Kernlehrplanimplementation Gesamtschule Katholische Religionslehre

(1)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW - Referat 532 1

Kernlehrplanimplementation Gesamtschule

Katholische Religionslehre

(2)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 2

I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung

II. Kernlehrplan Katholische Religionslehre: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

III. Aufgaben der Fachkonferenz

IV. Schulinterner Lehrplan / Das Lehrplannavigator- Angebot

Agenda

(3)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532 3

Von der Stofforientierung

zur Kompetenzorientierung

(4)

„Stofforientierung“

Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?

versus

Ergebnis- und Kompetenzorientierung

Was sollen Schülerinnen und Schüler am

Ende dieses Bildungsabschnitts / eines

Unterrichtsvorhabens können?

(5)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW - 532 5

• Welche inhaltlichen Aspekte sind fachlich unverzichtbar und müssen bei dieser Sache / diesem Thema durchgenommen werden?

• Wie gliedert und strukturiert sich das Sachgebiet und wie strukturiert sich entsprechend die Reihe?

• Welche Texte/Materialien eignen sich fachlich in dieser Jahrgangsstufe?

Stoff- bzw. Inhaltsorientierung als Ausgangspunkt:

„In _Stunden zum Thema __ müssen folgende

Aspekte behandelt worden sein: …, …, …, … .“

(6)

durchgenommener Stoff als unterrichtliches

Angebot

Angebots- Nutzungsmodell

Unterrichtsgestaltung und Arbeitsprozesse

Fokus der Verantwortung

Lernergebnisse Lernerfolg

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

(7)

als zentrales Steuerungsprinzip und didaktisches Prinzip

Denken vom Ergebnis her:

Kompetenzorientierung -

(8)

Kompetenzerwartungen

Unter Kompetenzen sind generell Bereitschaft,

Fähigkeiten und Fertigkeiten

zur Bewältigung von Aufgaben und

Problemstellungen zu verstehen.

(9)

• Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des

Bildungsabschnitts erworben werden (KLP-Vorgabe, schulinterner Lehrplan)?

Worauf konzentrieren wir uns zunächst?

• Welcher Inhalt / welche Sache ist geeignet, um dieses Können (diese Kompetenzen) zu entwickeln? + In welchen

Anwendungs- und Handlungssituationen ist die Kompetenz relevant?

• Wie muss auf dieser Grundlage die Erwerbs- bzw.

Lernsituation gestaltet sein?

Kompetenz(erwartungen) als Ausgangspunkt

„Nach _Stunden zum Thema __ erwarte ich eigentlich, dass die Schülerinnen und Schüler

…, …, …, … und … können.“

• und wieder:

(10)

10

unterrichtliches Angebot i.S.

inhaltlicher Schwerpunktsetzungen, Lernarrangements,

Problem-, Anwendungsorientierung etc.

Fokus der Verantwortung

Lernergebnisse Lernerfolg

(langfristig entwickelte Kompetenzen)

Nutzung des Angebots seitens der Schülerinnen

und Schüler

Angebots-

Nutzungsmodell

(11)

Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an, was im Unterricht gelernt werden soll.

• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.

• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:

- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.

- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.

- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.

Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die

Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu

entwickelnder Kompetenzen.

Kompetenzorientierung

(12)

Kernlehrplan Katholische Religionslehre:

Konstrukt, Struktur und zentrale

Elemente

(13)

Kernlehrplankonstrukt: „Zwei-Säulen-Modell“

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler können …

… das Reden und Handeln Jesu als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches deuten.

Kompetenzbereiche (Prozesse)

Übergreifende fachliche Kompetenz (KRL: religiöse Bildung)

Inhaltsfelder

(Gegenstände)

(14)

Kernlehrplan – Struktur

Kapitel Gliederungspunkt

Vorbemerkungen

1 Aufgaben und Ziele des Fachs

2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen

2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches

2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 5/6

2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 7- 10

3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

4 ^Anhang

(15)

15

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (I)

• Kompetenzbereiche systematisieren die kognitiven Prozesse – KRL:

Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz, Handlungskompetenz

• Inhaltsfelder systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen: z. B.

