Ab dem 1. Juli 2018 ist die Eintragung in das Gesundheitsberuferegister für einen Berufsausweis, laut Gesundheitsberuferegister-Gesetz (GBRG) im Bundesgesetzblatt Nr.
87/2016, Voraussetzung für die Berufsausübung.
Von dieser Regelung sind die Angehörigen der Gesundheits- und Krankenpflegeberufe und die gehobenen medizinisch-technische Dienste betroffen. Diese Regelung ist im Gesundheits- und Krankenpflegegesetz (§§ 27 und 85), Bundesgesetzblatt (Nummer 460/1992 und 108/1997) als auch im Bundesgesetz über die Regelung der gehobenen medizinisch-technischen Dienste (§ 3) verankert. 101
Für das erfolgreiche Anmelden im Gesundheitsberuferegister ist das Beherrschen der deutschen Sprache auf B2-Sprachniveau erforderlich. Der gemeinsame europäische Referenzrahmen hat eine Globalskala erstellt, welche die unterschiedlichen Sprachniveaustufen darstellt. Durch die allgemeine Darstellung und Beschreibung der einzelnen Sprachniveaustufen anhand dieser vorgegebenen Skala, können diejenigen Sprachniveaustufen sowie die Differenzen zwischen den einzelnen Sprachniveaus besser veranschaulicht werden.
101 Vgl. Bundesministerium für Arbeit, Soziales, Gesundheit und Konsumentenschutz. Information
über Bestandsregistrierung gemäß § 26 GBRG.
https://www.bmgf.gv.at/cms/home/attachments/4/8/2/CH1623/CMS1516699841083/
information_gesundheitsberuferegister.pdf,letzter Zugriff: 27.04.2018
60 Diese Skala besteht aus sechs Stufen und soll die Sprachkompetenz im hierarchischen Aufbau von den AnfängerInnen (A1) bis zu ExpertInnen (C2) darstellen. Die Globalskala nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen wird im Folgenden dargestellt:102
Elementare Sprachanwendung
A1
Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen. Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was für Dinge sie haben – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartnerinnen oder Gesprächspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.
A2
Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhängen (z. B. Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung). Kann sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen über vertraute und geläufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedürfnissen beschreiben.
Abbildung 15: Globalskala nach dem GER für Sprachen
102 Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GER): Sprachniveau.
http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/sprachniveau.php, 26.04.2018
61 Selbstständige Sprachanwendung
B1
Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessengebiete äußern.
Kann über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben.
B2
Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit Muttersprachlern ohne grössere Anstrengung auf beiden Seiten gut möglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrücken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erläutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Möglichkeiten angeben.
Kompetente Sprachverwendung
C1
Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und fließend ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden.
C2
Kann praktisch alles, was er / sie liest oder hört, mühelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mündlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begründungen und Erklärungen in einer zusammenhängenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flüssig und genau ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen.103
Abbildung 16: Globalskala nach dem GER für Sprachen
103 Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GER): Sprachniveau.
http://www.europaeischer-referenzrahmen.de/sprachniveau.php, 26.04.2018
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4.4 Funktionen der Sprache
Die unterschiedlichen Sprachniveaus erfüllen unterschiedliche Sprachfunktionen. Die Funktionen der Sprache sollen in den folgenden Unterkapiteln auf drei Ebenen beschrieben werden. Diese sind auf der Ebene der Kognition, Kommunikation und Realitätskonstruktion.104
4.4.1 Sprache als kognitives System und geistiges Eigentum
Die Sprache wird als einer der wichtigsten Unterkategorien der menschlichen Kognition dargestellt. Mit der Sprache können bestimmte Informationen kognitiv verarbeitet und gespeichert aber auch weitervermittelt werden.
Weiters ist die Sprache ein Mittel zur Offenbarung der eigenen Perspektive und Emotionen und dient der Gestaltung von abstrakten und komplexen Denkprozessen. Dies lässt sich durch folgendes Zitat bestätigen: „Viele Befunde sprechen heute für eine komplexe Interaktion zwischen kognitiven und emotionalen Komponenten, sowohl auf neuronaler, als auch auf mentaler Ebene.“105
Aus kognitiver Sicht wird die Sprache als ein System verstanden, welches im Gedächtnis mental und im Gehirn neuronal gespeichert ist.
