Entwicklung und Evaluation eines Präventionsprogramms zum sexuellen Mißbrauch im Vorschulalter

Eck, Michaela und Lohaus, Arnold

Entwicklung und Evaluation eines Präventionsprogramms zum

sexuellen Mißbrauch im Vorschulalter

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 42 (1993) 8, S. 285-292

urn:nbn:de:bsz-psydok-36646

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

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INHALT

Erziehungsberatung

Jaede, W

_Trennungs

und

_{Scheidungsberatung}

in Erzie

hungsberatungsstellen

unter besonderer Berücksrchtr

gung kmdlrcher

Entwrcklungskrrterren

(Counsehng

rn

Srtuatrons of_Separatronand_Drvorce) 42

Specht, F Zu den

_Regeln

des fachlrchenKönnensrn der

psychosozralen

Beratung von Krndern,

Jugendhchen

und Eltern

(The

Rulesof_ExpertSkillsrn

Psycho-Socral

Counsehng

ofChrldren, Adolescents and_Parents) 113

Forschungsergebnisse

Amon, P/Beck, B/Castell, R./Mall, W/Wilkes, J

Umschriebene

_{Sprachentwrcklungsruckstande}

ber Son¬

derschulern

_{(Specrfrc Language}

Retardatron rn Educa

tronally

Subnormal

_Children)

150

Bernhardt, H „Niemals auch nur zu den _primitivsten

Arbeitsleistungen

zu

gebrauchen"

Die

_Tötung

behin¬

derter und kranker Kinder1939bis1945 inder Landes-heilanstalt Ueckermunde _("NeverUsable for Even the

Most Primitive

_{Jobs"-The Kilhng}

of

_Handicapped

and

III Children 1939Until 1945 in the State Mental Hos

prtal

of

Ueckermunde)

240

Eck, M/Lohaus, A

_Entwrcklung

und Evaluatron ernes Praventronsprogramms zum sexuellen Mrßbrauch rm

Vorschulalter

_(Development

and Evaluatron of a Pro

gram for Sexual Abuse Preventron rn Preschool Chrl¬

dren)

285

Elbing, U/Rohmann, U H Evaluation eines Intensiv

therapie-Programms

zur

Behandlung

schwererVerhal

tensstorungen bei geistig Behinderten mit autistischen

und

_{psychotischen}

Verhaltensweisen _(Treatment Eva¬

luatronofSevereBehavrorDrsorders rn

Mentally

Han

drcapped

PersonswrthAutrstrcor

Psychotrc Symptoms)

248

Gerwert, U/Thurn, C_{/Fegert, J} Wre erleben und

bewaltrgen

Mutter den sexuellen Mrßbrauch an rhren

Töchtern' _(How do Mothers _Expenence the Sexual

Abuseof Therr

_Daughters?)

273

Kapfhammer, H P_{/Neumeier, R./Scherer,J} Ich-Ent

wrcklung

rm

_Übergang

von

_Jugend

und_jungemErwach¬ senenalter Erne

_{emprrrsche Verglerchsstudre}

ber

psycfr-latrrschen Patrenten und

_{gesunden Kontrollprobanden}

(Ego

Development

rn the Transrtron fromAdolescence

toAdulthood A_Comparisonof

_{Psychiatncally}

IIIand

Mentally Healthy

Young Adults) 106

Kapfhammer, H -P/Neumeier, R/Scherer, J

Identi-tatsstatusrm

_Übergang

von

Jugend

und_jungemErwach

senenalter Erne

_{emprrrsche Verglerchsstudre}

ber

psych-ratrrschen und

_{gesunden Kontrollprobanden (Identrty}

Status rn the Transrtron from Adolescence to Adult

hood A_Compansonof

_{Psychratncally}

IIIand

_Mentally

Healthy

Young Adults) 68

Klicpera,C/Schabmann,A Dre

_Haufrgkert

vonemotro

nalen Problemenund

_{Verhaltensauffallrgkerten}

imUn

terncht und der

_Zusammenhang

mrt Lese und

Recht-schrerbschwrerrgkerten

Ergebnrsse

erner

Langsschnrtt-untersuchung

(The Frequency of Emotronal Problems

and

_Maladaptrve

Classroom Behavioi and Fheir Reh

tion to

_Readmg

and

Spelhng

Drffrculties Results ot i

Longrtudmal Study)

"S5S

Kühl, R/HrNRicHS, G Attnbutionsstile bei

_psychisch

und somatrsch erkrankten

_Jugendlichen

_{(Attnbutionil}

Styles

rnAdolescents wrth

_Psychrc

_andSomitrc Disor

ders) 204

Küssel, M/Nickenig, L/Flgert,J „Ich hib' -ruch nre

etwas_gesagt"Erne

_{retrospektrv brographrsche}

Untersu

chung

zum sexuellen Mrßbrauch an_Jungen ('I Never

Sard

_Anythmg"-A

_{Retrospective}

_{Brographrcil Study}

About Sexual Abuseof_Boys) 278

Lanfranchi, A „ wenigstens in meinem Dorf ist es

Brauch "

Vonder_StagnationzurTransformation Fi

mihalerWrrklrchkertskonstrukte

("

itleast rn_m> vil

läge

rt'sa custom "

From

_Stagnatron

to Fr-rnsforma tronrnImmrgrant

Famrlry 'Realrty

Constructs') 188

Langenfeldt, H P/Luys, K Mütterliche

_Erziehungs

emstellungen,

Famihenkhma und Neurodermitis bei Kindern-_einePilotstudie

(Educatronal

Attrtudes, Fam¬

ily's

_Athmosphere

and _Atoprc Eczema rn Chrldren-_a

Prlot

Study)

36

Sarimski, K

_{Aufrechterhaltung}

von

Schlafstörungen

im frühen Kindesalter

_{Entwrcklungspsychopathologisches}

Modell und Pilot Studie

_(SIeep

Disorders in

Early

Childhood

_{Developmental Psychopathology}

anResults

ofaPrlot

Study)

2

Schepker, R Dre

Bedeutung

der

_{Schullerstungen}

beiJu¬

gendlichen

mit anorektischen

_Störungen

_(School Per formancernAdolescentswrthAnorectrc

Drsorders)

8

Suesse, T/Meyer, H Dre

_{„Kmderfachabterlung'}

in Lu

neburg Tötungbehinderter Kinder zwischen 1941 und

1945

_{(The "Speziahzed}

Children's _Department" in Lu

neburg The

_Kilhng

of

_Handrcapped

Chrldren between

1941 and ₁₉₄₅₎ 234

Wilkes, J /Amon, P/Beck, B/Castell, R./Mall, W

Motonsche

_{Entwrcklungsstorungen}

und

_{psychratrrsche}

Dragnosenber Sonderschulern(Motor Functron Drsor der and

_Psychratrre

_Dragnosesof

_{Educatronally}

Subnor

mal

Chrldren)

198

WrNTER,S/Knolker,U ZumBerufsverstandnrsderArz trnnen/Arzte fur Krnder und

Jugendpsychratrre

rn den

alten Bundeslandern₍₁₉₉₀₎

_(The

Professronal_Concepts of Chrld and Adolescent

Psychratrrsts

rn Former West

Germany) 208

Praxrsbenchte

Barth, R./Warren, B Zur

_Forderung

erner _posrtrven

Bezrehung

zwrschen Eltern und Kmd

-em _Beratungs

angebot

fur Famrlren mrt

_Sauglmgen

und Klernkmdern

rn

_Sydney

_(Fosterrng a Posrtrve

Relatronshrp

Between Parents and Chrld-A

_Counsehng

Servrce for Famrlres

wrth Infants rn

Sydney)

339

HrNRrcHs, G/Langkamp, A Eine

_{sozialpadagogisch}

orientierte

_{Therapiestation}

in einer Klinik fur

rv Inhalt

Therapeutic

Ward ina Clinic for Chrldand Adolescent

Psychiatry)

167

Knoke, H.:

_{Teamsupervrsron}

in

_{Kindertagesstätten (Team}

Supervision inChrldCare _Centers) 83

Sarimski, K.: Focussierte Beratung mit Mutternehemali¬

ger

Fnrhgeborener (Focused Counsehng

for Mothersof

Drscharged

Preterm_Babies) 363

ScHORNSTHErMER,G.:Artefakt als kreatives Geschehen

-eine

_{Falldarstellung (Dermatitis}

Artefactaasa Creative

Attempt toConflict

_Solving)

