7. Beispiele zur Erfassung der Sprechleistungen im Englischunterricht der Grundschule Englischunterricht der Grundschule
7.1 Cambridge Young Learners English Tests
Bis in die 90er Jahre führte die University of Cambridge ESOL Examinations (kurz:
Cambridge ESOL) in über 130 Ländern mit Hilfe von externen Prüfern Tests auf verschiedenen Niveaustufen mit erwachsenen Lernern durch.38 Aufgrund der wachsenden Nachfrage entschieden sie sich Mitte der 90er Jahre, auch für Kinder im Alter von 7 bis 12, die Englisch lernen, Tests zu entwickeln. So entstanden die Cambridge Young Learners English Tests, die 1997 eingeführt wurden und in 2002 bereits von ungefähr 260.000 Kindern in 55 Ländern absolviert wurden (vgl.
University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 2). Sie werden als ein erster Schritt hin zu den folgenden Tests der Cambridge Main Suite of examinations (KET bzw. PET) für junge Erwachsene gesehen.
Die Cambridge Young Learners English Tests gibt es in drei Niveaustufen:
- Cambridge Starters: Dies ist die niedrigste Stufe und für Kinder ab 7 Jahren entwickelt
- Cambridge Movers: Die zweite Stufe ist in der Regel für Kinder zwischen 8 und 11 Jahren
- Cambridge Flyers: Diese höchste Stufe der Tests wird von Kindern zwischen 9 und 12 Jahren genommen
Diese Altersangaben dienen laut Cambridge ESOL nur der Orientierung. Auch 12-jährige können den Starters Test nehmen, ebenso wie 7-12-jährige den Flyers Test. Der Movers entspricht dem Niveau A1 des Referenzrahmens und der Flyers dem Niveau A 2 (vgl. University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 4).
Die Ziele der Cambridge Young Learners English Tests, die von Cambridge ESOL genannt werden, sind folgende:
The aims of the test are to:
- sample relevant and meaningful language use - measure accurately and fairly
- present a positive first impression of international tests - promote effective learning and teaching
- encourage future learning and teaching
(University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 3)
In der Literatur wird das Hauptziel solcher standardisierter und weltweit anerkannter Tests als formale Zertifizierung von Leistung über die Grenzen der lokalen Begebenheiten hinaus beschrieben. Dies wiederum dient vor allem „screening und placement decisions“ (Genesee & Upshur 1996: 234): Diejenigen Schüler, die eine gewisse sprachliche Kompetenz zertifiziert bekommen, erhalten die Zulassung für einen Kurs oder eine Schule bzw. gelten als geeignete Kandidaten für eine Stelle.
Ein weiteres Ziel der standardisierten Tests ist die vergleichende Überprüfung der Schülerleistung und der Qualität des Unterrichts in einem Bezirk oder Land. Für Englisch gibt es dies in Deutschland im Grundschulbereich noch nicht, doch werden z.B. in Hessen inzwischen im Primarbereich Vergleichsarbeiten in den Fächern Deutsch und Mathematik geschrieben. Diese sind zwar (noch) nicht standardisiert, erfüllen aber den gleichen Zweck.
Die Cambridge Young Learners English Tests sind kostenpflichtig.
38 Die Zahl dieser Prüfungen wird von Cambridge ESOL auf über 1,2 Millionen jährlich beziffert.
7.1.1 Vorüberlegungen zu den Cambridge Young Learners
English TestsCambridge ESOL betonen, dass sie bei der Entwicklung der Tests die besonderen Bedürfnisse von Kindern berücksichtigten. Sie legen Wert darauf, dass die Tests dem kognitiven und erstsprachlichen Entwicklungsstand der Kinder entsprechen und die neueren fachdidaktischen Erkenntnisse und Curricula sowie neue Lehrmaterialien einbeziehen. Für interessierte Lehrkräfte gibt es auch Lehrmaterialien, die eigens für diesen Test entwickelt wurden und statt oder zusätzlich zu einem Lehrwerk eingesetzt werden können. Diese sind, ebenso wie die Tests, nicht auf eine bestimmte Zielkultur gerichtet, da sie weltweit eingesetzt werden sollen. Insgesamt geht es Cambridge TESOL darum, die Lücke zwischen dem Fremdsprachenunterricht der Kinder und dem Testen zu schließen, indem, im Sinne des TBLL, nicht der Fokus auf formale und abstrakte Elemente gelegt wird, sondern auf den bedeutungsvollen Inhalt: „Tasks are intended to test the meaningful use of language in a clear, relevant, accessible contexts.“ (University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 5).
Abgesehen von diesen Aspekten beachteten Cambridge ESOL auch die möglichen Auswirkungen von Testmethoden.
