Zu unserer Arbeit mit behinderten und nichtbehinderten Kindern

Sasse, Helmut / Stefan, Gabi / von Taube, Alexa / Ullner, Rolf

Zu unserer Arbeit mit behinderten und nichtbehinderten Kindern

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 29 (1980) 2, S. 63-66

urn:nbn:de:bsz-psydok-27787

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT

AusPraxisund

_Forschung

F. Bittmann:Motivationale

Bedingungen

des_Leistungs¬ verhaltens von Heimkindern und Familienkindern

(Conditions for Achievement Behaviour) 124 G.

Bovensiepen,

R. _Oesterreich, K. Wilhelm u. M.

Arndt: Die elterliche

_{Erziehungseinstellung}

als Aus¬ druck der

Familiendynamik

bei KindernmitAsthma bronchiale

(Asthmatic

Children: Parental

Child-Rear-ing Attitudes and

_{Family Dynamics)}

163 G. Brandt:

Symbolik

und

_{Symptomatik (Symbolism}

and

Symptoms)

79

G.Bronder,K. Böttcher und

Siegrid

Rohlfs:

Diagnose:

Entwicklungsstillstand

—Ein

Therapiebericht

(Diag-nosis:

Developmental

Arrest •— A

Therapeutic Pro¬

gram) 95

A. K. S. Cattell, S. E.

Krug

u. G. Schumacher: Sekun¬

däre Persönlichkeitsfaktoren im Deutschen HSPQ

und ihr Gebrauchswert für die

Diagnose,

für inter¬ kulturelle

_Vergleiche,

für eine

empirische Überprü¬

fung

tiefenpsychologischer Modellvorstellungen

sowie für die Konstruktvalidität desHSPQ

(Second

Stratum of the GermanHSPQ and their Value for

Diagnosis

Cross-Cultural-Comparisons,

Verification of

Analytic

Theory

and for Conceptual

Validity

ofthe _HSPQ) 47 R._Castell,A._Biener,K.Artneru.C. Beck:Artikulation

und

_{Sprachleistung}

bei drei- bis

_{siebenjährigen}

Kin¬ dern.

Ergebnisse

der

_Untersuchung

einer Zufalls¬

stichprobe

aus der _Bevölkerung

(Articulation

and

Language

Development

in

_Children)

203 W.Ferdinand: Über Merk-male der _{Ersterinnerungen}

verhaltensgestörter

und

_psychosozial

integrierterKin¬ der

(Earliest

Recollections of

Psychosocially

Well

Integrated

Children and of Disturbed

Children)

... 51

H.-P.Gilde, G. Gutezeit:

_Ergebnisse

einer

vergleichen¬

den

_Untersuchung

zuvisuellen

_{Perzeptionsleistungen}

von Risikokindern im Vorschulalter

(Results

from a

Comparative

Study on Visual

Perception

in

Pre-School-Children Who Had Been Premature Infants) 213 W.

_Göttinger:

Ein_Konzept für dieBeratung vonStot¬

ternden

_{(A Concept}

for the Guidance ofStutterers) 55 R.Haar:

_{Gruppentherapie}

mit Kindern und

Jugend¬

lichen in Klinik und Heim

_{(Group Psychotherapy}

with Children and Adolescentsin

_Hospital

_Treatment) 182 G.

_Haug:

Enuresisin

_{langfristiger Familienbeobachtung}

(Enuretics in Long-Term Observation in Their

Fa-milies)

90

F. _Henningsen:Die

_psychische

_Belastung

desKnochen¬

markspenders

und die _Bedeutung

_begleitender

_Psy¬

chotherapie

(The

Psychological

Stresson Bone Mar-rowDonors andthe Contributions of AttendantPsy¬

chotherapy)

37

B._Hobrücker, V.Rambow, G.Schmitz: Problemana¬

lyse

beiweiblichen

_Jugendlichen

nachSuizidversuchen

(Problem

Analysis

on Female Adolescents after

At-tempted Suicide)

218

F.Hofmannu.H. Kind:Ein

eineiiges Zwillingspaar

dis-kordant für Anorexia nervosa

_(Monozygotic

Twins Discordant for Anorexia Nervosa—A Contribution tothe

_Pathogenesis

froma Case

_History)

292

K.Krisch: Eine

_{vergleichende Untersuchung}

zum

„En-kopretischen

Charakter"

_(A

Comparative

Study

onthe

"Encopretic

Character") 42

K.Krisch: Diestationäre

_Behandlung

dreier

Enkopre-tiker:

_Planung,

Verlaufund

Ergebnisse

einer verhal¬

tenstherapeutischen

Intervention

(In-patient Therapy

withThere

_Encopretics:

Design,Courseof Treatment and Results ofa BehavioralIntervention) 117

F.

Mattejat,

G.

Niebergall

u. V.Nestler:

Sprachauffäl¬

ligkeiten

von Kindern bei

_aphasischer

_Störung des Vaters —¦Eine

entwicklungspsycholinguistische

Fall¬

studie

(Speech

Disorders inChildren withan

_Aphasie

Father—a Case

Study

in

_{Developmental}

Psycholin-guistics)

83

W. Mall:

_{Entspannungstherapie}

mit Thomas(Relaxation Therapy with Thomas—First

Steps

_{on a} New Path) 298

J.-E. Meyer: Die

Bedeutung

der Adoleszenz für die Klinik der Neurosen

(The

Influence of Adolesccncc

onthe Clinical

Development

ofNeuroses) 115

T.Neraal: Autonomie—•ein

Mehrgenerationenproblcm

am

_Beispiel

einer

analytischen

Familienberatung

(Au-tonomy—A

Multi-Generational Problem—A _case of

analytic family counseling)

286

H.Otte:

_{Überlegungen}

zur _{Arzt-Patient-Beziehung}bei

derstationärenTherapiederAnorexianervosa

(Consi-derations on the

Patient-Therapist-Relationship

in

Connection with In-Patient Treatment of Anorexia

Nervosa)

243

H. Rau u. Chr. Wolf: Zusammenarbeit mit Eltern in

Einrichtungen

der öffentlichen

Jugendhilfe

— Dar¬

stellung

einer

speziellen

Familienbehandlung (Co¬

operation

with Parents in Youth Weifare) 8 U.Rauchfleisch:Zur

Entwicklung

und Struktur des Ge¬

wissens dissozialer Persönlichkeiten

(Development

and Structureofthe Conscience in Dissocial Persona¬

lities)

271

A.Reineltu.M. Breiter:

Therapie

einerTrichotillomanie

(TherapyofaCase Trichotillomania) 169

A.

