Geschichte, Landeskunde, Heimatpflege

1. Bestandsaufnahme Geschichte und Landeskunde in der Schule

Historische Kenntnisse sind elementarer Bestandteil kultureller Bildung. Die Ver-trautheit mit dem eigenen Lebensraum, seiner Geschichte und seinem kulturellen Erbe hilft Identität zu stiften und trägt angesichts von Mobilität und Migration zu gelingender Integration bei. Da Landesgeschichte und Landeskunde darüber hin-aus am lokalen und regionalen Beispiel fachliche und methodische Qualifikationen vermitteln, sind sie wichtiges Element der Bildungspläne 2004 für alle Schul -arten.

1. a) Außerschulische Lernorte

Baden-Württemberg verfügt über eine hochkarätige und stark ausdifferenzierte Mu-seumslandschaft, ein dichtes Netz staatlicher, kommunaler und privater Archive, eine Vielzahl kulturhistorisch bedeutender Bauwerke sowie eine thematisch breite Palette von Gedenkstätten.

Museen und Archive sind als außerschulische Lernorte im baden-württembergi-schen Bildungssystem verankert. Die Schulen nehmen deren pädagogische Ange-bote, die von der Museumsführung bis hin zu handlungsorientierten Angeboten reichen, im Rahmen von außerunterrichtlichen Veranstaltungen in großem Um-fang wahr. An Museen und Archiven des Landes existieren Arbeitskreise aus Lehrkräften und Mitarbeitern der Kulturinstitutionen, die die Fortentwicklung von

museums und archivpädagogischen Konzepten betreiben oder Unterrichtsmate -rial erarbeiten.

Auf dem Gebiet der Archivpädagogik finden verschiedenartige Veranstaltungen für Schülergruppen statt. Dabei kann zum Teil auf feste Module zurückgegriffen werden. Teilweise werden auch auf die individuellen Bedürfnisse der Lerngrup-pen zugeschnittene Veranstaltungen durchgeführt, etwa Einführungen in das Ar-beiten im Archiv anhand bestimmter thematischer Schwerpunkte.

Die Gedenkstätten in Baden-Württemberg decken ein breites thematisches Spek-trum ab. Historische Bildungsarbeit findet statt durch die Erinnerung an Persönlichkeiten wie Friedrich Ebert, Theodor Heuss oder Albert Schweitzer und wich -tige Themen, Ereignisse und Epochen (wie in der Erinnerungsstätte für die Frei-heitsbewegungen in der deutschen Geschichte in Rastatt oder im DDR-Museum Pforzheim). Einen Schwerpunkt im Rahmen der Gedenkstättenarbeit stellen Zeugnisse der jüdischen Geschichte sowie die Gedenkstätten zur Geschichte der nationalsozialistischen Diktatur dar.

Schülerinnen, Schüler und Jugendliche erhalten durch Fahrten zu Gedenkstätten nationalsozialistischen Unrechts die Möglichkeit, sich an authentischen histori-schen Orten mit den Gräueltaten der totalitären Herrschaft des Nationalsozialis-mus und deren Folgen auseinanderzusetzen. Die Gedenkstätten zu allen Erschei-nungsformen der Unrechtsherrschaft und des Widerstands geben in jeder Region die Möglichkeit dazu. Die Fahrten sollen gemäß dem Bildungsplan 2004 in en-gem Bezug zum Unterricht stehen. Für eine Anbindung an den Unterricht werden zunehmend qualifizierte Formen wie Gleichwertige Feststellung von Schülerleis -tungen (GFS), Präsentationsprüfungen oder Seminarkurse genutzt.

Die Schlösser und Klöster, die Burgen, Ruinen und historischen Gärten des Lan-des sind einzigartige Zeugnisse der Geschichte Baden-Württembergs. Sie stellen als außerschulische Lernorte mit hohem Erlebniswert vielfältige Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit der Vergangenheit bereit. Als Geschichtsorte tragen sie bei zur Identifizierung mit dem historischen Erbe und zur Verbundenheit mit der Heimat, als Stätten der Kunst und Kultur fördern sie kreative Entfaltung und als Bauwerke wecken und stärken sie Verantwortung und Engagement für Erhalt und Pflege der Kulturdenkmale.

