Partizip statt Relativsatz im Englischunterricht

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Manfred Bojes

Partizip statt Relativsatz im

Englischunterricht

Grundwissen englische Grammatik 9. / 10. Klasse

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Downloadauszug aus dem Originaltitel:

Manfred Bojes

Bergedorfer ® Unterrichtsideen

Grundwissen englische Grammatik

9./10. Klasse

Materialien in 2 Differenzierungsstufen

9./10. Klasse

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Vorwort

Manfred Bojes: Partizip statt Relativsatz im Englischunterricht

Vorwort

Das vorliegende Buch hat sich vor allem zum Ziel gesetzt, Lehrkräfte im Sekundarbereich I – vornehmlich der Jahrgänge 9 und 10 – in zweierlei Hinsicht zu entlasten:

A. Bei der Sicherung und Wieder- holung der grammatischen Basis- inhalte der Schuljahrgänge 5 bis 8 Fast in jeder Unterrichtsstunde in den Klassen 9 und 10 müssen Lehrkräfte feststellen, dass den Schülerinnen und Schülern die sichere Anwendung von Strukturen, die in den vorangegangenen Jahren des Sekundarbe- reichs I systematisch vermittelt und ebenso intensiv gefestigt wurden, gerade mit Beginn des 9. Schuljahres verloren gegangen zu sein scheint. Das zeigt sich besonders beim Gebrauch und der Bildung der verschiedenen Zeitformen.

Die Gründe hierfür erscheinen vielfältig (Pu- bertät, fehlende Systematik bei Wiederho- lungseinheiten in Lehrbüchern, Verlagerung der Unterrichtsschwerpunkte durch Kategori- sierung der Leistungen in „Kompetenzen“ und

„Standards“ in den Lehrplänen der Bundes- länder und vieles mehr) und sollen an dieser Stelle nicht analysiert werden.

Diesen zu beobachtenden Deﬁ ziten wird im ersten Teil des Buches Rechnung getragen:

1. In altersgerechter Form werden die wich- tigsten sprachlichen Strukturen als Wie- derholung des Stoffes der Jahrgänge 5 bis 8 aufgeführt.

2. An jede Darstellung einer Struktur und ihrer entsprechenden Regelhaftigkeit schließt sich eine Übungsreihe an, die sich vom In- halt und Aufgabentyp her an die Alters- gruppe der Neunt- und Zehntkläss- ler(innen) richtet.

Lehrkräfte müssen also nicht mehr in durch- aus vorhandenen „Archiven“ und Übungsap- paraten für die Klassen 5 bis 8 nach Aufgaben suchen, die sich dann leider oft als inhaltlich und formal untauglich für Fünfzehn- und Sech- zehnjährige erweisen.

Die Übungen sind kontextualisiert und spie- len in auf die Schülerinnen und Schüler zu- geschnittenen Situationen, sodass sich die Schülerinnen und Schüler nicht – wie häuﬁ g üblich – Satz für Satz auf neue Inhalte einstel- len müssen.

B. Bei der Vermittlung der grammatischen Hauptthemen der Klassen 9 und 10

Auch in den Jahrgängen 9 und 10 stehen Lehrkräfte vor der schwierigen Aufgabe, die Regel- und Ausnahmefälle neuer Strukturen in heterogen zusammengesetzten Lerngrup- pen vermitteln zu müssen.

Hier können die Grammatikanhänge der Lehrwerke trotz aller Fortschritte wegen ihres hohen Anspruchs der unbedingten linguisti- schen Korrektheit leider nur eine recht einge- schränkte schülerorientierte Hilfestellung bieten.

Dies gilt in noch stärkerem Maße für die zu geringe Anzahl der im Lehrbuch bereit ge- stellten Übungen: Da in den Lehrwerken im- mer größerer Wert auf längere Texte gelegt wird, fällt die Zahl der Übungen verhältnismä- ßig klein aus. Es ist keine Ausnahme, dass eine neu eingeführte grammatische Struk- tur lediglich in einer einzigen Übung ange- wendet wird, und es ist fast zur Regel gewor- den, dass neu eingeführte Strukturen in den Haupttexten einer Unit, einer Unterrichtsein- heit oder eines Topic entweder gar nicht oder nur zufällig auftauchen.