IF 2: Sprechen von und mit Gott

IF 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft

• Inhaltliche Schwerpunkte sind Untergliederungselemente der Inhaltsfelder: z. B.

zu IF 5: - Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen

- Symbolsprache kirchlichen Lebens

(16)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 16

Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (II)

• Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression

• Konkretisierte Kompetenzerwartungen:

inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als

heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und

Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenz), mit Progression

(17)

KLP-Implementation Gesamtschule Soest, 06.09.2012 MSW – Ref. 532 17

Globalkompetenz

Urteils- Kompetenzen

 bezogen auf Gegenstände Sach-

Kompetenzen

 bezogen auf Gegenstände

Handlungs- Kompetenzen

 bezogen auf nach außen gerichtete bzw.

an Dritte adressiertes Verhalten

17

Methoden- Kompetenzen

 bezogen auf Verfahren

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 IS

IS

Inhalts- IS Feld 6

IS

KK KK KK

Unterrichts- vorhaben Inhaltliche Schwerpunkte IS

unterschiedlich in 5/6 und 7/10.

konkretisierte

Kompetenzerwartungen

KK

(18)

KLP-Implementation Gesamtschule - Auftakt Soest, 06.09.2012 Peter Dobbelstein / Arne Prasse 1818

Sachkompetenz - benennen - beschreiben - darstellen - erläutern - erklären

- unterscheiden - einordnen - analysieren - systematisieren - gliedern

- …

Methodenkompetenz - recherchieren - ermitteln

- herausarbeiten - identifizieren - vergleichen - analysieren - interpretieren - beschreiben - darstellen - präsentieren

- …

Urteilskompetenz - beurteilen - bewerten - erörtern

- …

Handlungskompetenz

- Positionen nach außen vertreten

- sich für oder gegen Mitwirkung an ...

entscheiden

- Problemlösungsan- sätze entwickeln - (Medien-) Produkte

erstellen bzw. gestalten - Projekte planen und

organisieren

- …

Kompetenzbereiche sind operationalisiert, um die Überprüfbarkeit

zu gewährleisten

(19)

1. Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen mit Progression (vgl. Operatoren)

Urteils- kompetenzen Sach-

Kompetenzen

Handlungs- kompetenzen Methoden- kompetenzen

(20)

2020

Z. B.: Sachkompetenz

… Fähigkeit, religiös bedeutsame Inhalte wahrzunehmen, zu beschreiben, einzuordnen und zu deuten.

… Fähigkeit, religiöse Sprach- und Ausdrucksformen sowie zentrale theologische Fachbegriffe zu verstehen und in elementarisierter Form anzuwenden.

… Aneignung grundlegender, strukturierter Kenntnisse des

christlichen Glaubens und seiner Herkunft, anderer Religionen und religiöser Zeugnisse sowie den Umgang mit ihnen ein.

Kompetenzen

(21)

Z. B.: Übergeordnete Sachkompetenz 1

Jg. 5/6: SuS können

anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt entwickeln und erste Ant- wortversuche benennen (SK 1)

Jg. 7/10: SuS können anhand von

Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt

entwickeln und

Antwortmöglichkeiten darstellen (SK 1)

Über- geordnete

Sach- Kompetenzen

Kompetenzen

(22)

Z. B.: Übergeordnete Sachkompetenz 5

Jg. 5/6: SuS können elementare Inhalte des katholischen Glaubens benennen (SK 5)

Jg. 7/10: SuS können zentrale Aussagen des katholischen Glaubens erläutern (SK 5)

Über- geordnete

Sach- Kompetenzen

Kompetenzen

(23)

2. Konkretisierte Kompetenzerwartungen:

Inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als

heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenzen)

Inhalts- Feld 1-6 KK

KK KK

(24)

3. Inhaltsfelder:

6. Weltreligionen und andere Wege der Sinn-

und Heils- Suche

1. Menschsein in Freiheit und Verantwortung

2. Sprechen von und mit

Got

3. Bibel als

„Ur-Kunde“

des Glaubens an Got 4.

