Entwicklung und Anwendung eines Fragebogens zur Evaluation einer Erzieherinnenfortbildung zum Thema sexueller Mißbrauch

Bretz, Elke / Richter, Norbert / Petermann, Franz und Waldmann,

Hans-Christian

Entwicklung und Anwendung eines Fragebogens zur Evaluation

einer Erzieherinnenfortbildung zum Thema sexueller Mißbrauch

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 46 (1997) 6, S. 420-434

urn:nbn:de:bsz-psydok-39911

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Inhalt

Inhalt

Erziehungsberatung

Coughlan,J -G Zur Arbeitvon Erziehungsberatungsstellen beiVerdacht auf sexuellen

Mißbrauch

(üealmg

inChild GuidanceCentres withAllegations ConcerningtheSexual

Abuse ofChildren) 499

Famihentherapie

Heekerens,H -P

_{Familiendiagnostik}

_ungeklärt

-Diagnoseunklar

_(Family

_üiagnostics

-Diagnosis Unclear) 489

Forschungsergebnisse

Bretz, E/Richter, N/Petermann, F/Waldmann, H-C

_Entwicklung

und

Anwendung

einesFragebogenszurEvaluationeiner_{Erziehennnenfortbildung}zumThema sexuel lerMißbrauch (AQuestionnaire forthe Evaluation ofan Eductors Trainingon Child

SexualAbuse _Developmentand

Application)

420

Fegert, J M/Schulz, J/Bergmann,R

/Tacke,

U

_/Bergmann,

K E_/Wahn, U Schlafverhal¬

ten in denersten drei_Lebensjahren

_(Sleep

Behaviorin the First Three YearsofLife) 69

Gohr,M/Ropcke,B/Pistor, K/Eggers,C _AutogenesTrainingbei Kindern und_Jugend liehen mit Diabetes mellitus _Typ 1 _{( Autogenic Training} with Children and Young

Patientswith Diabetes mellitusType 1) 288

Haberle,H/Schwarz,R/Mathes,L FamilienonentierteBetreuungbei krebskrankenKin¬ dern und_Jugendlichen

_(Family

Onentated InterventionsofChildren and Adolescents

with CancerDisease) 405

Legner, A_/Pauli-Pott, U/Beckmann, D Neuromotonsclie und

_kognitive

_Entwicklung

risikogeborener Kinder im Alter von fünf Jahren (Neuromotonc and _Cognitive

Development

of_5-year-old Children witha PennatalRisk) 477

Sarimski, K _{Elternbelastung} bei

komplexen

kraniofazialen Fehlbildungen

(Parenting

Stressin Families with CramofaciallyDisorderedChildren) 2 Steinebach, C _{Familienberatung} in der Fruhforderung Bedingungen und Wirkungen

aus der Sicht derMutter

(Family

Counseling in Early Education Circumstances and Effects fromtheMothers PointofView) 15

Kinder und Gewalt

Gebauer, K _Bearbeitungvon _{Gewalthandlungen} imRahmeneines

_{pädagogischen}

Kon¬

zeptesvonSelbst- undSozialentwicklung

-Oder MitSchulkindernuber Gewalt reden

(Deahng

with Physical Aggression within the Framework ofan Educational _Concept

of Seif- andSocial

Development

-Or

Discussing Physical Aggression with

_Pupils)

182 Gobel, S _Aggression, unbelebte

Objekte

und die Phantasie der Unzerstorbarkeit

IV Inhalt

Krannich,S./Sanders, M./Ratzke, K./Diepold, B./Cierpka, M.:FAUSTLOS-Ein Cumculum

zur

Forderung

sozialer_KompetenzenundzurPräventionvon _{aggressivem undgewalt¬} bereitem Verhalten bei Kindern(FAUSTLOS-_aCumculum for_anlncreaseofSocial Skills

and forthe Prevention of_Aggressiveand_PotentiallyViolentBehaviorin_{Children)....} 236 Meier,U.:Gewaltindet Schule

-ProblemanalyseundHandlungsmoglichkeiten (Violence

in School

-Analyzing a Phenomenon and Outlining

Concepts

of Practice-Focused

Prevention andIntervention) 169

Nolting,

H.-P./Knopf,

H.:

_{Gewaltverminderung}

indetSchule:

Erprobung

einer_koopera¬

tivenIntervention

(Reducing

Aggressionin the Schools: A

Coopetative

Intervention). 195 Petermann, F./Petermann, U.:

_{Verhaltenstherapie}

mit aggressiven Kindern (Behavior

TherapywithAggressive Children) 228

Ratzke,

K./Sanders, M./Diepold,

B./Krannich,

S./Cierpka,

M.:Uber_Aggressionund Gewalt bei KinderninunterschiedlichenKontexten_(OntheAggression andViolenceofChrld¬

ren inDifferentContexts) 153

Schweitzer,J.:

_Systemische

_BeratungbeiDissoziahtat,

Delinquenz

undGewalt

_(Systemic

Consultation in Problem _Systems

_involving

AdolescentActing-Out-Behavior, Delin¬

quency andViolence) 215

Wetzels, P./Pfeitfer, C: Kindheit und Gewalt: Tatet- und

_{Opferperspektiven}

aus Sicht der_{Knminologie (Children} as Offenders and Victims of Violent Acts: _{Cnminological}

Perspectives)

143

Praxisberichte

Zollinger,R.:_{Psychotherapie}einesKnabenmiteiner_Depressionnachdem Todvon zwei sei¬ nerBruder

(Psychotherapy

ofa_BoywithaDepressionaftertwoof his Brothersdied)... 727

Psychotherapie

Fascher, R. _{Überlegungen} zur _{psychodynamischen Bedeutung} des

_{Versteckspielens}

in der_{Kinderpsychotherapie (Reflections}on _{Psychodynamic Meanmg}of

_Playmg

Wide-and Seekin Child

_{Psychotherapy)}

660

Hirsch,M.-_{Psychoanalytische}

_Therapie

bei sexuellmißbrauchtenJugendlichen

(Psycho¬

analytic Therapywith AdolescentVictimsofSexualAbuse) 681

Übersichten

Bilke,

O./Mollering,

M.: Der_{multidiziplmare Quahtatszirkel} -_ein

Qualitatssicherungs-modellfur kinder-und

jugendpsychiatrische

Kliniken_{(The Quality Auditing}Council

-aMethod of_{Quality Management}for Child and Adolescent

Psychiatry)

257

Kammerer, A./Rosenkranz,J/Resch, F.. Das Verschwinden der Scham und die Pubertät vonMadchen(The Disappearance ofShameand thePubertyofGirls) 113

Knorth, E.J./Smit, M.. ElterlichePartizipation bei Heimbetreuung in den Niederlanden

(Parental InvolvementinResidental Care intheNetherlands) 696

Rauchfleisch,U.:_{Überlegungen}zuden Ursachen undWrrkmechanismendes Konsumsvon

Gewaltdarstellungen

bei Kindern und_{Jugendlichen (Considerations}About Motives and

Consequencesofthe Use of Violent PresentationsonChildren andAdolescents) 435

Inhalt V

Remschmidt,H

Entwicklungstendenzen

der Kinder- und

_{Jugendpsychiatne}

_(Trendsin

the

Development

ofChildand Adolescent

_Psychiatry)

445

Renard, L

_{Psychoanalytische Behandlungsmoglichkeiten}

in der Kinder- und _Jugend¬

psychiatne

inFrankreich

(Psychoanalytical

ApproachesinFrancesChild andAdolescent

Psychiatry)

278

Rothenberger, A/Huther G Die Bedeutungvon _{psychosozialem} Streß im Kindesalter fur die strukturelle und funktionelle

Hirnreifung

neurobiologische

Grundlagen

der

Entwicklungspsychopathologie

(TheRole ofPsychosocialStressinChildhood forBrain

Maturation Neurobiological Basis of_{Developmental}

_{Psychopathology)}

623

Schleiffer,R _{Adoption psychiatrisches}Risiko_{und/oder protektiver}Faktor7

_(Adoption

PsychiatncRiskand/orProtectiveFactor?) 645

Schredl,M/Pallmer,R

_Alptraume

vonKindern

_(Nightmares

in _Children) 36

von Gontard, A/Lehmklhl, G Enuresis diurna ist keine Diagnose

-neue Ergeb nisse zur_{Klassifikation, Pathogenese} und

_Therapie

der funktionellen Harninkon¬

tinenzim Kindesalter ( Diurnal enuresis isnot a _Diagnosis -New

ResultsRegar¬ ding Classification, Pathogenesis and Therapy of Functional _Unnarylncontinence

in Children) 92

von Gontard, A/Lehmkuhl, G Enuresis nocturna - _neue

Ergebnisse zu _genetischen

pathophysiologischen

und _{psychiatrischen Zusammenhangen (Nocturnal} Enuresis-A

ReviewofGenetic,Pathophysiologic, andPsychiatric Associations) 709

Wilkes,J Gottisttot- FriedrichNietzsches

Ödipuskomplex (God isdead -Nietzsche

s

Oedipus

Complex)

