Mario López Barrios
DAAD-Stipendiat und Doktorand bei Prof. Dr. Gerhard Neuner an der Gesamt- hochschule Kassel, Fachgebiet Deutsch als Fremdsprache. Dozent für Deutsch als Fremdsprache an der Universidad Católica de Cuyo und für Englisch an der Universidad Nacional de San Juan, Ar- gentinien und ehemaliger Mitarbeiter des Mitte 1994 geschlossenen Goethe- Instituts in San Juan. Zur Zeit arbeitet er an seiner Dissertation über Entwicklung der Schreibfertigkeit im DaF-Unterricht.
Annette Berndt
Dr.; DAAD-Lektorin an der »Terza Uni- versità degli Studi di Roma«, Italien. For- schungsgebiet: Fremdsprachenlernen im höheren Erwachsenenalter.
Sylvia Bräsel
Dr. phil.; Studium der Germanistik, Ge- schichte, Psychologie und Pädagogik an der Universität Leipzig und Promotion über das Werk von Klaus Mann. Literatur- wissenschaftliche Lehrtätigkeit an den Universitäten Leipzig, Chemnitz und Er- furt sowie Leiterin von DaF-Sommerkur- sen im In- und Ausland (u. a. Polen, Slo- wakei, Rußland). Auf Vermittlung des DAAD 1991/92 Lektorin an der Beijing Foreign Studies University/VR China und von 1992 bis 1996 Associate Visiting Professor an der Yonsei Universität in Seoul/Republik Korea. Seit September 1996 Fachberaterin für Deutsch im Auf- trag des Bundesverwaltungsamtes beim Bildungsministerium der Republik Bulga- rien. Forschungsschwerpunkte: Landes- kunde, Literaturdidaktik, Literatur des 20.
Jahrhunderts, interkulturelle Prozesse.
Johannes Harnischfeger
Geb. 1954; Studium der Fächer Germani- stik, Philosophie, Kunstgeschichte und Ethnologie. DAAD-Lektor von 1988–
1990 in Kenia, 1994–1996 in Nigeria, ab 1996 in Süd-Afrika.
Pauli Kaikkonen
Geb. 1949; Dr. phil., Professor für Fremd- sprachendidaktik an der Universität Tampere, Finnland; Priv.-Doz. für Inter- kulturelles Lernen und Fremdsprachen- didaktik an der Universität Oulu, Finn- land. Fachbereiche: Interkulturelles Ler- nen, Interkulturelle Kommunikation, Didaktik des DaF-Unterrichts. For- schungsprojekte: »Kultur und Fremd- sprachenunterricht«; »Lerner, Curricu- lum und Kulturwandel«.
Dietmar Rösler
Prof. für Deutsch als Zweit- und Fremd- sprache an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Zuvor Hochschullehrer am Ger- man Department des King’s College Lon- don, Assistent am Fb Germanistik der FU Berlin und DAAD-Lektor am University College Dublin.
Wanna Saengaramruang
Geb. 1954 in Bangkok; Dr. phil. 1992 (Kassel). Dissertation: Curriculare Grund- legung eines thailandspezifischen Deutsch- lehrwerks für den Hochschulbereich. Seit 1979 Dozentin an der Deutschabteilung der Philosophischen Fakultät, Chula- longkorn Universität in Bangkok.
Sonja Schütz
M. A.; Studium des Faches Deutsch als Fremdsprache mit den Nebenfächern
Über die Autoren/Abstracts
versität Bielefeld; 1991–1994 DaF-Kurse für Aussiedler; 1994–1995 Lektorin für Didaktik/Methodik an der Eötvös- Loránd Universität in Budapest; seit Au- gust 1996 Sprachlehrerin des Goethe-In- stituts in Finnland. Die Verfasserin arbei- tet an einer Dissertation über Kabarett- Texte im DaF-Unterricht.
Martina Siebke
Geb. 1966; M.A. in englischer und deut- scher Sprachwissenschaft an der Universi- tät Hannover (1993); Tätigkeiten als Jour- nalistin, Autorin und Sprachlehrerin im In- und Ausland. Seit 1994 DAAD-Lekto- rin an der Universität Vilnius/Litauen.
Forschungsgebiete: Tendenzen im deut-
matik Deutsch/Litauisch/Englisch.
Enrique Huelva Unterbäumen
M.A.; 1990–1996 Studium der Fächer
Deutsch als Fremdsprache, Romanistik
und Geschichte an der Universität Biele-
feld; 1993 Deutschlehrer an der Myung-
duk Foreign Language High School in
Seoul (Süd-Korea), seit September 1994
freiberuflicher Verlagslektor und seit
dem Sommersemester 1995 Lehrbeauf-
tragter für katalanische Sprache und Kul-
tur sowie für Spanisch; seit März 1996
wissenschaftliche Hilfskraft an der Fa-
kultät für Linguistik und Literaturwis-
senschaft an der Universität Bielefeld mit
dem Ziel der Promotion.
