Das present perfect progressive

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Manfred Bojes

Grundwissen englische Grammatik 7./8. Klasse

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Manfred Bojes: Das past perfect progressive

Vorwort

Das vorliegende Buch hat sich vor allem zum Ziel gesetzt, Lehrkräfte im Sekundarbereich I – vornehmlich der Jahrgänge 7 und 8 – in zweierlei Hinsicht zu entlasten:

1. Bei der Vermittlung grammatischer Inhalte

Immer wieder stehen Lehrerinnen und Lehrer vor der schwierigen Aufgabe, die Regel- und Ausnahmefälle neuer Strukturen in stark hete- rogen zusammengesetzten Lerngruppen ver- mitteln zu müssen. Hier können die Gramma- tikanhänge der Lehrwerke trotz aller Fort- schritte leider nur eine recht eingeschränkte Hilfestellung bieten.

Das liegt zum einem in dem Zwang für die Verlage, den Genehmigungsbehörden und dem kritischen Blick der Mitbewerber linguis- tisch unangreifbare Korrektheit anzubieten.

Zum anderen soll den Richtlinien/Curricula/

Lehrplänen möglichst vieler oder gar aller Bundesländer entsprochen werden, was zu einem Streben nach möglichst umfassender Darstellung jedes grammatischen Pensums im Grammatikanhang führt.

Beides hat zur Folge, dass die Erklärungen im Grammatikanhang der Lehrbücher oft nicht zu den individuellen Erfordernissen der einzelnen Lerngruppen passen.

An dieser Stelle setzt das vorliegende Kon- zept an. Die grammatischen Regeln sind so formuliert, dass sie als „Gebrauchsanwei- sungen“ von möglichst allen Schülern ver- standen werden. Dadurch muss die Lehrkraft keine wertvolle Vorbereitungs- und Unter- richtszeit darauf verwenden, die „Erklärung zu erklären“, d. h. grammatische Termini zu er- läutern, gestelzte Formulierungen zu verein- fachen oder Schachtelsätze für die Lernenden zu „übersetzen“.

Der Verfasser hat die Auswahl der grammatischen Inhalte nach einer Synopse der Richt- linien aller Bundesländer getroffen, um eine möglichst hohe Kongruenz für alle „Anwen- der“ in Deutschland zu erzielen.

2. Bei der Erstellung und dem

methodisch angemessenen Einsatz von Übungen und spielerischen Aktivitäten

Im Sekundarbereich I müssen Lehrkräfte ab dem 7. Schuljahrgang häuﬁ g erfahren, dass es im Unterschied zum Anfangsunterricht der Klassen 5 und 6 zu wenig Übungsmaterial für grammatische Themen gibt. Das Reservoir des Übungsapparates im Zusammenhang mit dem Lehrbuch ist bald erschöpft. Die Lern- gruppe wirkt jedoch noch erkennbar unsicher im Anwenden des neuen Sprachmaterials, sodass Lehrerinnen und Lehrer sich – meistens unter Zeitdruck – regelmäßig der Mühe unter- ziehen, selbstständig Übungen zu entwickeln, die in Umfang und Leistungsanforderung der einzelnen Klasse entsprechen. Aufgrund der Zeitnot bleibt kaum die Möglichkeit, solche Übungen auch noch situativ einzubetten.

Hier setzt das Konzept der vorliegenden Übungen an:

1. Es gibt zwei Schwierigkeitsstufen. Die Aufgaben mit höherem Schwierigkeitsgrad sind mit * gekennzeichnet. Sie sollten nur in Lerngruppen mit gutem Realschulniveau und besser oder zur inneren Differenzie- rung eingesetzt werden. Die anderen Auf- gaben sind zum „Einschleifen“ der Struktu- ren für fast alle Lerngruppen verwendbar.

Sie können daher auch sehr gut im Förder- und privaten Einzelunterricht und als Haus- aufgabe eingesetzt werden, weil sie

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Manfred Bojes: Das past perfect progressive

a) selbsterklärend sind und

b) den Schülerinnen und Schülern durch den Einsatz geläuﬁ ger Übungstypen keine weiteren gedanklichen Operatio- nen zur Lösung der Aufgaben abverlan- gen. Diese würden sich bei der Konzent- ration auf das Sprachmaterial störend auswirken.

2. Die Übungen spielen in situativen Zusam- menhängen. Dieses Merkmal vermittelt den Schülerinnen und Schülern das Ge- fühl, dass Grammatik kein Selbstzweck ist, sondern eine kommunikative Funktion er- füllt. Darüber hinaus stellt diese Konzep- tion der Aufgaben erneut sicher, dass der Lerner sich nicht gedanklich bei jedem weiteren Satz innerhalb der Übung auf eine neue Situation einstellen muss. So entfällt wieder eine der gedanklichen Operationen, die nichts mit der eigentlich im Mittelpunkt stehenden sprachlichen Leistung zu tun haben.