Jesus der Christus 5.

Kirche als Nach- folgegemein-

schaf

(25)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW-Ref. 532 25

Dieses Inhaltsfeld erschließt verschiedene Möglichkeiten der Rede und Auseinandersetzung von und mit

unterschiedlichen Darstellungsformen Gotes.

Es zeigt unterschiedliche Goteserfahrungen von

Menschen und sich wandelnde Gotesbilder im Laufe der Geschichte.

Es stellt Möglichkeiten dar, wie Menschen zu einem persönlichen Gotesglauben finden und sich mit Zweifeln, Kritik, Gleichgültigkeit und Unglaube auseinander setzen.

Unter dem Gesichtspunkt der Rede mit Got werden unterschiedliche Ausdrucksformen wie Gebet und Meditation beleuchtet, mit denen Menschen in eine Beziehung zu Got treten.

2. Sprechen von und mit

Got

(26)

26

Konkretisierte Kompetenzerwartungen in einem Inhaltsfeld:

Bsp. für eine konkretisierte Sach- kompetenz

SuS können anhand von

ausgewählten bildlichen Darstellun- gen den Ausdruck des Glaubens an die Dreifaltigkeit beschreiben.

(Bezug zur übergeordneten SK 5)

Bsp. für eine konkretisierte Sach- kompetenz:

SuS können eigene lebenswichtige und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben erläutern.

(Bezug zur übergeordneten SK 1, SK 5).

Inhaltliche Schwerpunkte Jg. 5/6:

• Bildliches Sprechen von Gott

• Gebet als „sprechender Glaube“

Inhaltliche Schwerpunkte Jg. 7/10:

• Biblische Gottesbilder

• Prophetisches Zeugnis

• Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz

IS IS

KK KK

2. Sprechen von und mit

Got

KK KK

(27)

Aufgaben der Fachkonferenz

(28)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Ref.532 28

Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne

• Festlegung des Umfangs von Kompetenzerwartungen im KLP,

• lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung ist Aufgabe der Lehrkräfte

• Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung im KLP,

• Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien in den Schulen

• Verpflichtung der Schulen, auf der Grundlage des Kernlehrpläne

schulinterne Lehrpläne zu erstellen (Schulgesetz)

(29)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532 2929

Aufgaben der Fachkonferenz

Die Aufgaben der Fachkonferenz sind im Schulgesetz § 70 (3 und 4) festgelegt:

(3) Die Fachkonferenz

berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden

Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern.

Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.

(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über 1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, 2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,

3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von

Lernmitteln.

(30)

Schulinterner Lehrplan /

Das Lehrplannavigator-Angebot

(31)

Zugriff über den Kernlehrplan

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format

• Vorgaben

• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise,

„Algorithmen“

• Musterbeispiel eines

schulinternen Fachlehrplans und einer Jahrgangspartitur

Datenbank

Kernlehrplan

im HTML-Format

Kernlehrplan

im HTML-Format

• verbindliche Kompetenz- erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges

• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte

Datenbank

Hintergrund- materialien,

„Tools“, Fortbildungs-

material Diagnose-

bögen

und Evaluations-

instrumente schülerver-

ständliche Ausformulie-

rungen

von Kompetenz- erwartungen

Unterrichts- und Lernarran-

gements

zu Kompetenz- erwartungen

Beispiel- aufgaben (Lernaufgaben / Testaufgaben) zu

konkreten Kompetenz- erwartungen

Konkretisie- rungen zum Schulinternen

Lehrplan:

Beispiele zu Unterrichts- vorhaben

Zugriff über den

Schulinternen Lehrplan auf den Kernlehrplan und die Materialien

Das Lehrplaninformationsystem „Lehrplannavigator“

(32)

Schulinterne Lehrpläne - Struktur (Beispiel: Gesamtschule KRL)

Kapitel Gliederungspunkt

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

2.4 Lehr- und Lernmittel

2.5 Nutzung außerschulischer Lernorte

3 Qualitätssicherung und Evaluation

(33)

33 33 33

• Das schulinterne Curriculum ordnet den

Jahrgangsstufen obligatorische

Unterrichtsvorhaben zu.

