Kernlehrplanimplementation Realschule
Vom Kernlehrplan zum schulinternen Lehrplan
Kunst, Musik, Ev. Religionslehre, Sport, Textilgestaltung
I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung II. Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale
Elemente
III. Schulinterne Lehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente und „Lehrplannavigator“
IV. Austausch in Einzelfachgruppen
Agenda
I. Von der Stofforientierung
zur Kompetenzorientierung
Orientierung am Output
Mit der Generation der Kernlehrpläne findet ein Wechsel von der Inputorientierung zur Outputorientierung statt.
Es wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist, sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an Wissen und Können erwartet wird.
Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert.
Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts erworben werden?
Welche Inhalte sind geeignet, um diese Kompetenzen zu entwickeln?
Wie muss die dafür geeignete Lernsituation gestaltet sein?
Die neuen Kernlehrpläne und kompetenzorientierter Unterricht
Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus, sondern von der Kompetenz, die diese konkrete
Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem
konkreten Inhalt lernen, entwickeln, ausbauen, üben, … soll, also einen Sachverhalt
•... adressatengerecht kommunizieren
•... situationsgerecht bewerten
•... anforderungsbezogen erwerben
•... handelnd erschließen.
Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an, was im Unterricht gelernt werden soll.
• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.
• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:
- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.
- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.
- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.
Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die
Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu
entwickelnder Kompetenzen.
Kompetenzorientierung
Kompetenzorientierung
II. Kernlehrpläne:
Konstrukt, Struktur und zentrale
Elemente
Kernlehrplankonstrukt: “Zwei-Säulen-Modell“
Kompetenzerwartungen
Die Schülerinnen und Schüler bewerten individuelle und gesellschaftliche Handlungsweisen vor dem Hintergrund christlicher Maßstäbe.
Kompetenzbereiche (Prozesse)
Übergreifende fachliche Kompetenz
Inhaltsfelder
(Gegenstände)
Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan
• Kompetenzbereiche: Systematisieren die kognitiven Prozesse
• Inhaltsfelder: Systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen
• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhalts- felder
• nur Sport Bewegungsfelder und Sportbereiche: strukturieren die konkreten fachlichen Inhalte
• Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progres- sion
• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldbezogene
Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung
von Prozessen und Gegenständen
Urteilskompetenz
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können - sportliches Handeln in technischen,
konditionellen, taktischen und gestalterischen Bereichen grundlegend beurteilen.
Konkretisierte Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können
- die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die
individuelle Spielfähigkeit beurteilen.
Kompetenzerwartungsebenen: Beispiele ÜKE – KKE
Beispiel für die Progression einer übergeordneten Kompetenz aus dem Bereich Rezeption bis zum Ende
der Jahrgangsstufe 10 Die Schülerinnen und Schüler können
• komplexere musikalische Strukturen unter Berücksichtigung von Formaspekten weitgehend selbstständig analysieren (7-10).
• einfache musikalische Strukturen unter Berücksichtigung
ausgewählter Formaspekte angeleitet analysieren (5/6).
III. Schulinterner Lehrplan:
Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente UND
Unterstützungsmaterialien zur Kernlehrplan- implementation, das
Lehrplaninformationssystem
„Lehrplannavigator“
Die Rolle der Fachkonferenz
Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.
Dabei kann der schulinterne Lehrplan einer fiktiven
Schule aus dem Lehrplannavigator als Orientierung
dienen.
Der Weg zum
schulinternen Lehrplan
Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach an der Schule vor Ort
Zusammentragen von bewährten Unterrichtsvorhaben jeder/s Fachlehrerin/s
Abgleich der Unterrichtsvorhaben mit allen Vorgaben des Kernlehrplans
Vereinbarungen über
• die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen zu den Jahrgangsstufen
• die Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
• die Grundsätze der Leistungsbewertung
• die Lehr- und Lernmittel
• fach- und unterrichts-übergreifende Fragen
• Qualitätssicherung und Evaluation
Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodische und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation
Zugriff über den Kernlehrplan
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
• Vorgaben
• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise,
„Algorithmen“
• Musterbeispiel eines
schulinternen Fachlehrplans und einer Jahrgangspartitur
Kernlehrplan
im HTML-Format
Kernlehrplan
im HTML-Format
• verbindliche Kompetenz- erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges
• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte
Datenbank
Hintergrund- materialien,
„Tools“, Unterstützungs-
material
Diagnose- bögen
und
Evaluations- instrumente schülerver-
ständliche Ausformulie-
rungen
von Kompetenz- erwartungen
Unterrichts- und Lernarran-
gements
zu Kompetenz- erwartungen
Beispiel- aufgaben
(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu
konkreten Kompetenz- erwartungen
Konkretisie- rungen zum schulinternen
Lehrplan:
Beispiele zu Unterrichts- vorhaben
Zugriff über den
Schulinternen Lehrplan
auf den Kernlehrplan
und die Materialien
Exemplarisches Vorführen des Lehrplannavigators Wie gelangt man zum Lehrplannavigator?
• Google „Standardsicherung NRW“
• Navigator Sekundarstufe I – Realschule – konkretes Fach aufrufen
• Unterrichtsvorhaben
• Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens
• oder
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene
/kernlehrplaene-sek-i/realschule/
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit – wir freuen uns auf Ihre Fragen…
Kontakt:
MSW – Referat 532 Telefon: 02921/683-1
Mail: poststelle@msw.nrw.de
Fachspezifischer Teil
Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf
das Fach Musik.
notwendige Arbeitschritte
Orientierung im Aufbau des neuen KLP Klärung der didaktischen Grundlagen und grundlegender Begriffe
Schaffung einer Verständigungsbasis für gemeinsame Absprachen
Absprachen aller weiteren Aktivitäten, die innerhalb der
Fachkonferenzen erfolgen sollen
Obligatorik und Freiraum
Obligatorik der KLP:
• deutliche Reduktion fachlicher Vorgaben
• Festlegung von fachlichen Kompetenzen
Einbindung der Fachkonferenzen:
• Umsetzung der Obligatorik bezogen auf die eigenen Rahmenbedingungen
• Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung
Freiraum:
• pädagogischer Gestaltungsspielraum
Kernlehrplankonstrukt: “Zwei-Säulen-Modell“
Übergreifende fachliche Kompetenz (musikalische ästhetische Kompetenzen)
•
Ausbau kreativer Potentiale
•
Vermittlung ästhetischer Bildung
•
kulturelle Orientierungshilfe
•
ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung
Kernlehrplankonstrukt: “Zwei-Säulen-Modell“
Kompetenzbereiche (Prozesse)
Übergreifende fachliche Kompetenz
Produktion
•
Musizieren
•
Gestalten
•
szenische, choreographische und bildnerische Umsetzung von Musik
Produktion
•
Musizieren
•
Gestalten
•
szenische, choreographische und bildnerische Umsetzung von Musik
Rezeption
•
Beschreiben
•
Analysieren
•
Deuten von Musik
Rezeption
•
Beschreiben
•
Analysieren
•
Deuten von Musik
Reflexion
•
Erläutern
•
Beurteilen von Musik
Reflexion
•
Erläutern
•