Info DaF 24, 1 (1997), 10–19 Mario López Barrios: Wörterbuch und Textproduktion Teil II: Die Bestimmung von semantischen Aspekten bei der Wörterbucharbeit ist eine wichtige Voraussetzung für die schriftli- che Textproduktion. Ausgehend von den Schwierigkeiten spa- nischsprachiger Lerner werden Übungen zu folgenden Bereichen angeboten: Ermittlung von Wortbedeutungen in ein- und zwei- sprachigen Wörterbüchern, Bestimmung von Homonymen, diver- genten Äquivalenzen und falschen Freunden, Synonymen und Antonymen, Wortverbindungen und stilistischen Aspekten.
Info DaF 24, 1 (1997), 3–10 Mario López Barrios: Wörterbuch und Textproduktion Teil I: Da Wörterbucharbeit als Lernstrategie im DaF-Unterricht von Lehrwerken noch nicht in zufriedenstellendem Maß angebo- ten wird, ist der Lehrer auf Eigeninitiative angewiesen. Es werden Übungsformen zur Erschließung der Makro- und Mikrostruktur von einsprachigen und zweisprachigen Wörterbüchern präsentiert. Erstere umfassen Übungen zur Orientierung im Wörterbuch. Die Erschließung der Mikrostruktur trägt den Bedürfnissen des Text- produzenten Rechnung und schließt die Bestimmung von ortho- graphischen, morphologischen und syntaktischen Aspekten ein. Info DaF 24, 1 (1997), 25–50 Enrique Huelva Unterbäumen: Abstraktionsgrad der grammatikali- schen Beschreibung und Aufbau der Lernergrammatik Der Aufsatz setzt sich mit der Frage auseinander, ob und inwieweit der Abstraktionsgrad der grammatikalischen Beschreibung den Aneignungsprozeß der inhärenten Grammatik einer Fremdsprache konditioniert. In den Grammatiken der letzten 10 Jahre werden die Ergebnisse pragmalinguistischer Untersuchungen zunehmend be- rücksichtigt. Im Zentrum des Artikels steht die Frage, ob und auf welche Weise die durch die linguistische Pragmatik gewonnenen Erkenntnisse über die Sprachstruktur und den Sprachgebrauch für die Förderung und Erleichterung des Aufbaus der Lernergramma- tik (als der vom Lerner internalisierten Strukturen der Fremdspra- che) fruchtbar gemacht werden können. Als Demonstrationsobjekt werden die deutschen Konnektoren und und aber gewählt.
Info DaF 24, 1 (1997), 20–24 Martina Siebke: Etymologisierung im Fremdsprachenunterricht Es wird erörtert, auf welche Weise Etymologie im DaF-Unterricht eingesetzt werden kann. Beispiele aus der Unterrichtspraxis mit litauischen Germanistikstudenten illustrieren die Vermittlung idio- matischer Wendungen und Lexeme anhand der Verknüpfung mit bereits bekannten Einheiten. Des weiteren werden Strategien vor- geschlagen, die den Lehrkräften die Aneignung von Etymologie- Kenntnissen erleichtern sollen.
Info DaF 24, 1 (1997), 58–68 Johannes Harnischfeger: Berufsbezogen studieren? Germanistik- studium und Arbeitsmarkt in Nigeria Der Verfasser schildert in seinem Beitrag die Ergebnisse einer Umfrage unter Firmen, die an deutsch-nigerianischen Joint Ven- tures beteiligt sind. Ziel der Umfrage war es, Arbeitschancen für Absolventen eines Germanistikstudiums in Nigeria im Hinblick auf eine Umformulierung von Studienzielen zu eruieren. Die Resultate der Umfrage jedoch waren eher negativ: Sie ergab, daß trotz der sehr geringen Zahl von Germanistikstudenten an den nigerianischen Hochschulen die Wahl des Studienfaches Germani- stik fast immer nur zweite Wahl ist und daß die Firmen in Nigeria kaum auf Absolventen in diesem Fach zurückgreifen, wobei auch für die Zukunft hierin keine Änderung erwartet werden darf.
