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Abbildungsverzeichnis
Abb. 01: Mögliche Beispiele für die Integration von Blended Learning S. 8 Abb. 02-03 Das Catering und das Mittagessen im Hotelrestaurant S. 50 Abb. 04-05 Namensschilder der Studierenden und Blick auf das Lehr-/Lernsetting S. 51
Abb. 06-08 Studierende im Portrait, während der Pause S. 51
Abb. 09-11 Studierende mit Kommilitonen und Studiengangkoordinatorin in der Pause S. 51
Abb. 12-19 Der Dozent im Fokus des Lehr-/Lernsettings S. 52-53
Abb. 14 Studierender zwischen Dozent und WLAN-Daten; rechts: Vergrößerung S. 56
Abb. 20-23 Tischarrangements der Studierenden S. 53-54
Abb. 24-25 Ein Studierender stellt eine Rückfrage, auf die der Dozent näher eingeht S. 54
Abb. 26-28 Wissensträger S. 55
Abb. 29-32 Studierende bei der Erarbeitung und Präsentation einer Kleingruppenarbeit
S. 56
Abb. 33a Der Dozent bei der Erläuterung eines Themas S. 57
Abb. 33b Kompositorische Elemente S. 59
Abb. 34 Evangelischer Gottesdienst im Vergleich mit dem ausgewählten Einzelbild S. 60 Abb. 35-35 Das Catering findet im Flur statt, dort können sich die Studierenden
leiblich versorgen
S. 92 Abb. 37-39 Der Trainer; Der Studiengangkoordinator; Eine Studierende S. 93 Abb. 40-45 Studierende während ihrer Projektpräsentationen S. 94
Abb. 46-49 Der Trainer während seiner Rückmeldungen S. 95
Abb. 50-51 Der Studiengangkoordinator an der Seite des Trainers S. 96 Abb. 52-53 Der Studiengangkoordinator zwischen den Studierenden S. 96 Abb. 54-56 Der Trainer im Gespräch mit einer Studierenden; Studierende im Dialog;
Die akademische Leitung (r.) mit einer Studierenden
S. 97 Abb. 57-59 Der Trainer in Reflexionsgesprächen mit den Präsentierenden S. 97
Abb. 60-71 Serielle Aufnahme eines Reflexionsgesprächs S. 98
Abb. 72-77 Notizbücher S. 99-100
Abb. 78-79 Die Studierenden geben Rückmeldungen; Zum Ende der Veranstaltung begeben sich alle in einen Stuhlkreis
S. 101 Abb. 80-83 Einige Studierende und der Trainer stellen sich für ein Gruppenfoto
zusammen
S. 102 Abb. 84a Der Trainer im Dialog mit einer Studentin, der von der Gruppe beobachtet
wird
S. 103
Abb. 84b-c Kompositorische Elemente S. 106
Abb. 85 Häufigkeit der Beteiligung in einem ausgewählten Chat S. 127
170
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Handlungsleitende Orientierungen im Fall „Rechtswissenschaft“ ...29
Tabelle 2: Handlungsleitende Orientierungen im Fall „Erziehungswissenschaft“ ...62
Tabelle 3: Vor- und Nachteile eines Chats ... 112
Tabelle 4: Handlungsleitende Orientierungen im Fall „Betriebswirtschaft“ ... 118
Tabelle 5: Anzahl und Länge der Beiträge der TN im Chat zur Einführungsveranstaltung .. 126
Tabelle 6: Anzahl und Länge der Beiträge der TN im Chat zur Mathematikveranstaltung ... 128
Tabelle 7: Handlungsleitende Orientierungen in den empirischen Fällen ... 157