Hemmende Faktoren bei der Umsetzung des NTA

Wie in Kapitel 3.4 dargelegt wurde, fanden sich in den Interviews viele Aussagen zu Faktoren, welche sich hemmend auf die Umsetzung der Massnahmen auswirken. Diese werden nachfolgend analysiert.

Sie sollen Hinweise geben, wie die Umsetzung der Nachteilsausgleichsmassnahmen zukünftig optimiert werden kann.

Ein wichtiges Merkmal dafür, ob die Massnahmen wirksam sind, ist die Leitplanke «Fairness». (Kanton Schaffhausen, Dienststelle Primar- und Sekundarstufe I, 2018b, S. 2). Fairness ist gegeben, wenn dank der Massnahmen die behinderungsbedingten Nachteile ausgeglichen werden und die geforderten Lernleistungen erbracht werden (ebd.).

Definition der Kategorie

Hinderliche oder erschwerende Faktoren, welche sich auf die Umsetzung des Nachteilsausgleich auswirken. Dies sind ablehnende Haltung, Voraussetzungen betreffend Ressourcen, fehlende Vorgaben oder Missachtung bei deren Umsetzung, Unklarheiten in den Abläufen, fehlendes Fachwissen und unklare Wirksamkeit.

Analyse der Implementierung in der Praxis

Von der Lehrperson wird der Nachteilsausgleich als «viel zu unausgereift» bezeichnet. (LP2, 45-45).

Beide Fachpersonen der SAB verweisen auf den Mangel an Erfahrung mit dem Nachteilsausgleich (SP1, 3-3; SP2, 5-5): «Also eben, wir machen es noch nicht so lange. Wir haben noch nicht so viel Erfahrung, erst zwei, drei Jahre.» (SP1, 3-3).

Die Umsetzung der festgelegten Massnahmen scheint im Alltag wenig implementiert: Betroffene, Eltern und Lehrpersonen können im Interview die konkreten Massnahmen nur bruchstückhaft nennen. (K2, 44-44; LP2, 26-27; M1, 44; M2, 52-52). Eine Mutter bemängelt, dass gemäss ihrem Wissensstand festgelegte Massnahmen nicht umgesetzt werden:

Das ist unter anderem auch etwas, das wir festgehalten haben und er war nicht ein einziges Mal in einem ruhigen Raum und hat seine Prüfung dort gemacht. Das ist etwas, das ich vorgeschlagen habe, gesagt habe, dass dies etwas wäre, was ich mir vorstellen könnte. (M2, 35-35).

Zusammenfassend äussert die andere Mutter auf ihren Wunsch betreffend Zukunft des Nachteilsausgleichs: «Dass man jetzt wirklich diese Massnahmen umsetzt. Und dass auch immer wieder regelmässig ein Gespräch stattfindet mit der schulpsychologischen Fachperson, mit den Lehrpersonen, mit den Eltern und auch mit dem Kind.» (M1, 86-86).

Analyse Wissensstand der Beteiligten

Bis es zu einem Nachteilsausgleich kommt, dauert es oft lange. Darauf weist die erfahrene Fachperson der Schulpsychologie hin. (SP1, 37-37). In beiden untersuchten Fällen kam die Initiative für einen Nachteilsausgleich von der Schule. (M1, 24-24; M2, 13- 13). «Also, das hat dann eigentlich die Fachperson SAB vorgeschlagen gehabt. Ich habe ja gar nicht gewusst, dass es das gibt.» (M1, 24-24).Dazu äussert die Fachperson SAB:

Bei uns ist es ja meistens so, dass über die Schule die Anmeldung läuft. Das ist meistens dann, wenn die Lehrperson wirklich nicht mehr weiterkommt, wenn eben gewisse Lernprobleme vorhanden sind, dass wirklich auch die Lernziele nicht mehr erreicht werden können. Oder, dass das Verhalten so schwierig wird und sie an ihr Limit kommen. (SP1, 31-31).

Wissen über den Nachteilsausgleich bzw. über die Auswirkungen der ADHS sind bei Eltern und Lehrpersonen sehr unterschiedlich. Die Lehrperson mit wenig Berufserfahrung hat ihr Wissen im Studium erworben. Die Auseinandersetzung damit wird als "nicht sehr vertieft" bezeichnet. (LP2, 47-47). Die Fachperson SAB äussert zum Wissensstand der Beteiligten: «Ich würde aber nicht sagen, dass die Eltern so informiert sind. Manchmal sind auch Lehrer nicht informiert, was die Problematik jetzt spezifisch ist. Also hier gibt es grosse Unterschiede.» (SAB1, 45-45).

Die Schulpsychologin verweist aber auch auf die Entwicklung, welche Eltern durchlaufen, bis sie eine Behinderung wie ADHS bei ihrem Kind anerkennen können. So sehe sie bei vorgestellten Kindern und Jugendlichen oft Symptome, welche bereits auf eine ADHS hinweisen:

Das heisst, ich habe mehrere Kinder, welche ich in diesem Formenkreis sehe, wo wir aber keinen Nachteilsausgleich machen können, weil eben Eltern dies oft mit Ängsten vor Medikamenten und krank sein verbinden. Also so lange wir noch nicht in einem Bereich von einem Nachteilsausgleich sind, sondern noch im Bereich von Fördermöglichkeiten, versucht man nicht von Anfang an Medikamente zu geben. Wir versuchen auch zuerst, hauptsächlich weil die Eltern noch kritisch sind, versuchen wir es zuerst mit Alternativen. Und dann gehe ich auch diesen Weg. Also ich erzähle von dem, dass es eine Möglichkeit gibt, aber dass man auch schon vorher zum Beispiel zur Ergotherapie kann. (SP1 37-37).

