Kernlehrplanimplementation Realschule Katholische Religionslehre

(1)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW - Referat 532 1

Kernlehrplanimplementation Realschule

Katholische Religionslehre

(2)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 2

I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung

II. Kernlehrplan Katholische Religionslehre: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

III. Aufgaben der Fachkonferenz

IV. Schulinterner Lehrplan / Das Lehrplannavigator- Angebot

Agenda

(3)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532 3

Von der Stofforientierung

zur Kompetenzorientierung

(4)

„Stofforientierung“

Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?

versus

Ergebnis- und Kompetenzorientierung

Was sollen Schülerinnen und Schüler am

Ende dieses Bildungsabschnitts / eines

Unterrichtsvorhabens können?

(5)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW - 532 5

• Welche inhaltlichen Aspekte sind fachlich unverzichtbar und müssen bei dieser Sache / diesem Thema durchgenommen werden?

• Wie gliedert und strukturiert sich das Sachgebiet und wie strukturiert sich entsprechend die Reihe?

• Welche Texte/Materialien eignen sich fachlich in dieser Jahrgangsstufe?

Stoff- bzw. Inhaltsorientierung als Ausgangspunkt:

„In _Stunden zum Thema __ müssen folgende

Aspekte behandelt worden sein: …, …, …, … .“

(6)

durchgenommener Stoff als unterrichtliches

Angebot

Angebots- Nutzungsmodell

Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse

Fokus der Verantwortung

Lernergebnisse Lernerfolg

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

(7)

als zentrales Steuerungsprinzip und didaktisches Prinzip

Denken vom Ergebnis her:

Kompetenzorientierung -

(8)

Kompetenzerwartungen

Unter Kompetenzen sind generell Bereitschaft,

Fähigkeiten und Fertigkeiten

zur Bewältigung von Aufgaben und

Problemstellungen zu verstehen.

(9)

• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des

Bildungsabschnitts erworben werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)?

Worauf konzentrieren wir uns zunächst?

• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? + In welchen

Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?

• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw.

Lernsituation gestaltet sein?

Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt

„Nach _Stunden zum Thema __ erwarte ich eigentlich, dass die Schülerinnen und Schüler

…, …, …, … und … können.“

• also:

(10)

10

unterrichtliches Angebot i.S.

inhaltlicher Schwerpunktsetzungen, Lernarrangements,

Problem-, Anwendungsorientierung etc.

Fokus der Verantwortung

Lernergebnisse Lernerfolg

(langfristig entwickelte Kompetenzen)

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

Angebots-

Nutzungsmodell

(11)

Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an, was im Unterricht gelernt werden soll.

• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.

• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:

- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.

- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.

- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.

Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die

Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu

entwickelnder Kompetenzen.

Kompetenzorientierung

(12)

12

Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus, sondern von der Kompetenz,

Kompetenzorientierter Unterricht

die diese konkrete Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem konkreten Inhalt

lernen, entwickeln, ausbauen, üben soll.

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532

(13)

Kernlehrplan Katholische Religionslehre:

Konstrukt, Struktur und zentrale

Elemente

(14)

Kernlehrplankonstrukt: „Zwei-Säulen-Modell“

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler können …

… das Reden und Handeln Jesu als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches deuten.

Kompetenzbereiche (Prozesse)

Übergreifende fachliche Kompetenz (KRL: religiöse Bildung)

Inhaltsfelder

(Gegenstände)

(15)

Kernlehrplan – Struktur

Kapitel Gliederungspunkt

Vorbemerkungen

1 Aufgaben und Ziele des Fachs

2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen

2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches

2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 5/6

2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 7- 10

3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Anhang

(16)

16

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (I)

• Kompetenzbereiche systematisieren die kognitiven Prozesse:

Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz, Handlungskompetenz

• Inhaltsfelder systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen: z. B.

