Mit beiden der hier für die Berufsausbildung verhandelten Konstrukten, also sowohl mit Heterogenität als auch Inklusion, wird bildungspolitisch der Anspruch verbun-den, zu mehr sozialer Gerechtigkeit und zum Abbau sozialer Ungleichheit im Bil-dungssystem beizutragen. Alle diese Bemühungen sollten jedoch nicht darüber hin-wegtäuschen, dass es sich dabei im gerechtigkeitstheoretischen Verständnis von Fraser (2003, S. 100 ff.) lediglich um affirmative Strategien handelt. Denn während mit transformativen Ansätzen die Strukturen grundlegend verändert werden sollen, die soziale Ungleichheit erzeugen, zielen affirmative Strategien nur darauf ab, die Wirkungen sozialer Ungleichheitsbedingungen zu reduzieren (Fraser, 2003, S. 100 ff.).
Da Letztere aus meiner Sicht nur ein erster Schritt auf dem langen Weg zu mehr sozialer Gerechtigkeit sind, schließe ich hier mit einem Zitat von Thiersch (2011, S. 57), der aus machtkritischer Sicht einfordert: „Solche Verschiedenheiten der
Macht, der Ressourcen, des Status, der Partizipation verlangen im Horizont von De-mokratisierung und herzustellender Zugangsgerechtigkeit nach Abbau und Verän-derung der Machtstrukturen in der Gesellschaft, also nach Skandalisierung, Verwei-gerung, Bemächtigung und Kampf.“
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Autorin
Enggruber, Ruth, Dr. rer. pol., Professorin für Erziehungswissenschaft im Fachbe-reich Sozial- und Kulturwissenschaften der Hochschule Düsseldorf.
Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: berufspädagogisch relevante Felder der So-zialpädagogik wie Jugendberufshilfe und soziale Dienstleistungen für den Arbeits-markt.
Kontakt: ruth.enggruber@hs-duesseldorf.de