(Kumulativität, schulbezogene Schwerpunktsetzungen).

Die Unterrichtsvorhaben weisen aus:

• konkretisierte Kompetenzerwartungen, die erreicht werden sollen

• die Inhaltliche Vereinbarungen

(Gegenstände und Ziele) und ggf. die inhaltliche Strukturierung

• Verknüpfungen mit anderen Fächern

• außerschulische Lernorte

Bestandteile schulinterner Lehrpläne I

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Ref. 532

(34)

34 34 34

• Es weist Vereinbarungen und Absprachen aus …

• zu unterrichtsmethodischen und

didaktischen Grundsätzen, insbesondere zur individuellen Förderung,

• zu Lehrwerken und Lernmitteln

• zu Grundsätzen, Kriterien und Instrumenten (z.B. Parallelarbeiten) der

Leistungsbewertung

• zu Verbindungen der unterrichtsfachlichen Arbeit mit dem Schulprogramm,

insbesondere zu Erziehungszielen

• zur Sicherung der Umsetzung der schulinternen Curricula

Bestandteile schulinterner Lehrpläne II

(35)

35

Beispiel: Übersichtsraster für die Sekundarstufe I (fachspezifisch)

5 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

6 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

7 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

8 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

9 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

10 Unterrichtsvorhaben I:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:

Thema, (zentrale) Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

…

Schulinterne Lehrpläne

(36)

KLP-Implementation Gesamtschule - Auftakt Soest, 06.09.2012 Peter Dobbelstein / Arne Prasse

36 LDK Realschule Werne, 04.10.2010 Arne Prasse

36

Beispiel: Konkretisierungen exemplarischer Vorhaben

Jahrgangsstufe 5

Unterrichtsvorhaben I:

Thema, Inhaltsfelder, (Kontexte, Basiskonzepte etc.)

Einbindung in den

Gesamtzusammenhang (z.B. „Jahrgangs- oder

Doppeljahrgangspartituren“)

KLP-Kompetenzen

•…

• … • …

ggf. vorhabenbezogen konkretisierte

Kompetenzen:

• … • …

• …

weitere Kompetenzen

•…

inhaltliche Schwerpunkte im KLP

• …

• … • …

ggf. vorhabenbezogene Konkretisierung

• …

Vorhabenbezogene

Absprachen / Vereinbarungen zu …

• methodischen, didaktischen Zugängen

• fachübergreifenden Kooperationen

• Lernmitteln

• Lernorten

• außerschulischen Partnern

• Feedback / Leistungsbewertung

• …

Schulinterne Lehrpläne

(37)

Vom Kernlehrplan

zum schulinternen Lehrplan

Schrit – für – Schrit

Eine Anregung für die Fachkonferenzen

im Unterrichtsfach Katholische Religionslehre

Un ter rich ts-

vor hab en

(38)

Aufgabe des schulinternen Lehrplans

• Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.

• Zur Orientierung dient das Hauscurriculum der fiktiven Schule, das im Lehrplannavigator

exemplarisch angelegt wurde.

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.

de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.

de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/

(39)

1. RESSOURCEN: Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach, z. B.

Personale

Ressourcen und UV Welche Lehrkräfte stehen in wie viel Arbeitszeit zur Verfügung?

Räumliche und mediale Ressourcen Wie viele

Fachräume mit

welcher Ausstattung stehen zur

Verfügung?

Institutionelle Ressourcen Welche Kooperationen mit

anderen Institutionen bestehen?

Welche besonderen fachlichen

Einrichtungen sind vorhanden

(AG-Bereich, Profilklasse)?