268

Vater und

Jugendliche

Fentner, S

/Seiffge-Krenke,

1 Die Rolle des Vaters in der familiären Kommunikation

Befunde einer

_{Langsschnittstudie}

an

_gesunden

und chronisch kranken_Jugendlichen

(FathersRolein FamilyCommunication Resultsofa_{Longitudinal Study}onChroni¬

cally111 and Healthy Adolescents) 354

Mattejat, F/Remschmidt,H Die_Bedeutung der_{Familienbeziehungen} fur die Bewälti¬ gungvon _psychischen

_Störungen

-Ergebnisse aus_empirischen

_{Untersuchungen}

zur

Therapieprognose beipsychisch gestörten Kindern und_{Jugendlichen (The Impact}of

Family Relations on _Coping Processes ofChildren and Adolescents with _Psychiatric

Disorders) 371

Seiffge-Krenke,1

_/Tauber,

M Die_{Idealisierung}des Vaters eine_{notwendige Konsequenz} in _{Scheidungsfamihen7 (Idealization} of the Non Custodial Father A _NecessaryCon

sequence of ParentalDivorce7) 338

Shulman, S Der

Beitrag

vonVätern zum _{Individuationsprozeß} in derAdoleszenz (The

Contnbution ofFathersto Adoleszents Individuation) 321

Verhaltens-und

_{Psychodiagnostik}

Breuer,D

/Döpfner,

M Die_Erfassungvon

_{problematischen}

Situtationen in derFamilie

(TheAssessment of Problem Situations within the

Family)

583 Döpfner, M/Lehmkuhl G Von der kategonalen zur dimensionalen _{Diagnostik (From}

VI Inhalt

Döpfner, M_{/Wolff Metternich, T/Berner,}

_W/Englert,

E

/Lenz,

K/Lehmkuhl, U/Lehm¬ kuhl,G/Poustka,F/Steinhausen,H -C Die_{psychopathologische Beurteilung}vonKin¬ dern und_Jugendlicheninvierkinder- und

_{jugendpsychiatrischen}

_{Inanspruchnahme¬}

stichproben

-einemultizentnscheStudie (TheClmicalAssessment ScaleofChild and

Adolescent

Psychopathology

within four

_Samples

ofClinicsof Child andAdolescent

Psychiatry

-AMulitcenter

Study)

548

Frolich, J

/Döpfner,

M Individualisierte _Diagnostik bei Kindern mit

hyperkinetischen

Störungen

(Individuahzed Assessmentof Children with

Hyperactivity

Disorders) 597

Pluck,J/Döpfner,M/Berner,W/Fegert,J M/Huss,M

/Lenz,

K/Schmeck,K

/Lehmkuhl,

U/Poustka,F/Lehmkuhl,G Die

_Bedeutung

unterschiedlicher

_{Informationsquellen}

bei

derBeurteilung

psychischer Störungen

im_Jugendalter-_ein

VergleichvonElternurteil

und Selbsteinschatzungder_{Jugendlichen (The Impact} ofDifferentSourcesofInfor¬

mation forthe AssessmentofBehavioural and Emotional Problemsin Adolescence

-A_Comparison of_{Patent-Reports}andYouth

_{Self-Reports)}

566

Buchbesprechungen

Bauerle,D Sucht-und _{Drogenpravention} in der Schule 62

Birbauer,N_/Schmidt,R F _Biologische

_Psychologie

400

Bode,M

/Wolf,

C Still-LebenmitVater ZurAbwesenheitvonVäternin der Familie 133

Boeck-Singelmann, C/Ehlers, B/Hensch, T/Kemper, F/Monden-Engelhardt, C

_(Hrsg)

Personzentrierte

_{Psychotherapie}

mit Kindern und _{Jugendlichen,} Bd 1

Grundlagen

undKonzepte 129

Borchert,J

_{Pädagogisch-therapeutische}

Interventionen beisonderpadagogischemFor¬

derbedarf 738

Bowlby, J _Elternbmdungund Personlichkeitsentwicklung Therapeutische Aspekte der

Bindungstheone 309

Coulacoglou, C Marchentest,FairyTaleTest -FFT 678

Denig-Helms,K Klassenarbeiten

_erfolgreich

bestehen DasProgrammfurguteNotenim

Schriftlichen 740

Fliegner,J Scenotest-Praxis EmHandbuch zur

_{Durchfuhrung,}

_Auswertung und Inter¬

pretation 250

Fuchs, M

/Elschenbroich,

G

(Hrsg)

Funktionelle

Entspannung

in der

Kinderpsycho¬

therapie

674

Greve,W/Roos,J DerUntergangdes

Ödipuskomplexes

ArgumentegegeneinenMythos 465

Grissemann,H _Dyskalkulieheute Sonderpadagogische Integrationauf demPrufstand 675 Guthke,J/Wiedl,KH DynamischesTesten Zur_{Psychodiagnostik}derintraindividuellen

Variabilität 132

Helms,

W/Denig-Helms,

K Fit fürsGymnasium Die neuen

Herausforderungen erfolg¬

reich bewältigen 740

Helms,W Bessermotivieren

-wenigerstreiten So helfen Sie Ihrem Kind-aber

nchtig 740

Helms,W

_Hausaufgaben

_erledigen

-konzentriert, motiviert, engagiert 740

Helms,W Los_gehts1 Alles Gutezum Schulstart 740

Helms, W Vokabeln lernen - 100% behalten Die

erfolgreichen Tips zum _Fremdspra¬

chenlernen 740

Hoffmann, L

_{Therapeutische}

Konversationen Von Macht und Einflußnahme zur

Zusammenarbeitin derTherapie 399

Inhalt VII

Hoffmann, S 0/Hochapfel, G Neurosenlehre, Psychotherapeutischeund Psychosoma¬

tische Medizin 310

Jones, E

Systemische

Famihentherapie

Entwicklungen

der Mailänder _systemischen

Therapien - _ein Lehrbuch 308

Kalff,D M

_Sandspiel

Seine

therapeutische Wirkung

aufdiePsyche 673

Kasler, H/Nikodem,B Bittehört,wasich nicht sage

Signale

von Kindern und_Jugend liehenverstehen, die nicht mehr lebenwollen 131

Konnertz,D_/Sauer,C Tschüs dann1 Die

erfolgreichen

Arbeitstechniken fursAbitur 740

Kreuser, U Gestalterisches

Spiel

in seiner _Bedeutung fur die

_{Lernforderung}

_geistig

behinderterKinder 396

Loewenberg,P

_Decoding

the Past ThePsychohistoncal

Approach

510

Marmor,J

(Hrsg

) Psychoanalysis NewDirections and

Perspectives

252

Metzmacher, B/Petzold, H/Zaepfel, H

_(Hrsg)

Praxis der_Integrativen

Kindertherapie

Integrative

Kindertherapie

inTheorieund Praxis,Bd 2 734

Metzmacher,B/Petzold,H/Zaepfel,H

_{(Hrsg) Therapeutische}

_ZugangezudenErfahrungs¬

weltendesKindesvonheute _Integrative

_{Kindertherapie}

inTheoneundPraxis,Bd 1 58

Moller,J/Koller, 0

(Hrsg)

Emotionen,KognitionenundSchulleistung 742

Nissen, G/Trott,G E _{Psychische Störungen}imKindes-undJugendalter 311 Opp,G/Peterander,F

_(Hrsg

) Focus

_{Heilpadagogik}

_ProjektZukunft 401

Parens,H KindlicheAggressionen 63

Passolt, M

_(Hrsg

_{) Mototherapeutische}Arbeitmit _hyperaktivenKindern 676

Perkal, M Schon war draußen

Aufzeichnungen

eines _19jahngen Juden aus dem

Jahre 1945 60

Peterander,F/Speck,0

(Hrsg) Fruhforderung

in_Europa 677

Rahm,D _{IntegrativeGruppentherapie} mitKindern 733

Reiser,M L KindlicheVerhaltensstörungenund

Psychopharmaka

740

Resch,F

_{Entwicklungspsychopathologie}

desKindes-und

Jugendalters

Em Lehrbuch 135

Schauder,T

_{Verhaltensgestorte}

Kinderin der_{Heimerziehung} 308

Seidler, C

_{Gruppentherapie}

bei Persönlichkeits- und _{Entwicklungsstorungen} im

Jugendalter 735

SeiffgeKrenke,

1/Boeger,

A/Schmidt, C/Kollmar,

F/Floss,

A/Roth, M Chronisch kranke_Jugendliche undihre Familien 394 Studer, F _{Training kognitiver Strategien} ein _{computergestutztesForderprogramm} 508

von_Schlippe,A/Schweitzer,J Lehrbuch dersystemischen Therapieund Beratung 395 Walter,M _{Jugendknminalitat} Einesystematische Darstellung 398 Welter-Enderlin,R/Hildenbrand,B _{Systemische Therapie}als_Begegnung 617