Seit mehreren Jahren bietet das Land in den landeseigenen Schlössern und Gärten ein Führungsprogramm für Kinder und Jugendliche an. Mit dem Sonderführungs-programm „Lehrreich“ kann den Bildungseinrichtungen und den Kindern und Ju-gendlichen in Schulklassen nun zusätzlich ein Programm für alle Klassenstufen und zu verschiedenen Themen aus Kunst, Musik und Geschichte, aber auch Wis-senschaft, Technik und anderen Bereichen angeboten werden.

1. b) Unterricht

Ergänzend zu den an den außerschulischen Lernorten erstellten Materialien wer-den auf dem Landeskundeportal des Landesbildungsservers neben fundiertem und vielseitigem Informationsmaterial zur Regional- und Landesgeschichte in Unterrichtsbeispielen transferfähige Handreichungen für den handlungs und problem -orientierten Unterricht und für Projektarbeit sowohl an den außerschulischen Lernorten als auch in der Schule bereitgestellt. Das umfangreiche fächerübergrei-fende Material- und Medienangebot mit Quellen, darstellenden Texten, Arbeits-blättern und Bildern wird in der Regel von den Mitgliedern der an den Regie-rungspräsi dien angesiedelten Arbeitskreise für Landeskunde erstellt.

Auch die Landeszentrale für politische Bildung publiziert verschiedene Materia -lien, die, teilweise in Anbindung an außerunterrichtliche Lernorte, quellennahes Arbeiten ermöglichen, insbesondere die Reihe Politik & Unterricht.

Seit 1990 werden in den „Archivnachrichten Baden-Württemberg“ für den Schul-unterricht aufbereitete Quellenbeilagen produziert. Im Rahmen des DFG-Projekts

„Digitale Konversionsformen“ wurden individuell gestaltete Unterrichts- und Prä-sentationsmodelle für Archiv- und Bibliotheksgut entwickelt. Beide Angebote sind über das Online-Angebot des Landesarchivs Baden-Württemberg abrufbar.

Arbeitskreise an kommunalen Archiven stellen Quellenmaterial für den Unter-richtsgebrauch in Papierform zur Verfügung. Das am Ulmer Haus der

Stadtge-schichte angesiedelte Projekt „Ulmer GeStadtge-schichte im Netz“ stellt darüber hinaus eine kommentierte Quellensammlung in digitaler Form für den Einsatz im pro -jekt orientierten Geschichtsunterricht bereit.

Der Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten sowie der Jugendförderpreis und der Schülerpreis des Landespreises für Heimatforschung regen zur Beschäfti-gung mit regional- und landesgeschichtliche Themen im Unterricht an. Das Pro-gramm „Kunst – Geschichte – Schule“ fördert schulische Zeitzeugenprojekte.

1. c) Aus- und Fortbildung

Die Landeskunde-Konzeption verknüpft auf verschiedene Weise die Träger kul-tureller Bildung in Universitäten, Pädagogischen Hochschulen, Seminaren und Schulen. Als zentrale Veranstaltung für Lehrkräfte aller Schularten und Stu -dierende der Pädagogischen Hochschulen fungiert der jährlich an wechselndem Ort stattfindende „Tag der Landesgeschichte in der Schule“, der theoretische Re-flexion mit der Präsentation von landeskundlichen Unterrichtsbeispielen ver-knüpft.

An den Hochschulen ist die Landesgeschichte in vielfacher Weise vertreten, er-gänzend werden Lehrveranstaltungen für Didaktik mit Schwerpunkt Regionalge-schichte angeboten. Die regionalen Landeskundebeauftragten nehmen Fortbil-dungsaufgaben im Bereich der Landeskunde wahr und vernetzen Schulen, Schul-behörden, Bildungs- und Kultureinrichtungen. An den Seminaren werden in Ko-operation mit den regionalen Landeskundebeauftragten Fachsitzungen mit landes-kundlichem Schwerpunkt als Wahlmodul durchgeführt.