Salanczyk:

Das

_prosoziale

Kind (Prosocial

Activity

in the

Pre-school-child)

1

H.Sasse,G.Stefan,A.v.Taubeu.R.Uliner: Zuunserer

ArbeitmitbehindertenundnichtbehindertenKindern

(Open Integration

of

Handicapped

and Not

Handi-capped

Children) 63

V. Schandl u. E.Löschenkohl: Kind im Krankenhaus:

Evaluierung

eines

Interventionsprogrammes

bei Ver¬

haltensstörungen (The Childin the

Hospital:

Evalua¬ tion ofanIntervention _Program on Behavioral Dis¬

orders) 252

G. M. Schmitt:Klientenzentrierte

Gruppenpsychothera¬

pie in der

Behandlung

der

Pubertätsmagersucht

(Client-Centered

Group Psychotherapy

in the Treat¬

mentofAnorexiaNervosa) 247

L.Verhofstadt-Deneve: Adoleszenzkrisen und soziale

Integration im frühen Erwachsenenalter _(Crises in Adolescence and Social Integration in

_Early

Adult-hood—A

_{Psycho-Dialectic Approach}

with Clinical

Implications)

278

B.Wiesler: Zur

Psychologie

des Serienhelden _(The

Psychology

ofa HeroCalled Lassiter) 175

Pädagogik, Jugendpflege, Fürsorge

S. Bäuerleu. H.Kury: Streß inder Schule.Eineexperi¬

mentelle

Untersuchung

an

13-16jährigen

Schülern

(School Stress) 70

P.Birkel:

Intelligenzentwicklung

und Intelligenzmes¬

sungen bei

körperbehinderten

Kindern (Cognitivc

Development

and Measurement of Intelligence in

Physically Handicapped

Children) 264

R.

_{Bodenstein-Jenke:}

Eine

vergleichende

Untersuchung

psychomotorischer Testleistungen

von _{autistischen,}

lern- und

_{geistigbehinderten}

Schülern mit Hilfe des LOS aus der Testbatteric für

Geistigbehinderte

(A

Comparative Study

of

_{Psycho-motoric}

Test Perfor¬ mances

_by

_Autistic,

_Mentally

and

Educationally

IV Namenverzeichnis

Handicapped

School-Children with the

_Help

of the LOSMethod fromthe Test

_Battery

forthe

_Mentally

Handicapped)

24

Ch.Ertle:

_Schwierige

Kinder undihreErzieherinnen—

Praxisanleitung

als konkrete

_{Weiterbildung}

—

(Ped-agogic Personnel inConfrontation with

_Emotionally

Disturbed Children—Practice Related

Supervision

as

a Form of

On-the-Job Training)

308

J.

Jungmann:

Adoption

unter Vorbehalt? Zur

_psychi¬

schen Problematik von

Adoptivkindern (Adoption

with Reservations?OnPsychic Problemsin

_Adopted

Children) 225

J.Kahlhammer:Das

_{Leistungsverhaken}

von

Schihaupt¬

schülern

_(Achievement

Behaviour in _Pupils at the

"Schihauptschule")

100

U.Klein:Lehrerund

_{suchtgefährdete}

Schüler

(Teachers

and School-children in

_Danger

of

_Addiction)

302 H.

Kury,

W. Dittmaru. M.Rink: Zur

Resozialisierung

Drogenabhängiger

—Diskussion

bisheriger

Behand¬

lungsansätze

(OnResocializationof

_Drug

Addicts—A Discussion ofCurrent

_Approaches

to _Treatment) .. 135

M. Müller: Bericht über die Mitarbeit des

_{Schulpsycho¬}

logischen

Dienstes

Spandau

im Rahmender

_psycho¬

logisch-therapeutischen Betreuung

von verhaltens¬

problematischen

(verhaltensgestörten)

Schülern in

Beobachtungs-Klassen

im

_{Schuljahr 1977/78}

_(Report

onthe Collaborationofa

_{Psychological}

School

Advi-sory Board in "Observation-Classes"

1977/78;

Psy-chological-Therapeutic

Workwith

_{Malajusted Pupils)}

13 M.Müller: 20 Jahre

Schulpsychologischer

Dienst im

Bezirk

_Spandau

vonBerlin

(20

Years ofSchool

_Psy¬

chological

Service in

_{Berlin-Spandau)}

231 M._Nagy:DieArbeit des

_{Psychotherapeutischen}

Kinder¬

heimes

_Wolfshagen

im Harz

_(A

Multimethodical

Ap-proach

Including Family-Therapeutic

Goals

_Applied

toInstitutional Care) 152

W.Schmidt: Ein

Beitrag

zur _Frage der

Eignung

von

Adoptionsbewerbern (The

Qualificationfor

_Adoption)

66 R.

_{Westphal: Erfahrungen}

mit strukturierter

_Gruppen¬

arbeit in der Teestube einerKontakt- und Beratungs¬

stelle für

Jugendliche

(Experiences with Structured

Groupwork

in the

_Teashop

ofa

Counceling-Service

forAdolescents) 194

J.Wienhues: Krankenhausaufenthalt aus der Sicht er¬ krankterSchulkinderderSekundärstufeI.Ergebnisse

einer

_{Fragebogenuntersuchung (Hospitalization}

from the Point ofViewof Childrenin

_{Secondary-School—}

Results froma

_{Questionaire)}

259

H. Zern: Zum

_Prestige

des

_gewählten

Berufes bei Er¬ zieherinnen in der

_Ausbildung

_{(The Prestige}

of the Chosen Profession in Trainees at

_{Training Colleges}

forWellfare_Workers) 132

Tagungsberichte

H.