3. Innerhalb eines grammatischen Pensums zieht sich ein situativer roter Faden durch alle Aufgaben, sodass sie auch als Einheit eingesetzt werden können. Jede Übung bleibt selbstverständlich trotzdem als solche einzeln verständlich und einsetzbar.

4. Bei der Auswahl des verwendeten Wort- schatzes wurde nach einem Parallelver- gleich stark verbreiteter Lehrwerke darauf geachtet, dass sich Nachfragen nach un- bekannten Wörtern auf ein Minimum be- schränken.

5. Die im dritten Teil beschriebenen Lernspie- le und spielerischen Aktivitäten wurden nach zwei Schwerpunktkriterien ausgewählt:

– Sie verfolgen jeweils klar deﬁ nierte Lernziele im strukturellen Bereich.

– Sie sind allein mit den in jedem Klassen- raum vorhandenen Mitteln zu realisie- ren, eine Vorbereitung etwa durch An- fertigung von Spielmaterial entfällt.

Nähere Erläuterungen zu den Spielen ﬁ n- den Sie auf S. 90.

Das Buch gliedert sich in drei Teile:

Im ersten Teil werden grammatische Themen aus dem 6. Schuljahrgang bearbeitet, die entweder grundlegende Bedeutung für späte- re Pensen der Jahrgänge 7 und 8 haben, und aus diesem Grunde hier wiederholt werden, oder in einigen Bundesländern erst in der Klasse 7 eingeführt werden.

Der zweite Teil vermittelt die Hauptpensen der Jahrgänge 7 und 8, wobei die letzten 3–4 Themen von einigen Lehrbüchern und/oder Lehrplänen einzelner Bundesländer teilweise auch in die Klasse 9 verlegt werden.

Um grammatische Inhalte spielerisch und gleichzeitig lernzielorientiert umzuwälzen, werden im dritten Teil schließlich acht Lern- spiele und activities mit Spielcharakter vor- gestellt.

Guten Erfolg bei der Umsetzung in die Unter- richtspraxis wünscht Ihnen und Ihren Kolle- ginnen und Kollegen

Manfred Bojes

Vorwort

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Manfred Bojes: Das present perfect progressive

Teil II Grammatische Hauptthemen Kl. 7/8 11. Das present perfect progressive

11. Das present perfect progressive

Wenn du etwas ausdrücken möchtest, das in der Vergangenheit begann und in der Gegenwart noch nicht zu Ende ist, benutzt du das present perfect progressive.

Gebildet wird das present perfect progressive nach diesem Muster:

have + been + ing-Form des Verbs has (bei: he/she/it)

Beispiele:

Tina has been waiting for Betty since ﬁ ve o’clock.

Her mother has been watching TV for half an hour.

Tim and his friends have been practising with their rock band for months.

Die Beispiele zeigen, dass die Wörter since und for zusammen mit dieser Zeitform gebraucht werden.

Beide Wörter bedeuten im Deutschen „seit“.

Since wird jedoch nur verwendet, wenn man von einem genauen Zeitpunkt spricht, zu dem eine Handlung oder ein Ereignis begonnen hat.

Beispiele:

I have been reading my magazine since half past four.

Tom has been learning the new English words since Monday.

For wird nur dann benutzt, wenn man einen Zeitraum angibt.

Beispiele:

They have been painting the walls for hours.

The baby has been sleeping for a long time.

Im Gegensatz zum einfachen present perfect betont das present perfect progressive nicht das Ergebnis einer Handlung oder eines Ereignisses, sondern die Handlung oder das Ereignis selbst.

ann benu zt, we

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zine since h Eng

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spr

gebrau

Beisp

tsc ur verwendet, ein Ereignis be

hen„seit“.

enn

und for zusammr r.

ir rock bannd for mon

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* Exercise 1 The Campbells in Vancouver

Use the present perfect progressive to make one out of two or more sentences and use either “since”

or “for”.

Example:

The Campbells came to Vancouver, Canada in 1988.

They are living in a house near Vancouver. (live)

The Campbells have been living near Vancouver since 1988.