Auch das Landesarchiv Baden-Württemberg bietet Lehrerfortbildungen an. Zu-dem wird seit Zu-dem Jahr 2000 vom Landesarchiv in Verbindung mit den Abteilun-gen Schule und Bildung der Regierungspräsidien jährlich die Karlsruher Tagung für Archivpädagogik durchgeführt, die neben Referaten auch der Präsentation von Projekten Raum gibt, die unter Verwendung historischer Quellen aus Archiven erarbeitet wurden.

2. Perspektiven Geschichte und Landeskunde in der Schule 2. a) Außerschulische Lernorte

Die Zusammenarbeit von Bildungseinrichtungen sowie Museen, Archiven, Ge-denkstätten und den Einrichtungen der staatlichen Schlösser und Gärten soll fort-gesetzt und intensiviert werden, damit dem Bildungsauftrag des Landes ent -sprechend das Angebot für Kinder und Jugendliche in Schulklassen weiter ent-wickelt werden kann. Das Potenzial der Kulturstätten befördert den Bildungsauf-trag auch, indem Bildung und Vermittlung von Kultur als wesentlicher Baustein für eine erfolgreiche Integration eingesetzt werden.

Die Stärkung der Kooperation bezieht sich auf die Zahl der Besuche und auf die Qualität der pädagogischen Konzepte, die innovativ weiterzuentwickeln sind. Da-bei ist ein ausgewogenes Verhältnis von Anbindung an die schulischen Erforder-nisse wie Bildungsplanbezug und Kompetenzorientierung einerseits und Wahr-nehmung der Eigenart als künstlerischer oder kulturgeschichtlicher Institution an-dererseits anzustreben. Außerschulische Lernorte gewinnen ihre Attraktivität für Schülerinnen und Schüler gerade, indem sie in ihrer Andersartigkeit zur Geltung kommen. Ziel ist es, Schülerinnen und Schüler für Besuche historisch bzw. kul-turhistorisch bedeutender Stätten und Institutionen zu begeistern. Die Schulen sollen hierzu gezielt aufgefordert werden.

Im Interesse eines heimatnahen und lebendigen Geschichtsunterrichts an den Ge-denk- und Erinnerungsstätten müssen deren wissenschaftliche Grundlagen und ihre methodisch-didaktische Ausstattung für eine fundierte, zeitgemäße Vermitt-lung auf Dauer sichergestellt sein.

Museums- und archivpädagogische Projekte fallen umso fruchtbarer aus, je re-flektierter sie während oder außerhalb des Unterrichts vor- und nachbereitet wer-den. Museums- und archivpädagogische Aktivitäten können je nach Institution, Schulart oder Altersstufe sehr unterschiedlich profiliert sein. Die im Bereich der

Landeskunde im Zusammenhang mit außerschulischen Lernorten entwickelten problem- und handlungsorientierten Unterrichtsmodule sollen künftig in noch stärkerem Maße fächerübergreifend angelegt werden.

Als Alternative bzw. Ergänzung zu übersichtlichen, reproduzierbaren Modulen von teils geringerem, teils größerem Zeitaufwand und mit teils mehr, teils weni-ger stark vorgegebenem Ergebnis bieten weni-gerade die Archive ideale Bedingungen für forschendes Lernen im Rahmen von Seminarkursen, Geschichtswerkstätten oder Wettbewerbsarbeiten. Im Sinne eines kompetenzorientierten Unterrichts ist solchen Projekten größter Wert beizumessen. Ihre Begleitung durch Fachleute ist für eine qualitativ hochwertige Arbeit notwendig.

2. b) Kooperationen

Die landeskundliche Fortbildungsinitiative soll im Sinne der Erstellung eines lan-desgeschichtlichen Curriculums fortgesetzt, die Netzwerkarbeit im Dienste der verstärkten Umsetzung landeskundlicher Themen im Unterricht ausgebaut und die Vernetzung der Bildungs- und Kultureinrichtungen durch die Landeskundebe-auftragten vorangetrieben werden. Landeskundliche Inhalte sowie fachliche und didaktische Aspekte der Museums-, Archiv- und Gedenkstättenarbeit sollen in noch stärkerem Maße Teil der Lehrerausbildung an den Hochschulen und Semi-naren werden.