Moschtaghi

u.J.Besch: Bericht über die 6.

_Tagung

der ISSPvom2. 9. bis6.9.1979 in Basel

(Report

on

the 6th ISSP-Conference from

_September

2nd-6th

1979inBasel) 108

H.Remschmidt: Bericht über die 16. wissenschaftliche

Tagung

der Deutschen GesellschaftfürKinder- und

Jugendpsychiatrie

in Münster vom 26. 9. bis 29.9. 1979 _(Reportonthe16th Sessionofthe GermanSo¬

cietyfor Child- and Juvenile

Psychiatry

inMünster,

Sept. 16-29,

1979)

31

BerichtausdemAusland

T.Nanakos:

_Wege

der

_{Heilpädagogik}

in

_{Nordgriechen¬}

land — Tessaloniki

(Methods of

_{Medico-Pedagogic}

Treatment inNorthern Greece —

Tessaloniki)

111 Literaturberichte:

_{Buchbesprechungen}

Benedetti,

Gaetano:

Psychodynamik

der

Zwangsneurose

201

Duska, Ronaldu. Whelan,Mariellen:

Wertentwicklung

— eine

Anleitung

zu _Piaget und

_Kohlberg

316

Fenichel,

Otto: Neurosenlehre Band1, 2,3 159f.

Friedrich, H., Fränkel-Dahlmann, L,

Schaufelberger,

H.-J.,

Streeck,U.: Soziale

_Deprivation

undFamilien¬

dynamik

160f.

Fürstenau, Peter:Zur Theorie

_{psychoanalytischer}

Praxis 201

Grüttner,Tilo:

Legasthenie

ist ein

Notsignal

201f.

Spitz,

Ren6 A.: Eine

_genetische

Feldtheorie der Ich¬

bildung

158f.

Werry,

J.S.

(Ed.):

Pediatric

_{Psychopharmacology.}

The Use ofBehavior

_Modifying

Drugs in Children .... 161

Mitteilungen (Announcements)

34, 76, 113, 161, 202, 242, 269, 317

NAMENSVERZEICHNIS

Die

_{fettgedruckten}

Seitenzahlenbeziehen sich auf

_{Originalarbeiten,}

die mit einemTund Rversehenen auf

_{Tagungsberichte}

undReferatentetl

Adler,A. 52 Ähren,Y.R201f. Aichhorn,A. 115

Albert-Joppich,

E.204 Angermeier, M. 84 f. Arndt,M. 163 ff. Arnold,G. E. 62, 100 Artner,K. 203ff.

Asperger,

H. 43 Bäuerle, S. 70 ff. Beck,A.T.219 Beck, C. 203 ff. Bellman,M.44 Berg,M.220 Besch, J.T108ff. Benedetti, G. R. 201 Bettelheim, 179 Biebel, D.T110 Biener,A. 203 ff. Biesalski, P. 208 Birkel, P. 264 ff. Bittmann,F. 124ff.

Bodenstein-Jenke,

R. 24 ff. Böttcher,K. 95 ff. Bohman,M. 226

Bovensiepen,

G. 163ff. Brand, G. 79 ff. Breitner, M. 169 ff. Bronder, G. 95ff. Butler,N. R. 208 Byrne,D.67 Caruso,I.A. T110 Castell,R. 203 ff. Catell,A.K.S.47 ff. Cohen273

Colby,

A. 274 Craft,M. 272 Cratty,B._J. 100

Crystal,

D. 208 f.

Diepold,

B.R160f. Dittmar,W. 135 ff. Dührssen, A. 92, 130f. Durkheim, E. 272 Duska, R. R316 Erikson,E. H. 115, 283 Ertle,Ch.308 ff.

Eysenck,

H.J.49 Fenichel,O.R159f. Ferdinand, W. 51 ff. Fernau-Horn,H. 57 Fränkel-Dahlmann, I. R160 f. Freud,A. 115 Freud,S._49, 79f. Friedemann,A. 183

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

Ausden beiden Hausern des

_{„Kindergarten Pasing"}

e.V.inMünchen

Zu

unserer

Arbeit mit

behinderten

und

nichtbehinderten

Kindern

VonHelmut

Sasse,

Gabi

_Stefan,

Alexavon

Taube,

Rolf Ullner

Zusammenfassung

Grundgedanken,

Aufbau und Arbeit eines _privaten

Kindergartens

werden

_dargestellt.

Wesentliche Grundsatze derArbeit sind:

1. Offene

Integration

behinderter und nichtbehinderter Kinder und derenEltern.

2. Im

_Vordergrund

stehen verschiedene Formen des Kontaktes zwischen

_{Mitarbeitern,}

Kindern und Eltern

(Elternberatung,

Elternabende,

Feste mit Kindern und Eltern _etc.), daneben die üblichen

heilpadagogischen

Be¬

handlungsmethoden.

3.

_Standige

_{Selbstreflexion der eigenen Arbeit und}Person unter den Mitarbeitern

_{(Supervision,}

Mitarbeiterbe¬

sprechungen,

Kontakte uber die Arbeit

hinaus).