Die Erkenntnisse aus der Sprachwissenschaft beweisen den Einfluss sozial-pragmatischer Faktoren und Emotionen auf die neuronalen Verarbeitungen. Die Sprache als mentales Kenntnissystem teilt sich in bestimmte Subsysteme mit unterschiedlicher Charakteristik.
Darunter sind die Phonologie, die Morphologie, die Semantik und die Syntax.
Diese Subsysteme konstruieren im Weiteren die grammatikalische Kompetenz. Diese ist die Fähigkeit, die Sprache grammatikalisch korrekt und semantisch angepasst zu entwickeln und zu rezipieren. Die Sprachfähigkeit wird repräsentational-strukturell und prozedural definiert. Die Sprachproduktions- und Rezeptionsprozeduren beeinflussen die sprachlichen Leistungen.
104 Vgl. Schwarz-Friesel, 2013, S. 17
105 Schwarz-Friesel, 2013, S. 8
63 Als Beispiel dazu können an Aphasie erkrankte Personen beschrieben werden, bei welchen die sprachlichen Kenntnisse funktionieren, jedoch deren Abruf- und Aktivierungsprozeduren gehindert sind. Als weitere Komponente der Sprachfähigkeit kann die textuelle Kompetenz genannt werden.
Diese ermöglicht das Produzieren und Verstehen von Texten. Anhand dieser wird mit dem menschlichen Verstand das Kenntnis- und Regelsystem gebildet, welches die Produktion und das Verstehen dieser Daten ermöglicht.106
4.4.2 Sprache als Realitätskonstrukteur
Eine weitere Funktion der Sprache ist die Realitätsabbildung und Realitätskonstruktion.
Die realitätsbildende Funktion der Sprache lässt sich am Beispiel von fiktiven Texten gut beschreiben. Mittels sprachlicher Struktur werden eigenständige Realitäten gebildet. Beim Lesen dieser entsteht die geistige Repräsentation dieser, welche über die Informationen der sprachlichen Strukturen des Textes evoziert wird.
Mittels Texten können Stellungen zu außersprachlichen Personen, Dingen und Sachverhalten genommen werden. Der Fokus kann dabei auf eine reale, imaginäre als auch fiktive Welt gelegt werden. Die reale Welt fungiert hierbei als verbindliches Bezugssystem, nach welchem sich Personen orientieren und als Basis für die individuelle Meinungsbildung nutzen.
Die Textverstehensforschung besagt, dass die LeserInnen bei der Textverarbeitung nicht alleine die dargestellten Informationen aufnehmen, sondern in deren Verarbeitung textuelle Lücken durch eigene Wissenselemente decken. Dies wird in der Textverstehensforschung als Inferenzen bezeichnet.
Beim Textlesen und Textverstehen wird automatisch eine mentale Repräsentation des Inhalts durchgeführt. Dieser besteht aus der Verarbeitung der tatsächlich sprachlich kodierten Inhalte und der Ergänzung dieser durch das Weltwissen.
Im Rezeptionsprozess entsteht ein individuelles Textweltmodell. Dabei wird gleichzeitig versucht, die Intension der ProduzentInnen zu rekonstruieren.107
106 Vgl. Schwarz-Friesel, 2013, S. 18-22
107 Vgl. Schwarz-Friesel, 2013, S. 31-35
64
4.4.3 Sprache als kommunikatives Instrument
Die kommunikative Funktion der Sprache widerspiegelt sich in der Vollziehung von bestimmten Intensionen in bestimmten Situationen. Das Sprechen wird als ein Handeln anhand des Mediums Sprache definiert. Dies bedeutet, dass versucht wird, durch sprachliche Äußerungen bestimmte Absichten zu erreichen.
Das Sprechen wird in Übereinstimmung der grammatikalischen und semantischen Struktur einer Sprache angewandt, um bestimmte Sprachhandlungen zu bezwecken. Dies bedeutet, dass sich durch die sprachliche Äußerung, neben der Ausdrucksebene und der Semantik, ebenso der Handlungswert ableiten lässt. Der Sprechakt ist eine soziale Interaktion, welche im Laufe der kulturell gesteuerten Sozialisierung zu einer Sprachverwendung bzw.
Gesprächskompetenz führt. Diese Gesprächskompetenz wird im Weiteren zur kommunikativen Kompetenz zusammengefasst. Diese bezeichnet die Fähigkeit, situationsadäquate Gesprächshandlungen zu produzieren als auch diese kontextabhängig zu rezipieren. Dabei wird unterstrichen, dass das Gesagte von dem Gemeinten abweichen kann, da die Personen dieses nicht explizit ausdrücken.