78

Strehlow, U./KmcHMANN, H.M.A./Schafer, H.: Ein

ungewöhnliches

Zusammentreffen: Elektiver Mutrsmus und

_Syndrom

des

schlafgebundenen

bioelektrischen

Krampfstatus

(ESES) (AnUnusual Coincidence;Electi¬ veMutismand

Sleepbound

Bioelectric Serzures(ESES)) 157

WERNrTZNrG, H.: Stationare

_Behandlung

eineselektiv

mu-tistrschen Kindes - eine Fallstudie

(Residental Treat¬

mentofa

Prolonged Electively

Mute_Boy-ACase Stu¬

dy)

160

Psychotherapre

WrTTENBERGER,A.:

_{Gegenubertragung}

als

_{therapeutisches}

Instrument in der

_analytischen

_{Kinderpsychotherapie}

(Countertransference

as a

Therapeutic

Instrument in

Analytical

Child

_Therapy)

RxrTER-THErL, S./Eich,H./Reiter, L.: Derethische Sta¬

tusdesKindes inderFamilien-und

Kinderpsychothera-pre(TheEthicalStatus of theChrldin

Family

and Chrld

Psychotherapy)

14

ÜLLRrcH,G.:Rollen und

_{Aufgaben psychosozialer}

Mitar¬ beiter in derKinderklinik: (I)

Begründung

und Proble¬

matik der

_{psychosomatischen}

_{Kooperation (The} Role

and the Task of

_Psychosocial

_Speciahsts

_Working

in

Pediatric _{Hospitals: (I)} Motives and Problems of an

Interdrsciplrnary

Approach)

260

ÜLLRrcH,G.: Rollenund

_{Aufgaben psychosozialer}

Mitar¬ beiter in der Kinderklinik: _(II)

_{Psychosoziale}

Versor¬

gungheißt

Experimentieren

(TheRoleand theTaskof

Psychosocial

Speciahsts Working

in Pediatric

_Hospitals:

(II) There is no Good

Psychosocial

Care in Medical

Settings

without

_{Improvisation)}

299

ÜLLRrcH,G.:Rollen und

_Aufgaben

_{psychosozialer}

Mitar¬ beiter in derKinderklinik:(III)Resümee

_(The

Role and the Task of

_{Psychosocial Speciahsts}

in Pediatric

_Hospi¬

tals:(III) Resume) 326

Voll, R.: Der

_{Scham-Schuld-Sorge-Komplex}

bei Eltern

von Krndern nach Schadel-Hrrn-Trauma _(The

Shame-Gurlt-Care-Complex

ofParents ofChrldren after

Cra-nio-Cerebral-Trauma)

331

WrESSE, J.:Vom

_langen

Abschied

-Wege der

_Psychoana¬

lyse

inder

Spatadoleszenz

(The

Long

Good-Bye-Ways

of

_{Psychoanalysis}

inLateAdolescence) 171

Übersichten

Baethge, G.:_ÄngsteundunbewußtePhantasienin

Adop-tronsfamilien _(Fears and Unconscious Phantasres in

Adoptive

Famihes)

Bauers, B.:Die,dritte

Beziehung': Trianguiierende

Funk¬

tionen in der

_analytischen

Kinder- und

_{Jugendlichen¬}

psychotherapie

(The Third

_{Relationship.}

The

Trrangu-latrng

Functions inAnalytic ChildandAdolescent_Psy¬

chotherapy)

Berger, M.: Zur

_Entwicklung

von Krndern nach repro-duktionsmedrzinischer

_Behandlung

ihrer Eltern

_(Psy¬

chological

andChild

_Psychiatric

_Aspects of ChildDe¬ velopmentAfter TheirParentshad

Undergone

Medrcal Treatment ofthe

_Reproductrve

_System)

Branik,E.: Der

_{psychosomatische}

Konsiliar- und Liaison-Dienst in der Pädiatrie

_{(Psychosomatic}

Consultation-LiaisonService in

Pedratrrcs)

Fegert, J./Gerwert, U.:

_Qualitative

_{Forschungsansatze}

im praxisnahen Einsatz in der Kinder- und

_Jugend¬

psychiatrie (The Methodology

of

_Qualitative

Research

and its Practical Use in the Chrld

_{Psychiatric Study)}

. .

Heekerens, H.-P.: Die Wirksamkeit des

GORDON-El-terntraining (The

Efficacy

of ParentEffectivenessTrai¬

ning)

Hummel, P./Aschoff, W./Blessmann, F./Anders, D.: Sexuell _aggressive

_Handlungen

durch einen

Jugendli¬

chenmit Klrnefelter-Syndrom

(Sexually Aggressive

Ac-tronsofaYouthwrth

Klrnefelter-Syndrome)

Kusch, M./Vetter, C./Bode, U.: Stationare

_psychologi¬

sche _Betreuung in der

_{pädiatrischen}

_Onkologie:

Kon¬

zepteiner

behandlungsbegleitenden

Versorgung (Onthe

Ward

_{Psychological}

Carein thePediatric

_Oncology:

A

Concept of

_{Treatment-Accompanied}

_{Psychologcial}

Ca-ie)

Werkstattberichte

Vergho, C./Lossen, H.:

_{Famrlrenberatung}

bei

_Trennung

und

_Scherdung

im

_Amtsgericht:

das

Regensburger

Mo¬

dell 345

4° _{Wagner, A./Wegener, M.:}

Adoption

-eine unwiderrufli¬

che

_Entscheidung

55 124 368 373 293 20 132 316

Tagungsberichte

Grenzuberschrertungen

rn der

_{Psychoanalyse}

-Arbeitsta¬

gung der Deutschen

Psychoanalytischen

Gesellschaft

e.V.vom20.-23.Mai 1993 in

_Göttingen

348 10

_{Jahre Weiterbildungsseminar}

fur _Kinder-,

_Jugendli¬

chen- und

_{Familientherapie}

in

_Marburg

25

Buchbesprechungen

Bastwe, R._(Hrsg.): Klinische

_Psychologie,

Bd.2 224

Berg, I.K.:

_{Familien-Zusammenhalt(en).}

Ein kurzthera¬

peutisches

und

_{lösungsorientrertes}

Arbeitsbuch 312

Bruns,I.:„Ichhab die dochsolieb..."Wenn ein Kindan

Krebserkrankt 351

Bundschuh, K.:

_{Heilpadagogische}

_Psychologre

311

Cardenas, B.:

_Dragnostrk

mit

_Pfiffrgunde

222

CHrLAND, E./Young,E.

(Eds.):

New

Approaches

toMen¬

tal Health from BrrthtoAdolescence 222 DeShazer, S.:

_Putting

DifferencetoWork 218

Dohmen-Burk,R.:GestörteInteraktion und

_Behinderung

vonLernen 30

ErcKHOFF, F.W./Loch,W. _(Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psycho¬

analyse,

Bd.28 61

ErcKHOFF, F.W./Loch,W._(Hrsg.):

_Jahrbuch

der

_Psycho¬

analyse,

Bd.29 220

Inhalt V

Faber,F.R./Haarstrick,R.: Kommentar

Psychotherapie-Richtlinien 62

Finger-Trescher, U.: Wirkfaktoren der Einzel- und

Gruppenpsychotherapie

64

Forschungsgruppe JuGENDHrLFE KLErN-ZrMMERN: Fami¬

liengruppen

inder

Heimerziehung.

Eine

_empirische

Stu¬

die zur

_Entwicklung

und

Differenzierung

von Betreu¬

ungsmodellen

63

Gaedt, C./Bothe, S./Henning, M. _(Hrsg.):

_Psychisch

krankund

_geistig

behindert 383

Gehring, T.-M.:

Familiensystemtest

(FAST) 355

Girgensohn-Marchand,B.: Der

_Mythos

Watzlawick. Ei¬ neStreitschrift_gegen

systemisches

und konstruktivisti¬ sches Denken in

_{pädagogischen Zusammenhangen}

. . . 382

Hirblinger, H.: Pubertät und Schulerrevolte. _Gruppen¬

phantasien

und

_{Ich-Entwicklung}

in einer Schulklasse

-eine

Falldarstellung

308

Jansen,F./Streit,U.: Eltern als

_Therapeuten.

EinLeitfa¬

denzum_UmgangmitSchul-und

Lernproblemen

.... 221 Kolip, P.: Freundschaften im

_Jugendalter.