(40)

40

2. Inhalte - Zusammentragen der Unterrichtsvorhaben:

Mögliche Vorgehensweisen für die Arbeit in den Fachkonferenzen

• Inhaltliche Schwerpunkte mit den konkretisierten Sach- und Urteilskompetenzen zu Unterrichtsvorhaben verbinden

• Den Unterrichtsvorhaben Schwerpunktkompetenzen zuordnen

• Den Unterrichtsvorhaben übergeordnete Methoden- und Handlungskompetenzen zuordnen

(41)

2. Inhalte - Auch so kann man vorgehen:

Stellen Sie Ihre bewährten

Themen/ Unterrichtsreihen

zusammen, ca. sechs für jede

Jahrgangsstufe.

(42)

2. INHALTE: Zuweisen der Inhaltsfelder

Ordnen Sie die Themen/

Unterrichtsreihen den neuen Inhaltsfeldern 1- 6 zu.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

(43)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Stellen Sie sicher, dass in jeder Doppeljahrgangstufe 5/6 und 7- 10 die übergeordneten

Kompetenzen und alle

konkretisierten Kompetenzen aus dem

Lehrplan mindestens

einmal zu einem Thema zugeordnet werden.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

KK ÜK ÜK

ÜK

ÜK ÜK ÜK

KK

KK KK

KK

(44)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Hinweis:

Sollten Sie Schwierigkeiten haben, den Unterrichts- vorhaben ein Inhaltsfeld zuzuweisen, ordnen Sie erst die Kompetenzen zu und schauen Sie dann,

welche Inhaltsfelder damit erfasst werden.

Inhalts- Feld 1

Inhalts- Feld 2

Inhalts- Feld 3

Inhalts- Feld 4

Inhalts- Feld 5 Inhalts-

Feld 6

KK ÜK ÜK

ÜK

ÜK ÜK ÜK

KK

KK KK

KK

(45)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Bei der Erstellung des schulinternen Lehrplans hilft Ihnen das

Muster (Beispielcurriculum) im Lehrplannavigator.

(46)

4646

Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben I

Thema: „Miteinander einmalig“

Zeitbedarf: ca. 10 Std.

Schwerpunktkompetenzen:

• Die Schüler können ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2),

• aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK).

Inhaltsfeld(er):

• Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF 1) Inhaltliche(r) Schwerpunkt(e):

• Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt

Im beispielhafen schulinternen Lehrplan finden Sie zunächst eine

Übersicht über alle Unterrichtsvorhaben. Sie dient einer ersten

Orientierung und enthält zentrale Kompetenzerwartungen, weist

weiter Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte aus:

(47)

4747

Die Unterrichtsvorhaben werden in einem zweiten Teil ausführlich in Form von Karteikarten präsentiert, die sämtliche Kompetenzen und alle weiteren relevanten Informationen enthalten:

Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen

„Miteinander

einmalig“ Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF

1) Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt „Ich bin ein Geschöpf Gottes!“

Jeder ist einmalig Selbstliebe – Nächstenliebe

Miteinander leben will gelernt sein (z. B. Familie, Freunde, Schulgmeinschaft)

Kompetenzen

allgemein konkretisiert

HK MK SK UK

Die Schülerinnern und Schüler können

Ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann (HK 1),

ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2),

religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten (HK 3).

Die Schülerinnen und Schüler können

einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z. B. Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten) (MK 4),

Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben (MK 6).

aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK),

die Bedeutung der christlichen Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist (SK),

mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird (SK).

vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension (UK),

vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten (UK)

soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen (UK).

Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel /

Lernorte Fachübergreifende Kooperationen /

außerschulische Partner Feedback /

Leistungsbewertung

Rollenspiele zum Kennenlernen

persönliche Steckbriefe erstellen

Familienstammbäume erstellen

Kurzfilm zum Thema Gemeinschaft

Kursregeln in Teams entwickeln

Lernmittel

Lieder/ Musik

Film Lernorte

außerschulische Partner Fachübergreifende Kooperationen

Soziales Kompetenztraining

Präsentation Rollenspiele

Präsentation Kursregeln

(48)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Ref.532 4848

Thema Inhaltsfelder Inhaltliche

Schwerpunkte Inhaltliche Vereinbarungen

„Miteinan der einmalig“

Menschsein in Freiheit und Verantwortung (IF 1)

Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt

„Ich bin ein Geschöpf Gottes!“

Jeder ist einmalig

Selbstliebe – Nächstenliebe

Miteinander leben will gelernt sein (z.