Grundgedanken

Wir wollen den Kindern durch eine

weitgehend

_angst¬ freie

Erziehung ermöglichen,

sich ihren Bedurfnissen und

Anlagen entsprechend

zu

entwickeln,

soziale Funktionen zu übernehmen und die Gemeinschaft verantwortlich um¬

zugestalten.

In ihrer

_{jeweiligen Kindergruppe}

lernen die

Kinder,

ihre _eigenen Bedurfnisse

wahrzunehmen,

auszu¬ drucken undzu

befriedigen,

als auch die Bedurfnisse anderer

zu

erkennen,

zu

akzeptieren

und zu beantworten. Bei ent¬ stehenden Konflikten kommt es darauf _an, daß das Kind nicht einseitig seine Bedurfnisse durchsetzt oder sich an

die

_{Anforderungen}

von außen

anpaßt,

sondern daß es im

Zusammenleben bestimmte

Regeln

und Rücksichtnahmen auf andere Menschen sowie gemeinsam erarbeitete Losun¬ genvonKonfliktenals sinnvoll erlebt.

Besonders behinderte Kinder erleben im

Kindergarten

eine

Realität,

vondersieinunsererGesellschaft

weitgehend

ausgeschlossen

sind. Wir wollen ihnen

helfen,

ihreErlebnis¬ welt zu_erweitern,

selbständig

zu meistern und ihre Rechte

wahrzunehmen und auch

notwendige

Hilfe zu suchen.

Wir verstehen die

Erfahrungen,

die von den Kindern im

Kindergarten

gemacht

werden,

als ein Hereinwachsen in

unsere

gesellschaftliche

Realtiat,

in der die Gefahr

groß

ist, daß

Störungen

zu

Behinderungen

werden und der

Zwang

zur

Anpassung

auf Kosten der

Entwicklung

der Persönlichkeit

_geht.

Aufbau und

Organisation

Der

_Kindergarten

_Pasing

_{wurde 1969 privat}

_gegründet

und eineinhalb

Jahre

spater von Eltern und Mitarbeitern inFormeines_{gemeinnutzigen Vereins übernommen.}

Wir _{arbeiten jetzt} in 2 Hausern in einem Vorort von München und betreuen 32 nichtbehinderte und 48 be¬

hinderte KinderimAltervon2V2bis 10

Jahren

in

Gruppen.

Die

_{heilpadagogisch geforderten}

Kinder sind

_vorwiegend

seelisch behindert oder

_{entwicklungsgestort,}

weiterhin sind bei uns _{geistig behinderte Kinder} (auch schwerstbe

hinderte)

und _einige

_{körperbehinderte.}

Die meisten Kinder zeigen neben der

Hauptbehinderung

weitere

_Störungen

im

Sinneeiner

Mehrfachbehinderung

Für

_jedes

behinderte Kind

_liegen

für unsere Arbeit medi¬

zinische und

_{psychologische}

_{Untersuchungsergebnisse}

vor

und eine

biographische

Anamnese.

Therapeutische

Ziele

und Einzelmaßnahmen werden schriftlich formuliert und der

_{Entwicklung standig angepaßt}

Folgende Therapiemoghchkeiten

stehen uns neben der

Gruppenarbeit

zur

Verfugung. Heilpadagogische

Spezial-forderung

(übende Verfahren),

Spieltherapie, Rhythmik,

Sprachtherapie,

Schwimmen.

Die

_Gruppen

werdenso

zusammengestellt,

daß

möglichst

nicht mehrere Kinder mit

gleicher

Behinderung

in einer

Gruppe sind,

daß in

jeder Gruppe

das Verhältnis zwischen

entwicklungsgestorten

Kindern und Kindern mit _gutem Sozialverhalten _ausgewogen ist, daß einige Kinder bereit

sind,

auf

Forderungen

einzugehen,

daß sowohl Buben als auch Madchen in einer

Gruppe

sind und daß nicht nur

sprachgestorte

Kinderzusammensind.

Gruppenaufteilung

Verteilt auf die beiden Hauserhaben wir6

heilpadagogi¬

sche

_{Vorschulgruppen}

mit4-6Kindern,2

_{heilpadagogische}

Hortgruppen

mit

_jeweils

6

Kindern,

3

_{Integrationsgruppen}

mit 7—13 mchtbehmderten und 1—4 behinderten Kindern

im

Kindergartenalter.

Zu

jeder Gruppe gehören

eine Fach¬

kraft als

Gruppenleiterm

undeineZweitkraft.

Für

_Supervision,

zusätzliche

_{Elternarbeit,}

für Einzel¬ stunden und für

_Organisation

arbeiten in beiden Hausern

ein(e)

Psychologe(in)

(halbtags),

eine

Heilpadagogin,

eine

Sozialpadagogin

bzw. Kinder- und

Jugendpsychothera-peutin, eine

Logopadm,

eine

Rhythmiklehrenn (halbtags),

eine

Springkraft (halbtags),

zwei

Kochinnen,

drei Büro¬

kräfte,

dreiPutzfrauen undeinHausmeister

Der gemeinsame

Elternbeirat,

der sich aus Eltern be¬

hinderter und nichtbehinderter Kinder _{zusammensetzt,} tragt durch reges Interesse zu unserer Arbeit bei. Außer¬

dem wird die

_{Verwaltungsarbelt,}

aber auch die

_personelle

und inhaltliche

_Organisation

vom Vereinsvorstand unter¬ stutzt.

DieKosten für die behinderten Kinder werden uber das

Bundessozialhilfegesetz

in Form eines

jahrlich

neu zu er¬

rechnenden

_Tagessatzes

abgerechnet.