Wendeler,J _Psychologiedes Down Syndroms 618

Wenglein, E

/Hellwig,

A/Schoof, M

_{(Hrsg )}

_{Selbstvernichtung Psychodynamik} und

Psychotherapie

beiautodestruktivem Verhalten 59

Wolfram,W W Das

pädagogische

Verständnisder Erziehenn

-Einstellungen undPro¬

blemwahrnehmungen

251

Editonal 1, 141, 319,475, 517

Autoren und Autorinnen der Hefte 57, 122, 248, 304, 393, 459, 507, 597, 672,732

Zeitschnftenubersicht 124, 305, 460,612

Tagungskalender

66, 137, 254, 315, 403, 471, 513,620,744

Entwicklung

und

_Anwendung

eines

_Fragebogens

zur

Evaluation

einer

Erzieherinnenfortbildung

zum

Thema sexueller Mißbrauch1

Elke

Bretz,

Norbert

Richter,

Franz Petermann und Hans-Christian Waldmann

Summary

A

Questionaire

for the Evaluation ofan Educators'

_Training

on Child Sexual Abuse:

Development

and

_Application

Theauthors constructeda

questionnaire

toevaluatea

_{ten-day-training}

curriculum for educators

concerning

the_topicof sexual abuse of children. This

_{questionnaire}

measures

_learning

outcomes

aswellasbehavioral_changeatwork. Itconsistsofthree_parts:a

_knowledge

test,an_{attitude que¬}

stionnaireanda

self-report questionnaire.

Thecontents

_correspond

tothe_{training goals.}Aspart of the evaluation_studythe

questionnaire

was

_{completed by}

a

_sample

of129educators. The

in-spection of

item-diffkulty

and

_{reliabilty yielded}

_positive results-furtheramelioration

canbe

achieved

_by

minor

changes.

Firstanalyses confirm the

hypothesis

that the

_{self-report questi¬}

onnaire is alsoavalidinstrumentfor

training

evaluation. The

_{questionnaire}

was

_{highly accepted}

by

the trainees,and thecostsof evaluation were

_relatively

low.Thus the

questionnaire

can be

recommended as anevaluationinstrumentfor_trainingswith similar

_goals

andtrainees.

Zusammenfassung

Zur Evaluation einer

_{zehntägigen Fortbildung}

zumThema„SexuellerMißbrauchanKin¬ dern" wurdevonden Autoren ein

Fragebogen

entwickelt,

der Lernen und Verhaltensän¬

derungen

am

Arbeitsplatz überprüft.

Er bestehtausdrei Teilen: einem

Wissensfragebo¬

gen, einem

Einstellungsfragebogen

und einem

Selbsteinschätzungsbogen.

Die Inhalte

entsprechen

den Lernzielen der

Fortbildung.

Im Rahmen der Evaluation wurde der

_Frage¬

bogen

an einer

_Stichprobe

von 129 Erzieherinnen

_erprobt.

Die

_{Überprüfung}

von

ltem-schwierigkeiten

und Reliabilitat brachte

_positive

Resultate-weitere

Verbesserungen

sind durch

geringfügige

Änderungen

möglich.

Erste

Analysen

stützen die

Annahme,

daß der

Selbsteinschätzungsbogen

auch ein valides 1 nstrumentzur

Fortbildungsevaluation

ist. Die

Akzeptanz

der

_Befragung

bei den

_{Fortbildungsteilnehmerinnen}

war

hoch,

der Evaluati¬

onsaufwand ist

verhältnismäßig gering.

Für

_{Fortbildungen}

mit ähnlichen Lernzielen und ähnlichem Teilnehmerkreis ist der

Fragebogen

als Evaluationsinstrument zu

empfehlen.

1_{Diese Arbeit resultiert}

auseinem_Projektdes Bundesministeriums für Familie undSenioren,andem das

DiakonischeWerk,Stuttgart(Projektleitung:Dipl.-Päd.I.Kellermann-Klein) und das Amtfür Soziale Dien¬ ste, Bremenbeteiligtsind.

Prax.Kinderpsychol.Kinderpsychial.46: 420-434(1997),ISSN 0023-7034

E. Bretzetal.: Evaluation einer_{Erzieherinnenfortbildung} 421

1

Einleitung

Die Evaluationvon

Fortbildungsveranstaltungen

wird

häufig gefordert,

abernurinsel¬

tenenFällen tatsächlich

durchgeführt.

Oft beschränken sich Evaluationsmaßnahmen auf

das Ausfüllenvon

_{Seminarkritikbögen}

durch die Teilnehmer der

Veranstaltung

und die

Zufriedenheit der Teilnehmer bleibt das

einzige

Kriterium,

mit dem der

_{Seminarerfolg}

gemessenwird.

Organisatoren

und Dozentenvon

Fortbildungsveranstaltungen vergeben

damit die

Chance,

den

Erfolg

einer

Fortbildung überzeugend

zu dokumentieren.

Es

_gibt

eineVielzahlvonGründen für diese

mangelnden

Evaluationsaktivitäten. Dies

machteine ListevonThterauet al.

(1992)

deutlich. Neben

Hinderungsgründen

auf Sei¬

tender

Teilnehmer,

der Dozenten und des

_potentiellen

Evaluators werden hierauf Auf¬

traggeberseite

unter anderem die hohen Kosten einer Evaluation bzw. das

ungünstige

Kosten-Nutzen-Verhältnis

genannt.

Nicht selten kostet dieanwissenschaftlichen Ma߬

stäben

ausgerichtete

Evaluation ebensoviel Geld wie die

_{Fortbildungsmaßnahme}

selbst. Das kommt unteranderem

daher,

daß in der

Regel

keine

Standardfragebögen

benutzt werden können.

_Angepaßt

andie

spezifischen

Ziele und Inhalte der

jeweiligen

Fortbil¬

dung

mußdas Instrumentarium zur

_Befragung

der Teilnehmer oder anderer

Zielperso¬

nen stetsneu entwickelt werden.

lndieser Arbeit wird ein

Fragebogen vorgestellt,

dervon unsfür die Evaluation einer

zehntägigen

Erzieherinnen-Fortbildung

zum Thema „Sexueller Mißbrauch von Kin¬ dern und

Jugendlichen"

entwickelt wurde.

_{Fortbildungen}

zu diesem Thema sind in

letzter Zeitunter

_heftige

Kritik der Presse _geraten - sie werden für

Aufdeckungseifer

und

Falschbeschuldigungen

verantwortlich

gemacht.

Evaluation und Dokumentation der

Fortbildungsergebnisse

erscheint unsdaher

gerade

in diesem Bereich zurVersach¬

lichung

der Diskussion besonders

wichtig

zusein. Wir

gehen

davonaus, daßunserFra¬

gebogen

auch für andere

Fortbildungen

mit ähnlichen Lernzielen als Evaluationsin¬

strument einsetzbar ist. Damit könnte der Aufwand einer Evaluation zum Thema

sexueller Mißbraucherheblich reduziert werden.

Im

_folgenden

stellen wir zunächst die theoretischen

Grundlagen

unserer

Fragebo¬

genkonstruktion

dar. Danach

gehen

wirauf die

Durchführung

der Evaluation ein und berichten dievon unsermittelten

Ergebnisse

zurQualität des

Fragebogens.

Abschlie¬

ßend werden wir die

_{Einsatzmöglichkeiten}

diskutieren.

2

_{Evaluationskonzept}

Nach Weinert soll durch Evaluation von

Qualifizierungsmaßnahmen festgestellt

wer¬

den,

„obdie

gesetzten

Trainingsziele

erreicht

wurden,

welches

_{Trainingsprogramm}

und welche

Trainingstechnik

effektiver

ist,

wieviel an

Training

überhaupt notwendig

ist"

(Weinert

1987, S.

251).

Evaluation ist ein Bestandteil des

_{Gesamtsystems}

einer

_{Qualifizierungsmaßnahme.}

Dieses besteht aus

folgenden

Schritten:

1.

_Feststellung

von

Qualifizierungsbedarf

422 E. Bretz etal.: Evaluation einerErzieherinnenfortbildung

3.

Ableitung

der Inhalte der

_{Qualifizierungsmaßnahme}

4. EntwurfvonMethoden undMaterial

5.

Durchführung

der

_{Qualifizierungsmaßnahme}

6.

_Ableitung

vonEvaluationskriterienaus den

Qualifizierungszielen

7.

_{Durchführung}

derEvaluation

Die

_{Evaluationsergebnisse}

haben

_Rückwirkung

auf die Punkte eins bis fünf. Auch die

Schritte eins bis vier können einer Evaluation

_unterzogen

werden,

indemzum

_Beispiel

die Methodenzur

Ermittlung

des

Qualifizierungsbedarfs

kritischauf ihre

_Angemessen¬

heit und

Vollständigkeit

hin

_überprüft

werden.