Der

_Beitrag

sozialer Netzwerkezur

Problembewältigung

354 Lieb, H./Lutz,R. _(Hrsg.):

_{Verhaltenstherapie}

353

Ludewig, K.:

_{Systemische Therapie. Grundlagen}

klini¬

scher Theorie undPraxis 219

Massing, A./Reich, G./Sperling, E.: Die

Mehrgenera-tionen-Famrlrentherapie

225

Mischnick, H./Rossbach, M.: Das Sexualverhalten_Ju¬

gendlicher

unterder

_Bedrohnung

vonAIDS 62

Mohr, P.:_Jürgen Bartsch:

_Opfer

und Tater. Das Selbst¬ bild des Kindermorders inBriefen 31

MoRDrER,J.P.: Die Latenzzeit der französischen

Psycho¬

analyse

1895-1926 351

Müssen, P.H./Conger, I.J./Kagan, I./Huston, A.C.: Lehrbuch der

Kinderpsychologie,

Bd.1 312

Müller,A.: Kommunikation und

_{Schulversagen.}

_System¬

theoretische

_{Beobachtungen}

im LebensfeldSchule .... 28

Nienstedt, M./Westermann,A.:

_{Pflegekinder:}

_Psycholo¬

gische Beitrage

zurSozialisationvonKindern inErsatz¬

familien 59

Otto, H.U./Flosser, G. _(Eds.): How to _Organize Pre¬

vention 311

Petermann, F./Lecheler,J. (Hrsg.): Asthma bronchiale

imKindes- und

Jugendalter

29

Petillon, H.: Das Sozialleben des

_{Schulanfängers.}

Die

Schule ausder Sicht des Kindes 352

Rauchfleisch, U.:

_Allgegenwart

vonGewalt 308

Resch, F.:

_Therapie

der

_{Adoleszentenpsychosen}

29

Rossmann,P.:

_{Depressionsdiagnostik}

imKindesalter ... 28 Rubin,J.A.:

Kunsttherapie

als

_{Kindertherapie}

382

Sarimski,K.: Interaktive

_{Fruhforderung.}

BehinderteKin¬ der:

_Diagnostik

und_Beratung 383

ScHAFrER,M.R.:... undwas

geschieht

mit den Kindern' . 218 Scharpwinkei,U.:„Ich

gehe

jetztin meinanderes Zuhau¬

se." Werden undWachsenin einerKinderklinik 351

SoLNrT,J.A./NruBAUER, P.B. (Eds.):The

_{Psychoanalytic}

Study

of theChild,Vol.46 92

Steinhausen,H.-C._(Hrsg.):

_{Hirnfunktionsstorungen}

und

Teilleistungsschwachen

311

STrERLrN,H.: Vonder

_{Psychoanalyse}

zur

Familientherapre

30

van den _{Broek, J.:}

Verschwiegene

Not: Sexueller Mi߬

brauchan_Jungen 352

WrrssE,J. (Hrsg.): Chaos und

_Regel.

Die

_{Psychoanalyse}

inihrenInstitutionen 220

Witte, E.H./Kesten, I./SrBBERT, J.:

Trennungs-

und

Scheidungsberatung

309

Zuschlag, B.: Das Gutachten des

_{Sachverständigen.}

Rechtsgrundlagen, Fragestellungen, Gliederung,

Ratio¬

nalisierung

64

Editorial _232, 273

Mitteilungender_Herausgeber350

Autorender _{Hefte 27, 57, 92, 139, 171, 215, 266, 306, 350,}

379 Diskussion/Leserbriefe27 Zeitschriftenübersicht 58, 139, 216, 306, 380 Tagungskalender33, 65, 102, 145, 182, 226, 269, 314, 356, 382 Mitteilungen33, 66, 102, 146, 183, 226, 270, 385

Entwicklung

und

Evaluation

eines

_{Präventionsprogramms}

zum

sexuellen

Mißbrauch

im

Vorschulalter

Michaela Eck und Arnold

Lohaus

Zusammenfassung

Die

_vorliegende

Studie berichtet uber die

Entwicklung

und Evaluation eines

Interventionsprogrammes

zur Prä¬

vention sexuellen Mißbrauchs im Vorschulalter Es han

delt sich um ein

Praventionsprogramm,

das im wesenth

chen eine

Stärkung

der sozialen

Kompetenzen

von Vor Schulkindernanzielt

_Ausgehend

von der Kritikanbereits

vorhandenen

_{Praventionsprogrammen}

wirdein

Programm

entwickelt,

das andie

Auffassungsmoghchkeiten

undAuf¬

fassungsgrenzen

von Vorschulkindern

angepaßt

ist Die zentralen

_{Programmthemen}

sind dabei der

_Umgang

mit

Gefühlen,

Beruhrungen

und Geheimnissen sowie die Fa

higkeiten,

nein zu _{sagen und Hilfe} zu holen Die Pro¬

grammwirkung

wurdemitHilfe eines

experimentellen

Un¬

tersuchungsansatzes

überprüft

Ander Studienahmenins

gesamt80VorschulkinderimAltervon4bis6

_{Jahren teil,}

wobei bei40 Kindernein

Programmeinsatz erfolgte,

wah¬

rend die anderen Kinder als

_{Kontrollgruppe}

dienten Die

Ergebnisse

zeigen auf allen

Programmdimensionen

deutli¬ che Wissenszuwachse

_aufgrund

der Interventionsdurch

fuhrung,

wobei die Effekte mindestens uber einen Zeit¬ raum von zweiMonaten stabil bleiben Abschließendwer

dendie

_{Implikationen}

der

_Ergebnisse

fur den Einsatzvon

Praventionsprogrammen

zumsexuellen Mißbrauch disku

tiert

1

_Einfuhrung

Betrachtet man

epidemiologische

Daten zum sexuellen

Mißbrauch,

so ist zu

konstatieren,

daß ein substantieller

Anteilder Falle sexuellenMißbrauchsbereitsimVorschul

alterauftritt Nach Baurmann

_(1983),

der sich auf Daten des Bundeskriminalamtes stutzt, befanden sich 8% der

Opfer

sexuellen Mißbrauchs in der

Altersgruppe

bis zu 6

Jahren

und 17% im Altersabschnitt zwischen 6 und 8

Jahren

Kempe und Kempe

(1980)

geben

fur das Vorschul¬ alter

(0

bis 5

_Jahre)

einen Anteil von etwa 25 % an Dre

Daten wersen damit auf die

Notwendigkeit frühzeitiger

Piaventionsarbeit

hin,

um sexuellen Mißbrauch in frühen Altersabschnitten zu verhindern Obwohl die relativen

Häufigkeiten

fur Madchen insgesamt hoher als fur

Jungen

liegen (Tharinger

u Vevier _1987, Hartwig

_1990),

gilt

dies fur Madchen und

Jungen

gleichermaßen,

da beide

Geschlechtsgruppen potentiell

betroffensein können

Vor diesem

_Hintergrund

wurde in den _vergangenen

Jahren

eineVielzahlvon

Praventionsprogrammen

fur das

Vor und Grundschulalter entwrckelt Vor allem m den

USAfand innerhalb kurzer Zeiteine enorme

Ausbreitung

von

Piaventionsprogrammen

zum Einsatz in Schule und

Vorschule statt

_(Wehnert

Tranke et al

1992)

Dre zen

tialen Bestandterle der amwertesten verbrerteten

Praven-tionsprogramme lassen sich dabei wie

folgt

zusammenfas sen

_(Conte

et al 1986, FiMcrmoR _1986, Wurtiit _1987, Fey _1988, Loiiaus

₁₉₉₃₎

(a)

Bestimmungsrecht

uber den eigenen

Korper

Den Kin

dem wird

vermittelt,

daß ihr

_Korper

ihnen

_gehört

unddaßsie dasRecht

haben,

uberihn zubestimmen

(b)

Unterscheidung

zwischen

_„guten"

und

„schlechten"

Beruhrungen

Dre Kinder sollen entscheiden können zwischen aggressiven, sexuellen und angemessenen

Korperberuhrungen

(c)

Umgang

mit Geheimnissen Da viele Tater den sexu¬

ellen Mißbrauch als ein Geheimnis

deklaneicn,

das

das Kind unter keinen Umstanden weitertragen

daif,

wird den Kindern

_vermittelt,

daß es Geheimnisse _ge

ben

darf,

die mannicht fur sich behalten sollte

(d)

Vertrauen _{auf die eigene Intuition Die Kindei sollen}

lernen,

sich auf ihre eigenen Gefühle und Intuitionen

zu

verlassen,

wenn ihnen

irgendetwas

bei Interaktio¬ nenmit anderen Personen nicht in

Ordnung

zu sein

scheint

(e)

Nein _sagen Können Den Kindern wird

vermittelt,

daß sie das Recht

haben,

nein zu _sagen, wenn sie in einerWeiseberührt

werden,

die ihnen nicht

gefallt

(f)

Informationen uber

_{Unterstutzungssysteme}

Dre Kin der erhalten Informationen uber Personen und Insti¬ tutionen, bei denen sie