Für die

_gesunden

Kinder wirdeinnormaler

Kindergartenbeitrag

bezahlt

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

64 Helmut_Sasse,GabiStefan,AlexavonTaube,Rolf Ullner-ZuunsererArbeitmitbehinderten und nichtbchinderten Kindern

Schwerpunkte

unsererArbeit mit behinderten Kindern

In unsererArbeit mitbehinderten Kindern steht im Vor¬

dergrund,

immerdie

Gesamtpersonlichkeit

zu berücksichti¬

gen, um nicht der Gefahr zu

erliegen,

nur Teilbereiche zu

fordern. Durch

Fachwissen,

Einfühlung

und Kenntnis der gesamten sozialenSituation desKindes muß sich derErzie¬ her sicher sein, welche

Entwicklungsschritte

für das Kind

jeweils

notig sind. Bei der

Forderung

spezifischer Fähigkei¬

ten und

Fertigkeiten

derbehinderten Kinder muß dieInitia¬ tive inviel stärkerem MaßevonErwachsenen

_ausgehen,

als esinder

Normalpadagogik

derFallist.

Zur

_Integration

behinderter und nicht behinderter Kinder

Die

Anwendung

heilpadagogischer Behandlungsmetho¬

den setzt für uns einen intensiven

personlichen

Kontakt zwischen Mitarbeiter und Kind voraus. Dadurch wird der

Mitarbeiter oft durch die

partielle Kontaktunfahigkeit

eines behinderten Kindes

verunsichert,

worauf er zunächst mit

Ohnmachtsgefuhlen,

Ängsten, Aggressionen

und

Mitleids-gefuhlen

teagieren kann. Um diese Gefühle nicht aushalten

zu _müssen, besteht die

Gefahr,

sie _gemeinsam mit dem Kontakt zu dem Kind

wegzuschieben

und an deren Stelle

Fachwissen als

_{Rationalisierung}

zu setzen. Wir versuchen,

uns deshalb immer mehr der

Verflechtung

des _{eigenen Ver¬}

haltens und der eigenen Gefühle mitdenen des Kindes be¬ wußt zu

werden,

indem wir das _{eigene Tun} und dessen

Auswirkungen

starker reflektieren. In

_gleichem

_Maße,

wie uns unsere

Haltung

den behinderten Kindern

gegenüber

klarer

_wird,

wird uns unser Verhalten auch den normal entwickelten Kindern

gegenüber

bewußter. Unsere Grund¬

haltung

einem

gesunden

Kind

gegenüber

unterscheidet sich

nicht mehr wesentlich von unseter

Haltung

einem be¬

hinderten Kind

_gegenüber.

Dem

widerspricht

nicht,

daß

ein behindertes Kind intensiver

gefordert

werdenmuß. Erst nachdem wir das Kind in einer offenen und abwartenden Situation

kennengelernt

haben,

können wir

versuchen,

Forderungen

zu stellen und

_{Eigeninitiative}

_{anzuregen. Wir}

haben erfahren, daß die Kinder sich bei dieser mehr ab¬ wartenden

_Haltung

sicherund_angenommenfühlen undsich

so ambesten entfalten können.

Als

_Beispiel

für unser

heilpadagogisches Vorgehen

be¬

richten wir aus der Arbeit mit einem

rechtsseitig

spastisch

gelähmten

Madchen:

HeikeistEinzelkind und sechsJahrealt. Die vielenkrankengym¬ nastischen und _{logopadischen}

_Übungen

sind für Heike lastig. Die Muttermuß sichund HeikeimmerwiederzumÜbenzwingenund

erlebtihre_{Leistungsbetonung} als Schwache. BeideEltern sindsehr bemuht,anihrerHaltungdem Kind und det Umwelt_gegenüberzu

arbeiten

Heike ist _ehrgeizig und oft in Gefahr, sich selbst körperlich und geistig zu überfordern Das kleine /ahc Madchen mit den

dünnen Beinen und Atmen laufttrotz _Behinderung herum wie ein

Wiesel Fs ist schwer für sie zu akzeptieren, daß sie etwas nicht kann, wie zum _Beispiel Schleifen binden oder auf einem Bein hupfen Oft ärgertsie_sich,daß sie so klein _ist, undman muß ihr

immerwiederauch die Vorteile des Kindseinsnahebringen,sieauf den Schoß _{nehmen, tragen}etc Amstärksten leidetsie unter ihrer

schwer verstandlichenSprache undunterihremstarken Speichel¬

fluß,densie_wegenderMundspastiknichtspurt.

Heike kommtneu ineine_Gruppemit6andeten_{entwicklungsge¬} storten Kindern im Alter von 5—6 Jahren. Die _{Gruppenleitenn}

kann Heikes _Sprache

einigermaßen

verstehen. Die Kinder können ihre

_Sprache

zunächst nicht verstehen, sind dadurch verunsichert undinGefahr,Heikedeswegenabzulehnen.

Am ersten _Tag beim Fruhsmck stellt die _{Gruppenleitenn} die Kinder mit ihren _{Schwierigkeiten} einander vor: „Matthias und Reinerhaben noch_wenigmitanderenKinderngespieltundmüssen

nochüben,ohne die Muttersein zukönnen. Renatehat nochnicht

gemerkt, wie schon es _ist, das zu spielen, was man sich selber

ausdenkt. Ihr könnt ihr dabei helfen. Bei Heike sind Bein, Hand und_{Zunge gelahmt.} Das istandersals bei uns, aber vieles Andere

ist_gleich, zum Beispiel die Nase, Finger, sie istein Madchen wie Renate. Wir können lernen, Heike zu verstehen; sie kann lernen,

besserzusprechenundsolangeeinenSatzzuwiederholen,biswir ihnverstandenhaben."