B. Familie, Freunde, Schulgmeinschaft)

„Kopfzeile“: Thema, Inhaltsfelder, Schwerpunkte und inhaltliche Vereinbarungen der Fachkonferenz, also Umrisse der

Unterrichtsreihe, z. B. 5. Jg., Vorhaben I:

(49)

4949

Kompetenzen

allgemein konkretisiert

HK MK SK UK

Die Schülerinnern und Schüler können

ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann (HK 1),

ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind (HK 2), religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten (HK 3).

Die Schülerinnen und Schüler können

einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z.

B. Zuhören, Gespräch, Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten) (MK 4),

Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben (MK 6).

Die Schülerinnen und Schüler können

aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist (SK),

die Bedeutung der christlichen

Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist (SK),

mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird (SK).

Die Schülerinnen und Schüler können

vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche

Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension (UK),

vielfältige Formen des Zusammenlebens

erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten (UK)

soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen

Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der

Gemeinschaft übernehmen (UK).

„Mitelteil“: Zuweisung der allgemeinen und konkretisieren

Kompetenzen:

(50)

„Fußzeile“: Methodische und didaktische Zugänge zum Thema, Lernmitel u. -orte, Kooperationen, Leistungsbewertung.

Die Kursivsetzung (vgl. Word-Fassung) signalisiert, dass es sich um Vorschläge der Fachkonferenz handelt, deren Umsetzung in die Verantwortung der einzelnen KollegInnen gestellt ist:

Methodische /

didaktische Zugänge Lernmittel /

Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner

Feedback /

Leistungsbewertung

 Rollenspiele zum Kennenlernen

 persönliche

Steckbriefe erstellen

 Familienstammbäume erstellen

 Kursregeln in Teams entwickeln

Lernmittel

Lieder/ Musik

 (Kurz-)Film zum Thema

Freiheit/Verantwortung Lernorte

außerschulische Partner

Fachübergreifende Kooperationen

 Soziales

Kompetenztraining

 Präsentation Rollenspiele

Präsentation Kursregeln

(51)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW- Ref. 532 5151

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Eine weitere Hilfe zur Erstellung eines eigenen Curriculums dort ist das Kontrollraster (auch als Karteikarte zu

verwenden) mit Anleitung.

(52)

5252

Unterrichtsvorhaben:

Inhaltlicher Schwerpunkt: SK 1 aufzeigen, dass jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf umfassende Gemeinschaft angewiesen ist.

2 die Bedeutung der christlichen Überzeugung erklären, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Welt und Gemeinschaft berufen ist.

3 mit Beispielen beschreiben, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens beim Einzelnen wie auch in der Gemeinschaft gefährdet oder gefördert wird.

4 an Beispielen die Fülle der Schöpfung aufzeigen und wie sie durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann

Weitere Inhaltsfelder: UK 1 vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens menschliche Verhaltensweisen beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension.

2 vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in den Schöpfungserzählungen bewerten.

3 ökologisches Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Erhalt und die lebensfördernde Gestaltung der Schöpfung übernehmen.

4 soziales Engagement im Hinblick darauf bewerten, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen.

Fachdidaktische Zugänge: MK 1 zu religiös relevanten Themen unter Anleitung innerhalb der Schule (z. B. in eingegrenzten Mediensammlungen und im Internet) Informationen beschaffen.

2 religiös relevante Sachverhalte im Unterricht unter Zuhilfenahme von in Inhalt und Struktur klar vorgegebenen Medienprodukten verständlich und in sprachlich angemessener Form präsentieren.