IF 2: Sprechen von und mit Gott

IF 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft

• Inhaltliche Schwerpunkte sind Untergliederungselemente der Inhaltsfelder: z. B.

zu IF 5: - Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen - Symbolsprache kirchlichen Lebens

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532

(17)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 17

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (II)

• Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression

• Konkretisierte Kompetenzerwartungen:

inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als

heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und

Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenz), mit Progression

(18)

KLP-Implementation Realschule Soest, 06.09.2012 MSW – Ref. 532 18

Globalkompetenz

Urteils- Kompetenzen

 bezogen auf Gegenstände Sach-

Kompetenzen

 bezogen auf Gegenstände

Handlungs- Kompetenzen

 bezogen auf nach außen gerichtete bzw.

an Dritte adressiertes Verhalten

18

Methoden- Kompetenzen

 bezogen auf Verfahren

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 IS

IS

Inhalts- IS Feld 6

IS

KK KK KK

Unterrichts- vorhaben Inhaltliche Schwerpunkte IS

unterschiedlich in 5/6 und 7/10.

konkretisierte

Kompetenzerwartungen

KK

(19)

KLP-Implementation Realschule - Auftakt Soest, 06.09.2012 Peter Dobbelstein / Arne Prasse 1919

Sachkompetenz - benennen - beschreiben - darstellen - erläutern - erklären

- unterscheiden - einordnen - analysieren - systematisieren - gliedern

- …

Methodenkompetenz - recherchieren - ermitteln

- herausarbeiten - identifizieren - vergleichen - analysieren - interpretieren - beschreiben - darstellen - präsentieren

- …

Urteilskompetenz - beurteilen - bewerten - erörtern

- …

Handlungskompetenz

- Positionen nach außen vertreten

- sich für oder gegen Mitwirkung an ...

entscheiden

- Problemlösungsan- sätze entwickeln - (Medien-) Produkte

erstellen bzw. gestalten - Projekte planen und

organisieren

- …

Kompetenzbereiche sind operationalisiert, um die Überprüfbarkeit

zu gewährleisten

(20)

1. Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen mit Progression (vgl. Operatoren)

Urteils- kompetenzen Sach-

Kompetenzen

Handlungs- kompetenzen Methoden- kompetenzen

(21)

2121

Z. B.: Sachkompetenz

… Fähigkeit, religiös bedeutsame Inhalte wahrzunehmen, zu beschreiben, einzuordnen und zu deuten.

… Fähigkeit, religiöse Sprach- und Ausdrucksformen sowie zentrale theologische Fachbegriffe zu verstehen und in elementarisierter Form anzuwenden.

… Aneignung grundlegender, strukturierter Kenntnisse des christlichen Glaubens und seiner Herkunft, anderer Religionen und religiöser Zeugnisse sowie den Umgang mit ihnen ein.

Kompetenzen

(22)

Z. B.: Übergeordnete Sachkompetenz 1

Jg. 5/6: SuS können

anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt entwickeln und erste Ant- wortversuche benennen (SK 1)

Jg. 7/10: SuS können anhand von

Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt

entwickeln und

Antwortmöglichkeiten darstellen (SK 1)

Über- geordnete

Sach- Kompetenzen

Kompetenzen

(23)

Z. B.: Übergeordnete Sachkompetenz 5

Jg. 5/6: SuS können elementare Inhalte des katholischen Glaubens benennen (SK 5)

Jg. 7/10: SuS können zentrale Aussagen des katholischen Glaubens erläutern (SK 5)

Über- geordnete

Sach- Kompetenzen

Kompetenzen

(24)

2. Konkretisierte Kompetenzerwartungen:

Inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenzen)

Inhalts- Feld 1-6 KK

KK KK

(25)

3. Inhaltsfelder:

6. Weltreligionen und andere Wege der Sinn-

und Heils- Suche

1. Menschsein in Freiheit und Verantwortung

2. Sprechen von und mit

Got

3. Bibel als

„Ur-Kunde“

des Glaubens an Got 4.

Jesus der Christus 5.

Kirche als Nach- folgegemein-

schaf

(26)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW-Ref. 532 26

Dieses Inhaltsfeld erschließt verschiedene Möglichkeiten der Rede und Auseinandersetzung von und mit unterschiedlichen Darstellungsformen Gotes.

Es zeigt unterschiedliche Goteserfahrungen von Menschen und sich wandelnde Gotesbilder im Laufe der Geschichte.

Es stellt Möglichkeiten dar, wie Menschen zu einem persönlichen Gotesglauben finden und sich mit Zweifeln, Kritik, Gleichgültigkeit und Unglaube auseinander setzen.

Unter dem Gesichtspunkt der Rede mit Got werden unterschiedliche Ausdrucksformen wie Gebet und Meditation beleuchtet, mit denen Menschen in eine Beziehung zu Got treten.

