Bei manchen Lehrenden begrenzt der mediale Habitus die individuelle Professio-nalisierung stark oder verhindert diese ganz, während andere Lehrende durch ihre offenen, medialen Habitus mehr Möglichkeiten für medienpädagogische Professio-nalisierung sehen und nutzen. Digitale Medien stellen eine Erweiterung des Möglich-keitsraums dar (vgl. Meder 2008). Auch in Bildungskontexten werden mit digitalen Medien so neue Möglichkeiten erschlossen. Der mediale Habits stellt die Grenzen für die Nutzung dieser Möglichkeiten dar. Da die digitalen Möglichkeiten nur innerhalb der Grenzen des medialen Habitus nutzbar sind, kann auch von einem durch den medialen Habitus bedingten Ermöglichungsraum gesprochen werden (vgl. Bolten-Bühler, 2021).
Die Ergebnisse zeigen, dass, obwohl alle interviewten Lehrenden die Möglichkeit hatten, an einer medienpädagogischen Fortbildung ohne finanziellen Mehraufwand teilzunehmen, dies nur die Lehrenden getan haben, die ein Interesse an digitalen Me-dien haben, und sich dies in ihrem medialen Habitus vor allem durch funktionale Anteile und eine offene Einstellung Medien gegenüber zeigt. Vermehrte Angebote medienpädagogischer Professionalisierung allein werden ein medienpädagogisches Desiderat bei Lehrenden nicht beheben können. Angebote müssen so gestaltet sein, dass sie die Lehrenden entsprechend ihren medialen Habitusstrukturen ansprechen.
So reagieren die Lehrenden auf die Angebote nicht mit Distinktionstendenzen, und die Gefahr, dass es zu einem „clash of habitus“ zwischen den teilnehmenden Lehren-den und Lehren-den LehrenLehren-den der Angebote kommt, kann verringert werLehren-den. Vor allem der Gruppe der Lehrenden, die ambivalente Tendenzen in ihrem medialen Habitus auf-zeigen, fehlt es häufig an Orientierung und Unterstützung, diese Unsicherheiten in der Gestaltung ihrer medienpädagogischen Professionalisierung zu überwinden.
Medienpädagogische Professionalisierungsangebote können an dieser Stelle Refle-xionsmöglichkeiten bereitstellen, um diese Ambivalenzen aufzulösen und davon aus-gehend Orientierungen für eine weitere Auseinandersetzung mit medienpädago-gischen Inhalten bieten. Hier wäre es zielführend, Forschungs- und Entwicklungs-projekte in Zusammenarbeit von Forschung und Praxis zu entwickeln, um solche medienpädagogischen Professionalisierungsangebote zu entwickeln.
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Abbildungsverzeichnis
Abb. 1 Bedingungsgefüge medienbezogener Professionalisierung in der Erwachse-nenbildung . . . . 177
Autorin
Dr.in Ricarda Bolten-Bühler arbeitet an der Europäischen Fernhochschule Hamburg und ist dort für den Bereich Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Online-Didaktik zuständig. Ihre Forschungsschwerpunkte sind digitale Medien in der Lehre, medienpädagogische Kompetenz und medienpädagogische Professionalisierung so-wie die medialen Habitus Lehrender in der Erwachsenenbildung.