Unterstützung

erhalten kön¬

nen, falls sie Hilfe

benotigen

Der

_Schwerpunkt

der einzelnen

_{Programmbestandteile}

hegt

zusammenfassend inder

Stärkung

dei sozialen Kom petenzenvon Kindern Obwohl eineVielzahlvon Praven

tionsprogrammen entwickelt und eingesetzt wurde (s bei¬

spielsweise

Swan et al _1985, Spungfn et al

1989),

hegen

bisher

_{(insbesondere}

fur die

_{Bundesrepublik)}

kaum

_Ergcb

nisse zu

Programmevaluationen

vor Um zur

Schließung

dieser Lücke

_beizutragen,

soll in der

vorliegenden

Aibeit

nicht nur uber die

Entwrcklung

und

Erprobung

eines

Praventionsprogrammes

zumsexuellenMißbrauch beuch

tet

_werden,

sondern es wird daruber hinaus auch ein

Beitrag

zur

Programmevaluation geleistet

Das

vorliegen

de

_{Praventionsprogramm}

basiert ebenfalls auf dem

Grundgedanken

der

_Verhinderung

sexuellen Mißbiauchs durch die

_Stärkung

sozialer

_Kompetenzen

Da dieses

Konzept

in dei

Vergangenheit

nicht unkntisieit

blieb,

soll

auf_einige zentialeErnwande

_(s

hrerzu Reppucci u Hau

gaard _1989, Dibbern 1989, Saller

1989)

kurz eingegan-gen werden

(a)

Kritisiert

_wird,

daß der

_Lerngewinn

durch die Praven tionsprogramme gemessen an dem

Eingangswissen

Prix _{Kinderpsychol Kinderpsychral} 42 285 _292(1993) ISSN0032 7034

286 M Eck u ALohaus

Entwrcklung

und Evaluatron ernes Praventronsprogrammszumsexuellen Mrßbrauch rmVorschulalter

der Krnderrn der

Regel

relatrv geringist Ausdiesem Einwand

_{ergibt sich,}

daß das

_{Eingangswissen}

bei der

Programmevaluation

zu

berücksichtigen

_ist, um denre¬

lativen

_Lerngewinn

bestimmen zu können Im Rahmen

der

_vorliegenden

Evaluationsstudre sollen daher

Ein-gangswissen und Wissensstand nach der

Programm-duichfuhrung

einander

_{gegenübergestellt}

werden

(b)

Kritisiert wird

weiterhin,

daß die

_{Programminhalte}

häufig

die

Verstandmsmoghchkeiten

von Kindern

überfordern Um diese Kritik

_{weitestmöglich}

zu ver¬

meiden,

wurdenbei der

Entwicklung

des

_vorliegenden

Praventionsprogrammes

Vermittlungsmethoden

und

Programminhalte gewählt,

die im Rahmen der Ver¬

standmsmoghchkeiten

vonVorschulkindern

liegen

(c)

Als

_{problematisch gilt}

die

_{Möglichkeit,}

mit dem Ein¬

satz von

Praventionsprogrammen

unerwünschte Ne¬

beneffekte zu erzielen Hierzu

gehören

insbesondere negative

Einstellungen

zur Sexualität und zu Beruh¬

rungen im

allgemeinen

Um Konfusionen seitens der

Kinderin diesen Punkten zu

vermeiden,

wird indem

vorliegenden Programm

von den Gefühlen und Intui¬

tionen_{ausgegangen, die bei den Kindern selbst vorlie¬}

gen Dadurchwird

vermieden,

daßvon außen Defim

tionen an die Kinder

herangetragen werden,

die mit

den _eigenen

Konzepten

der Kinder kollidieren konn¬

ten Im

_Mittelpunkt

stehteineemotional

gefuhlsmaßi

ge

Orientierung,

bei der die Kinder dazu

angeleitet

werden,

sich auf die eigenenGefühleund Intuitionen

zu verlassen und nur das

abzulehnen,

was _negative

Emotionen auslost Dadurch werdenzwar

möglicher¬

weise nicht alle Falle sexuellen Mißbrauchs verhin¬

dert,

es werden

jedoch

ingesamt viele

Verwirrungen

und

Verunsicherungen

bei den Kindern vermieden

(Lohaus

1993)

Gleichzeitig

wird auch das Thema Sexualität nicht unmittelbar

angesprochen,

daes_gera

de im Vorschulalter noch kaum thematisiert ist und

viele

_{sexuahtatsbezogenen}

Informatronen noch

unzu-reichend

eingeordnet

werden

konnten,

wenn nicht

zusätzlich

_{Sexualerziehung}

stattfinden wurde

(d)

Als besonders kritisch wird weiterhin

_gesehen,

daß

mit dem Einsatz von

Praventionsprogrammen

zur

Stärkung

sozialer

_Kompetenzen

die

_{Verantwortung}

fur den sexuellen Mißbrauchvon den Tatern auf die

Kinder

_verlagert

wird Die Kinder sollenin die

Lage

versetzt

werden,

selbst zu

verhindern,

daß sie sexuell

ausgebeutet

werden Obwohl diese Kritik

zutrifft,

muß die

_Konsequenz

zum _{gegenwartigen}

Zeitpunkt

dennoch nicht dann

bestehen,

keine Praventionsar beit mehr zu

leisten,

die bei den

potentiellen Opfern

ansetzt Sinnvollistvielmehreine

mehrgleisige

Heran

gehensweise,

die in die Praventionsarbeit sowohl die

potentiellen

Tater als auch die

potentiellen

Opfer

ein¬

bezieht

(e)

Aus den

_{epidemiologischen}

Daten

_{geht hervor,}

daß

die Tater bei sexuellem Mißbrauch

_überwiegend

im

engeren Bekannten und Verwandtenkreis zu suchen

sind

(Tharinger

u Vevier

₁₉₈₇₎

Geradeunterdiesen

Umstanden ist es

jedoch

fur Kinder

schwer,

eine

potentielle

Mißbrauchssituation zu vermeiden und

sich

_{beispielsweise}

von anderen Personen Hilfe zu

holen Den Kritikern ist _{zuzustimmen, daß}

_Program¬

me, die bei den Kindern ansetzen und ihre sozialen

Kompetenzen

zu unterstutzen

versuchen,

nichtunter

allen Umstanden

erfolgreich

seinwerden

Möglicher¬

weise muß sogarin Kauf genommen

werden,

daßsie

bei einzelnen Formen des sexuellen Mißbrauchs

_(ins¬

besondere dem intrafamiliaren

_Mißbrauch)

nur eine

geringe Effektivität erreichen Dennoch ist die

Frage

zu

stellen,

ob nicht

jeder

einzelne

Fall,

in dem eine

Mißbrauchssituation

_{(gleichgültig,}

ob intra- oder

ex-trafamihar)

verhindert werden

konnte,

eine ausrei¬

chende

_{Legitimation darstellt,}

diesen

_{Praventionsweg}

zu

beschreiten, solange

keine

überzeugenden

Alterna¬

tiven

_vorliegen

Obwohl das primäre Ziel der meisten

_Programme

zur

Prävention sexuellen Mißbrauchs die

Verhinderung

künf¬

tigen sexuellen Mißbrauchs ist, kommt es mit der Pro¬

grammdurchfuhrung

nicht selten auch zur

Aufdeckung

bereits vorhandener Mißbrauchssituationen Vor der

Durchfuhrung

eines

Programmes

ist daher

abzuklären,

wiemit

Mißbrauchsaufdeckungen

umzugehen

istund wel¬ cheweiteren Schritte in diesen Fallen

erfolgen

sollen Fur

die

_vorliegende

Studiewurde dies durch die Zusammenar¬ beit mit einer

Beratungsstelle

abgesichert

Grundsätzlich

bleibt

jedoch

das

Problem,

daß bei breiter

_angelegten

Programmdurchfuhrungen

häufig

noch immer die Infra¬

struktur

fehlt,

um ausreichende

Hilfsangebote

furbetrof¬

fene Kinderzu

gewahrleisten

Ohne

Hilfsangebote

besteht

jedoch

die

Gefahr,

daß dem

_Opfer,

das seine Situation

offenlegt,

weitererSchaden

zugefugt

wird,

indemes trotz

seiner Suche nach Hilfe weiter allein

gelassen

wird

_(En¬

ders

₁₉₈₉₎

Zusammenfassend ist

festzuhalten,

daß das Ziel der

vorliegenden

Arbeit dann

besteht,

ein

Praventionspro¬

gramm zur

Verhinderung

sexuellen Mißbrauchs fur das

Vorschulaltervorzustellen und zu evaluieren Es handelt

sich um ein

Programm

zur

Stärkung

sozialer

Kompeten

zen, das insgesamtfünf Inhaltsdimensionen umfaßt

(Ge¬

fühle,

Beruhrungen, Geheimnisse, Nein-sagen

und Hilfe

holen)

und dabeieineVielzahlvon aufdas Vorschulalter

abgestimmten

Vermittlungsmethoden

zum Einsatz kom

men laßt

(Gespräche,

Spiele, Lieder,

Geschichten

etc)