Ein weiteres Feld möglicher Kooperation ist die Mitarbeit der Lehrkräfte an Aus-stellungskonzepten, da sie die Bedürfnisse und Anforderungen der Schulen am besten kennen und diese bereits bei der Entwicklung einer Ausstellung einbringen könnten. Eine solche Kooperation ist geeignet, die Besucherzahlen seitens der Schulen zu steigern.

Aus den Reihen der Kulturinstitutionen und Verbände wird der Wunsch geäußert, Lehrkräften die in Kulturinstitutionen aufgewendete Arbeit anzurechnen. Dies soll eine langfristig wirksame und personell kontinuierliche Zusammenarbeit zwi-schen Museums- und Archivpädagogen und Lehrkräften sicherstellen, die auch durch gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen gefördert werden könnten. Eine Ausdehnung des sogenannten Lehrerprogramms (zeitlich befristete Zuweisung von Lehrkräften für Dienstleistungen an Einrichtungen der Weiterbildung) auf Kultureinrichtungen wäre geeignet, langfristig die Vernetzung von Schulen und außerschulischen kulturellen Partnern zu intensivieren.

Die Zusammenarbeit von Schulen und Geschichtsvereinen war bislang wenig ausgeprägt. Die sich hier bietenden Chancen für anschaulichen Unterricht, Nach-wuchsgewinnung sowie produktives intergenerationelles Lernen sollen verstärkt genutzt werden.

3. Bestandsaufnahme der Heimatpflege

Das Land gewährt Förderzuschüsse zu einer Vielzahl von heimatpflegerischen Aktivitäten. Die Förderung richtet sich an Vereinigungen, die sich überwiegend der baden-württembergischen Heimatpflege widmen und ihren Sitz und Tätig-keitsbereich in Baden-Württemberg haben. Die Förderung wie Zuschüsse zur Be-schaffung von Trachten, Fahnen, Heimatliteratur, Maßnahmen zur Erhaltung von Bräuchen, Druck- und Reprokosten trägt dazu bei, Heimatgeschichte und Heimat-kunde des Landes Baden-Württemberg darzustellen.

Im Rahmen der Heimattage Baden-Württemberg werden jährlich zehn Persön-lichkeiten, die sich um die Heimatpflege verdient gemacht haben, mit der Medail-le „Für Verdienste um die Heimat Baden-Württemberg“ ausgezeichnet.

Gemeinsam mit der jeweils gastgebenden Stadt bzw. einem Verband von Städten und Gemeinden richten die regionalen Arbeitskreise für Heimatpflege jährlich die Heimattage Baden-Württemberg aus, bei denen sich die Heimat- und Trachten-verbände darstellen können. In einem Jahresprogramm werden Aspekte und Ver-anstaltungen zum Thema „Heimat“ präsentiert.

Das Land Baden-Württemberg und der Landesausschuss Heimatpflege stiften den Landespreis für Heimatforschung, der jährlich ausgelobt wird. Es werden insge-samt fünf Preise vergeben, darunter ein Jugendförderpreis und ein Schülerpreis.

4. Perspektiven der Heimatpflege

Die Erhaltung bodenständigen Brauchtums und heimatlicher Eigenart in Mundart, Dichtung, Kleidung, Musik und anderen Formen bleibt ein wichtiges Anliegen.

Volkstänze gehören zur traditionellen Kultur unseres Landes. Ehrenamtliche Tanzleiter unterrichten die verschiedenen Volkstanzgruppen im Land. Die Arbeit dieser Tanzleiterinnen und Tanzleiter, insbesondere für die Jugend, soll vermehrt Anerkennung erfahren. Kulturarchive, welche insbesondere die Jugend über die Geschichte und Tradition der Heimat Baden-Württemberg informieren, sollen ge-fördert werden.

