großen Unternehmen: Bildungszentren als dritte Lernorte
6. Diskussion und Implikationen für die berufspädagogische Forschung
Die vorliegende Studie liefert einen Einblick in die Bedeutung unterschiedlicher Formen der betrieblichen Ausbildung und insbesondere der Nutzung von Bildungszentren. Unser Studien-design muss dabei als explorativ-empirisch verstanden werden – Ziel war es, einen Überblick hin-sichtlich der Verbreitung von Bildungszentren in Deutschland im Rahmen der „dualen“ Erstaus-bildung zu geben und theoretisch motivierte Erklärungsfaktoren für die Wahrscheinlichkeit der Nutzung von Bildungszentren durch Unternehmen aufzuzeigen. Unsere Befunde machen deutlich, dass die Organisation von betrieblicher Ausbildung sich zwischen den Unternehmen unterscheidet und diese Unterschiede durch die Anzahl der Ausbildungsberufe, die Gesamtzahl der Auszubildenden und durch die durch historische Gegebenheiten geprägte Unternehmensum-welt beeinflusst werden. Darüber hinaus zeigt sich, dass auch das Alter des Unternehmens einen Einfluss hat. Mit zunehmendem Alter erhöht sich die Wahrscheinlichkeit der Nutzung interner Lehrwerkstätten, also einer eher traditionellen Form der betrieblichen Ausbildung.
Dass es Unterschiede zwischen den Unternehmen gibt, war zu erwarten. Je nach Wahl der Organisationsform betrieblicher Ausbildung gehen in unterschiedlichem Maße Flexibilisierungs- und Anpassungsmöglichkeiten einher. Da sich Unternehmen hinsichtlich ihrer Charakteristika unterscheiden und in unterschiedlichen Umwelten eingebettet sind, sind auch abweichende Aus-bildungsarrangements logisch. Dass diese Divergenzen sich jedoch zu einem großen Teil durch ökonomische Momente erklären lassen – nämlich durch die Anzahl der Auszubildenden und die Anzahl der Ausbildungsberufe –, darf überraschen. Die Reduk tion von betrieblicher Ausbildung auf die Frage, wie sich die „Stückkosten“ je Auszubildenden optimieren lassen, mag zwar kurz-fristig einer Kostenoptimierung dienen, muss jedoch mittel- und langkurz-fristig kritisch hinterfragt werden. Bildungszentren als dritte Lernorte können natürlich sinnvoll sein, sollten jedoch nicht – und so könnte man unsere Befunde interpretieren – stereotypen Mustern einer Ökonomisierung von betrieblicher Ausbildung folgen. Auch der Befund hinsichtlich eines bis heute andauernden Unterschieds zwischen Unternehmen in Ost- und Westdeutschland war nicht zwangsläufig an-tizipierbar. Zwar lassen sich hier theo retische Argumente im Sinne einer nachhaltigen Prägung von Institutionen bedingt durch die Transformation plausibel anführen, gleichzeitig überrascht es jedoch, nach fast 25 Jahren noch immer entsprechende Unterschiede feststellen zu können.
Wie alle empirischen Untersuchungen hat auch unsere Arbeit Begrenzungen. Zunächst betrachten wir in unserer Studie keine kleinen und mittelständischen Unternehmen. Da der Großteil der deutschen Unternehmen eher klein ist, sollten zukünftige Studien hier anset-zen und die Datengrundlage ausweiten. Darüber hinaus ist hinsichtlich der theoretischen Verortung des quantitativ empirischen Teils der Studie anzumerken, dass die transaktions-kostentheoretischen Argumente nur eindimensional geprüft wurden. Der Transaktionskos-tenansatz geht jedoch von einer Interaktion der Variablen aus – die Häufigkeit einer Trans-aktion lässt allein betrachtet bspw. keine Aussagen zu der Vorteilhaftigkeit bestimmter institutioneller Arrangements zu. Wir sind uns dieser Begrenzung bewusst und betonen,
dass wir keine Annahmen der Transaktionskostentheorie (oder auch des Imprintings) tes-ten, sondern vielmehr unsere Argumente und ob die unterstellten Wirkungseinflüsse durch diese theoretischen Grundlagen motiviert sind. Als weitere Begrenzung unserer Studie ist anzumerken, dass wir keine Aussagen zur Vorteilhaftigkeit bestimmter Formen der Organi-sation von Ausbildung treffen, sondern nur Aussagen hinsichtlich der Wirkung spezifischer Faktoren und Organisationscharakteristika auf die Nutzungswahrscheinlichkeit analysieren.
Unsere Befunde haben verschiedene Implikationen für die berufspädagogische For-schung. Zunächst zeigen sie deutlich, dass Bildungszentren als dritte Lernorte etabliert sind und als Alternative zur klassischen Ausbildung am Arbeitsplatz und zu internen Lehrwerk-stätten genutzt werden. Diese Entwicklung hat weitreichende Folgen für die Gestaltung von Ausbildung. Die Ausbildung in einem externen Bildungszentrum kann zu einer Reduktion von Ausbildung auf die Erlernung prüfungsrelevanter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten führen (vgl. Kraus 2007, S. 390). Insbesondere in den neuen Bundesländern ist diese Ent-wicklung an der stärkeren Nutzung externer Bildungszentren festzumachen. Als Trägerform von dualer Berufsausbildung und als zu ökonomischen Kriterien delegierte Ausbildungsver-antwortung der Betriebe ist eine Professionalisierungsmöglichkeit für Ausbildungsprozes-se und das betriebliche Bildungspersonal verbunden. UnAusbildungsprozes-sere Befunde erlauben eine erste Reflexion der Rolle der Lernorte im Rahmen der „dualen“ Berufsausbildung und verweisen auf eine notwendige bildungspolitische Diskussion insbesondere zu den Funktionen der Bildungszen tren innerhalb des Berufsbildungssystems zwischen „Markt und Staat“. Ebenso bedarf es nicht zuletzt wegen der fortschreitenden Ökonomisierung entsprechender Prozes-se in dieProzes-sem Kontext weiterer Forschung über die Lehr-/LernprozesProzes-se, die UmProzes-setzung von Ausbildungsinhalten, die Wirkung auf Auszubildendenerfolge sowie das Ausbildungspersonal der Institutionen. Darüber hinaus zeigt die Kombination einschlägiger Organisationstheorien mit einer wirtschaftspädagogischen Fragestellung interdisziplinäre Anknüpfungspunkte auf.
Insbesondere da für Unternehmen im Rahmen der Gestaltung von Ausbildungsprozessen vor-rangig ökonomische Motive handlungsleitend sind, ihr Handeln jedoch durch institutionelle Rahmenbedingungen und organisationale Prägung beeinflusst wird, bedarf es einer Erweite-rung der Diskussion um PädagogisieErweite-rung und ÖkonomisieErweite-rung betrieblicher bzw. betrieblich beauftragter Bildungsarbeit (vgl. Arnold 1997, S. 25; Harteis 2004, S. 277 ff.).
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