Meistens liegen indirekte Sprechakte vor, welche anhand eines Implikatur-Prozesses seitens der HörerInnen ergänzt werden muss, um die Aussage zu verstehen. Der Begriff der Implikatur bezeichnet das vom Sprecher Gemeinte. Dieses ist abhängig von dem situativen Kontext des Gesagten und der kognitiven Re-Konstruierbarkeit seitens der HörerInnen. Indirekt formulierte Aussagen erschließen sich aus dem Höflichkeitsprinzip und beinhalten eine Vorsichtsmaßnahme seitens der SprecherInnen. Jede sprachliche Handlung befolgt das Prinzip einer bestimmten Bewirkung. Dabei werden folgende Unterscheidungen getroffen, wie die repräsentativen, direktiven, expressiven, kommissiven und deklarativen Sprechakte.
Die repräsentativen Sprachhandlungen haben die Darstellungsfunktion von sprachlichen Zeichen im Vordergrund. Die direktiven Sprachhandlungen haben die Eigenschaft, die HörerInnen zu bestimmten Handlungen zu motivieren. Die expressiven Sprechakte dienen dem Ausdruck von Emotionen und die deklarativen Sprechakte der Erschaffung von neuen Sachverhalten institutioneller Art. Die kommissiven Sprechakte verpflichten die SprecherInnen zur Eigenvollziehung einer Handlung.
65 Daraus folgernd kann gesagt werden, dass nicht nur der Informationsaustausch im Rahmen der Kommunikation wichtig ist, sondern auch die Art und Weise der Vermittlung von Informationen. Alle Sprechakte finden in der Pflegepraxis Anwendung. Die expressiven Sprechakte haben im Kontext der Pflege besonderen Stellenwert, da alle Behandlungsmaßnahmen an Individuen durchgeführt werden. Diese Maßnahmen werden meist physisch durchgeführt, haben jedoch auch Auswirkungen auf die Psyche.108
4.4.4 Kommunikationsmodell nach Schulz von Thun
Um die Sprache im Kontext der Kommunikation und somit den Vorgang der Übermittlung von Botschaften detaillierter beschreiben zu können, wird in diesem Abschnitt das Kommunikationsmodell von Schulz von Thun beschrieben.109 Sein Kommunikationsmodell wurde auf eigene Vorliebe der Verfasserin ausgesucht.
Es gibt unterschiedliche Kommunikationsmodelle, welche sich in ihrer inhaltlichen Zusammensetzung, Komplexität und wissenschaftlichen Tradition unterscheiden.
Schulz von Thun schlug die Betrachtung der Kommunikation aus vier Perspektiven vor.
Dabei findet der Kommunikationsprozess zwischen einem Sender und einem Empfänger statt und es wird zwischen „vier Schnäbel“ und „vier Ohren“ unterschieden.
Die vier Schnäbel beurteilen die Inhalte der Informationen und die vier Ohren die Wahrnehmung dieser. Die vier Schnäbel sind der Sachinhalt, die Selbstoffenbarung, die Beziehungsaussage und der Appell. Der Sachinhalt beinhaltet Sachinformationen, welche von der sendenden Person an die empfangende Person gesendet wird. Die Selbstoffenbarung enthält neben den Sachinformationen auch Informationen über die sendende Person. Diese bestehen aus der beabsichtigten Selbstdarstellung als auch unbeabsichtigter Selbstenthüllung. Die beabsichtigte Selbstdarstellung wäre die Fachexpertise und die unbeabsichtigten körperliche Zeichen, die Aufregung oder die Angst.
Die Beziehungsaussage ist die Form der Ansprache, welches Aufschlüsse über die interpersonelle Beziehung gibt. Der Appell bestimmt die beabsichtigte Wirkung des Gesagten. Jeder Kommunikationsinhalt hat eine gewünschte Wirkung, welche dadurch versucht wird zu erreichen.