Info DaF 24, 1 (1997), 51–57 Wanna Saengaramruang: Aufgabenstellung in einem thailandspe- zifischen Deutschlehrwerk im Hochschulbereich Übungen und Aufgaben in einem Sprachlehrwerk spielen eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung von rezeptiver und produk- tiver Kommunikationsfähigkeit. Wenn man bei der Erstellung eines Sprachlehrwerks auf die produktiven Fähigkeiten abzielen will, muß man die Aufgabenarten und damit verbunden die Sozialformen entsprechend auswählen, die diese Fähigkeiten för- dern. Der Beitrag greift einen wichtigen Aspekt eines regionalen Sprachlehrwerks zur Förderung der produktiven Fähigkeiten für eine europaferne Lernergruppe, hier thailändische Studenten, auf. Aus dem möglichen Spektrum von Aufgabenarten wird eine Gruppe herausgegriffen und anhand einiger Beispiele verdeutlicht. Info DaF 24, 1 (1997), 78–86 Pauli Kaikkonen: Fremdverstehen durch schulischen Fremdspra- chenunterricht. Einige Aspekte zum interkulturellen Lernen Fremdsprachenunterricht darf nicht nur sprachsystem- und prag- malinguistisch orientiert sein. Er muß unbedingt auch den kulturel- len Hintergrund der Lernenden und die Besonderheiten der Ziel- sprachenkultur berücksichtigen. Darüber hinaus ist es sehr frucht- bar, wenn der Fremdsprachenunterricht in der Lage ist, den Lernen- den Kontaktmöglichkeiten mit den Vertretern der fremden Kultur zu bieten. Darum werden in diesem Beitrag Probleme des interkul- turellen Lernens bereits im schulischen Fremdsprachenunterricht diskutiert. Danach berichtet der Beitrag über einen Unterrichtsver- such, in dem zwei finnische Schulklassen der gymnasialen Oberstu- fe (Schüleralter 16–17 Jahre; Schulfächer Deutsch und Französisch als Fremdsprache) zwei Jahre lang unter besonderer Berücksichti- gung des interkulturellen Lernens unterrichtet wurden.
Info DaF 24, 1 (1997), 69–77 Annette Berndt: Fremdsprachenlernen im höheren Erwachsenen- alter. Ansätze zu einer Sprachgeragogik Die Praxis des Fremdsprachenunterrichtes mit Erwachsenen sieht sich seit längerem mit der Lernergruppe älterer Erwachsener konfrontiert. Obwohl älteren Lernern eine von jüngeren Erwachse- nen abweichende Lerndisposition zugeschrieben wird, die speziel- le didaktische Folgerungen nach sich zieht, blieb ein Reflex auf die Fachwissenschaft bisher aus. Eine Revision der Fremdsprachendi- daktik für Erwachsene, die auf eine gesonderte Didaktik für älter Lerner (Sprachgeragogik) hinzielt, wird grundlegend dargestellt.
Info DaF 24, 1 (1997), 87–98 Sonja Schütz: Kabarett-Texte als alternative Textsorte für den DaF- Unterricht. Zu den didaktisch-methodischen Potentialen einer bisher vernachlässigten Textsorte Im vorliegenden Beitrag wird aufgezeigt, welche Vielfalt an didak- tisch-methodischen Potentialen Kabarett-Texte aufgrund ihrer spe- zifischen Beschaffenheit für den Unterricht mit fortgeschrittenen DaF-Lernern bereithalten. Neben einer kurzen Beschreibung des zeitkritischen Kabaretts in seinem Aufbau und seinen charakteristi- schen Merkmalen werden dabei vor allem Verwendungsmöglich- keiten, Auswahlkriterien, Präsentations- und Bearbeitungsformen kabarettistischer Texte herausgearbeitet sowie auch die Grenzen dieser Textsorte für den DaF-Unterricht dargelegt. Schließlich wird anhand eines konkreten Didaktisierungsvorschlages demonstriert, wie man als Lehrender mit einem Kabarett-Text im Unterricht verfahren könnte. lung praktisch handhabbarer Lehrmaterialien, die differenzierter auch Deutschland »von Außen« betrachten und die auf die Bedürf- nisse und Mentalität der »Kunden« der Landeskunde eingehen. Wachsende interkulturelle und interdisziplinäre Kompetenz sollte aus dem Gesamtgefüge einer sich wandelnden Welt als Möglich- keit und nicht Last begriffen werden. Empfohlen wird aus den Erfahrungen der Lehrpraxis in Ostasien eine problemorientierte, vielfach vernetzte, kulturell offene und didaktisch in sich schlüssi- ge Konzeption, die Toleranz im Umgang der Kulturen nicht zur »Einbahnstraße« werden läßt.
Info DaF 24, 1 (1997), 99–113 Sylvia Bräsel: Blickwechsel. Überlegungen zur Landeskunde in einer sich verändernden Welt Der Aufsatz geht von der Notwendigkeit der Einordnung des Faches Landeskunde in die Bedürfnisse einer sich wandelnden Welt mit modernen sozialwissenschaftlichen und didaktischen Methoden aus. Hierzu werden neben Fachvertretern Regionalwis- senschaftler, Politologen etc. zitiert. Als Resultat muß ein Blick- wechsel eingefordert und zum Überdenken von Blickverengungen aufgefordert werden, die u.a. noch aus der Nachkriegszeit weiter- wirken. Andererseits stehen schon neue Aufgaben für das Fach in einer Welt an, die von zunehmender Interdependenz und gleich- zeitig von Regionalisierung und Multipolarität gekennzeichnet ist. Vorgeschlagen wird eine stärker fächerübergreifend orientierte Arbeit in Ausbildung und Lehre, die von einer didaktisch in sich stimmigen Gesamtkonzeption ausgeht. Das erfordert die Erstel-