Heikeistwahrend desGesprächs anzusehen,daßsieunter_großer

Spannungsteht.AmSchlußentspanntsiesich,_strahlt,steht auf und beginnt, den Kindern zuerklaren, warumihre _Zunge

gelahmt

sei. Dieanderen Kinderwiederholenfreudig,was sieverstanden haben. DieGruppenleitern! ergänzt. Heike erzahlt, daß siejeden _Tag bei

der

_Logopadm

seiundviel übenmüsse.

Die_{Gruppenleitenn}identifiziertsich,wieauchindernachfolgend

beschriebenenSituation, mitHeikes starkemWillen, ihre Behinde¬

rung zu überwinden und _gerat leicht in Verzweiflung und Arger darüber,daßHeikesich bei ihrerEntwicklungimmerwieder selbst SteineindenWeglegt.

Alle Kinderspielen zusammen_Memory Heikeistan derReihe, Spuckelauft ihrausdemMund aufzweiSpielkarten.

Die Erzieher hatten ihroft _geraten, sich _regelmäßig den Mund

abzuputzen. Bei solchen Ratschlagen wurde Heike bockig und wütend.

Matthias,denHeikesehrgernhat, istnach ihrander Reihe. Er

dreht dieKarten herum undekelt sichvor Heikes_Spucke. Erruft:

„Da ist ja lauter Sabber dran, wie eklig!" Renate beschimpft

Heike, weil sie so sabbett. Die Gruppenleitenn untetbneht das Spiel, um die Situation und die Gefühle aller _Beteiligten anzu¬ sprechen. Sie _sagt: „Schau, Heike, die Kinder wissen, daß du es

nichtextramachst,aberMatthias_magnichtso_gernindeineSpucke

fassen." Reinerruft: „Wenndu dichimmerabputzt, braucht deine Spucke nicht auf denTisch zu fallen1" Diesmal wehrt Heike nicht

ab. Sie nimmtdasTaschentuch undwischt sichdenMund ab. Sie

hat erlebt,daßesfürihreBeziehungzu Matthiasund den anderen

Kindern _{wichtig ist,} den Mund _abzuputzen, wahrend sie früher diese Aufforderung als _unbezogene,

_{vernunftmaßige}

_Forderung

abgewehrthatte.

Für die

_gesunden

Kinder bedeutet

_Integration

nach

unserer

Erfahrung

Abbau von

_{Ängsten, Vorurteilen,}

Mit-leidshaltungen

und die

Entwicklung

einer realistischen

Einstellung

behinderten Kindern und Erwachsenen gegen¬ über. Sie

_erleben,

daß Behinderte oft sehr viel mehr

Energie

brauchen,

um _ganz einfach erscheinende

Dinge

zu tun. Ihren _eigenen

_Fähigkeiten

und Schwachen

gegenüber

werden sie in der

Einschätzung

freier. Siemessen sie nicht mehran

vorgefaßten

Normen, sondern erleben starker die

Dynamik

des_eigenen und auchfremden

Wachstumsprozes¬

ses.

Wenn sich ein behindertes Kind in einer

heilpadagogi¬

schen

_Gruppe

soweit

festigen

_konnte,

daß es sich in einer

großen

Gruppe behaupten kann,

gliedern

wir

jeweils

drei

behinderte Kinderineine

_Gruppe

mit12

_gesunden

Kindern

HelmutSasse,GabiStefan,AlexavonTaube,Rolf Ullner ZuunsererArbeitmitbehindertenund nichtbehindertenKindern 65

ein.Ein_{geistig behindertes Kind laßt sich}unterUmstanden leichter integrieren alsein

_{entwicklungsgestortes}

Kind.

Alle

_Gruppen

_{sind gegenseitig offen.}

Jederzeit

können Kinder nach eigenen Wünschen und

Fähigkeiten

am

Spielen

und Arbeiten anderer

Gruppen teilnehmen,

wenn keiner dadurch überfordert oder

_{eingeschränkt}

wird.

Diese

Integration,

dievom Kind

ausgeht,

wird durch _ge¬

zielte Maßnahmen verstärkt: Gemeinsames

_Singen,

Schwim¬ men,

Wandern, Picknicks,

Theater oder

Spielplatzbesuche.

Oft schließen sich zwei

Gruppen

zusammen. Wochenend¬ fahrten werden von diesen _gemeinsam

durchgeführt,

Ge¬

burtstage

mit Kindern dieser

_Gruppen

in den

jeweiligen

Familien

_gefeiert

und Elternabende zusammen

durchge¬

führt. Auch der Aufenthalt im Garten bietet zahlreiche

Möglichkeiten

zur _{gegenseitigen} Kontaktaufnahme von

behinderten und

gesunden

Kindern.

Außerdem verstehen wir unter

_Integration

die weitest¬

mögliche

Eingliederung

des behinderten Kindes und seiner

Familie in die

allgemeinen Lebensbezuge.

Wir konfron¬

tierendie Kinder immer wieder mit_Situationen, die außer¬ halb des Schonraums

Kindergarten

stattfinden.

Einkaufen,

S-Bahn-Fahren,

auf öffentlichen

Spielplätzen spielen

etc.

Jeden

Tag

gehen

auch die behinderten Kinder allein oder mit

_Begleitung

in

nahegelegene

Geschäfte,

um die Brotzeit

für die _eigene

_Gruppe

einzukaufen. Den Verkaufern er¬

klarenwirdas

auffällige

Verhalten der

Kinder,

sodaß keine

Ablehnung,

sondern Verständnis und Hilfe

_möglich

werden.

Der

_Umgang

mit den Eltern

Unsere

_Grundhaltung

wirkt sich auch in der Elternarbeit

aus. Zunächst kommen viele Eltern mit der

_Erwartung

an den

„Fachmann"

zu _uns, die

_Symptome

„wegzube-handeln". Diese

_{Anfangsmotivation}

nehmen wir auf und

versuchen

dann,

einen

persönlichen

Kontakt zwischen uns und den Eltern und der Eltern untereinander herzu¬

stellen.

