Manfred Bojes
Relativsätze mit
who, which, that, whose
Grundwissen englische Grammatik 7./8. Klasse
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Manfred Bojes: Relativsätze mit who, which, that, whose 1
© Persen Verlag, Buxtehude
Vorwort
Das vorliegende Buch hat sich vor allem zum Ziel gesetzt, Lehrkräfte im Sekundarbereich I – vornehmlich der Jahrgänge 7 und 8 – in zweierlei Hinsicht zu entlasten:
1. Bei der Vermittlung grammatischer Inhalte
Immer wieder stehen Lehrerinnen und Lehrer vor der schwierigen Aufgabe, die Regel- und Ausnahmefälle neuer Strukturen in stark hete- rogen zusammengesetzten Lerngruppen ver- mitteln zu müssen. Hier können die Gramma- tikanhänge der Lehrwerke trotz aller Fort- schritte leider nur eine recht eingeschränkte Hilfestellung bieten.
Das liegt zum einem in dem Zwang für die Verlage, den Genehmigungsbehörden und dem kritischen Blick der Mitbewerber linguis- tisch unangreifbare Korrektheit anzubieten.
Zum anderen soll den Richtlinien/Curricula/
Lehrplänen möglichst vieler oder gar aller Bundesländer entsprochen werden, was zu einem Streben nach möglichst umfassender Darstellung jedes grammatischen Pensums im Grammatikanhang führt.
Beides hat zur Folge, dass die Erklärungen im Grammatikanhang der Lehrbücher oft nicht zu den individuellen Erfordernissen der einzelnen Lerngruppen passen.
An dieser Stelle setzt das vorliegende Kon- zept an. Die grammatischen Regeln sind so formuliert, dass sie als „Gebrauchsanwei- sungen“ von möglichst allen Schülern ver- standen werden. Dadurch muss die Lehrkraft keine wertvolle Vorbereitungs- und Unter- richtszeit darauf verwenden, die „Erklärung zu erklären“, d. h. grammatische Termini zu er- läutern, gestelzte Formulierungen zu verein- fachen oder Schachtelsätze für die Lernenden zu „übersetzen“.
Der Verfasser hat die Auswahl der grammati- schen Inhalte nach einer Synopse der Richt- linien aller Bundesländer getroffen, um eine möglichst hohe Kongruenz für alle „Anwen- der“ in Deutschland zu erzielen.
2. Bei der Erstellung und dem
methodisch angemessenen Einsatz von Übungen und spielerischen Aktivitäten
Im Sekundarbereich I müssen Lehrkräfte ab dem 7. Schuljahrgang häufi g erfahren, dass es im Unterschied zum Anfangsunterricht der Klassen 5 und 6 zu wenig Übungsmaterial für grammatische Themen gibt. Das Reservoir des Übungsapparates im Zusammenhang mit dem Lehrbuch ist bald erschöpft. Die Lern- gruppe wirkt jedoch noch erkennbar unsicher im Anwenden des neuen Sprachmaterials, so- dass Lehrerinnen und Lehrer sich – meistens unter Zeitdruck – regelmäßig der Mühe unter- ziehen, selbstständig Übungen zu entwickeln, die in Umfang und Leistungsanforderung der einzelnen Klasse entsprechen. Aufgrund der Zeitnot bleibt kaum die Möglichkeit, solche Übungen auch noch situativ einzubetten.
Hier setzt das Konzept der vorliegenden Übungen an:
1. Es gibt zwei Schwierigkeitsstufen. Die Aufgaben mit höherem Schwierigkeitsgrad sind mit * gekennzeichnet. Sie sollten nur in Lerngruppen mit gutem Realschulniveau und besser oder zur inneren Differenzie- rung eingesetzt werden. Die anderen Auf- gaben sind zum „Einschleifen“ der Struktu- ren für fast alle Lerngruppen verwendbar.
Sie können daher auch sehr gut im Förder- und privaten Einzelunterricht und als Haus- aufgabe eingesetzt werden, weil sie
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a) selbsterklärend sind und
b) den Schülerinnen und Schülern durch den Einsatz geläufi ger Übungstypen keine weiteren gedanklichen Operatio- nen zur Lösung der Aufgaben abverlan- gen. Diese würden sich bei der Konzent- ration auf das Sprachmaterial störend auswirken.