108 Vgl. Schwarz-Friesel, 2013, S. 22-30
109 Vgl. Schulz von Thun, zit. n. Röhner; Schütz, 2016, S. 23
66 Zu den vier beschriebenen vier Schnäbeln, werden jeweilige vier Ohren wie folgt beschrieben: das Sachohr, das Selbstoffenbarungsohr, das Beziehungsohr und das Appellohr. Als Schwierigkeit im Kommunikationsprozess wird das Missverstehen der Intention der sendenden Person und das inadäquate Wahrnehmen der empfangenden Person bezeichnet. Dies kann durch das ungenaue Formulieren der Kommunikationsinhalte geschehen oder durch einseitige Empfangsgewohnheiten. Eine einseitige Empfangsgewohnheit wäre zum Beispiel ein stärker dominierendes Empfängerohr.110 Um die Botschaften der vier Schnäbel und vier Ohren adäquat transformieren zu können, bedarf es einer verbalen Kommunikation durch Symbole in Form von Wörtern. Diese Wortwahl kann sich in unterschiedlichen Formen der Sprache widerspiegeln, wie beispielsweise in der Umgangssprache als auch der Fachsprache (siehe Kapitel 4.2).111
110 Vgl Schulz von Thun, zit. n. Röhner; Schütz, 2016, S. 23-24
111 Vgl. Röhner; Schütz, 2016, S. 65
67 5 Sprache und Beruf
In diesem Kapitel wird die Sprache im Kontext des Berufs thematisiert. Dabei wird versucht, die beiden Kapitel der Gesundheits- und Krankenpflege sowie der Sprache miteinander zu verknüpfen. Die Funktionen der Sprache und die Relevanz der Sprachkompetenz wird im Kontext des Berufes und der berufsbezogene Sprachanwendung analysiert und bearbeitet.
Dabei werden die (berufs-)sprachlichen Förderungsmöglichkeiten der Fachhochschule Campus Wien auf diesem Gebiet betrachtet als auch jene der Österreichischen HochschülerInnenschaft in ihrer Funktion als Interessensvertretung und Beratungs- und Serviceeinrichtung für StudentInnen vor Ort.
5.1 Sprachkompetenz im Beruf
Um die Relevanz der Sprachkompetenz im Beruf erläutern zu können, wird diese für ein besseres Verständnis definiert. Die berufsbezogene Sprachkompetenz wird als Kernkompetenz in der beruflichen Handlung beschrieben.
Biedebach (2004) definiert diese wie folgt:
„Der Terminus Sprachkompetenz beschränkt sich nicht auf grundlegende sprachliche Fähigkeiten des Lesens, Schreibens, Sprechens und Hörens. Vielmehr werden in der beruflichen Bildung komplexe Sprachanwendungs- und Selbstkompetenzleistungen vom Lernenden im Sinne einer „Vocational Literacy“
verlangt.112
Nach Chomsky (1988) ist die Unterscheidung von Sprachkompetenz und Sprachverwendung sehr wichtig. Dabei wird die Kompetenz als Sprachwissen beurteilt und die Sprachverwendung als situationsadäquater Einsatz der Sprache in diversen Kontexten.113
112 Zit. n. Kimmelmann, Nicole (Hg): Sprachsensible Didaktik als diversitäts- gerechte Weiterentwicklung einer Didaktik beruflicher Bildung.
http://www.bwpat.de/ausgabe24/kimmelmann_bwpat24.pdf , 27.05.2018
113 Vgl. Chomsky, 1988, zit. n. Kimmelman, 2013, S. 9
68
5.2 Formen der Sprachkompetenz
Kimmelmann (2013) unterteilt die Sprachkompetenz in Anlehnung an den Schweizer Germanisten und Ethnologen Claudio Nodari (2002) in folgende Dimensionen: die sprachliche Kompetenz, die soziolinguistische Kompetenz und die strategische Kompetenz.114
Die Bestandteile der Sprachkompetenz im Kontext des Berufs wurden durch die Autorin Kimmelmann in Anlehnung an Nodari (2002) wie folgt dargestellt:
Abbildung 17: Bestandteile der Sprachkompetenz nach Nodari (2002) in Darstellung von Kimmelmann
Mit der allgemeinen Sprachkompetenz werden drei Arten der Informationsverarbeitung bezeichnet, welche in sechs Bereiche unterteilt werden. Die Arten der Informationsverarbeitung beruhen auf der rezeptiven, produktiven und kognitiven Ebene.