In den Elternabenden

(einmal

im _Monat) und bei den

Einzeigesprachen

(alle

sechs Wochen — bei Bedarf

öfter)

erleben_sie,daßsiemitihren

_Sorgen

umdie

_Symptome

ihres

Kindes _angenommen

werden,

aberbesonders in ihrer _eige¬ nenPersönlichkeit innerhalb ihrer Familie

gesehen

werden.

Aus diesen

_personlichen

Kontakten entsteht oft derWunsch nach gemeinsamem Tun der Eltern untereinander.

Der erste Schritt von Eltern mit behinderten Kindern aus ihrer

Isolierung

ist der Kontakt zu anderen Familien

mit behinderten Kindern der

_{gleichen Gruppe.}

Erst dann entstehen weitere Kontakte zu Familien anderer

Gruppen.

Wir

_versuchen,

_{diese oft spontan entstehenden}

_Beziehungen

durch

Feste,

durch _gemeinsame

Ausfluge,

Fußballclub,

Teestube oder durch Besucheeiner_ganzen

Gruppe

in einer Familiezuunterstutzen.

Eltern

gesunder

Kinder

_befurchten,

ihre _eigenen Kinder konnten durch das Nachahmen der Verhaltensweisen be¬ hinderter Kinder in ihrer

Entwicklung gehemmt

werden.

In

_Gesprächen

erfahren sie

aber,

daß dieses Nachahmen

eine

_gesunde

Formder

_{Auseinandersetzung}

ihrer Kindermir dem Problem der

_Behinderung

ist, die

_jedem

anderen

Lernprozeß gleichzusetzen

ist. Die Eltern _lernen, ihre Ab¬

wehrhaltung

und

_Befangenheit

den behinderten Kindern

gegenüber

auch selberzuüberwinden.

Die Eltern der behinderten Kinder

lernen,

sich _gegen¬ seitig in belastenden Situationen zu _stutzen, und daß viele

eigeneProbleme auchin Familienmit

_gesunden

Kindernan¬

zutreffen sind.

Schuldgefühle

werden dadurch

abgebaut

und die Eltern sind eher in der

_Lage,

Forderungen

an ihre

Kinderzu

stellen,

die ihre

Selbständigkeit

fordern. Die Inte

grationsbcmuhungtn bringen

auch

praktische r-ntlastungen

mit

sich,

wie zum

_Beispiel

wechselseitige

_Betreuung

der

KinderamWochenende.

Oft können wir in der Elternarbeitnurehe

_Wege

zu einer

Losung

der bestehenden Probleme

_aufzeigen

Deren

tiefet-gehende

Bearbeitung

findet dann oft außerhalb des Kinder gartesn in Form von

Eheberatung, Psychotherapie,

Selbst¬

erfahrungsgruppen

etc.statt.

Wirbieten den Elternuber die unmittelbare

Kindergarten¬

zeit hinausan, zu uns zu kommen,so daß zu_einigenEltern

noch

lange

ZeitKontaktebestehen bleiben.

Mitarbeiter

Gute

_{Arbeitsbedingungen}

sind eine

wichtige

Voraus¬ setzung für die

verantwortungsbewußte,

engagierte

päd¬

agogische

Arbeit. Die Mitarbeiter in den Gruppen arbeiten

taglich

6 Stunden mit

_Kindern,

der Restder Zeit

(40-Stun-den-Woche)

ist für Vor- und

Nachbereitung,

Elternge¬

sprache, Mitarbeiterbesprechungen

und

_Supervision

vor¬

gesehen

Das Erleben der

Entwicklung

der Kinder ist ein wesent¬ licher Antrieb für die Bereitschaftzuroffenen Auseinander¬

setzung mit der _eigenen

Entwicklung

Eigene

fruhkind-liche Reaktionen werden bei einzelnen durch den

_Umgang

mitden Kindern

reaktiviert,

die daraus entstehenden Kon¬ flikte werden untereinander im Team und in

Supervisions-gesprachen

reflektiert und verarbeitet

Wir orientieren unsere Arbeit nicht nuran den Kindern,

sondern auch an der

persönlichen Entwicklung

der Mit¬

arbeiter Der Wechsel unter den Mitarbeitern und der Krankenstand sind sehr _gering. Durch

_jahrelanges

Zu¬ sammenarbeiten sind die

_Schwerpunkte

und besonderen

Fähigkeiten

und die Schwachen der einzelnen Mitarbeiter bekannt.

Die Offenheit untereinander wachst und gegenseitiges Beobachten bei der Arbeit und Kritisieren macht keine

Angst mehr,

sondern kann als

Unterstützung

empfunden

werden. Wir erleben die Arbeit im

_Kindergarten

immer

wieder als Zuwachs an

Entwicklungsmoglichkeiten

für

die _eigene Persönlichkeit und als wesentlichen Teil des eigenen Lebens. Wir

versuchen,

Autontatsstrukturen abzubauen und die

_{Eigenverantwortlichkeit}

des Einzelnen für das Ganzezustarken.