VIII. Medienerziehung

Die Fähigkeit, Medien zu nutzen, ist für Kinder und Jugendliche unabdingbare Voraussetzung für ihr späteres berufliches und soziales Leben. Der kompetente Umgang mit Medien ist eine Kulturtechnik wie Lesen, Schreiben und Rechnen.

In einem Hochtechnologieland wie Baden-Württemberg ist die Förderung der Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen zur Sicherung der Wettbe-werbs- und Zukunftsfähigkeit des Landes von Bedeutung. Gleichzeitig schützt Medienkompetenz vor Medienmissbrauch. Kinder und Jugendliche müssen früh-zeitig lernen, Medien kreativ und verantwortungsbewusst zu nutzen.

1. Bestandsaufnahme der Medienerziehung

Wie kein anderes Bundesland unterhält Baden-Württemberg ein dichtes Netz von Medienzentren. Der Medienzentrenverbund aus zentralem Landesmedienzentrum und fast sechzig Stadt- und Kreismedienzentren unterstützt Schulen und außer-schulische Einrichtungen flächendeckend bei der aktiven Medienarbeit. Trick-film- und Videoarbeit sind dabei Schwerpunkte. Eine Vielzahl von staatlichen und nichtstaatlichen Institutionen, Verbänden und Personen ist in der Medien-pädagogik in Baden-Württemberg aktiv.

Mit dem Programm „Medienoffensive Schule II“ (2002 bis 2006) des Landes Ba-den-Württemberg wurde Medienbildung an allen weiterführenden Schulen geför-dert. Die neuen Medien sollen Werkzeuge sein, um die Qualität des Unterrichts zu erhöhen und gleichzeitig den Schülerinnen und Schülern Medienkompetenz zu vermitteln. In diesem Zusammenhang wurden seit 2005 im Fach Musik landes-weit für Musiklehrerinnen und -lehrer aller landes-weiterführenden Schulen Fortbildun-gen zur Integration von Multimedia in den Unterricht ausgeschrieben. Zusätzlich wird seit dem Schuljahr 2008/2009 ein eintägiges Modul zum Thema „Podcasting und Musik“ als Vertiefung angeboten. Die Arbeitsschwerpunkte der Multimedia-fortbildungen sind: analysieren, notieren, arrangieren, komponieren, aufnehmen, Live-Elektronik, informieren, kommunizieren, organisieren, publizieren.

Der Einsatz neuer Medien konnte im bisherigen Musikunterricht aufgrund der Eigenschaften des Mediums Musik kaum erschlossen werden. Um beispielsweise eine Melodie zu komponieren, bedarf es der Beherrschung eines Instruments. Im Computerraum können künftig Schülerinnen und Schüler, die kein Instrument be-herrschen, mit geeigneter Software komponieren und arrangieren.

Für die Medienerziehung kann auch der Kunstunterricht wesentliche Impulse ge-ben: statt passives Konsumieren eigenständiges Produzieren fördern. Bildpädago-gik und die Vermittlung einer Bildsprachenkompetenz muss schon im Grund-schulalter einsetzen. Der Umgang mit dem bewegten Bild bietet Kindern und Ju-gendlichen aus allen Schularten Chancen, sich in diesen sonst nur passiv erlebten Bilderwelten zu artikulieren.

In den vergangenen Jahren haben sich die Schulen im Kunstunterricht der Arbeit mit Medien geöffnet. Einige Schulen haben sich Schwerpunkte wie die Arbeit mit Video gesetzt. Mediale künstlerische Arbeit in Schulen geschieht vorwiegend in Arbeitsgemeinschaften und in Projektform. Im regulären Unterricht spielt Me-dienkunst noch eine untergeordnete Rolle.

Die staatliche Lehrerfortbildung bietet zu Medien im Kunstunterricht intensivierte Lehrerfortbildungen an. Vor allem im Raum Karlsruhe gibt es eine gefragte

Fort-bildungsreihe des Regierungspräsidiums in Zusammenarbeit mit dem Zentrum für Kunst und Medientechnologie.