114 Vgl. Nodari, 2002, zit. n. Kimmelmann, Nicole (Hg): Sprachsensible Didaktik als diversitäts- gerechte Weiterentwicklung einer Didaktik beruflicher Bildung.
http://www.bwpat.de/ausgabe24/kimmelmann_bwpat24.pdf, 27.05.2018
69 Laut Nodari ermöglicht die rezeptive Grundfertigkeit einer Person das Verstehen des Gehörten und des Gelesenen. Die produktive Fertigkeit widerspiegelt sich in der Fähigkeit des Sprechens und Schreibens. Die kognitive Leistung wird im Zusammenhang des Wortschatzes und der Grammatik gemessen. Die allgemeine sprachliche Kompetenz beschränkt sich auf das Wissen und Können in einer Sprache.
Die sprachlogische Kompetenz ermöglicht, die gehörten und gelesenen Texte auf ihre inhaltliche Aussage zu beurteilen, über diese zusammenhängend zu sprechen als auch Texte zu verfassen. Als Beispiel dazu kann das Übergabegespräch oder die Dokumentation im Pflegekontext genannt werden. Das Übergabegespräch erfüllt im sprachlogischen Kompetenzbereich das nachvollziehbare Sprechen über Sachverhalte und wurde bereits im Kapitel 3.3.2 erwähnt.
Die soziolinguistische Kompetenz ermöglicht die Sprachanwendung in unterschiedlichsten
Situationen
und Kontexten, somit die bewusste Auswahl von Sprachtermini in differierenden Gesprächssituationen.Die strategische Kompetenz resultiert aus dem Bewusstsein der eigenen Sprachressourcen und Sprachdefiziten und ermöglicht den Umgang mit diesen. Das Ziel dieser Kompetenz ist die professionelle Problemlösungsstrategie mit dem Schwerpunkt des lernförderlichen Umgangs damit.115
5.3 Die Fachhochschule Campus Wien
Die Fachhochschule Campus Wien wird als Beispiel für die (berufs-)sprachliche Förderung angeführt. Diese definiert sich als „lebensbegleitende Bildungspartnerin“ und hat die Mission, durch ihre Arbeitsmarkt- und Gesellschaftsorientierung, die Studierenden zum selbstständigen professionellen und evidenzbasierten Handeln in den jeweiligen Berufsfeldern zu befähigen.
115 Vgl. Nodari, 2002, zit. n. Kimmelmann, Nicole (Hg): Sprachsensible Didaktik als diversitäts- gerechte Weiterentwicklung einer Didaktik beruflicher Bildung.
http://www.bwpat.de/ausgabe24/kimmelmann_bwpat24.pdf, 27.05.2018
70 Die Leitlinien bestehen aus folgenden wichtigen Elementen, wie der institutionellen und politischen Unabhängigkeit, der Praxisorientierung, der studierendenzentrierten Wissensvermittlung anhand hochschuldidaktischer Konzepte und hoher Qualitätsstandards, den Departments als strategische Geschäftsfelder, dem ökologischen Denken und dem Kostenbewusstsein, der Zusammenarbeit innerhalb des multidisziplinären Portfolios und dem sensibilisierten Umgang mit der Diversität der Mitglieder.
Im Jahre 2012 entschloss sich die Hochschulleitung der Fachhochschule Campus Wien, einen Code of Conduct zu erstellen, welcher durch die Definierung von Werten, Prinzipien sowie Verhaltens- und Führungsgrundsätzen die Grundlage für die Umsetzung dieser Leitlinien als auch die Basis für ein wertschätzendes Miteinander bildet. Basierend auf diesen Werten setzt die Fachhochschule Campus Wien folgende Initiativen wie Gesundheitsprogramme zur Gesundheitsförderung der Studierenden, Schaffung von Rahmenbedingungen zur Vereinbarkeit von Familie und Studium, wie zum Beispiel Kinderbetreuungen an schulfreien Tagen oder die kindergerechte Ausstattung am Hauptstandort, weiters die Erstellung eines Campusnetzwerkes zur Inklusion der AbsolventInnen als auch aktiv Studierenden, Lehrenden und Mitarbeitenden der Fachhochschule sowie Unternehmen und Institutionen.