Als Evaluationskriterien dienen die Wissenszuwachse der Kinderin den

angezielten

Inhaltsbereichen

(sowohl

kurz¬

fristig

nach der

_{Programmdurchfuhrung}

als auch

_länger¬

fristig

in einem Abstand von zwei

Monaten)

Es wird

dabei erwartet, daß mit dem

_{Programmeinsatz}

substan

tielle und

_{längerfristig}

wirksame Effekte bei den Kindern erzielt werden können

2 Methode

Untersuchungsteünehmer

An der

_vorliegenden

Studie

nahmen 80Vorschulkinder zweier

Kindergarten

im Alter

vonvierbissechs

Jahren

teil Die

Programmdurchfuhrung

wurde von der Erstautorin übernommen

MEcku ALohaus

_Entwrcklung

und Evaluatronernes Praventronsprogrammszumsexuellen MißbrauchrmVorschulalter 287

Programmeinheit

Inhalte

Gefühle *

Gesprach,

umdie

_Erfahrungen

derKinderkennenzulernen

*

Spiel,

um Gefühle bei sich und anderen besser zuerken¬ nen und ausdrücken zulernen

*

Spiel,

um

_angenehme

und

unangenehme

Gefühleunter¬

scheiden und zuordnen zulernen

Berührungen

*

Gespräch,

um die

_Erfahrungen

der Kinder kennenzulernen

*

Bewegungsspiel,

umunterschiedliche

Beruhrungen

zu

erleben und unterscheidenzu lernensowie

_angenehme

Beruhrungen

annehmen und

unangenehme Beruhrungen

abweisen zulernen

Nein_sagen * _{Vorleseneiner GeschichtezumThema "Nein}

sagen"

*

Gespräch,

umdie

Erfahrungen

derKinder kennenzulernen

*

Rollenspiele,

umNein _sagen zulernen

Geheimnisse *

Gesprach,

umdie

_Erfahrungen

der Kinder kennenzulernen *

Vorlesenzweier Geschichten zumThema "Geheimnisse",

umdeutlich zu _machen, was_{gute und schlechte Geheim¬} nisse seinkönnen undwem man von einem schlechten Geheimnis erzählen kann (um

Hilfsmoghchkeiten

bei

einem schlechten Geheimniszuverdeutlichen)

Hilfeholen * _Lied

zumThema "Hilfe holen",um zu verdeutlichen, daß man mitHilfe anderer Probleme lösen _kann, die man

alleinnicht

bewältigt,

undum zu_vermitteln, von wem man Hilfeerhalten kann

*

Gesprach,

umdie

_Erfahrungen

der Kinder kennenzulernen

*

Spiel

zumThema "Hilfe_holen", um zu _lernen, sich bei

anderen Hilfezu_holen, und zu _erleben, daßman _gemein¬ sam

_{schwienge Aufgaben}

losen kann,die manallein nicht

bewältigen

kann

Abb 1

Zusammenfassender

Überblickzuden BestandteilenundInhalten des eingesetzten

Praventionsprogrammeszumsexuellen

Mißbrauch

im Vorschulalter

Pre- und Posttest Um die Effekte des

Praventionspro

grammes

überprüfen

zu

können,

wurde ein

Erhebungsin¬

strument

konstruiert,

dasvorundnach dem Interventions

programm zum Einsatz kommen konnte Es handelt sich

um einhalbstandardisiertes

Interview,

mitdem die Kennt¬

nisse der Kinder zu den Bereichen

(a)

Gefühle

erkennen,

(b)

Gefühle

unterscheiden,

(c)

Beruhrungen, (d)

Nem-sa-gen,

(e)

Geheimnisse und

(f)

Hilfe holen erhobenwerden Zu denThemenbereichen Gefühle und

_Beruhrungen

wer¬

den den Kindern Bilder gezeigt, auf denen verschiedene

Gefühle und verschiedene

_Beruhrungen

zwischen einem

Kind und einer anderen Person

dargestellt

sind Bei den

Beruhrungen

laßt sich aus Mimik und Gestik des Kindes

erkennen,

wie die

Berührung aufgefaßt

wird Es werden

Fragen

gestellt,

die erkennen

lassen,

ob die Kinder die

dargestellten

Gefühle identifizieren und

_angenehme

Ge fühle und

Beruhrungen

von

unangenehmen

unterscheiden

können Bei den Themenbereichen

Nein-sagen,

Geheim

nisse und Hilfe holen werden

jeweils

kurze Geschichten

vorgelesen Je

nach

_angezieltem

Themenbereich sollen die Kindernach den Geschichten

entscheiden,

ob der Prota¬

gonistder Geschichtenein _sagen

sollte,

ob es sich umein

gutes oder schlechtes Geheimnis handelt oder ob Hilfe

geholt

werden sollte In allen sechs Bereichen wurden

Summenscores aus derAnzahl als angemessen bewerteter AntwortenernesKrndes

gebildet

DieAnzahl der Items je

Themenbereich schwankt dabei zwischen zwei und vier

Die Interviews wurden mit den Kindern einzeln

_durchge¬

führt Vor

_Beginn

der Evaluationsstudiewurden im Rah men einerVorstudie zunächst die verwendeten Materialien

und

_{Interviewfragen}

fur den Pre- und Posttest hinsichtlich ihrerVerständlichkeit und zeitlichen Dauer

_überprüft

Interventionsprogramm

Das

_{Praventionsprogramm}

wur¬

de an fünf

aufeinanderfolgenden Vormittagen durchge

fuhrt,

wobei

jede

Programmeinheit

einen zeitlichen Um¬

fang

von etwa 30 Mmuten hatte An

_{jedem Tag}

wurde

einer der fünf Themenbereiche

(Gefühle,

Beruhrungen,

Nein-sagen,

Geheimnisse und Hilfe

_holen)

behandelt

Jede

Sitzung

beginnt

und endetmiteinem Stuhlkreis Im

folgen

den werden die Ziele und Inhalte der einzelnen

Sitzungen

kurzbeschrieben1 Eine zusammenfassendeÜbersicht uber die

_{Programmstruktur}

fmdet sreh rn der

Abbildung

1

1 _Die

eingesetzten Materialien können bei den Autoren zum

Selbstkostenprers

angefordert

werden

288 MEcku A Lohaus

Entwicklung

und EvaluatronernesPra\entionsprogrammszumsexuellen MißbrauchimVorschulalter

(a) Themenbereich Gefühle

Zielsetzung

Ziel derSitzungist es,die _eigenenGefühleund die Gefühle andeierwahrzunehmen und zu erkennen Die

Kinder sollen lernen, Gefühle auszudrucken und zwischen

angenehmen

und

unangenehmen

Gefühlen zu unterschei¬

den

Ablauf Umeinen_EinstiegindasThemazubekommen,wrrd zuBegrnnmrtden Krndern überGefühle

gesprochen

Es

folgt

ein

Spiel,

bei dem

jedes

Kind ein Kartchen bekommt, auf dem ern Gefühl

dargestellt

rst _Jeder

_überlegt

sreh nun, um

welches Gefühles sreh handelt Wer Lusthat,

geht

anschhe ßend in den Kreis und

spielt

das Gefühl vor Die anderen

Kindermüssendannversuchen, es zuerraten Wenndas

_Spiel

beendet ist, darfjedesKindein neues Kartchen ziehen Diese

Kartchen sollen die Kinder dannjeweilsernerEcke desRau mes zuordnen InderernenEckebefmdet sreh ernTrsch,auf