Analysedes —

Trainingsbedarfs

i Formulierung der Lernziele Gestaltungvon

-Trainingsinhalten

und -methoden

Durchführung

des

Trainings

Ableitung

der Evaluationskriterien Evaluation

Abb.1: DasTrainingssystemimÜberblick (modifiziertnach Goldsteinu. Gilliam 1990)

Abbildung

1

zeigt

die

_{wichtigsten Komponenten}

eines

_{Trainingssystems.}

Hier wird ins¬ besondere der enge

Zusammenhang

zwischen den Lernzielen und den Evaluationskri¬ terien deutlich. Klar definierte Lernziele sind eine

_{Voraussetzung}

für die sinnvolle Be¬

wertung

einerMaßnahme.

Zur Evaluation von

Fortbildungen

kann man verschiedene Kriterien heranziehen.

Besonders

gebräuchlich

ist die

_Einteilung

von Kriterien nach Kirkpatrick

(1976).

Er

unterscheidet vier Kriterienebenen: - Reaktionender Teilnehmer

auf

die Maßnahme

_{(z.B. Zufriedenheit, Bewertung}

des Gelernten für die

Tätigkeit)

- Maße des

Lernerfolgs (z.B.

Kenntnistests,

Leistung

in

Simulationen)

- Verhalten der Teilnehmer _am

Arbeitsplatz (z.B. Verhaltensbeobachtungen,

Beur¬

teilungen

durch

Vorgesetzte o.a.)

- Maße

auf

der

Organisationsebene (z.B. Umsatzsteigerung, Verringerung

von Fehl¬

zeiten)

Kirkpatrick

_postuliert,

daß

_{Veränderungen}

auf einer Ebene

jeweils notwendige

aber nicht hinreichende

_{Voraussetzung}

für

_{Veränderungen}

auf der nächsthöheren Ebene sind.

Allerdings steigt

mit wachsender Kriterienebene auch der Einfluß zusätzlicher Fak¬

toren

(z.B.

wirtschaftliche Situation des

Unternehmens,

Klima in der

Abteilung)

auf das gemessene Kriterium.

Veränderungen

oder

_{Nicht-Veränderungen}

können also immer

E. Bretz etal.: Evaluation einer_{Erzieherinnenfortbildung} 423

weniger eindeutig

auf die

_{Qualifizierungsmaßnahme zurückgeführt}

werden. Daher wird

nachRösler

_{(1988) generell}

einemultivariate

_{Kriteriumserfassung}

zuunterschiedlichen

Meßzeitpunkten

zur

_Abschätzung

des

_Erfolgs

der

_{Qualifizierungsmaßnahme gefordert.}

Kraiger et al.

(1993) bemängeln

an Kirkpatricks

Einteilung,

daß der

Begriff

_„Lernen"

(Kriterienebene 2)

nicht klar genug definiert wird. Sie

schlagen

vor,

je

nach

Ergebnis

ver¬

schiedene Lernarten zu differenzieren. Orientiert an den Lerntaxonomien von Bloom

(1956)

und Gagne

(1984)

unterscheiden sie drei Formenvon

_{Lernergebnissen,}

für die

_jeweils

unterschiedliche

Erfassungsmethoden geeignet

sind:

(1) Kognitionen („cognitive

outco¬

mes"), (2) Fertigkeiten („skill-based outcomes"), (3) Einstellungen

und Motivation

(„affec¬

tive

outcomes").

Beziehtmandiese

_Einteilung

in das Klassifikationsschema nach Kirkpa¬ trick

(1976)

ein,

soentsteht ein sehrdifferenziertes

System

vonEvaluationskriterien.

Die

_{Durchführung}

einer Evaluation kann auf Teilnehmerseite sowohl

_positive

als auch

negative

Reaktionen hervorrufen. Als

_positiver

Effekt istzum

_Beispiel

eine

_Erhöhung

der

Lernmotivationim Sinne einesHawthorne-Effektsdenkbar

(Twerau

et al.

1992).

Eskann aber auch zuWiderständen

kommen,

unteranderem

dann,

wenndieEvaluation bei den

Teilnehmern

Bewertungsängste

auslöst. Diese Gefahr besteht besonders

dann,

wenn zur

Überprüfung

von

Verhaltensänderungen (Kriterienebene 3) Bewertungen

der Teilneh¬

mer durch Dritte

(Vorgesetzte, Kollegen, Kunden) herangezogen

werden. Daher stellt

sich die

Frage,

wie

Verhaltensänderungen

am

Arbeitsplatz

valide,

effizient und ohnene¬

gative „Nebenwirkungen"

gemessen werden können.

Selbsteinschätzungen

des Verhal¬

tensdurch die Teilnehmer sind hier eine denkbare Alternative. Sie sind

_jedoch

imBereich der Arbeits- und

_{Organisationspsychologie}

noch immer

unüblich,

waswohl inersterLinie daran

_liegt,

daß siefür

_{eignungsdiagnostische}

Zwecke nicht brauchbar sind.

Ältere

Lite¬

raturzumThema

„Training" (Wexley

u. Latham

1981)

faßtdeshalb die Selbsteinschät¬

zungvon Verhalten noch als Sonderformvon _{„Reaktionen"} sensu Kirkpatrick auf. ln letzter Zeit wird

_jedoch

vonverschiedenen Autoren die Ansicht_vertreten,daß Selbstein¬

schätzungen

als Verhaltensindikator eine zufriedenstellende Validitätaufweisen

_können,

sofern bestimmte

Rahmenbedingungen

gegeben

sind und bestimmte methodische Hin¬ weise zur

_Gestaltung

der

_{Selbsteinschätzungsbogen}

beachtet werden

(Mabe

u. West

1982;Donat 1991;Sonntagu.Schäfer-Rauser

1993).

Evaluationskriterien auf der

Organisationsebene (Kriterienebene 4)

sind in

Non-Pro-fit-Bereichenrelativ schwerzu definieren. Im

Umgang

mitsexuellem Mißbrauch könn¬ tensolche Kriterien zum

_Beispiel

sein:

- Wie

lange

dauert die

Bearbeitung

eines Mißbrauchsverdachts im Amt für soziale Dienste?

- Wieviele Beschwerden

vonEltern

_gibt

esim Rahmenvon Mißbrauchsfällen?

- Mit wievielen

Ansprechpartnern

muß ein mißbrauchtes Kind seine Geschichte be¬

sprechen,

bevor eszu einer wirksamen Schutzmaßnahme kommt?

Allein die

_Aufzählung

dieser

_{Beispiele zeigt,}

wie

_schwierig

es

ist,

solche Kriterien zu

überprüfen.

Insbesondere wirdman in den meisten Fällen sehr viel Zeit nach Abschluß

der

_{Qualifizierungsmaßnahme}

_brauchen,

bevor hinreichend

große

Fallzahlenbeobach¬

tetwerden

konnten,

die einen Aufschluß über den Einfluß der

Fortbildung

auf diese

Kriterien

_geben

können. Eine

Erfassung

vonKriterien der vierten Ebene nach Kirkpa¬

424 E Bretzetal Evaluation einer_{Erziehennnenfortbildung}

3 Problematik der

_{Fortbildungsevaluation}

zum Thema sexueller Mißbrauch

Überall,

wo es um Menschen

geht, gibt

eskeine

_eindeutigen

Antworten aufProble¬

me, sondern immer

mehrere,

mehr oder weniger

widerstreitende,

Losungsvorschlage

Dies zeigen die unterschiedlichen

therapeutischen

und

_{pädagogischen}

Ansätze eben¬

so deutlich wie die Vielfalt von

_{Behandlungsmethoden}

fur

körperliche

Krankheiten

Nichtimmer

_gibt

es

jedoch

derart erbitterte Differenzen zwischen den Vertreternein¬

zelner Ansätze wie beim Problem sexueller Mißbrauch. Fegert

(1995,

S.

194) spricht

in diesem

Zusammenhang

treffend von einer

_{„Polansierung}

in dersogenannten

,Kin-derschutzlandschaft'." Bereits bei der

_Benennung

des Sachverhalts scheiden sich die Geister: sexueller Mißbrauch oder sexuelle Gewalt7 Und die Differenzen setzen sich fort hinsichtlich der Zahl der

Falle,

der

Symptome (Mißbrauchssyndrom

oder

nicht7),

der

richtigen Vorgehensweise (Strafanzeige

ja oder

nein?),

bis hin zur

_Frage

nach dem

geeigneten

Therapieansatz

fur

_{Mißbrauchsopfer.}

Selbst eine

Fortbildung,

die mög¬

lichst „neutral"

gehalten

ist und nur

gesichertes

Wissen

vermittelt,

wird in dieser Si¬ tuation

_{zwangsläufig}

der einen oder anderen

Meinung

naherstehen. Dies bedeutet

fur die

Evaluation,

daß sie sich

konsequent

an den Lernzielen orientieren

_muß,

und daß diese Lemziele sehr genau zu

operationahsieren

sind. Unter Umstanden konnte man in einem

gesonderten

Schritt

beurteilen,

inwieweit die Ziele der

Fortbildung

sinnvoll und

vollständig

sind.