2. Die Übungen spielen in situativen Zusam- menhängen. Dieses Merkmal vermittelt den Schülerinnen und Schülern das Ge- fühl, dass Grammatik kein Selbstzweck ist, sondern eine kommunikative Funktion er- füllt. Darüber hinaus stellt diese Konzep- tion der Aufgaben erneut sicher, dass der Lerner sich nicht gedanklich bei jedem wei- teren Satz innerhalb der Übung auf eine neue Situation einstellen muss. So entfällt wieder eine der gedanklichen Operationen, die nichts mit der eigentlich im Mittelpunkt stehenden sprachlichen Leistung zu tun haben.
3. Innerhalb eines grammatischen Pensums zieht sich ein situativer roter Faden durch alle Aufgaben, sodass sie auch als Einheit eingesetzt werden können. Jede Übung bleibt selbstverständlich trotzdem als sol- che einzeln verständlich und einsetzbar.
4. Bei der Auswahl des verwendeten Wort- schatzes wurde nach einem Parallelver- gleich stark verbreiteter Lehrwerke darauf geachtet, dass sich Nachfragen nach un- bekannten Wörtern auf ein Minimum be- schränken.
5. Die im dritten Teil beschriebenen Lernspie- le und spielerischen Aktivitäten wurden nach zwei Schwerpunktkriterien ausgewählt:
– Sie verfolgen jeweils klar defi nierte Lernziele im strukturellen Bereich.
– Sie sind allein mit den in jedem Klassen- raum vorhandenen Mitteln zu realisie- ren, eine Vorbereitung etwa durch An- fertigung von Spielmaterial entfällt.
Nähere Erläuterungen zu den Spielen fi n- den Sie auf S. 90.
Das Buch gliedert sich in drei Teile:
Im ersten Teil werden grammatische Themen aus dem 6. Schuljahrgang bearbeitet, die entweder grundlegende Bedeutung für späte- re Pensen der Jahrgänge 7 und 8 haben, und aus diesem Grunde hier wiederholt werden, oder in einigen Bundesländern erst in der Klasse 7 eingeführt werden.
Der zweite Teil vermittelt die Hauptpensen der Jahrgänge 7 und 8, wobei die letzten 3–4 Themen von einigen Lehrbüchern und/oder Lehrplänen einzelner Bundesländer teilweise auch in die Klasse 9 verlegt werden.
Um grammatische Inhalte spielerisch und gleichzeitig lernzielorientiert umzuwälzen, werden im dritten Teil schließlich acht Lern- spiele und activities mit Spielcharakter vor- gestellt.
Guten Erfolg bei der Umsetzung in die Unter- richtspraxis wünscht Ihnen und Ihren Kolle- ginnen und Kollegen
Manfred Bojes
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Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 6. Relativsätze mit who – which – that – whose
6. Relativsätze mit who – which – that – whose
Willst du etwas genauer beschreiben, kannst du das gut mithilfe von Relativsätzen machen.
Relativsätze schließen sich an einen Hauptsatz an.
Beispiele:
Tina is the girl who/that wanted a seaside holiday.
Here is the magazine which/that I bought last Saturday.
This is the teacher whose lessons are always interesting.
Dabei wird
who für Personen,
which für Sachen und Tiere,
that für Personen, Sachen und Tiere,
whose meistens für Personen oder Tiere verwendet.
Manchmal gibt es die Möglichkeit, das Relativpronomen auch wegzulassen, und zwar dann, wenn es das Objekt des Relativsatzes ist.
Einfacher ausgedrückt:
Man kann das Relativpronomen immer dann weglassen, wenn dahinter ein Nomen oder Prono- men folgt.
Beispiele:
This is the car (which/that) Dad got two years ago.
Isn’t that the girl (who/that) we saw yesterday evening?
I don’t like the pizza (which/that) they sell here.
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Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 6. Relativsätze mit who – which – that – whose
Exercise 1 Who or which?
1. Look, these are the kids ______ won the dancing contest.
3. Lilly is the woman ______ is late every morning.
5. This isn’t the microphone _______ Robbie Williams uses for his concerts.
7. Holly and Bolly are pupils ______
saw an UFO on their way to school.
9. Here is the
terrible armchair _______ my father wants to buy.
11. In this picture you can see a saurian _______ lived millions of years ago.
2. Here is the motor bike _______
we bought last year.
4. Dr. Fastheal is the man ______
helped me after my accident.