2. Sprechen von und mit

Got

(27)

27

Konkretisierte Kompetenzerwartungen in einem Inhaltsfeld:

Bsp. für eine konkretisierte Sach- kompetenz

SuS können anhand von

ausgewählten bildlichen Darstellun- gen den Ausdruck des Glaubens an die Dreifaltigkeit beschreiben.

(Bezug zur übergeordneten SK 5)

Bsp. für eine konkretisierte Sach- kompetenz:

SuS können eigene lebenswichtige und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben erläutern.

(Bezug zur übergeordneten SK 1, SK 5).

Inhaltliche Schwerpunkte Jg. 5/6:

• Bildliches Sprechen von Gott

• Gebet als „sprechender Glaube“

Inhaltliche Schwerpunkte Jg. 7/10:

• Biblische Gottesbilder

• Prophetisches Zeugnis

• Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz

IS IS

KK KK

2. Sprechen von und mit

Got

KK KK

(28)

Aufgaben der Fachkonferenz

(29)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Ref.532 29

Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne

• Festlegung des Umfangs von Kompetenzerwartungen im KLP,

• lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung ist Aufgabe der Lehrkräfte

• Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung im KLP,

• Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien in den Schulen

• Verpflichtung der Schulen, auf der Grundlage des Kernlehrpläne

schulinterne Lehrpläne zu erstellen (Schulgesetz)

(30)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532 3030

Aufgaben der Fachkonferenz

Die Aufgaben der Fachkonferenz sind im Schulgesetz § 70 (3 und 4) festgelegt:

(3) Die Fachkonferenz

berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden

Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern.

Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.

(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über 1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, 2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,

3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von

Lernmitteln.

(31)

Schulinterner Lehrplan /

Das Lehrplannavigator-Angebot

(32)

Aufgabe des schulinternen Lehrplans

• Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.

• Zur Orientierung dient das Hauscurriculum der fiktiven Schule, das im Lehrplannavigator

exemplarisch angelegt wurde.

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.

de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/realschule/

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.

de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/realschule/

(33)

Schulinterne Lehrpläne - Struktur (Beispiel: Realschule KRL)

Kapitel Gliederungspunkt

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

2.4 Lehr- und Lernmittel

2.5 Nutzung außerschulischer Lernorte

3 Qualitätssicherung und Evaluation

(34)

34

Vom Kernlehrplan

zum schulinternen Lehrplan

Schrit – für – Schrit

Eine Anregung für die Fachkonferenzen

im Unterrichtsfach Katholische Religionslehre

Un ter rich ts-

vor hab en

(35)

1. RESSOURCEN: Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach, z. B.

Personale

Ressourcen und UV Welche Lehrkräfte stehen in wie viel Arbeitszeit zur Verfügung?

Räumliche und mediale Ressourcen Wie viele

Fachräume mit

welcher Ausstattung stehen zur

Verfügung?

Institutionelle Ressourcen Welche Kooperationen mit

anderen Institutionen bestehen?

Welche besonderen fachlichen

Einrichtungen sind vorhanden

(AG-Bereich, Profilklasse)?

(36)

36

2. Inhalte - Zusammentragen der Unterrichtsvorhaben:

Mögliche Vorgehensweisen für die Arbeit in den Fachkonferenzen

• Inhaltliche Schwerpunkte mit den konkretisierten Sach- und Urteilskompetenzen zu Unterrichtsvorhaben verbinden

• Den Unterrichtsvorhaben Schwerpunktkompetenzen zuordnen

• Den Unterrichtsvorhaben übergeordnete Methoden- und Handlungskompetenzen zuordnen

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532

(37)

2. Inhalte - Auch so kann man vorgehen:

Stellen Sie Ihre bewährten

Themen/ Unterrichtsreihen

zusammen, ca. sechs für jede

Jahrgangsstufe.