Ferner muß bei einer

Erzieherinnen-Fortbildung

zum sexuellen Mißbrauch zwar eine Vielzahl von Kenntnissen vermittelt

werden,

aber entscheidende

Voraussetzung

fur die

Verhaltensanderung

und damit fur den

_Erfolg

der

_Fortbildung

sind

_Lemziele,

die in der Taxonomievon Kraiger et al.

(1993)

zu den

„affective

outcomes"

_gezahlt

werden. Besonders eine

Ent-Emotionahsierung

des Themasist

wichtig,

damit die Er¬

zieherinnen,

wenn sie den Verdacht auf Mißbrauch eines Kindes

haben,

ruhig

und

überlegt

reagieren und sich Zeit nehmenzu

prüfen,

ob nicht auch andere Grunde fur

die beobachteten

Verhaltensanderungen

des Kindesverantwortlich sein konnten. Em

Evaluationsinstrument muß daher auch Lernziele im Bereich der Motivationen und

Einstellungen

erfassen.

4 Aufbau des Evaluationsinstruments

Dervon uns entwickelte

Fragebogen

dient ausschließlich der

Ergebnis-

nicht der Pro¬

zeßevaluation. Er soll also

feststellen,

inwieweitsich

Wissen,

Einstellungen

und Ver¬ halten der Teilnehmerinnen

aufgrund

der

Fortbildung

verandern.

Eshandelt sichum einen

Fragebogen,

der sichausdrei Teilenzusammensetzt: einem

Wissensfragebogen,

einem

_{Emstellungsfragebogen}

undeinem

Selbsteinschätzungsbo¬

gen. Damit werden die Kriterienebenen 2und 3 nach Kirkpatrick

abgedeckt,

wobei wir

die Ebene 2 „Lernen"imSinnevonKraigeret al.

(1993)

differenziert haben.

Der

Lernerfolg

wird

_überprüft

durch den

Wissensfragebogen,

der

größtenteils

im

multiple-choice-Format gehalten

ist,sowiedurcheinen

Einstellungsfragebogen,

da die

Änderung

von

_{Einstellungen}

zu den

_explizit

formulierten

Fortbildungszielen gehorte

E. Bretzeta).: Evaluation einerErzieherinnenfortbildung 425

DasVerhalten der Teilnehmerinnen am

Arbeitsplatz (soweit

es durch die

Qualifizie¬

rungsmaßnahme

verändert werden

sollte)

wirdvon unsdurch

_{Selbstbeschreibung}

bzw.

Selbstbeurteilung

der Teilnehmerinnen erfaßt. Da die

_Befragung

anonym stattfand

und die

_Ergebnisse

keinerlei

Auswirkungen

auf einzelne Teilnehmerinnen

haben,

ge¬ hen wir davon aus,daß

Selbstbeurteilungsmaße

hinreichend valide sind. Diese Annah¬

me kann ansatzweise

überprüft

werden durch

Vergleich

der

Selbsteinschätzung

der Kenntnissemit den

Ergebnissen

inhaltlichähnlicher Teile des

_{Wissensfragebogens.}

Die¬

ser

Vergleich

beschränkt sich

jedoch

auf den Wissensbereich und ist auch hier kein Er¬

satz für eine

Kriteriumsvalidierung

des

_{Selbsteinschätzungsbogens.}

Auf eine Validie¬ rung der

Fragen

zum Verhalten durch

Vorgesetztenbeurteilungen

oder ähnliches

haben wir bewußt

verzichtet,

um die

Akzeptanz

der Evaluation durch die Teilnehme¬

rinnen nicht zu

gefährden.

Zusätzlich haben wir erhoben:

- die Reaktionen der Teilnehmerinnen

(Ebene 1)

durch

Fragebögen

zurZufriedenheit

mit dem

Seminar;

-

Kontrollvariablen,

die

möglicherweise

den

Erfolg

der

Qualifikationsmaßnahme

be¬ einflussen

können,

wie zum

Beispiel

die

Berufserfahrung

der Teilnehmerinnen und

ihre

_Vorerfahrung

mit

Mißbrauchsfällen;

- die

praktische Anwendung

des Gelernten durch

einige

direkte

Fragen

in der

Fol-low-up-Befragung (3.

Meßzeitpunkt);

-Dozentinneneinschätzungen

des

_{Seminarverlaufs;}

da im

Projekt

von

insgesamt

10 Dozentinnen Seminare

durchgeführt

wurden,

haben wir neben den Teilnehmerin¬

nen auch die Dozentinnen aktiv in die Evaluation

_einbezogen.

Tabelle 1

_zeigt,

welche Evaluationsmaße von den Teilnehmerinnen erhoben wurden

und welchen Ebenensensu Kirkpatrick diese unseresErachtens zuzuordnen sind.

Tab.l: Evaluationsinstrumente

Evaluationsmaß Zweckbzw.Kriterienebene nachKirkpatrick

Fragebogen

zu_{Vorerfahrungen} Kontrollvariable

Selbsteinschätzungsbogen

Verhalten am

Arbeitsplatz/Lernerfolg

Einstellungsfragebogen

Lernerfolg

Wissensfragebogen

Lernerfolg

Seminarbeurteilungsbögen

Reaktionen derTeilnehmerinnen

Fragen

zur_Umsetzungdes Gelernten Verhaltenam

_Arbeitsplatz

Ausschlaggebend

für die inhaltliche

_Gestaltung

der

Fragebogenteile

waren die in Ab¬

bildung

2 genannten Lernziele der

Fortbildung.

Die

Fragebögen

sind daher vollstän¬

dige

Neukonstruktionen.

_Aufgrund

der

Vielfältigkeit

der Lernziele und des breiten In¬

formationsspektrums,

das in der

zehntägigen Fortbildung

vermittelt

_wurde,

beziehen sich die einzelnen

_Fragen

auf sehr unterschiedliche

_Aspekte

des Themas. Um eine hö¬ here

Meßgenauigkeit

zu

erzielen,

haben wirinhaltlich ähnliche Items der

Fragebögen

zu Skalen

zusammengefaßt,

mit dem

Ziel,

in sich

_{einigermaßen homogene}

Skalen zu

Antwortenden-426 E Bretzetal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung}

Lemzieleder

_Fortbildung

DieErziehennnen sollen

• _Wissen

uber

Forschungsergebnisse

zu

_{Entstehungsbedingungen}

undVerlaufvon sexuellem

Mißbrauch informiertsein

diagnostische

Hinweisekennen

die den

_Umgang

miteinem Mißbrauchsverdacht betreffenden

_{gesetzlichen Regelungen}

kennen

die

Aufgaben

von

_{Beratungsstellen, Jugendamtern,}

Genchten und Polizei im

Umgang

mit

sexuellem Mißbrauch kennen

wissen,welche

Handlungsschntte

bei einemVerdachtaufsexuellen Mißbrauch sinnvoll sind

Möglichkeiten

der Prävention kennenlernen

•

_Affektive

_{HaltungzurThematik}

dasThemasexueller Mißbrauch nicht überbewerten

dasProblem Mißbrauch innerlich distanziert betrachten können

•

_Einfühlung

_{inMotive und}

_Bedurfnisse

_{derFamilienmitglieder}

ein Gefühl furdie

_Bedeutung

von Familie furein Kind bekommen

erkennen,wie

schwierig

esist, furkleine Kinder_{angemessene Alternativen} zurFamiliezu

bieten

sich in die

psychische

Situabon einernicht an derTat

_beteiligten

Mutterversetzen können/

Empathie

fur die

schwierige

Situation der Mutter entwickeln

sich dereigenen überhöhten Ansprüchean dieMutterbewußt werdenund realistischere

Erwartungen andie Mutter stellen können

sensibler furdieSituation/Rolle der einzelnen

Familienmitglieder

in einerMißbrauchsfamilie

werden

den Tater nichtaus der_{Verantwortung} furdieFamilieentlassen • _{Umgangmitdem Verdacht}

beieinem Mißbrauchsverdacht_weniger

emotional/panisch

_reagieren

Sicherheitim_UmgangmitVerdachtsfallen erwerben sensiblermitder Mutter

_umgehen

können

imberuflichen

Alltag

aufSetzungeigener Grenzenachten

zu der

Einstellung gelangen,

daß eine

Strafanzeige

bei sexuellem Mißbrauch eines Kindes kein_{geeignetes Mittel} ist

• _Prävention

Prävention von sexuellem Mißbrauch als

wichtige

und sinnvolle

Aufgabe

fur Erziehennnen erkennen

sich _{geschlechtsspezifischen Umgang}mitden Kindern bewußtmachen

in ihrererzieherischenArbeitdarauf achten, auch die nicht

geschlechtsrollenkonformen

Eigenschaften

und Verhaltensweisen derKinderzufordern

dieeigenenHemmungen,uber Sexualitätzu

_sprechen,

abbauen Abb2 Lemziele der

Fortbildung

E Bretz etal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung} 427

zen

negativ

formuliert. Die

Zusammenfassung

der Items zu Skalen

erfolgte

durch Ex¬

pertenrating

und wird anhand der Daten der

_{Vorbefragung überprüft.}

Tabelle2

_gibt

einenÜberblick uber die Skalenin den

_Fragebogen.