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Vorwort

An dieser Stelle setzen die beiden Kompo- nenten des vorliegenden Konzepts an:

1. Zunächst werden grammatische Regeln so formuliert, dass sie als „Gebrauchsan- weisungen“ von möglichst allen Schüle- rinnen und Schülern verstanden werden.

Dadurch muss die Lehrkraft keine wertvol- le Vorbereitungs- und Unterrichtszeit dar- auf verwenden, die „Erklärung zu erklären“, d. h. grammatische Termini zu erläutern, gestelzte Formulierungen zu vereinfachen oder zu lange, geschachtelte Sätze für die Lernenden zu „übersetzen“.

2. An die Erklärung der Struktur schließt sich wie im Wiederholungsteil jeweils eine Übungsreihe an, die ebenfalls situativ an- gelegt ist. Sie berücksichtigt die Lebens- und Erfahrungswelt der Jugendlichen, aber auch die landeskundlichen Schwerpunkte der Lehrpläne der Bundesländer. Den al- tersadäquaten Aufgabentypen wie dem produktiven Schreiben und dem Mediating wird in diesem Teil des Buches besonderes Gewicht beigemessen.

Aufgaben mit einem höherem Schwierig- keitsgrad sind mit einem * gekennzeichnet.

Sie sollten nur in Lerngruppen mit gutem Re- alschulniveau oder zur inneren Differenzie- rung eingesetzt werden.

Da die Aufgaben durchgängig selbsterklä- rend konzipiert sind und den Schülerinnen

und Schülern durch den Einsatz geläufi ger Übungstypen keine weiteren gedanklichen Operationen abverlangt werden, eignen sie sich auch gut für das selbstständige Ler- nen, für den Einsatz im Förderunterricht und als privates Zusatzmaterial für zuhause.

Die Auswahl und Anordnung der grammatischen Inhalte hat der Verfasser nach einer Synopse der Lehrpläne aller Bundesländer getroffen, um eine möglichst hohe Kongru- enz für alle „Anwender“ in ganz Deutsch- land zu erzielen.

Die Lehrpläne für die 9. Klasse fordern in der Regel die Erstellung eines Lebenslaufes und eines Bewerbungsschreibens. In Vergleichs- und Abschlussarbeiten tauchen diese daher relativ häuﬁ g auf. Da sich die Lehrbücher diesem Thema durchgängig recht undifferenziert und oberﬂ ächlich widmen, wird in einem ab- schließenden Teil die Kompetenz zur Ab- fassung eines Lebenslaufes und eines Be- werbungsschreibens im anglo-amerikani- schen Sprachraum erst rezeptiv, dann pro- duktiv aufgebaut und geübt.

Guten Erfolg bei der Umsetzung in die Unter- richtspraxis wünscht Ihnen und Ihren Kolle- ginnen und Kollegen

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Teil II 3. Partizip statt Relativsatz

3. Partizip statt Relativsatz

Relativsätze mit who/which/that werden häuﬁ g mithilfe von Partizipien (participles) verkürzt.

Diese Art der Satzverkürzung ﬁ ndet man vor allem in Sachtexten und amtlichen Mitteilungen.

Dabei ersetzt das present participle (ing-Form des Verbs) eine Form im Aktiv und das past participle (3. Form des Verbs) eine Form im Passiv.

Beispiele im Aktiv:

Relativsatz Satzverkürzung mit Partizip

The truck which carries the heaviest The truck carrying the heaviest container container has just left the car park. has just left the car park.

Students who do a work experience Students doing a work experience will have to get up early in the morning. will have to get up early in the morning.

The lady who is sitting in the restaurant The lady sitting in the restaurant is a famous pop star. is a famous pop star.

Beispiele im Passiv:

Relativsatz Satzverkürzung mit Partizip

A large part of the electronic is hardware A large part of the electronic hardware that is sold in Europe made in China. sold in Europe is made in China.

The ﬁ sh which was served in Sammy’s The ﬁ sh served in Sammy’s restaurant restaurant was delicious. was delicious.

People who are invited for job interviews People invited for job interviews should always be in time. should always be in time.

Im Deutschen übersetzen wir diese Partizip-Konstruktionen wiederum mit einem Relativsatz.

Beispiele:

The girl standing at the door was Tyra. = Das Mädchen, das an der Tür stand,

war Tyra.