Analyse der Wirksamkeit der Massnahmen

In den folgenden Passagen wird angedeutet, dass die betroffenen Lernenden ihr Potential trotz dem Nachteils-ausgleich nicht angemessen zeigen können (LP2, 15-15): «Also ich habe das Gefühl, er nimmt schon recht viel mit, aber er kann es dann nicht aufs Blatt bringen.» (LP2, 17-17).

Eine Mutter äussert auf die Frage, wie der Nachteilsausgleich sich auf die Noten auswirke: «Im letzten Zeugnis ist er in allen Fächern bei einem Vierer. Das reicht zwar, ist aber eigentlich schade, weil in gewissen Sachen hätte er viel mehr Potential.» (M1, 66-66).

In einem Fall wurden zuerst Massnahmen aufgrund einer ADHS festgelegt, dann wegen LRS und schlussendlich wurde der Nachteilsausgleich aufgehoben zugunsten von angepassten Lernzielen (iLZ).

(LP2, 21-2; M2, 15).

Analyse der Ressourcen für die Umsetzung der Massnahmen

Auf die Frage nach den Ressourcen zur Umsetzung des Nachteilsausgleichs im Schulalltag äussert die Fachperson Schulpsychologie, dass diese sehr unterschiedlich sind: «Und deshalb schaust Du dann eben, wenn Du das besprichst. Du kannst nicht blauäugig einfach sagen: "Das und das“, weil es einfach nicht machbar ist.» (SP1, 71-71).

So ist bspw. die Unterstützung der SHP vor Ort auch in einer integrativen Schule nicht gesichert. (K2, 88). Entsprechend äussert die Fachperson SAB einen Wunsch für die Zukunft:

Meine Wünsche haben zu tun mit den Ressourcen, die oft fehlen im Schulzimmer. Es ist für Lehrpersonen dann nochmals einen grossen Aufwand etwas Zusätzliches noch im Blickfeld zu haben. Wenn man mindestens zeitweise eine zweite Person vor Ort hätte, wäre die Umsetzung der Massnahmen einfacher. Aber dies geht mehr in die Schulpolitik. (SP2, 60-60).

Analyse zur Verhältnismässigkeit der Massnahmen

Die Frage nach der Angemessenheit oder Verhältnismässigkeit betreffend Aufwand und Ertrag von Massnahmen wird von den Beteiligten unterschiedlich ausgelegt. (LP2, 41-41, 43-43; M1, 78-78; SP2, 50-50). So befürchtet eine Mutter, dass die Lehrpersonen sich zu wenig damit auseinandersetzten: «Ja, also, die Massnahmen (-) der Aufwand (-) ich weiss nicht. Man müsste sich halt mal mit dem vielleicht mal auseinandersetzen, wie man das jetzt macht mit dem schriftlichen Lösen.» (M1, 78-78).

Der Fachperson der SAB fehlen Rückmeldungen aus der Schule, um die Frage zu beantworten. (SP2, 47-50). Die Lehrperson äussert auf die Frage nach dem grössten Aufwand: «Ich finde nicht, dass es ein Aufwand ist. Ich finde iLZ sind ein um einiges grösserer Aufwand. Aber (…) ich nehme an, es kommt darauf an, was man dort macht. Das ist halt so das Schwierige.» (LP2, 43-43).

5 Diskussion

Nach Roos und Leutwyler (2017, S.123) ist der Diskussionsteil einer wissenschaftlichen Arbeit von zentraler Bedeutung, der wesentlich zur Kohärenz der Arbeit beiträgt. Gegliedert in verschiedene Teile, geht es zunächst um Beantwortung der Fragestellung. Bei empirischen Arbeiten werden anschliessend die Ergebnisse mit der theoretischen Auseinandersetzung verglichen. Diskutiert wird, inwiefern die eigenen Ergebnisse anderen Befunden entsprechen oder ob sie sich gegebenenfalls widersprechen.

(ebd.).

In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, welche Nachteilsausgleichsmassnahmen im Rahmen der Diagnose ADHS bei Primarschülerinnen und -schülern im Kanton Schaffhausen umgesetzt werden können. Der Geltungsbereich für die Umsetzung umfasst den Unterricht und Prüfungssituationen.

Beantwortet wird diese Frage anhand umfassender Recherche geeigneter Massnahmen in der Literatur und der Analyse der Umsetzungen in der Praxis.

Die geeigneten Unterrichtsinterventionen aus der Fachliteratur wurden in den Kapiteln 2.2.8 Interventionen im Unterricht und 2.4 Nachteilsausgleichsmassnahmen bei ADHS detailliert aufgelistet.

Die Analyse der Vorschläge aus der Praxis findet man im Kapitel 4. Ergebnisse. In den nachfolgenden Kapiteln werden nun die Vorschläge aus der Fachliteratur mit den Nennungen aus der Praxis verglichen und diskutiert. Treten Widersprüche zwischen den eigenen Befunden und der Theorie auf, werden diese analysiert und nach Möglichkeit begründet. Um geeignete Massnahmen spezifisch für die Schulen des Kanton Schaffhausen zuzuschneiden, müssen die im Kapitel 2.3.4 beschriebenen kantonalen Rahmenbedingungen berücksichtigt werden. Sie fliessen in die Diskussion mit ein.

Das Produkt, in diesem Fall der Massnahmenkatalog, schliesst die Diskussion zusammenfassend ab.

Er kann als konkrete Beantwortung der Fragestellung gesehen werden.