Der

_{Wissensfrage¬}

bogen

enthalt neben den drei Skalen noch eine offene

_Frage

zu

Praventionsmoghch-keiten und eine

_Frage

zur

Vorgehensweise

in einemkonkreten Fall Die Antwort

erfolgt

bei

Selbstbeurteilungsbogen

und

_{Einstellungsfragebogen jeweils}

aufeinersiebenstufi¬

gen Skalamit den Polen „trifftsehr zu" und

„trifft

gar nicht zu". Im

Wissensfragebogen

gibt

esbei denmeisten

Fragen

die

_{Antwortmoglichkeiten „richtig",}

„falsch"und „weiß nicht";bei der

Frage

zurPrävention soll die AntwortinStichworten formuliert

werden;

bei der

Frage

zur

_{Vorgehensweise}

sollenjeweils

die zutreffenden Items

_angekreuzt

wer¬

den Die

Bearbeitungszeit

fur den

Gesamtfragebogen hegt

bei circa 30Minuten

Tab2 Skalen des

Fragebogens

Skala

_Beispiel

Items

Selbsteinschätzungsbogen

SE 1

Handlungskompetenz

imVerdachtsfall SE2 Wissen

_(Grundlagen

undInstitutionen) SE 3 Prävention

SE4 Reden uber Sexualität

Wennich beieinemKind, dasichbetreue,

plötzlich

einen

VerdachtaufsexuellenMißbrauchhatte,wäreich erstmal ratlos

Ich weißnursehrwenig darüber,wie manerkennen

kann,obein Kind sexuell mißbraucht wird

Ich achtebewußtdarauf, dieKinder nicht

geschlechts-rollentypisch

(brave Madchen,harte

_Jungs)

zu erziehen Im

_Umgang

mitden Kindern vermeideichsexuelle

Begnf-fe,wie„Scheide", Pimmel",oder, miteinander schlafen

Einstellungsfragebogen

EINST1 _Bewertung

EINST2 Prävention

EINST3 Rolle der Mutter

Sexueller Mißbrauchistdas Schrecklichste,was man 9

einem Kind antun kann

EineErziehennkann

eigentlich

kaumetwastun,um ein 4

KindvorsexuellemMißbrauch zuschützen

Esist

völlig

undenkbar,daß eineMuttervondem Miß- 6

brauch ihres Kindes weiß und ihn nicht verhindert

Wissensfragebogen

Wl I Definition Wl 2 _{Grundlagen (Entste¬}

hungsbedingungen

etc) Wl 3 _Kompetenzen anderer Institutionen

Wird die

_{folgende Handlung}

vomStrafrecht als sexueller

Mißbrauchbetrachtet7 „Ein

19jahnger

stellt

gegenüber

der

6jahngen

Schwesterwiederholtseinensteifen Penis zurSchau'

Istdie

Aussage richtig

oder falsch7„Sexuellmißbrauchte Kinder reagieren meist mitWut undHaß auf denTater/

dieTäterin

IstdieAussage richtig oderfalsch7

.Beratungsstellen

sindzur_Meldungeinessexuellen MißbrauchsandasJu¬

gendamt verpflichtet,

wennihnendieser bekanntwird

23

428 E Bretz etal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung}

5

_Durchfuhrung

von

_Training

und Evaluation

Die

_Fortbildung

wurde zwischen Oktober 1994 und

_April

1995mitzehn

_Gruppen

vonEr¬ zieherinnen ausdem gesamten

Bundesgebiet durchgeführt.

Die

_Gruppen

bestandenaus

zehn bis 15Teilnehmerinnenund wurden

jeweils

vonunterschiedlichen Dozentinnen be¬ treut.Jedes Seminar dauerte

insgesamt

zehn

_Tage

-diese wurden_in

zweiBlockenafünf

Tage

oderin dreiBlockenzu zwei mal drei und einmalvier

Tagen

durchgeführt.

Befragt

wurden alle Teilnehmerinnen der

Fortbildung,

insgesamt

129Personen. Alle Teilnehmerinnen sind

weiblich,

da Manner fur den Probedurchlauf des Seminars ex¬

plizit

von derTeilnahme

ausgeschlossen

waren. Die

_Zielgruppe

des Seminars bestand

ausschließlich ausErzieherinnenin

Tageseinrichtungen

fur

Kinder,

sodaß auch

bezüg¬

lich derProfessionvon einer äußerst

homogenen Gruppe

gesprochen

werden kann

Gruppen Vortest Seminar

Beurteilung

der Nachtest

Follow-up-4,6,7,8,9,10 Seminarteile

Befragung

Gruppen

Seminar Beurteilung der Nachtest

Follow-up-1,2,3,5 Seminarteile

_Befragung

Abb3 Überblickzum _Design

Abbildung

3

zeigt

das

Versuchsdesign

zur

Befragung

der Teilnehmerinnen Ein Großteil

der

Fragebogen

wurdeunter

Anleitung

derSeminarleiterinnen direktinden

Fortbildungs-veranstaltungen

ausgefüllt.

Hier

_hegt

die

Antwortquote

bei 100%. Zum dritten Meßzeit¬

punkt

wurden die Teilnehmerinnenvon uns

_{angeschrieben.}

DerRucklauf

_liegt

bei72,5°/o

Die hohen

Antwortquoten

und auch die Berichte der Seminarleiterinnenmachen

deutlich,

daß der

Fragebogen

bei den Teilnehmerinnenhohe

_{Akzeptanz gefunden}

hat.

Selbsteinschätzungsbogen

wurde zu _insgesamt drei

Meßzeitpunkten vorgegeben,

namlich vordem

Beginn

der

Fortbildung,

direkt danach und im Abstand von ca drei

bis vier Monaten nach Ende der

Fortbildung

(Follow-up-Befragung).

Wissens- und

Einstellungsfragebogen

wurden

jeweils

vor und direkt nach dem Seminar

durchge¬

führt Die

Seminarbeurteilungsbogen

wurden von den Teilnehmerinnen nach

jedem

Seminarabschnitt

ausgefüllt

Die

_Bearbeitung

derWissens-,

Selbsteinschatzungs-

und

Einstellungsfragebogen

zu

Beginn

der

Fortbildung

kann selbst einen Effekt haben: Durch die

Fragen

wird die

Aufmerksamkeit der Teilnehmerinnen auf bestimmte Teile des Seminars

gelenkt,

die

sie dann

möglicherweise

anders verarbeiten als den Rest. Auch kann ein Austausch

uber die

Fragen

bereits zu einem

Wissenszuwachs,

aberauch zur

_Festigung

von fal

sehen

Vorstellungen

fuhren. Um diesen Effekt zu

kontrollieren,

wurden die Seminare

1,2,3 und 5 nicht inden Vortest

miteinbezogen.

6

_Ergebnisse

Die

_{Qualitätsprüfung}

des Evaluationsinstruments

erfolgte

in Hinblickaufzwei

Frage¬

stellungen (a)

Sind die Einzelitems so auf das Niveau der

Teilnehmergruppe

E. Bretz et al.:Evaluation einer_{Erzieherinnenfortbildung} 429

stimmt, daß sie

_Aussagen

über

_{Verbesserungen aufgrund}

des Seminars zulassen? Zur

Beantwortung

dieser

Frage

wurden die

_{Itemschwierigkeiten}

berechnet,

(b)

Läßt sich dievon unsintendierte

Aufteilung

der

_Fragebögen

in Skalen anhand der

_empirischen

Befunde

rechtfertigen?

Zur

_Beantwortung

dieser

_Frage

wurden

_{Konsistenzanalysen}

vorgenommen.

Datengrundlage

für die

_Prüfung

der

_{Schwierigkeit}

und der

_{Skalenqualität}

sind die

Befragungen

vordem

_Seminar,

das heißt die

_Ergebnisse

von 75Seminarteilnehmerin¬

nen und zehn

Kontrollpersonen.

Eine

Analyse

auf der Basis der

Nachbefragung

wäre

nicht

sinnvoll,

da die

_Fragebögen,

insbesondereder

_{Wissensfragebogen,}

von der Kon¬

zeption

her darauf

_angelegt

sind,

daß am Ende des Seminars im Idealfall alle

_Fragen

von allen Teilnehmerinnen

„richtig"

beantwortetwerden.