The ﬁ lms shown on TV last weekend = Die Filme, die am Wochenende im

were boring. Fernsehen liefen, waren langweilig.

eutsche übersetzen for time.

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Exercise 1 Airline information for passengers

Choose the correct participle and write the information down, please.

1. Flight 325 (arriving/arrived) from Istanbul is just landing.

2. Disabled people (needing/needed) help should please contact our personnel.

3. Two ﬂ ight tickets to London (ﬁ nding/found) in Terminal 3 can be collected at the British Airways counter in Terminal 1.

4. People (taking/taken) ﬁ rst aid kits in their luggage should check them for scissors.

5. The food (offering/offered) during the ﬂ ight will include beverages.

6. Passengers (travelling/travelled) to Chicago should listen to the following announcements.

7. Any drinks (buying/bought) at the duty free shop cannot be taken in your hand luggage.

Passeng ounceme

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/offer ring the ﬂ

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takingg/taken) ﬁ rst aid

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*Exercise 2 At the airport

Use participles to replace the relative clauses.

Write the sentences down.

1. The conference which was taking place in the hotel next to the airport was about global warming.

2. A taxi driver who was waiting in front of the terminal expected a phone call from his control centre.

3. The lounge in Terminal 3 that is usually visited by lots of people will be closed.

4. The young man who picked up his girlfriend seemed to be very happy.

5. The arrival times that were listed on the monitors did not show any delays.

6. Passengers who were ﬂ ying to Paris had to change the gate.

7. The voice which was heard over the loudspeaker could be more distinct.

8. Some kids who were discussing a problem got more and more excited.

ssenggers who were ﬂ

sted on the mon

emed o be vto be very hap

e will be cllosed.

5. The a

g maan who picked

usually visited by l

ed a pho

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*Exercise 3 Rock festival on an airfi eld

Every year a rock festival is organized on an airﬁ eld near a small town in Wales. Here is some information.

Use participles to replace the relative clauses.

Write the sentences down.

1. The visitors who travelled to the festival last year were young or middle-aged.

2. People who complained about the trafﬁ c jam this year were often locals.

3. But most of the people who lived in the area liked the festival.

4. The woman who organizes the event is an aircraft engineer.

5. The bands that played for only one hour were mostly young upcoming musicians.

6. The money which is earned at the event usually goes to “Live Aid”.

7. The number of visitors who come to the airﬁ eld has gone up year after year.

8. The posters which show the festival’s stars are extremely popular.

The money which is

y one hour w

is an aircraft engin al.

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4. The w

5. The

oman who

e who lived in the ar

m this year were o or m

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Manfred Bojes: Partizip statt Relativsatz im Englischunterricht 7

3. Partizip statt Relativsatz

Exercise 1 Airline information for passengers 1. Flight 325 arriving from Istanbul is just landing.

2. Disabled people needing help should please contact our personnel.

3. Two ﬂ ight tickets to London found in Terminal 3 can be collected at the British Airways counter in Terminal 1.

4. People taking ﬁ rst aid kits in their luggage should check them for scissors.

5. The food offered during the ﬂ ight will include beverages.

6. Passengers travelling to Chicago should listen to the following announcements.

7. Any drinks bought at the duty free shop cannot be taken in your hand luggage.

*Exercise 2 At the airport

1. The conference taking place in the hotel next to the airport was about global warming.

2. A taxi driver waiting in front of the terminal expected a phone call from his control centre.

3. The lounge in Terminal 3 usually visited by lots of people will be closed.

4. The young man picking up his girlfriend seemed to be very happy.

5. The arrival times listed on the monitors did not show any delays.

6. Passengers ﬂ ying to Paris had to change the gate.

7. The voice heard over the loudspeaker could be more distinct.

8. Some kids discussing a problem got more and more excited.

*Exercise 3 Rock festival on an airfi eld

1. The visitors travelling to the festival last year were young or middle-aged.

2. People complaining about the trafﬁ c jam this year were often locals.

3. But most of the people living in the area liked the festival.

4. The woman organizing the event is an aircraft engineer.

5. The bands playing for only one hour were mostly young upcoming musicians.

6. The money earned at the event usually goes to “Live Aid”.

7. The number of visitors coming to the airﬁ eld has gone up year after year.

8. The posters showing the festival’s stars are extremely popular.

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Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages.

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