These tests are intended to provide an enjoyable first experience of language testing for young learners. Candidates should be encouraged to see the activities in the test as essentially games, and it is hoped they will not only learn from them but also enjoy them.
(University of Cambridge ESOL Examinations 2004: 42)
Deswegen spielt die Vertrautheit der Kinder mit den Aufgabentypen sowie die Angemessenheit der Aufgaben, Format, Typographie und dem Layout für Lerner dieses Alters eine wichtige Rolle: „Children must know what to expect when they sit down to take the tests, or the unfamiliarity could cause anxiety.“ (University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 5). Dass die Kinder mit den Aufgabentypen vertraut sind, wird dadurch sichergestellt, dass die Lehrkräfte darüber informiert sind, welche Inhalte der Test hat. Deswegen gibt es ein Handbuch, in dem organisatorische und inhaltliche Informationen vermittelt werden. Diese beinhalten u.a auch die Themen sowie den Wortschatz, die Strukturen und grammatikalische Phänomene, die die Schüler beherrschen sollen. Zusätzlich zum Handbuch gibt es veröffentlichte Testbeispiele, die einen Eindruck vermitteln.
7.1.2 Die Cambridge Young Learners English Tests
Organisation
Anders als bei den Tests für Erwachsene werden die Termine und der Ort für die Cambridge Young Learners English Tests individuell vereinbart. Der Prüfer ist geschult für die Durchführung und Bewertung der Sprechtests und erhält die Materialien sowie genaue Vorgaben zur Durchführung und Bewertung. Dazu heißt es im Handbuch: „The language used by the examiner is based on and controlled by a
script called an `interlocutor frame´.” (University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 8).
Die Prüfung findet als one-to-one exchange zwischen Prüfer und Lerner statt und variiert zeitlich abhängig von dem Niveau: Starters dauert zwischen drei und fünf Minuten, Movers fünf bis sieben Minuten und Flyers sieben bis neun Minuten.
Bei allen Tests sollen die Schüler möglichst von einer bekannten Person (vorzugsweise der Lehrkraft) in der Muttersprache bzw. Kommunikationssprache das Testformat erklärt bekommen. Anschließend werden sie von der Bezugsperson zum Testraum gebracht, wo sie dem Prüfer vorgestellt werden. Beim Test selbst ist die Bezugsperson nicht anwesend.
Ob die Äußerungen der Schüler auf Tonband aufgezeichnet werden, wird nicht erläutert.
Aufgaben:
Die Aufgaben sind in mehrere Schritte gegliedert, bei denen jeweils der Input und die erwartete Antwort formuliert sind, z.B.:
Input Expected response/item type
Scene card and 8 small object cards, instructions to place object cards on the scene card
Carry out instructions; place the object cards in various places on the scene card Questions about the scene card Answer questions with one-word
answers and/or short phrases (University of Cambridge ESOL Examinations 2003: 8)
Alle Tests beginnen mit der Begrüßung und Namensüberprüfung, die nicht bewertet wird. Als Grundlage des Gesprächs dienen jeweils visuelle Impulse.
Anschließend gibt es bei den Starters folgende Aufgaben, von denen die ersten beiden non-verbal und erst die weiteren verbal (mit Ein-Wort-Äußerungen oder kurzen Sätzen) beantwortet werden sollen:
- nonverbale Reaktion auf Fragen zu den Objekten auf einem Bild (z.B: Where is the ball?)39
- nonverbale Ausführung der Aufforderung, acht Objektkarten in das Bild einzuordnen (z.B. Put the apple on the mat.)
- Antworten auf Fragen zu dem Bild (z.B. What`s this?)
- Antworten auf Fragen zu den Objektkarten (z.B. What colour is it?)
- Antworten auf allgemeine Fragen zu Themen wie Name, Alter, Familie, Schule, Vorlieben und Abneigungen (z.B. How old are you?)
Bei den Movers umfasst der Test folgende Aufgaben:
- Beschreibung von vier Unterschieden zwischen zwei Bildern, die der Lerner beide sieht (z.B. This is a frog but this is a crocodile.)
- Beschreibung einer Bilderfolge (z.B. It´s a sunny day. Dad´s sleeping in the garden. Tom wants to play basketball.)
39 Die Beispiele stammen aus dem Sample Papers zu den Cambridge Young Learners English Tests 2002.
- Identifizierung des unpassenden Bildes (odd one out) und Erklärung dazu (z.B. These are all animals, but this is a boy.)