6.1

_{Wissensfragebogen}

Tabelle 3

_zeigt

die

_{Itemschwierigkeiten}

der Einzelitems im

_{Wissensfragebogen}

sowie die durchschnittlicheAnzahl

_gelöster

_{Items pro Skala, ln der Skala} „Definitionen" lie¬ gen die

Schwierigkeitskoeffizienten insgesamt

sehr hoch

(zwischen

0.58 und

_0.97),

wobei vier der neun Items einen Koeffizienten über 0.9 haben. Ein Item wurde von

allen

Befragten

richtig

beantwortet. Die

geringe Schwierigkeit zeigt

sich auch in der durchschnittlichen Anzahl

_gelöster

Items,

die bei 7.3 von

insgesamt

9

_liegt.

Die Skala

„Definitionen" istalso fürunserenZweck der

_Messung

vonWissenszuwachs zu

leicht;

da schon im Vortest ein Großteil der Teilnehmerinnen die

_{Fragen richtig}

beantworten

konnte,

sind kaum noch

Verbesserungen

aufgrund

des Seminars

möglich.

Die Skalen

_{„Grundlagen"}

und

_{„Kompetenzen}

anderer Institutionen" haben dieses Problem nicht.

_Lediglich

einzelne Items dieser Skalen haben

_{Lösungswahrscheinlich¬}

keiten über 0.9. Diese könnten eliminiert werden. Bei der Mehrheit der Items

_liegen

die Kennwerte

niedriger.

Dies

_zeigt

sich auch an der durchschnittlichen Anzahl

gelöster

Items,

die für die Skala

_{„Grundlagen"}

14.4von 23 und für die Skala

„Kompetenzen

anderer Institutionen" 7.4von 16

beträgt.

Gerade das

_{handlungsrelevante}

Wissen über andere Institutionen und ihre

_Umgangsweise

mitMißbrauchsfällen ist also zu

_Beginn

des Seminars noch eher lückenhaft. Die internen Konsistenzwerte

(Cronbachs

_alpha)

lauten für die einzelnen Skalen: Definition

_{(0.46), Grundlagen (0.68), Kompetenzen}

anderer Institutionen

(0.74).

Dabei

_gibt

es für die zweite und dritte Skala kaum

_{Verbesserungsmöglichkeiten}

durch Elimination von

_Items;

beide Werte können als zufriedenstellend bezeichnet werden. Die interne Konsistenz der Skala „Definition" könnte durch die Herausnahme

von Item 7 auf Cronbachs

_alpha

=0.57verbessert werden.

6.2

_{Einstellungsfragebogen}

Für

_{Einstellungsfragebogen}

und

_{Selbsteinschätzungsbogen}

wurden die

_{Itemschwierig¬}

keiten nach einem

Vorschlag

von Fisseni

(1990)

berechnet. Tabelle4

_zeigt,

nach Skalen

geordnet,

die

Itemschwierigkeiten

und dieKonsistenzkoeffizienten der Skalen im Ein¬

430 E. Bretz etal.: EvaluationeinerErzieherinnenfortbildung

neun Items

besteht,

weist einen zufriedenstellenden internen Konsistenzwert von

Cronbachs

_alpha=0.70

auf. Die

_{Schwierigkeiten liegen größtenteils}

im mittleren Be¬

reich,

allerdings gibt

eszwei extrem

schwierige

Items

(Item

1 und Item

12).

AuchItem

10- „SexuellerMißbrauch erfordert

sofortiges

Handeln,

damit_er

so schnell wie

_mög¬

lich

_gestoppt

werden kann" - wird

von den meisten Teilnehmerinnen stark

_bejaht

(p=0.15).

Tab.3:

Itemschwierigkeiten

im

Wissensfragebogen

Skala Item

p(°/o)

Item

_p(°/o)

Item

_p(%)

Definition 1 68,9 4 58,1 7 74,4

durchschnittliche Anzahl 2 97,3 5 64,0 8 94,7

gelöster

Items: 7,3von9 3 100,0 6 93,3 9 82,7

a=0,46

Grundlagen

10 97,3 18 79,7 26 93,2

durchschnittliche Anzahl 11 86,7 19 93,2 27 37,8

gelösterItems: 14,4von 23 12 83,3 20 45,3 28 83,8

a=0,68 13 93,3 21 52,0 29 21,6 14 67,6 22 58,7 30 23,0 15 54,7 23 46,7 31 42,5 16 _65,3 24 13,5 32 67,1 17 98,7 25 _56,8 Kompetenzen anderer 34 94,5 40 6,8 46 38,9 Institutionen 35 70,8 41 13,7 47 88,9 durchschnittliche Anzahl 36 86,3 42 83,6 48 15,6

gelöster

Items:7,4von 16 37 32,9 42 31,5 49 26,4

ct=0,74 38 34,2 44 52,1

39 34,2 45 33,3

Die 6-ltem-Skala „Rolle der Mutter" ist

_heterogener

als die Skala

„Bewertung",

der Konsistenzkoeffizient

_beträgt

nur 0.58. Er könnte

jedoch

durch Elimination eines Items

(Item

7: „Eine

Mutter,

die es

_schafft,

sich

eindeutig

auf die Seite ihres mi߬

brauchtenKindeszu

stellen,

istwirklich zu

bewundern.")

auf 0.68 erhöht werden. Die

Itemschwierigkeiten

streuen im Bereichzwischen 0.21 und 0.71; ohne Item 7

läge

die

Streuung

zwischen 0.21 und 0.48- die Items wären also auch

bezüglich

ihrer Schwie¬

rigkeit

homogener.

Problematisch

bezüglich

der internen Konsistenz ist die ausvier Items bestehende

Skala

„Prävention",

die

_lediglich

einen Koeffizienten von 0.22 aufweist.

Gleichzeitig

weisen die Items dieser Skala nureine mittlere bis

geringe Schwierigkeit

auf. Es

geht

inhaltlich um die

Frage,

ob

präventives

Arbeiten im

Kindergarten

überhaupt möglich

und sinnvoll ist-die

Gruppe

der Teilnehmerinnen scheint diese

Einstellung

bereitsvor dem Seminar

weitgehend

zuvertreten.

E Bretzetal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung} 431

Tab4

Itemschwiengkeiten

(pm)

undinterne Konsistenz(Cronbachs a) der Skalen

im_{Einstellungsfragebogen}

Skala Item _pm Item _pm Item _pm

Bewertung 1 0,04 10 0,15 17 0,48

a=0,70 4 _0,30 12 _0,05 18 0,37

9 0,61 13 0,37 19 0 43

Prävention 2 _0,77 8 _0,82

a=0,22 5 0,55 15 0,70

Rolleder Mutter 3 _0,21 7 0,71 14 0,22

a=0,58 6 0,48 11 0,36 16 0,38

63

_{Selbsteinschätzungsbogen}

Tabelle 5 _zeigt die

Ergebnisse

der

Konsistenzanalyse

fur die vier Skalen des

Selbst-emschatzungsbogens

Tabelle 6

gibt

die

Itemschwiengkeiten

wieder Sie

liegen

fur den

_gesamten

_{Fragebogen größtenteils}

in einem

akzeptablen

Bereich zwischen 02

und 0 8

Lediglich

die Skala „Prävention" weist ein sehr leichtes Item auf

(Item

_23,

p=0 83)

sowie zwei weitere

(Item

3 und Item

21),

deren

Schwiengkeitsindices

zwi¬

schen 07 und 0 8

liegen

Es handelt sich hierbei um

_Items,

die die

Haltung

der Er¬ zieherin im

alltäglichen Umgang

mit den Kindern betreffen Wenn man den

Selbst-einschatzungen

der Teilnehmerinnen

folgt,

verhalten sie sich bereits mehrheitlich im

Sinne der

Lernziele,

indem sie das

Selbstbestimmungsrecht

der Kinder

akzeptieren

und insbesondere keine

_{geschlechtsrollentypische Erziehung}

der Kinder

_praktizieren

Man kann darüber

_spekulieren,

ob es sich bei diesen

_Angaben

um Selbstüberschät¬

zungen handelt

Tab5 ReliabilitatderSkalen des_{Selbsteinschatzungsbogens}

Skala Anzahl

Items

a r(t2-t3)

Verbesserungs-moglichkeiten

Handlungskompetenz

7 0,58 0,65 ohne Item 10 a=0,68

imVerdachtsfall ohne Item 14 a=0,66

Wissen 7 0,68 0 68 ohne Item 5 a=0,78

Prävention 7 059 0,64 genng

Reden uberSexualität 4 0,47 0,36 ohne Item 4 a=0,61

Tabelle5 macht

deutlich,

daßdie Skalen auch in sich nocheinegewisse

Heterogemtat

aufweisen,

wasnichtweiterverwunderlich ist, da wir mit einem relativ kurzen

_Frage¬

bogen

versuchen,ein

_{breitgefachertes}

GebietvonWissen und Verhaltensweisen

abzu-432 E Bretzetal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung}

decken. Da fur den

_{Selbsteinschätzungsbogen}

Datenvon drei

Meßzeitpunkten

vorlie¬ gen und da zwischen den

Meßzeitpunkten

2und 3 kaum noch

Niveau-Veränderungen

stattgefunden

haben,

ergibt

sich die

_{Möglichkeit,}

die Skaleninterkorrelation t2-t3 als Retest-Rehabilitat

(uber

den Zeitraumvon ca. vier

Monaten)

zu

_{interpretieren.}

Die Ko¬ effizienten sind ebenfalls inTabelle 5

abgedruckt.