Das Kultusministerium hat im Jahr 2007 die Videofilmtage Baden-Württemberg in eine grenzübergreifende Kooperation mit dem Elsass ausgeweitet und eine ge-meinsame Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer aus Baden-Württemberg und dem Elsass eingeführt. Auch werden regionale Videofilmtage für Schulen in Ba-den-Württemberg durchgeführt.

2. Perspektiven der Medienerziehung 2. a) Kindermedienland Baden-Württemberg

Um die vorhandenen Angebote zu bündeln, zu vernetzen, sichtbarer zu machen und zu ergänzen, hat der Ministerrat im Juli 2009 die Initiative „Kindermedien-land Baden-Württemberg“ verabschiedet. Für die Umsetzung werden für einen Zeitraum von drei Jahren 1,5 Mio. Euro aus Mitteln der Zukunftsoffensive IV be-reitgestellt. Die Initiative „Kindermedienland Baden-Württemberg“ setzt auf eine dezentrale Vermittlung von Medienkompetenz in den Familien, in den Schulen und in der außerschulischen Jugendarbeit. Zielgruppen sind vor allem Eltern, Lehrkräfte, Pädagogen und andere Multiplikatoren. Im Rahmen der Initiative bie-tet das Internetportal www.kindermedienland-bw.de Informationen rund um das Thema Medienbildung und Medienkompetenz.

2. b) Arbeitsfelder

Der Ministerrat beauftragte im September 2009 das Landesmedienzentrum mit Medienprojekten wie dem „Schüler-Medienmentorenprogramm“, dem Projekt

„Mediengestützte Selbstlernphasen“ sowie dem „Bildungsprojekt Medienkompe-tenz“. Die Stiftung Kinderland der Baden-Württemberg Stiftung legte zudem das Programm „Medienwerkstatt Kindergarten – Vom Konsumieren zum Gestalten“

auf, um Medienerziehung schon im Vorschulalter zu unterstützen. Die Gesamt-konzeption sieht weitere Projekte zu Stärkung der Medienkompetenz vor, z. B.

Projekte, mit denen gezielt die Familien erreichen werden sollen, die mit den her-kömmlichen Angeboten nur begrenzt oder gar nicht angesprochen werden. So richtet sich das vom Landesmedienzentrum entwickelte „Elternmedienmentoren-Programm“ verstärkt an Eltern mit Migrationshintergrund. Darüber hinaus hat die Landesregierung das Landesmedienzentrum beauftragt, das Internetportal „diaCulture-Online“ fortzuführen, das Informationen rund um die Themen Me-dienbildung, Medienpraxis und Medienkultur zur Verfügung stellt.

Auch die Lehrerfortbildung zu Medien muss fortgeführt werden. Zum Erwerb von Bildsprachenkompetenz als kulturelle Basisqualifikation wird die Akademie Schloss Rotenfels modulare Fortbildungen zu einem „neuen Lernen mit Medien“

in Kooperation mit Experten der Medien- und Kulturarbeit entwickeln. Die seit 2007 angebotene Fortbildungsreihe „Frühkindliche ästhetische Bildung“ der Aka-demie Schloss Rotenfels, die sich an Erzieherinnen und Grundschullehrkräfte richtet, wird um Veranstaltungen zur medienpädagogischen Praxis und Mediener-ziehung im Kontext des Orientierungs- und Bildungsplans erweitert. Das Landes-medienzentrum Baden-Württemberg wird im Jahr 2010 eine kompetenzorientierte Konzeption für die schulische Filmbildung in den Schulen des Landes Baden-Württemberg erarbeiten.

Medienkunst soll auch im regulären Unterricht in den weiterführenden Schulen fester Bestandteil werden. Dazu ist eine geeignete Ausstattung der Schulen mit Räumen, Computer-Hard- und Software sowie Foto- und Videotechnik Voraus-setzung. Alternative Möglichkeiten wie Kooperationen von Schulen mit der Wirt-schaft zur Bereitstellung dieser Medien (Leasing, auch Nutzung von Schulungs-räumen in Unternehmen) werden angeregt.