dem alle

_angenehmen

Gefühle

abgelegt

werden sollen Inder

gegenuberhegenden

Ecke befmdet sreh ern Trsch fur dre

unangenehmen

Gefühle Zum Schluß fmden sreh alle noch

emmal rm Stuhlkrers zu ernem Ruckblrck aufdas

Sprel

zu-(b) Themenbererch

_Beruhrungen

Zielsetzung

Zrel derSrtzungrst_es, den Krndernzu

ermoglr-chen, verschredene Artenvon

Beruhlungen

zu erleben Die

Kinder sollen zum einen lernen, zwrschen

angenehmen

und

unangenehmen Beruhrungen

zu unterscherden, und zum an

deren lernen,

angenehme

Beruhrungen

anzunehmen und

unangenehme

Beruhrungen

abzuwersen

Ablauf Zu _Begrnn der _Srtzung wrrd rm Stuhlkrers uber Be¬

ruhrungen gesprochen,

um dre

Erfahrungen

derKrnder ken¬

nenzulernen Im Anschluß

_folgt

ern

Bewegungssprel (nach

Braun _1989), ber dem zwer _Gruppen

gebrldet

werden Eine der _Giuppen

_spielt

eine Burg, indem die KindereinenKreis

bilden Dieandere_{Gruppe versucht,}mittelseines„Zaubertur

griffs"

indie_Burgzu

gelangen

DerZugangswegmuß

gesucht

werden, indem die außenstehendenKindernacheinanderdie Kinder, die den Kreis bilden, auf unterschiedliche Weise

berühren (z B _streicheln, kitzeln etc_{) Gefallt}dem Kindim

Kreis die

_Berührung

_nrcht, sowrrd das außenstehende Kmd

nrcht rndre _Burg

gelassen

Nur wenndem Kmd dre Beruh

rung

gefallt,

öffnet sreh der Krers und das außenstehende

Kmddarfherern Die_{Gruppen tauschen,}wennalle Krnderrn

der _Burg smd ImAnschluß fmdet rm Stuhlkreis ern Ruck

bhekaufdas

_Sprel

statt

(c) ThemenbererchNem sagen

Zielsetzung

Zrel dieser

Programmemhert

istes,daß dieKin¬

der ,nem' zu _sagen lernen, wenn sre etwas nrcht mochten

(moglrchst

auch rn _Srtuatronen, dre fur sre

schwrerrg

oder

bedrohlich

_sind)

Ablauf Tax_Beginn der _Sitzung wird den Kindernim Stuhl¬

kreis erne Geschrchte zur

Srtzungsthematrk

(nach Braun u

Wolters 1991)

vorgelesen

Im

folgenden

sollen die Kinder

sich Situationen

überlegen,

in denen sie selbst _gerne nein

gesagt hatten, sich abei nicht getraut haben Diese Szenen

spielen die Kinder dann vor Gemeinsam werden mit allen Kindern _Losungen für dieseSrtuatronenerarbertet Drese Lo sungen werden dann von den Krndern noch emmal

vorge-sprelt

Anschheßend sollen sich die KinderSrtuationen uber

legen,

in denen sre nem _gesagt haben und auf sre

gehört

wurde Auch dreseSzenenwerden

_vorgesprelt

ZumAbschluß

der Emhert

_folgt

un Stuhlkrers ein Ruckblick aufdre Ge¬ schrchteund das _Sprel

(d)

ThemenbererchGehermnrsse

Zielsetzung

Zrel der_Srtzungrst_es,den Krndern zu

verdeut-lichen, daß es _gute und schlechte Geheimnisse

geben

kann

Die Kinder sollen lernen, zwischen guten und schlechten Geheimnissen zuunterscheiden Es sollihnen weiterhin ver

nuttelt werden, daß man von einem schlechten Geheimnis

erzählen soll undwem man davonerzählenkann

Ablauf

Zur

_Emfuhrung

rn dre Tbematrk wrrd rm Stuhlkrers

uberGehermnrsse

_gesprochen

Danachwrrd kurz der Unter

schredzwischengutenundschlechten Geheimnisseneriautert

ImAnschluß wird den KinderneineGeschichtezu_gutenund schlechten Geheimnissen

vorgelesen (nach

Braun 1989) Da¬ bei wird nach jederSinneinheit gestoppt und

_gefragt,

ob es

sich um ein _gutes oder schlechtes Gehermnrs handelte An

schlreßend wrrd jewerls

besprochen,

warum es sreh um ern gutesoderschlechtes Gehermnrs handelte Danachwrrd erne

wertere Geschrchte

vorgelesen

und mrtden Krndern zusam men

überlegt,

wem sre von ernem schlechten Gehermnrs er¬

zählen konnten Zum Abschluß der _Srtzungwrrd rm Stuhl

krers aufdre berdenGeschrchten

_{zuruckgeblrckt}

(e) ThemenbererchHrlfe holen

Zielsetzung

Zrelder

_{Programmemhert}

rst_es,den Krndernzu

verdeutlrchen, daßman, wennmansreh Hrlfeholt, Probleme und schweie

Aufgaben

losen kann, die man alleine nicht

bewaltrgt

Zusatzlrch sollen dreKinder erkennenlernen,wen man sich zurHilfe holen kann und wreman Hrlfe erhalten

kann

Ablauf Zu _Begrnn der_Srtzungwrrd rm Stuhlkrers ern Lred zur

Srtzungsthematrk gesungen2

ImAnschluß daranwerden

dre Krnder

_gefragt,

wensre zurHrlfe holen_wurden,wenn sre erneschwere

Aufgabe

zulosen hatten Dannsollen dre Krnder

gemernsam\ersuchen, erne

schwrerrge

Aufgabe

zu _losen,

m-dem sie einen Erwachsenen mrt Hrlfe ernes Serles ubererne

markrerte Lmre zrehen Zuerst versucht es ern Kmd allem

Wenn es dem Kind allem nicht

gelingt,

geht

es zu einem anderen und bittet um Hilfe Dann versuchen es die beiden zusammen Wenn es den beiden nicht

gelingt,

wird

solange

weiterumHilfegebeten, bis die Kinderes_gemeinsamschaf¬ fen, den Erwachsenen uber die Linie zu ziehen Zum Ab¬ schlußder_Sitzung

_erfolgt

imStuhlkreiseinRuckblickaufdas

Lied unddas

_Spiel

Vor der

_Durchfuhrung

wurden die Eltern uber das

Programm informiert,

um ihnen

Gelegenheit

zu

geben,

derTeilnahme ihres Kindeszuzustimmen

_{beziehungsweise}

nicht zuzustimmen

_{Teilnahmeverweigerungen gab}

es _je¬

doch weder seitens der Eltern noch seitens der Kinder

Untersuchungsplan

In der Evaluationsstudie wurde em

experimentelles

Untersuchungsdesign realisiert,

indem bei

einem Teil derVorschulkinder das

Praventionsprogramm

zum Einsatz

kam,

wahrend bei dem anderen Teil der

Kinder keine Intervention

_erfolgte

In

_jedem

der beiden

Kindergarten

wurden dieKinder nach Zufall der Interven¬

tions- und der

Kontrollgruppe

zugeordnet.

Der Untersu¬

chungsablauf begann

miteinem

Pretest,

demm der Inter

ventionsgruppe die

Durchfuhrung

des

Praventionspro¬

grammes

folgte

Etwa 8 bis 10

Tage

nach dem Pretest

wurde der erste Posttest

_{durchgeführt,}

dem nach etwa

zwei Monaten ein weitererPosttest

_folgte,

umdie Dauer-2 _Lied

„Die Rübe" (Text und Musik Christiane Knaufund FredrrkVahle)

MEcku ALohaus

Entwicklung

und Evaluationeines Priventionsprogrammszumsexuellen MißbrauchimVorschulalter 289

Überprüfung des Erhebunga-instrumentes fur den

Vor-und Nachtest Interventionagruppa Kontrollgruppe Vortest Vortest Durchfuhrung des Praventionspro-grammea 1 Nachtest 1 NachteBt 2 Nachtest _(im Abstand von zwei Monaten) 2 Nachtest (in Abstand von zwei Monaten)