Bei den ersten drei Skalen sind die Stabilitatswerte sehr zufriedenstellend

_und,

wienicht anders zu erwarten, mindestens

ebensogroß

wie die

_{Homogenitatswerte}

-

lediglich

die Skala „Reden uber Sexualität'

verfugt

nur ubereine _{geringe Stabilität.}

Tab 6

_{Itemschwiengkeiten}

_(pm)

undinterneKonsistenz(Cronbachs a)der Skalen

im

_{Selbsteinschätzungsbogen}

Skala Item _pm Item pm Item pm

15 0,34 25 _0,39 23 0,83

Handlungskompetenz

im 1 0,24 10 0,33 Verdachtsfall 2 0,53 11 0,53 a=0,58 7 0,57 14 0,44 Wissen 5 0,66 12 0,33 a=0,68 8 _0,27 16 0,21 9 0,37 24 0,22 Prävention 3 0,76 18 0,37 a=0,59 6 0,64 19 0,30 13 0,34 21 0,79

Reden uberSexualität 4 0,58 20 0,65

a=0,47 17 0,65 22 0,42

Als

_Anhaltspunkt

fur dieValidität des

Selbsteinschätzungsbogen

kann die Korrelation zwischen der

_{Selbstbeurteilung}

und

_{entsprechenden objektiven}

DatendesWissensfra¬

gebogens

verwendet werden. Als Datenbasis dient hier wiederum der erste Meßzeit¬

punkt.

Es muß

jedoch

betont

werden,

daß der

Wissensfragebogen

nicht eigenszurVa¬

lidierung

des

Selbsteinschatzungsbogens

konstruiert

wurde,

sondern inhaltlich

weitgehend eigenständige

Lemziele abdecken soll. Die lnterkorrelation zwischen der Skala „Wissen

(zu Grundlagen

und

Institutionen)"

des

Selbsteinschatzungsbogens

und der Skala

„Grundlagen"

des

Wissensfragebogens betragt

-0.37

_(p=0.002).

Die Skala

„Handlungskompetenz

imVerdachtsfall" des

Selbsteinschatzungsbogens

korreliertsi¬

gnifikant

mit der Skala

_{„Kompetenzen}

anderer Institutionen" im

Wissensfragebogen

(r=-0.28;

p=0.02).

Dies

bedeutet,

daß eine _positive

_{Selbsteinschatzung (niedriger}

Wert im

Selbsteinschätzungsbogen)

auch mit höheren Kenntnissen

(hoher

Wert im

Wissensfragebogen)

in

_{vergleichbaren}

Teilen des

_{Wissensfragebogens einhergebt.}

Da die Inhalte der beiden

_Fragebogen

sich zwar

überschneiden,

aber nicht

hundertpro¬

zentig

deckungsgleich sind,

wäre eine höhere Korrelation nichtzu erwarten.

Vandenhoeck&Ruprecht (1997)

E Bretzetal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung} 433

64

Veränderungen

durch das Seminar

Vomerstenzumzweiten

_{Meßzeitpunkt}

kommtesauf allen Skalen zueiner

_signifikan¬

ten

Verbesserung.

Lediglich

bei einzelnen wenigen Itemsistkein

Anstieg

zuverzeich¬

nen

-größtenteils

handelt es sich hier um die _Items, die schon im Vortest so

häufig

richtig

beantwortet

wurden,

daß quasi keine

Verbesserung

mehr

_möglich

war.DieWer¬

teim

Selbsteinschätzungsbogen

bleibenvomzweitenzum dritten

Meßzeitpunkt

weit¬

gehend

stabil. Die beiden anderen

Fragebogenteile

wurdenzum dritten

Meßzeitpunkt

nicht mehr

durchgeführt.

Fur den

Selbsteinschätzungsbogen

berechneten wir eineMANOVAzur

Prüfung

der

Frage,

ob der Vortest die

nachfolgende Veränderung

der Meßwerte beeinflußt. Die

Gruppen

mit und ohne Vortest unterscheiden sich nicht in der Differenz zwischen zweitem und drittem

_{Meßzeitpunkt.}

Der Vortest hat demnach keinen Einfluß auf die

Veränderung.

7 Diskussion

Die

Analyse

der

_{Fragebogenqualltat ergibt}

in der

Zusammenfassung

ein erfreuliches

Bild Bei fast allen Skalen der drei

Fragebogenteile

streuen die

Itemschwiengkeiten

größtenteils

im Bereich zwischen _0,2 und _0,8.

Einige

zu leichte Items verschlechtern

auch die interne Konsistenz und können entfernt werden.

Lediglich

die Skala „Defini¬

tion" des

Wissensfragebogens

enthalt

_insgesamt

zu viele leichte Items; hier muß be¬ furchtet

werden,

daß Wissenszuwachs

aufgrund

von Deckeneffekten nicht mehr ad¬

äquat

abgebildet

werden kann. Die

_Homogenitat

der meisten Skalen ist

zufriedenstellend und wäredurchElimination einzelner Items noch zuverbessern Der

Selbsteinschätzungsbogen

weist uber einen Zeitraum von circa vier Monaten auch

guteStabihtatskennwerte auf Erste

_Analysen

stutzen die

Annahme,

daß die Selbstein¬

schatzung

imRahmen der

Fortbildungsevaluation

einvalides Meßinstrument darstellt

Zur

Verbesserung

der

_{Fragebogenquahtat schlagen}

wir _vor, die konsistenzreduzie¬

renden Items ausden einzelnen Skalen zu entfernen Das

_{gleiche gilt}

zur

_Vorbeugung

von_{Deckeneffekten fur einige}extremleichte Einzelitems. Durch diese

Verbesserungen

wurde sich auch die

Bearbeitungszeit

verkurzen und somitderAufwand der Evaluati¬

on_verringertwerden.

Die

_insgesamt

zu leichteSkala „Definitionen"des

Wissensfragebogens

erfordertnä¬

here

_{Uberiegungen.}

Wir hatten

aufgrund

unsererDaten den

Eindruck, daß,

sofern es

um

_{praktische Beispiele geht,}

zwischen den

Befragten

unserer

_Zielgruppe

eine_weitge¬

hende

_{Übereinstimmung}

darüber

besteht,

welche

Handlungen

an einemKindsexueller

Mißbrauch imstrafrechtlichenSinne sind und welche nicht. Von daher wurdenwir vor¬

schlagen,

diese Skala ganz zu

streichen,

sofern nicht die

Hypothese

besteht,

daß die

Teilnehmergruppe

einesehr

niedrige

Anfangsquahfikation

hat

(beispielsweise

Erziehe¬ rinnen in der

Ausbildung) Möglicherweise greift

aber unsere

Orientierung

an straf¬

rechtlichen Normen auch

insgesamt

zu kurz

Auffällig

ist

immerhin,

daß

Forschungs¬

arbeiten zu sexuellem Mißbrauch recht uneinheitliche Definitionen

zugrundelegen

434 E Bretzetal Evaluationeiner_{Erziehermnenfortbildung}

(vgl.

Moggi

_1991),

was in der

Konsequenz

zu unterschiedlichen

Haufigkeitsangaben

fuhren kann. Dies wurde fureine Neukonstruktion der Skala

sprechen.

Der

_Fragebogen

ist, wie die

empirische Erprobung

_{zeigt, geeignet,}

Veränderungen,

die durcheine

Fortbildung

entstehen,

inhaltlich differenziertzu erfassen. Auch Verän¬

derungen

des Verhaltens am

Arbeitsplatz

können durch den

Selbsteinschätzungsbo¬

genmitwenigAufwand erfaßt werden. Die

Akzeptanz

der

Befragung

bei denTeilneh¬

merinnen ist hoch. Fur

Fortbildungen

mit ähnlichen Lernzielen und ähnlichem

Teilnehmerkreis ist erdaher als Evaluationsinstrument zu

_empfehlen.

Wünschenswert

wäre _es,den

Selbsteinschätzungsbogen

nochmalsin

_größerem

zeitlichenAbstand zur

Fortbildung

ausfüllen zu lassen und eventuell noch durch einige

Einzelfragen

zu er¬ weitern. Auf diese Weisewäre eine noch

überzeugendere

Dokumentation von Ände¬

rungen im Handeln der

Fortbildungsteilnehmer möglich.

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