(38)

2. INHALTE: Zuweisen der Inhaltsfelder

Ordnen Sie die Themen/

Unterrichtsreihen den neuen Inhaltsfeldern 1- 6 zu.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

(39)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Stellen Sie sicher, dass in jeder Doppeljahrgangstufe 5/6 und 7- 10 die übergeordneten

Kompetenzen und alle

konkretisierten Kompetenzen aus dem

Lehrplan mindestens

einmal zu einem Thema zugeordnet werden.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

KK ÜK ÜK

ÜK

ÜK ÜK ÜK

KK

KK KK

KK

(40)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Hinweis:

Sollten Sie Schwierigkeiten haben, den Unterrichts- vorhaben ein Inhaltsfeld zuzuweisen, ordnen Sie erst die Kompetenzen zu und schauen Sie dann,

welche Inhaltsfelder damit erfasst werden.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

KK ÜK ÜK

ÜK

ÜK ÜK ÜK

KK

KK KK

KK

(41)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Bei der Erstellung des schulinternen Lehrplans hilft Ihnen das

Muster (Beispielcurriculum) im Lehrplannavigator.

(42)

4242

Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben I

Thema: „Miteinander einmalig“

Zeitbedarf: ca. 10 Std.

Schwerpunktkompetenzen:

• Die Schüler können ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2),

• aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK).

Inhaltsfeld(er):

• Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF 1) Inhaltliche(r) Schwerpunkt(e):

• Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt

Im beispielhafen schulinternen Lehrplan finden Sie zunächst eine

Übersicht über alle Unterrichtsvorhaben. Sie dient einer ersten

Orientierung und enthält zentrale Kompetenzerwartungen, weist

weiter Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte aus:

(43)

4343

Die Unterrichtsvorhaben werden in einem zweiten Teil ausführlich in Form von Karteikarten präsentiert, die sämtliche Kompetenzen und alle weiteren relevanten Informationen enthalten:

Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen

„Miteinander

einmalig“ Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF

1) Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt „Ich bin ein Geschöpf Gottes!“

Jeder ist einmalig Selbstliebe – Nächstenliebe

Miteinander leben will gelernt sein (z. B. Familie, Freunde, Schulgmeinschaft)

Kompetenzen

allgemein konkretisiert

HK MK SK UK

Die Schülerinnern und Schüler können

Ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann (HK 1),

ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2),

religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten (HK 3).

Die Schülerinnen und Schüler können

einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z. B. Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten) (MK 4),

Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben (MK 6).

aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK),

die Bedeutung der christlichen Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist (SK),

mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird (SK).

vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension (UK),

vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten (UK)

soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen (UK).

Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel /

Lernorte Fachübergreifende Kooperationen /

außerschulische Partner Feedback /

Leistungsbewertung

Rollenspiele zum Kennenlernen

persönliche Steckbriefe erstellen

Familienstammbäume erstellen

Kurzfilm zum Thema Gemeinschaft

Kursregeln in Teams entwickeln

Lernmittel

Lieder/ Musik

Film Lernorte

außerschulische Partner Fachübergreifende Kooperationen

Soziales Kompetenztraining

Präsentation Rollenspiele

Präsentation Kursregeln

(44)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Ref.532 4444

Thema Inhaltsfelder Inhaltliche

Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen

„Miteinan der einmalig“

Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF 1)

Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt

„Ich bin ein Geschöpf Gottes!“

Jeder ist einmalig

Selbstliebe – Nächstenliebe

Miteinander leben will gelernt sein (z.

B. Familie, Freunde, Schulgemeinschaft)

„Kopfzeile“: Thema, Inhaltsfelder, Schwerpunkte und inhaltliche Vereinbarungen der Fachkonferenz, also Umrisse der

Unterrichtsreihe, z. B. 5. Jg., Vorhaben I:

(45)

4545

Kompetenzen

übergeordnet konkretisiert

HK MK SK UK

Die Schülerinnern und Schüler können

ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann (HK 1),

ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2), religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten (HK 3).

Die Schülerinnen und Schüler können

einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z.

B. Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten) (MK 4),

Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben (MK 6).

Die Schülerinnen und Schüler können

aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK),

die Bedeutung der christlichen

Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist (SK),

mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird (SK).

Die Schülerinnen und Schüler können

vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche

Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension (UK),

vielfältige Formen des Zusammenlebens

erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten (UK)

soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen

Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der

Gemeinschaft übernehmen (UK).

„Mitelteil“: Zuweisung der übergeordneten und konkretisieren

Kompetenzen:

(46)

„Fußzeile“: Methodische und didaktische Zugänge zum Thema, Lernmitel u. -orte, Kooperationen, Leistungsbewertung.