6. Pit and Pat are the two people
________ go to the fi tness club every evening.
8. This is the lion _______ can skate.
10. This is the photo _______ my sister took when she arrived in New York.
12. Look, this is one of the castles _______ the people in Britain built long ago.
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Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 6. Relativsätze mit who – which – that – whose
* Exercise 2 Girls’ talk or: The future tennis champion who – who’s or whose?
Can you always fi nd the right of the three? Put them in, please.
Pamela:
“Do you remember Ted, the boy was in the road with Bobby yesterday?”
Anne:
“Yes, he was the nice boy __________________ pocket was full of sweets.”
P.: “And he is the boy __________________ on the bus with me every afternoon.”
A.: “Robert is the boy ________ in Drama Club and __________ sister is in Year 8.”
P.: “Yes, she is the girl _________ won the tennis contest last year, and …”
A.: “… and __________ racket broke in the last match, do you remember?”
P.: “Yes, I do. _________ the girl that will win this year?”
A.: “No idea. Perhaps a girl __________ name is Pamela!”
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Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 6. Relativsätze mit who – which – that – whose
* Exercise 3 Barry the bully
Leave out the relative pronoun if possible.
Put it in when necessary.
1. “Look, there’s Barry, the bully _________ took my sweets.”
2. “He’s the bully _________ I met on the stairs earlier.”
3. Bob is the boy _________ helped Ted against a bully.
4. Barry wanted the sweets _________ he saw in Ted’s pocket.
5. Bob is a boy _________ Barry can’t stand.
6. Harry is a boy _________ goes around with bullies.
7. “You should eat the food _________ you bought in the cafeteria and not bring sweets to school.”
8. The rules _________ Ted’s school had were a lot, but they didn’t help against bullies.
9. The boy _________ helped Ted against the bully was late for the next lesson.
10. “Try to keep to the rules _________ you learn at school.”
11. “Don’t worry too much about rules _________ look a bit crazy.”
“Hey, give me your sweets!”
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7. “You the ca 8. Th
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Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 6. Relativsätze mit who – which – that – whose
6. Relativsätze mit who – which – that – whose
Exercise 1 Who or which?
1. Look, these are the kids who won the dancing contest.
2. Here is the motor bike which we bought last year.
3. Lilly is the woman who is late every morning.
4. Dr. Fastheal is the man who helped me after my accident.
5. This isn’t the microphone which Robbie Williams uses for his concerts.
6. Pit and Pat are the two people who go to the fi tness club every evening.
7. Holly and Bolly are the pupils who saw an UFO on their way to school.
8. This is the lion which can skate.
9. Here is the terrible armchair which my father wants to buy.
10. This is the photo which my sister took when she arrived in New York.
11. In this picture you can see a saurian which lived millions of years ago.
12. Look, this is one of the castles which the people in Britain built long ago.
* Exercise 2 Girls’ talk or: The future tennis champion
Pamela: “Do you remember Ted, the boy who was in the road with Bobby yesterday?”
Anne: “Yes, he was the nice boy whose pocket was full of sweets.”
P.: “And he is the boy who’s on the bus with me every afternoon.”
A.: “Robert is the boy who’s in Drama Club and whose sister is in Year 8.”
P.: “Yes, she is the girl who won the tennis contest last year, and ...”
A.: “… and whose racket broke in the last match, do you remember?”
P.: “Yes, I do. Who’s the girl that will win this year?”
A.: “No idea. Perhaps a girl whose name is Pamela!”
* Exercise 3 Barry the bully
1. “Look, there’s Barry, the bully who took my sweets.”
2. “He’s the bully I met on the stairs earlier.”
3. Bob is the boy who helped Ted against a bully.
4. Barry wanted the sweets he saw in Ted’s pocket.
5. Bob is a boy Barry can’t stand.
6. Harry is a boy who goes around with bullies.
7. “You should eat the food you bought in the cafeteria and not bring sweets to school.”
8. The rules Ted’s school had were a lot, but they didn’t help against bullies.
9. The boy who helped Ted against the bully was late for the next lesson.
10. “Try to keep to the rules you learn at school.”
11. “Don’t worry too much about rules which/that look a bit crazy.”
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Grafik: Bert Breitenbach
Satz: Satzpunkt Ursula Ewert GmbH, Bayreuth Bestellnr.: 3032DA10
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