Abb 2

_{Untersuchungsplan}

der StudiezurEvaluationdes

eingesetztenPraventionsprogrammeszumsexuellen

Mißbrauch

haftigkeit

der erzielten Effektezu

überprüfen

DerUnter

suchungsplan

der Gesamtstudie findet sich in der Abbil¬

dung

2

3

_Ergebnisse

Um zu _{zeigen, daß bei allen Themenbereichen} vor der

Programmdurchfuhrung

Wissensdefizite

bestanden,

wird

in der Tabelle 1 zunächst der Anteil _{angemessener Ant¬}

worten fur die einzelnen Themenbereiche im Vortest an

gegeben

Interventions und

_{Kontrollgruppe}

sind dabei

zusammengefaßt,

da sichvorder

Programmdurchfuhrung

keine statistisch bedeutsamen Unterschiede zwischen bei den

Gruppen

auffinden ließen Die

_Ergebnisse

lassen sich

so

zusammenfassen,

daßsichbei den

Fragen

zurGefühls

Identifizierung

und

_{Gefuhlsdifferenzierung}

die _geringsten Defizite zeigen, wahrend sich im Inhaltsbereich ,Hilfe

holen' sehr hohe _{Anteile unangemessener Antworten} er

kennen lassen Bei allen Themenbereichen

_liegen

die Wis-sensdefrzite in

Größenordnungen,

die eine

Durchfuhrung

von

Praventionsprogrammen

indiziert erscheinen lassen

Ein

_{Eingangswissen,}

das kaum noch

Lerngewinne zulaßt,

kann nach diesen

_Ergebnissen

nicht konstatiert werden Tab 1 AnzahlderItemsund

_prozentualer

Anteil_angemessener

AntwortenimPretestfurdie sechs ThemenbereichedesInterviews

Themenbereich Anzahl Prozentualer Anteil derItems _{angemessener Antworten}

Gefühleerkennen 4 70 6

Gefühleunterscheden 4 76 9

Beruhrungen

4 67 2

Nem sagen 2 67 5

Gehermnrsse 3 667

Hrlfe holen 3 40 0

Um dre Effekte des

_{Interventionsprogrammes}

beurterlen

zu

können,

wurden mitden Summenscores

_jedes

Themen bererches zwerfache

_{Varranzanalysen}

mrt Meßwredeiho

lung (Gruppe

x

Meßzeitpunkt)

durchgeführt

In der Ta

belle 2 finden sich die Mittelwerte fur Interventions und

Kontrollgruppe

zu den einzelnen

Erhebungszeitpunkten

In dei Tabelle istweiterhin

_jeweils

der Interaktionseffckt

zwrschen

_Gruppe

und

_{Meßzertpunkt wiedergegeben,}

da dadurch indizieit

wird,

ob sich durch die Intervention die Relation zwischen dem Pretest und den beiden Posttests bei den beiden

_{Untersuchungsgruppen}

verändert hat Die

Ergebnisse

lassen ei

kennen,

daß bei allen Thcmenberei

chen_{nach der Intervention deutlich höhere Anteile ange¬}

messener Antworten

vorliegen

Die

Verbesserungen

sind

in allen Bereichen als

hochsignifikant

zu werten Da die Werte des ersten und zweiten Nachtestes nichtvoneinan

der

abweichen,

kann man davon

ausgehen,

daß die Vei

besserungen (zumindest

uber einen Zeitiaum von zwei

Monaten)

stabil smd

Umden Gesamteffektzu

verdeutlichen,

winde ubei die

einzelnenThemenbereiche

_hinweg

ein Gesamtscoreder als angemessenbewerteten Antworten

gebrldet

Die

Eigebnis

se zum Gesamtscore finden sich in der

Abbildung

3 Auch

hier istder durch die Intervention erzielte Zuwachs deut lieh zu

erkennen,

wobei eine zweifache

Varianzanalyse

mit

Meßwiederholung

auch fur diesen Score eine hochsi

gnifikante

Interaktion zwischen

_{Untersuchungsgruppe}

und

Meßzeitpunkt

zeigt

Die

_prozentualen

Zuwachsiaten _{fur die Anzahl ange} messener Antworten zwrschen Vortest und dem ersten

Nachtest

_liegen

fur den Gesamtscore bei 26% und fur die

Angemessene Antworten

Vorteil 1. Nachtest

Interventlonigruppe

2. Nachtest

I Kontrollgruppe Abb3 Gesamtscoreder Punktefur die sechs Themenbereiche

desInterviews inInterventions und

_{Kontrollgruppe}

(beimPretestund den beidenPosttests)

290 M Ecku A Lohairs

Entwrcklung

und Evaluatronernes _{Praventronsprogramms}zumsexuellen Mrßbrauch rmVorschulalter

Tab 2 SummenscoresvonInterventions-und

Kontrollgruppe

fiirdiesechs Themenbereichedes Interviews (imPretestundin den beiden_Posttests)

Themenbererch Gefühle erkennen

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest InteraktronGruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 282

Kontrollgruppe

2 82 3 77 262 382 267 MS 8 82 df 2 FWert 26 93 p- Wert 0 000

Themenbererch Gefühle unterscherden

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest Interaktron_Gruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 3 00 3 75 372

Kontrollgruppe

315 3 07 302 MS 468 df 2 F-Wert 1616 p- Wert 0 000 Themenbererch

_Beruhrungen

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest Interaktron_Gruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 260 3 20 3 17

Kontrollgruppe

277 267 285 MS 2 60 df 2 F-Wert 8 42 p- Wert 0000

Themenbererch Nem sagen

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest Interaktion_Gruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 1 30

Kontrollgruppe

1 40 1 90 1 35 1 87 137 MS 262 df F Wert 2 1744 p Wert 0 000 Themenbererch Gehermnrsse

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest Interaktron_Gruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 1 92

Kontrollgruppe

207 265 2 00 257 2 02 MS 3 80 df F Wert 2 18 62 p- Wert 0 000

Themenbererch Hrlfeholen

Gruppe Vortest 1 Nachtest 2 Nachtest Interaktron_Gruppex

Meßzertpunkt

Interventronsgruppe 1 10

Kontrollgruppe

1 30 1 90 1 07 1 95 1 25 MS 6 26 df F-Wert 2 25 22 p-Wert 0000

emzelnen Themen bereiche zwischen 19% und 42% Die _ge

rrngsten

Verbesserungen

finden sich imThemenbereich

,Be¬

ruhrungen',

die höchstenimThemenbereich

,Hilfe

holen'

4 Diskussion

Die

_Ergebnisse

lassen zusammenfassend

_erkennen,

daß das eingesetzte

Praventionsprogramm

in allen

angezielten

Inhaltsbereichen zu

signifikanten Verbesserungen

des Ant

Wortverhaltens _{fuhrt Die quantitativen Zuwachsraten he¬}

gen dabei in

Bereichen,

die als substantielle Veränderun¬

gen

angesehen

werden können DieauftretendenInterven¬ tionseffekte erweisen sich als relativ stabil und können

auch nacheinem Zeitraum von zwei Monatennoch nahe

zuunverändert

nachgewiesen

werden

Die relativ

_niedrigen

Zuwachsraten imThemenbereich

,Beruhrungen'

stehen rn

Übereinstimmung

mit früheren

Berichten,

wonach

_gerade

die

_{Unterscheidung}

zwischen

„guten"

und

„schlechten"

Beruhrungen

jüngeren Kindern

M.Ecku.A.Lohaus:

Entwicklung

und Evaluationeines Präventionsprogrammszumsexuellen Mißbrauch imVorschulalter 291

besonders schwerfällt

_(Reppucci

u. Haugaard

1989).

Da

diese

_Befundlage

durch die

_{vorliegenden Ergebnisse}

bestä¬

tigt wird,

könnte es sich als sinnvoll

erweisen,

die Kon¬

zeptbildung

zur

Unterscheidung

angenehmer

und unange¬

nehmer Gefühle durch den Einbau zusätzlicher Pro¬

grammelemente

weiter zu unterstützen. Es sollte

_jedoch

betont

werden,

daß es dabei nicht darum

geht,

den Kin¬ dern Definitionen darüberzu

vermitteln,

was unter_guten

oderschlechten

_Berührungen

zuverstehen

ist,

sondern die

Intuition und die

_{eigene Konzeptbildung}

der Kinder zur

Unterscheidung

von

Berührungen,

dievon ihnen selbst als

angenehm

oder

_unangenehm

_{gesehen werden,}

_anzuregen.

Ein

_mögliches

Problem,

das sich bei der

Interpretation

der

_{vorliegenden Ergebnisse stellt, liegt}

in der Wahl der Evaluationskriterien. Nach der

_{Durchführung}

des

Inter-ventionsprogrammes

wurden im wesentlichen Wissenszu¬ wächse

_überprüft.

Neben Effekten auf der

kognitiven

Ebe¬

ne sind

jedoch grundsätzlich

auch

Auswirkungen

auf

Emotionen und Verhalten von

Bedeutung.

Problematisch

ist hierbei

_jedoch,

daß sich diese Effektebenen weit schwerer

_{operationalisieren}

lassen.

Auf der Verhaltensebene wurden in der

_{Vergangenheit}

beispielsweise

in Evaluationsstudien

_potentielle

Mi߬

brauchssituationen

simuliert,

um zu

prüfen,

wie die Kin¬

dersich in diesen Situationen verhielten

_(Fryer

et al. 1987;

Miltenbergeru.Thiesse-Duffy

_1988).

In der

Regel

wur¬

den dabei Situationen

verwandt,

in denen ein Fremder Kinder

_ansprach

und darum

_bat,

mit ihm zu kommen.

Hierbei ist nach Wehnert-Frankeet al.