Die Kursivsetzung (vgl. Word-Fassung) signalisiert, dass es sich um Vorschläge der Fachkonferenz handelt, deren Umsetzung in die Verantwortung der einzelnen KollegInnen gestellt ist:

Methodische /

didaktische Zugänge Lernmittel /

Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner

Feedback /

Leistungsbewertung

 Rollenspiele zum Kennenlernen

 persönliche

Steckbriefe erstellen

 Familienstammbäume erstellen

 Kursregeln in Teams entwickeln

Lernmittel

Lieder/ Musik

 (Kurz-)Film zum Thema

Freiheit/Verantwortung Lernorte

außerschulische Partner

Fachübergreifende Kooperationen

 Soziales

Kompetenztraining

 Präsentation Rollenspiele

Präsentation Kursregeln

(47)

Obligatorik und Freiraum

Obligatorik der KLP:

• Sämtliche Kompetenzen müssen jeweils in der Jhgst. 5/6 und in der Jhgst 7-10 mindestens einmal vorkommen.

• In der Jhgst 5/6 und in der Jhgst. 7-10 müssen jeweils alle sechs Inhaltsfelder mindesten einmal vorkommen.

• Sollte ein Thema mehrere Inhaltsfelder tangieren, so müssen auch aus diesen konkretisierte Kompetenzen in das Unterrichtsvorhaben einfließen.

Einbindung der Fachkonferenzen:

• Überprüfbarkeit tatsächlich erreichter Ergebnisse

• Rechenschaftslegung und Verantwortung Freiraum:

• Gestaltungsspielraum bei der didaktischen

und methodischen Umsetzung der Vorgaben

(48)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW- Ref. 532 4848

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Eine weitere Hilfe zur Erstellung eines eigenen Curriculums dort ist das Kontrollraster (auch als Karteikarte zu

verwenden) mit Anleitung.

(49)

4949

Unterrichtsvorhaben:

Inhaltlicher Schwerpunkt: SK 1 aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist.

2 die Bedeutung der christlichen Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist.

3 mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird.

4 an Beispielen die Fülle der Schöpfung aufzeigen und wie sie durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann

Weitere Inhaltsfelder: UK 1 vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension.

2 vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten.

3 ökologisches Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Erhalt und die lebensfördernde Gestaltung der Schöpfung übernehmen.

4 soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen.

Fachdidaktische Zugänge: MK 1 zu religiös relevanten Themen unter Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in eingegrenzten Mediensammlungen und im Internet) Informationen beschaffen.

2 religiös relevante Sachverhalte im Unterricht unter Zuhilfenahme von in Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Medienprodukten verständlich und in sprachlich angemessener Form präsentieren.

3 sich in der Bibel orientieren.

4 einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z. B. Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten).

5 Bilder, religiöse Räume und Symbole beschreiben.

6 Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben.

Kooperationen: HK 1 ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann.

2 ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind 3 religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten

4 sich auf eigene Erfahrungen und praktische Übungen von Stille und Meditation einlassen und angeleitet meditieren 5 altersgemäß und respektvoll Elemente liturgischer Praxis mitgestalten (z. B. im Kontext von Gebet, Wort-, Schulgottesdienst) 6 unter Anleitung Projekte zu religiös relevanten Themen durchführen

(50)

50

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Berücksichtigen Sie bei der Festlegung des Zeitbedarfs

einer Unterrichtsreihe, dass Ihnen durchschnittlich 60

Wochenstunden für eine Jahrgangsstufe zur Verfügung

stehen (30 Wochen á 2 Stunden Religion).

(51)

6. INHALTE: Leistungsbewertung

Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI sowie

Kapitel 3 des Kernlehrplans Katholische Religionslehre

Realschule muss die Fachkonferenz Grundsätze zur

Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

erstellen.

(52)

7. FORMULIERUNG des schulinternen

Lehrplans

(53)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW - Ref. 532 5353

8. EVALUATION

regelmäßige Evaluation der getroffenen

Vereinbarungen (z.B. jährlich in einer Fachkonferenz):

– Sind die angestrebten Kompetenzen mit den Unterrichtsvorhaben erreichbar?

– Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen (bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten) abgesichert?

– Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder unterfordert?

– Bleiben im Curriculum ausreichend Freiräume?

(54)

KLP-Implementation Realschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 54

Kernlehrplanimplementation Realschule Katholische Religionslehre