Die Fachhochschule Campus Wien stellt jährlich für die Standorte in Wien 352 Studienplätze zur Verfügung, welches in einem Maßstab von 1:2 steht. Das Aufnahmeverfahren für den Bachelorgang der Gesundheits- und Krankenpflege erfolgt nach dem Online-Bewerbungsverfahren und dem zeitgerechten Einreichen der erforderlichen Dokumente. Im Weiteren folgt ein zweistufiges Aufnahmeverfahren, welches aus einem schriftlichen und einem mündlichen Aufnahmetest besteht. Der schriftliche Aufnahmetest wird mit 40 % und der mündliche Teil mit 60 % bewertet. Der schriftliche Teil soll zur Ermittlung von intellektuellen und sozialkommunikativen Stärken dienen und der mündliche Teil zur Ermittlung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit, der Reflexionsfähigkeit und vieles andere mehr. Das Testverfahren richtet sich nach den erforderlichen Fähigkeiten für den erwünschten Beruf und wird durch eine Aufnahmekommission entschieden und dokumentiert.
71 Um eine genauere Beschreibung dieser zu erhalten, wurde das Sekretariat der Gesundheits- und Krankenpflege kontaktiert. Im Sekretariat wurde Fr. Heidi Schöngrundner erreicht und hierzu befragt. Diese äußerte, dass von BewerberInnen im Bewerbungsprozess keine konkreten Sprachnachweise verlangt werden, jedoch die Schwierigkeitsstufe der Aufnahmetests an die gesetzlich geregelte Sprachniveaustufe von B2 angepasst ist.116
5.3.1 Sprachförderungen der Fachhochschule Campus Wien
Die Fachhochschule Campus Wien bietet neben den vielen Initiativen, wie im Kapitel 5.3 schon beschrieben, auch Kurse zur Optimierung der sprachlichen Kenntnisse vor bzw.
während des Studiums an. Ein Beispiel hierzu ist das Programmangebot
„miteinander.Bildung.leben“, welches ein Deutsch- und Inklusionskurs für tertiär gebildete AsylwerberInnen ist. Ziel dieses Angebotes ist die Erreichung eines Deutsch-Levels B2, welches die Voraussetzungen zur Nostrifizierung oder Weiterführung von bereits begonnenen Studiengängen ermöglichen sollen. Der Kurs beinhaltet 60 Lehreinheiten, welche mit 4 ECTS-Punkten bemessen sind, und deren Inhalt sich an den Gruppenbedarf richtet. Die Lehrkraft ist eine zertifizierte DaF/Z-TrainerIn und Integrationslehrerin, welche speziell für diesen Unterrichtsrahmen qualifiziert ist.
Als Kursziel wird die Vorbereitung der Studierenden auf das Studium sowie die Vermittlung von Strategien zur eigenständigen Weiterentwicklung der Spracheignung definiert. Um den Zielgruppen einen leichteren Zugang zu ermöglichen, werden Kursunterlagen seitens der Fachhochschule Campus Wien bereitgestellt und es entstehen keine Kosten.
Die primäre Zielgruppe des Angebots sind Studierende aus Drittstaaten, welche auch von den Kursgebühren befreit sind, da diese ohnehin einen erhöhten Studienbeitrag bezahlen.
Eine weitere Zielgruppe dieses Angebots sind Studierende und Teilnehmende an Mobilitätsprogrammen und interessierte FH-externe Personen, welche jedoch Kursgebühren in unterschiedlicher Variation bezahlen müssen.
116 Vgl. Fachhochschule Campus Wien. https://www.fh-campuswien.ac.at/studium/studien-und weiterbildungsangebot/detail/gesundheits-und-krankenpflege.html, letzter Zugriff: 26.04.2018
72 Der Kurs wird nach erfolgreicher Teilnahme mit einer schriftlichen Prüfung und einem Abschlusszertifikat abgeschlossen. Die verpflichtende Anwesenheitsquote für dieses Zertifikat liegt bei 80 Prozent.117
5.3.2 Studienvorbereitung und Serviceangebote
Ein weiteres Angebot seitens der Fachhochschule für BewerberInnen aus Drittstaaten ist ein dreiwöchiger Einstiegsmodus vor Beginn eines ordentlichen Studiums. Dieser vermittelt neben einem intensiven Deutschkurs auch kostenlos Inhalte zu regionalen, kulturellen
Ein weiteres Angebot seitens der Fachhochschule für BewerberInnen aus Drittstaaten ist ein dreiwöchiger Einstiegsmodus vor Beginn eines ordentlichen Studiums. Dieser vermittelt neben einem intensiven Deutschkurs auch kostenlos Inhalte zu regionalen, kulturellen