1. Mrs Campbell works at the tourist ofﬁ ce. She started her job there two years ago.

(work)

2. Mr Campbell’s hobby is sailing. He learned it in 2003. (sail)

3. John Campbell is 18. His hobby is skiing. He started skiing when he was 10. (ski)

4. There’s a skiing competition is on TV. John started watching it an hour ago.

Now it’s two hours later and John is still sitting in front of the TV. (watch)

5. It’s a long way from Vancouver to Seattle by car. Betty Campbell left Vancouver at 9. Now it’s 4 p.m. and she hasn’t arrived in Seattle yet. (drive)

6. A group of visitors arrived at Vancouver Airport 30 minutes ago. They haven’t checked out yet. (wait)

long

g c wo hours

ompe later

by is

on

ng. He started sk sai (sa

3. John Caampbell is

by is sailing. He lea

ﬁ ce e started her job th

since 1

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Exercise 2 At school in Vancouver

Put in the present perfect progressive and “since” or “for”.

1. European immigrants ______________________________ (come) to live in Vancouver __________ 1862.

2. More and more Asians ____________________________ (live) in Vancouver ______ the last 30 years.

3. Betty Campbell and their Chinese friends ______________________ (do) an English test ________ ten o’clock.

4. Her Chinese friend Ling ________________________ (learn) English __________ more than three years now.

5. Sometimes Betty looks out of the window. Outside it ___________

_____________________ (rain) _________ the last ten minutes.

* Exercise 3 It’s your turn

a) Write down two things you have been doing for at least two months.

1. .

2. .

b) Check the internet and write down since when and from where immigrants have been coming to Vancouver.

1. Immigrants from .

wn two things yo

_____ the l de it

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___ __

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Exercise 4 A test about insects

Betty’s class will do a Biology test about insects next week. Betty is preparing carefully. Write down what she has been doing.

1. She

hours.

2. She

week.

3. She

Monday.

4. She

time.

5. She

days.

read texts in her Biology book – hours

get information on the internet – last week

look for insects in the garden

– some time ask her older

brother lots of questions – Monday

talk to her classmates about the test

– two days

on the i – last we

ormatio nterne

k

k h brother l questions – Monda

lder ots of

3. She

rs.

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* Exercise 5 Can you give the statements?

Use the present perfect progressive to ﬁ nd the right sentences.

Example:

“Sorry, I’m dirty all over but _________ ____________.” (paint the walls)

“Sorry, I’m dirty all over but

I have been painting the walls

^.”

1. “You’re looking tired!” “Yes, because

.”

(play tennis for two hours)

2 “Ling speaks English very well!” “Yes, because

.”

(live in Vancouver for three years)

3. “Enough is enough! We

.” (learn for the Biology test since ﬁ ve o’ clock)

4. “What ?”

(John / do / all the time) “He has been working.”

5. “Sorry, I can’t come to your party.”

“Oh, no! I

! (look forward to it so much) I hope you’ll be better soon.”

6. “_________ Betty ?”

(do well at school?) “Oh, yes. Very good so far.”

Sorry, I ca no

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11. Das present perfect progressive

* Exercise 1 The Campbells in Vancouver

1. Mrs Campbell has been working at the tourist ofﬁ ce for two years.

2. Mr Campbell has been sailing since 2003.

3. John Campbell has been skiing since he was 10.

4. John has been watching a skiing competition for an hour.

5. Betty Campbell has been driving for 7 hours/since 9.

6. The visitors have been waiting at Vancouver Airport for 30 minutes.

Exercise 2 At school in Vancouver

1. European immigrants have been coming to live in Vancouver since 1862.

2. More and more Asians have been living in Vancouver for the last 30 years.

3. Betty Campbell and their Chinese friends have been doing an English test since ten o’clock.

4. Her Chinese friend Ling has been learning English for more than three years now.

5. Sometimes Betty looks out of the window. Outside it has been raining for the last ten minutes.

* Exercise 3 It’s your turn a) Possible solutions:

1. I have been learning to ride a horse for a few weeks.

2. I have been trying to get better marks since the last report.

b) 1. Immigrants from Britain have been coming since the1860s.

2. Immigrants from China have been coming since 1858.

3. Immigrants from Japan have been coming since 1877.

Exercise 4 A test about insects

1. She has been reading texts in her Biology book for hours.

2. She has been getting information on the internet since last week.

3. She has been asking her older brother lots of questions since Monday.

4. She has been looking for insects in the garden for some time.

5. She has been talking to her classmates about the test for two days.

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* Exercise 5 Can you give the statements?

1. “You’re looking tired!”

“Yes, because I have been playing tennis for two hours.”

2 “Ling speaks English very well!”

“Yes, because she has been living in Vancouver for three years.”

3. “Enough is enough! We have been learning for the Biology test since ﬁ ve o’ clock.”

4. “What has John been doing all the time?”

“He has been working.”

5. “Sorry, I can’t come to your party.”

“Oh, no! I have been looking forward to it so much! I hope you’ll be better soon.”

6. “Has Betty been doing well at school?”

“Oh, yes. Very good so far.”

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Grafik: Bert Breitenbach

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