- Antworten auf persönliche Fragen (z.B. Who´s the youngest in your family?) Der Flyers Test beinhaltet diese Aufgaben:
- Identifizierung von sechs Unterschieden zwischen einem Bild, das der Lerner sieht und einem Bild, das der Prüfer beschreibt (Information gap) (z.B. „In my picture tha planets are red.“ „In my picture the planets are yellow.“) - Fragen und Antworten zu einer Person, Objekten oder Situationen mit Hilfe
von nur teilweise ausgefüllten Tabellen: Der Tester hat Informationen, die der Lerner beantworten muss, und der Lerner hat Informationen, die der Tester beantworten muss (Information gap) (z.B. What day is Mary´s party? Who is going to Peter`s party?)
- Beschreibung einer Bilderfolge (z.B. The two girls are walking in the mountains. They´re carrying rucksacks.)
- Offene Antworten auf persönliche Fragen (z.B. Who is your best friend at school?)
Auswertung:
Die Tests sind keine pass/fail exams. Stattdessen erhalten die Lerner eine Auszeichnung (award), die ihnen zeigt, wie gut sie die einzelnen Teile des Tests bestanden haben. Maximal gibt es fünf Schilder, wobei selbst der schwächste Schüler für die Teilnahme jeweils ein Schild pro Bereich erhält (vgl. University of Cambridge ESOL Examinations 2004: 4). Während die Kinder durchschnittlich drei Schilder für die zwei Bereiche Hörverstehen, und Lesen & Schreiben erhalten, liegt der Durchschnitt beim Sprechen bei vier Schildern (vgl. University of Cambridge ESOL Examinations 2004: 4).
Die Sprechleistung wird bewertet hinsichtlich der Aspekte interaktives Hörverstehen, Aussprache und Produktion. Der Tester bewertet den Lerner unmittelbar, wobei keine Informationen dazu gegeben werden, ob dies während der Prüfung oder direkt im Anschluss daran geschieht.
7.1.3 Kritische Betrachtungen zu den Cambridge Young Learners
English TestsBei den Cambridge Young Learners English Tests handelt es sich um summative, standardisierte Tests, die von einem externen Tester durchgeführt werden. Anliegen der Entwickler und Tester ist es, das Testen als positives Erlebnis für die Schüler erfahrbar zu machen und einen engen Bezug zu den Erfahrungen im Fremdsprachenunterricht herzustellen. Deswegen werden Lehrkräfte über die Inhalte und Durchführung der Tests durch die Veröffentlichungen von University of Cambridge ESOL Examinations informiert (handbook, sample papers, materials, Examination Reports etc.). Die Tatsache, dass es sich nicht um pass/fail exams handelt und die Schüler eine Auszeichnung statt einer Note erhalten, ist für die Stressreduzierung hilfreich, wobei natürlich auch Schüler dieses Alters wissen, dass fünf Schilder für ein A oder eine 1 stehen. Zudem ist auch der geringe Zeitumfang
der Tests geeignet, die Kinder an diese Situation zu gewöhnen. Schließlich ist die Progression der Aufgaben bei dem Starters Test, die mit nonverbalen Reaktionen beginnt und erst später Antworten verlangt, den Kindern angemessen.
Was jedoch für Kinder beängstigend sein kann, ist die Abwesenheit von einer vertrauten Bezugsperson während des Tests. Weder die Lehrkraft noch ein zweiter Schüler sind während des Tests zugegen, sodass das Kind mit einer fremden Person die Prüfung bestreiten muss. Ob nicht ein Test mit zwei Schülern sich positiv auf die Atmosphäre während des Tests und zugleich auf die Möglichkeiten der Interaktion auswirkt, ist überdenkenswert.
Auffällig bei den Cambridge Young Learners English Tests ist die Vielzahl an Aufgaben sowie die starke Orientierung an visuellen Impulsen und dementsprechend die vielfachen Materialien. Bei den Movers und Flyers gibt es jeweils vier Aufgaben mit drei verschiedenen Arbeitsmaterialien (Bilder für Information gap, Bilderfolge, Tabellen für Information gap bzw. Bilderreihen für Odd one out), die innerhalb von 5 bis 9 Minuten bearbeitet werden müssen. Natürlich spricht für die verschiedenen Aufgabentypen und -materialien, dass ein Schüler, dem eine Aufgabe nicht liegt, sein Können bei einer anderen zeigen kann. Andererseits bleibt kaum die Zeit, eine Aufgabe zu Ende zu führen oder sie ausführlich zu bearbeiten. So gesehen ist bei solchen Prüfungen, die weltweit unter vergleichbaren Bedingungen abgehalten werden, eine zeitliche Differenzierung bei den einzelnen Aufgaben nur im Rahmen der vorgegebenen Zeitspannen möglich.