(1992)

jedoch

zu

bedenken,

daß ein realitätsfernes Bild

_potentieller

Mi߬ brauchsituationen

_gezeichnet

wird. Auch wenn diese Si¬

tuationen zum

angezielten

Verhaltensspektrum

von Inter¬

ventionsprogrammen

zur

Stärkung

sozialer

_Kompetenzen

gehören,

würde dadurch dennoch nur ein

geringer

Teil

des gesamten

Handlungsspektrums abgedeckt.

Die bisher

vorliegenden Operationalisierungsversuche

zur Hand¬

lungsebene

sind damit zumindest als unzureichend zu be¬

werten.

Auf der emotionalen Ebene konnten in der

_Vergangen¬

heit teilweise

_{negative Folgen}

von

Präventionsprogrammen

zum sexuellen Mißbrauch beobachtet

werden,

die eine

Erhebung

emotionsorientierter Evaluationskriterien sinn¬ voll erscheinen lassen. Reppucciu. Haugaard

₍₁₉₈₉₎

be¬ richten

_{beispielsweise}

über eine

Studie,

in der Elternnach

emotionalen

_{Veränderungen}

der Kinder nach der Durch¬

führung

eines

_Programmes

zum sexuellen Mißbrauch be¬

fragt

wurden. Nach ihren

_{Ergebnissen zeigten}

sich 13% derKinder

_ängstlicher

nachder

_{Intervention,}

während bei

5% der Kinder andere

_negative

Effekte

_(Alpträume,

_Angst

vor

Männern,

Einschlafprobleme,

Bettnässen

_etc.)

auftra¬

ten. Betrachtet man

jedoch

das

Programm,

das im Rah¬ men der

vorliegenden

Studie entwickelt

wurde,

so

gehört

die

Erzeugung negativer

Emotionen

grundsätzlich

nicht

zuden

eingesetzten Programmelementen. Angsterzeugung

in sozialen Situationen sowie der Aufbau

_negativer

Emo¬

tionen im

_Zusammenhang

mit

_Fragen

der Sexualität

_gehö¬

ren

gerade

zuden

Elementen,

die

ausgeklammert

bleiben

sollten,

um emotionale

Verunsicherungen

der Kinder zu

vermeiden. Es wird daherdavon _ausgegangen, daß derar¬

tige

Effekte mitdem

_{vorliegenden Interventionsprogramm}

nicht erzielt werden.

Obwohles

grundsätzlich

wünschenswert_{gewesenwäre,}

auch Evaluationskriterien auf der emotionalen und verhal¬

tensbezogenen

Ebenezu

erheben,

wurde für die

_vorliegen¬

de Studie ausden

dargestellten

inhaltlichen und methodi¬

schen

_{Überlegungen}

die

_{Schlußfolgerung}

_gezogen, auf diese Evaluationsebenen zum

_{gegenwärtigen}

Zeitpunkt

zu

verzichten.

Auchwenndie

vorliegende

Evaluationsstudie

insgesamt

zu

recht

_positiven

_{Ergebnissen gelangt,}

soll an dieser Stelle

betont

werden,

daß der Einsatz von

Interventionsprogram¬

men zumsexuellen Mißbrauch durch eine Reihe zusätzlicher

Maßnahmen _gestütztwerden sollte. Auf

_einige

dieser Ma߬ nahmen soll daher

_explizit

_hingewiesen

werden:

(a)

Vor der

_{Interventionsdurchführung}

muß

_geklärt

wer¬

den,

wie im Falle einer

_Aufdeckung

von sexuellem

Mißbrauch zu verfahren ist. Es ist als unverantwort¬

lich

_anzusehen,

wennKindern in der Formvon Inter¬

ventionsprogrammen

geraten

wird,

sich Hilfe zu su¬

chen,

wenn

gleichzeitig

niemand da

ist,

an den sie

sich wenden können. Bei der

_{Programmdurchführung}

ist daher vorab

abzusichern,

daß und wo

Hilfsange¬

bote bestehen.

(b)

Interventionen zur Prävention sexuellen Mißbrauchs

sollten nurvon Leitern

durchgeführt werden,

die im

Umgang

mit dem

_{eingesetzten Programm}

_geschult

sind. Dadurch erhöht sich die

Wahrscheinlichkeit,

daß die Leiter in

_schwierigen

undunerwartetenSitua¬ tionen nichtüberfordert werden.

(c)

Es wird nicht ausreichend

sein,

Interventionen zum

sexuellen Mißbrauch nur zu einem

Zeitpunkt

im Le¬

ben eines Kindes zum Emsatz kommen zu lassen. Es

kann davon ausgegangen

werden,

daß die

_Programm¬

inhalte und die vermittelten

_Fähigkeiten

und

_Fertig¬

keiten nicht über einen

_beliebigen

Zeitraum bestehen bleiben. Wie in anderen Präventionsbereichen

_gilt

auch

_hier,

daß in definierten Zeiträumen in

_gleicher

oder veränderter Formandie Präventionsinhalte erin¬

nertwerden

_muß,

um eine

Dauerhaftigkeit

derEffek¬

te zu erzielen. Im

vorliegenden Interventionspro¬

gramm wurde die Sexualitätsthematik

beispielsweise

wenig expliziert,

um eine

frühzeitige

Verunsicherung

der Kinder zu vermeiden. In _späteren

Programm¬

durchführungen

inanderen Altersabschnitten könnten

diese

_Aspekte

weiter

_ausgeführt

werden,

indem auf das dann bereits vorhandene Wissen zur Sexualität

aufgebaut

wird.

_{Möglicherweise}

kann der sexuelle

Mißbrauch auch im Rahmen der

_{Sexualerziehung}

the¬ matisiert werden. Durch das wiederholte

_Aufgreifen

der Thematik in verschiedenen Lebensabschnitten könnte erreicht

_werden,

daß die

_Gefährdung

in der gesamten Kindheit reduziert

wird,

da eine Betroffen¬ heit durch sexuellen Mißbrauch und auch der

_Beginn

sexuellen Mißbrauchs in allen Altersabschnitten vor¬

liegen

kann.

(d)

Es wurde bereits darauf

_hingewiesen,

daß

_präventive

Programme

zum sexuellen Mißbrauch nicht nur bei

292 M.Ecku.A.Lohaus:

_Entwrcklung

und Evaluatron eines

_{Praventionsprogramms}

zumsexuellen Mißbrauch imVorschulalter

Kindern anzusetzen

_haben,

um die

Verantwortung

fur

die

_Verhinderung

des Mißbrauchs nicht den Kindern anzulasten.Daher ist

_gleichzeitig

eine breiteInformation

der

Öffentlichkeit

erforderlich,

umeineAufmerksamkeit

fur die

_Möglichkeit

sexuellen Mißbrauchs zu schaffen

und

_potentiellen

Tätern Hinweise auf

Unterstutzungs-moglichkeiten

zu

geben

(Lohaus 1993).

Die

_{dargestellten}

Punkte

_zeigen

das

_Spektrum

der Vor¬

aussetzungen,die

gegeben

sein

sollten,

wennPräventions¬

programme zumsexuellen

Mißbrauch,

wie sie hier vorge¬

stellt und evaluiert

_wurden,

in breiterem Maße zum Ein¬

satz kommen sollen. Die

_Ergebnisse

der

_vorliegenden

Studie

_zeigen,

daß

_Programme

zur Prävention sexuellen

Mißbrauchs

_{grundsätzlich vielversprechend}

sein

_können,

wenn sie durch die _{genannten flankierenden Maßnahmen}

begleitet

sind.

Summary

Development

andEvaluation

_of

a

Program for

Sexual

Abuse Preventionin Preschool Children

The present

study

reportsonthe

_development

and evalua¬

tion of an intervention program to _{prevent sexual abuse in}

the

_preschool

_{age. The main aim of the program is} to in¬

creasethe social

competencies

of

preschool

children.

_Starting

from

_critiques

at

existing prevention

_programs an interven¬

tion

_adapted

at the

cognitive

abilities of

preschool

children

was

developed.

The central themes of the program are the

abilities to deal with

_{feelings, touches,}

_secrets,

_saying

_no,

and

_getting

_{support. The program effects} weretested

by

an

experimental study. Subjects

were80

_preschool

children

_aged

4 to_{6 years.}

_Forty

children

_partieipated

atthe_programwhile

the otherchildren servedas control group.The resultsshow

clear increases of

_knowledge

on all _program dimensions

which were stable over an interval of at least two months.

The

_imphcations

of the results for theuseof

prevention

_Pro¬

gramms for sexual abuse in the

preschool

_age are evaluated

and discussed.

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48149Munster.