Jeder

hat Anteil an den

pädago¬

gischen, organisatorischen

undfinanziellen

Entscheidungen

Dazu

_gehört,

daß die einzelnen Mitarbeiterlernen,ihreVor¬

stellungen

überzeugend

zu vertreten undzu

begründen

und

selber dafür zu _sorgen, daß sie

durchgesetzt

werden Da¬

durch,

daßsie

lernen,

ihre_eigenePersönlichkeit/u

entfalten,

Vandenhoeck&Ruprecht (1980)

66 Walter Schmidt:Ein_BeitragzurFragederEignungvonAdoptionsbewerbern

wachsensie uberdievon einerNormbestimmten Erzieher¬ rolle hinaus. Durch diese

_Einstellung

_gewinnen die Mitar¬ beiter auch den

Kindern-gegenüber

eine

größere

Offenheit. Es ist uns

wichtig,

daß die Kinder den

Kindergarten

als Funktionseinheit erleben. Sie

_erfahren,

daß die

_Kochin,

die Putzfrauen und der_Hausmeister,dieBürokräfte ebensowie

die

_{Gruppenleiter}

zum Funktionieren des Ganzen

beitragen,

indemsiederen Arbeit

täglich

konkret erleben.

Öffentlichkeitsarbeit

Es ist unser

Ziel,

dazu

beizutragen,

in derÖffentlichkeit

das Verständnis und die Informationsbasis für die Arbeit mit behinderten Kindern zu erweitern. Wir sind deshalb

in

standigem

KontaktmitPersonenund_{Institutionen,}deren Arbeitsbereich unmittelbar oder auch am Rande mit

unserem zu tun

_hat,

wie

Kindergarten,

Schulen, Ärzten,

Psychologen

etc. Es _{finden gegenseitige}

_Besuche,

Informa-tions-und

_{Erfahrungsaustausch}

statt.

Durch unsere Mitarbeit am Arbeitskreis

heilpadagogi-scher

_{Tagesstatten,}

in Zusammenarbeit mit

_Jugend-

und Gesundheitsamtern und

zustandigen

Gremien haben wir

versucht,

an der

Gesetzgebung

für die Behindertenarbeit

mitzuwirken.

Summary

Open Integration

of

Handicapped

and Not

_Handicapped

Children

The basic

ideas,

the structureand the work of a_private

kindergarten

are

represented.

The essential

_pnnciples

of thisworkarethe

following:

1.

_Open

_{Integration of}

handicapped

and not

_handicapped

children and their parents.

2. Different kinds of contact between the

colleagues,

the children and the parents are

emphasized

(for

example:

parent-counselhng,

evening meetings with the parents, festivities with children and

_{parents). Apart}

from these the usual

therapeutical

methodsare

employed.

3. Constantself-reflection ofour own work and

personah-ties _among the

_colleagues

_{(supervision,}

_{meetings of the}

colleagues,

additional _private contact _among the

colleagues).

Anschr. d. Verf.. A.v._{Taube, Kindergarten Pasing,}Haus_2,Am

Klostergarten15, 8000München60,Dr. RolfUllner,Marienbader

Str._16,8000München45.

Pädagogik,

Jugendpflege,

Fürsorge

Ein

_Beitrag

zur

Frage

der

Eignung

von

Adoptionsbewerbern

VonWalter Schmidt

Zusammenfassung

Nach einer kurzen

Darstellung

_einigerfür die

Adaptions¬

eignung relevanten

diagnostischen Aspekte

wird mit Hilfe

von

Fragebogenverfahren (Gießen-Test,

_MMPI) bei 11

adoptionsbereiten Ehepaaren

der

_Zusammenhang

zwischen Selbst- und

Partnerbeurteilungen

sowie zwischen deren

(gradueller)

Übereinstimmung

(Attitudengleichartigkeit)

und

_{Personlichkeitszugen}

_{(Personhchkeitskonstrukten)}

eunert. Die

_{Zusammenhange}

können für die

Beurteilung

vonPartnerverhaltnissen hinsichtlich

_{möglicher Spannungen}

etc. bedeutsam sein. Eine

Überprüfung

der Befunde dieser

Pilotstudie an einer

größeren

Zahl von

Adoptionsbe¬

werbern undmitHilfeweitererL-Daten_{wird angeregt.}

1.

_Einleitung

Seitdem 1.1.1977istdasneueGesetzuber die Annahme

als Kind

_{(Adoptionsgesetz)}

und das Gesetz uber die Ver¬

mittlung

der Annahme als Kind

_{(Adoptionsvermittlungs¬}

gesetz)

in Kraft. Wer ein Kind

adoptieren

will,

muß sich

nach dem

_{Adoptionsvermittlungsgesetz}

an eineanerkannte

Adoptionsvermittlungsstelle

beim

_Jugendamt,

Landes¬

jugendamt

odereineanerkannte nichtstaatliche

Adoptions¬

vermittlungsstelle

(z.B. des

Caritasverbandes,

des Diakoni-schenWerkes odereiner_sonstigen

Organisation)

wenden.

Ähnlichwie inden USA steigt auchinderBRDdie Anzahl der

_{Adoptionsbewerber}

_an, wahrend die Zahl der für die

Adoption vorgemerkten Minderjährigen

zurückgeht.

Die

Adoptionsvermittlungsstellen

haben dadurch die

_Möglich¬

keit,

die geeignetsten Bewerber zu

berücksichtigen.

Nach

Tagert

(1967,S.

627)

sollteeinGutachten uber die

_Eignung

der

_{Adoptionsbewerber}

einen

„prognostischen

Beitrag

zur

künftigen

Interaktion zwischen zwei oder mehr Partnern

(liefern)

..., wobei

Aussagen

uber eine Person

jeweils

in

Beziehung

gesetzt werden sollte zu einem schon vor¬

handenen oder aber

_{gesuchten Gegenspieler".}

Nach Scholl

(1959,

S.

475)

treten

_{Schwierigkeiten}

bei

Adoptiveltern

auf

„1. Wenn Kinder ein ausgesprochen schlechtes

Erbgut

mit¬

bringen,

2. Wenn nichtein naturliches Bedürfnis nachKindern, das inder

Ehe nicht

befriedigt

werden kann, bei den _{Adoptiveltern} der