IX. Kulturelle Bildung in übergreifenden Kontexten

1. Bestandsaufnahme und Perspektiven im schulischen Bereich

1. a) Fächerverbünde „Mensch – Natur – Kultur“ und „Musik – Sport – Ge-stalten“

Mit der Bildungsplanreform 2004 wurden die Fächer Musik und Bildende Kunst in der Grundschule in den Fächerverbund „Mensch – Natur – Kultur“ integriert.

Durch themenorientierte, ganzheitliche Zugangsweisen ergeben sich didaktisch günstigere Gestaltungsmöglichkeiten. Die Öffnung des bisherigen Unterrichts-stundentaktes von 45 Minuten ermöglicht zeitliche Flexibilität. Der Fächerver-bund ermöglicht fächerübergreifendes Lernen. Im FächerverFächerver-bund „Musik – Sport – Gestalten“ der Haupt- und Werkrealschule wird fächerübergreifendes Lernen auch in Projektform angestrebt. Durch ein Multiplikatoren-Fortbildungspro-gramm wurden die Lehrkräfte des Fächerverbunds mit Möglichkeiten der Umset-zung vertraut gemacht.

Projektunterricht und epochal gestaltete Unterrichtsvorhaben bieten gerade im Fächerverbund „Mensch – Natur – Kultur“ gute Möglichkeiten einer didaktisch vertieften Einbindung von musik- oder kunstorientierten Themen. Die fachlichen Qualifikationen der Grundschullehrkräfte können so zum Tragen kommen. Durch eine Neuausrichtung der Lehreraus- und -fortbildung sollen die Lehrkräfte sich grundständige Kenntnisse und praktische Fertigkeiten in Musik und Kunst aneig-nen und diese in den Unterricht einbringen könaneig-nen.

1. b) „Gestalten und Lernen“ in der Sonderschule

In den Sonderschulen hat „Gestalten und Lernen“ in allen Fächern einen beson -deren Stellenwert. Das kommt auch darin zum Ausdruck, dass dieser Aspekt Ge-genstand der Betrachtung im Rahmen der individuellen Lern- und Entwicklungs-begleitung ist und in den Bildungsplänen verankert wurde.

Gestaltungsprojekte für Musik, Kunst und Theater bieten die Chance, dass Schü-lerinnen und Schüler mit Behinderungen und Entwicklungsproblemen ihre Fähig-keiten wahrnehmen und neue Erfahrungen mit sich und ihrer Umwelt machen, was sich als besonders lernwirksam erweist. Die Sonderschulen in Baden-Würt-temberg öffnen deshalb Räume für entsprechende Projekte.

1. c) Neue Ansätze zur Verbindung der künstlerischen Fächer mit anderen Unterrichtsfächern

Die grundlegende Bildungsplanreform 2004 eröffnete den Schulen eine größere organisatorische und pädagogische Selbstständigkeit in der Gestaltung ihrer Lern-und Schulkultur durch KontingentstLern-undentafel, Fächerverbünde, Schulcurricula und künstlerische/kulturelle Schulprofilbildung. Die Schule kann durch Selbstor-ganisation Verbindungen zwischen den einzelnen Fächern schaffen. Musik, Kunst, Theater, Literatur und Tanz können andere Fächer bereichern und neue Zugänge

Die grundlegende Bildungsplanreform 2004 eröffnete den Schulen eine größere organisatorische und pädagogische Selbstständigkeit in der Gestaltung ihrer Lern-und Schulkultur durch KontingentstLern-undentafel, Fächerverbünde, Schulcurricula und künstlerische/kulturelle Schulprofilbildung. Die Schule kann durch Selbstor-ganisation Verbindungen zwischen den einzelnen Fächern schaffen. Musik, Kunst, Theater, Literatur und Tanz können andere Fächer bereichern und neue Zugänge

Im Dokument des Ministeriums für Wissenschaft, Forschung und Kunst (Seite 191-200)