3 sich in der Bibel orientieren.

4 einen religiös relevanten Text durch angemessene Zugänge erschließen (z. B. Rollenlesen, Text als Bild bearbeiten).

5 Bilder, religiöse Räume und Symbole beschreiben.

6 Inhalte religiös relevanter audiovisueller Medien spielerisch darstellen (z. B. in Standbildern) und beschreiben.

Kooperationen: HK 1 ihre persönlichen religiösen Einstellungen wahrnehmen und darüber sprechen, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann.

2 ihre Stärken und Schwächen in der Kenntnis wahrnehmen und äußern, dass sie von Gott angenommen sind 3 religiöse Überzeugungen anderer wahrnehmen und achten

4 sich auf eigene Erfahrungen und praktische Übungen von Stille und Meditation einlassen und angeleitet meditieren 5 altersgemäß und respektvoll Elemente liturgischer Praxis mitgestalten (z. B. im Kontext von Gebet, Wort-, Schulgottesdienst) 6 unter Anleitung Projekte zu religiös relevanten Themen durchführen

(53)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Sollte eine Unterrichtsreihe mehrere Inhaltsfelder tangieren, z. B. :

„Bildreden und Gleichnisse“

• Inhaltsfeld 3: Bibel

• Inhaltsfeld 4: Jesus, der Christus, dann müssen die Kompetenzen auch aus diesen beiden Inhaltsfeldern

stammen .

Inhalts- Feld 3

Inhalts-

Feld 4

KK ÜK KK ÜK

(54)

2. INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen

Berücksichtigen Sie bei der Festlegung des Zeitbedarfs

einer Unterrichtsreihe, dass Ihnen durchschnittlich 60

Wochenstunden für eine Jahrgangsstufe zur Verfügung

stehen (30 Wochen á 2 Stunden Religion).

(55)

3. INHALTE: Methodik und Didaktik

Formulieren Sie die Grundsätze Ihrer fachmethodi- schen und -didaktischen Arbeit an ihrer Schule und in ihrer Fachschaft.

Schauen Sie auch in das Schulprogramm oder beachten Sie Ihr Schulprofil.

Der Religionsunterricht bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung von schülerorientiertem und

kompetenzorientiertem Unterricht, dabei sollten Sie

Erfahrungs- und Erlebnisorientierung sowie kooperative

Lernformen berücksichtigen.

(56)

3. INHALTE: Methodik und Didaktik

Im Kontrollraster/Karteikarte können methodische und didaktische Zugänge festgehalten werden, auf die sich die Fachkonferenz geeinigt hat.

Es ist möglich, diese Zugänge verbindlich und/oder

fakultativ in das Raster aufzunehmen.

(57)

4. INHALTE: Lehr/Lernmitel und Lernorte

Die Lehr- und Lernmitel

Führen Sie auf, welche Lehr- und Lernmittel in welchen Jahrgangsstufen an Ihrer Schule ausgegeben bzw. von Ihren Schülern genutzt werden.

Zur Nutzung außerschulischer Lernorte

Schreiben Sie auf, welche außerschulischen Lernorte in Ihrem Schulumfeld für den Religionsunterricht genutzt werden können.

Dabei kann Ihnen die Tabelle von Kap. 2.5 Kernlehrplan

hilfreich sein.

(58)

5. INHALTE: Kooperationen

Überlegen Sie, bei welchen Unterrichtsvorhaben eine Zusammenarbeit mit anderen Fächern notwendig bzw.

möglich ist.

Gibt es evtl. schon überfachliche Absprachen bei bestehenden Themenkomplexen?

Bieten sich bei der Planung und Gestaltung von

Unterrichtsvorhaben außerschulische Partner oder

Lernorte an, die miteinbezogen werden könnten?

(59)

6. INHALTE: Leistungsbewertung

Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Katholische Religionslehre Gesamtschule muss die Fachkonferenz Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

erstellen.

(60)

7. FORMULIERUNG des schulinternen

Lehrplans

(61)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW - Ref. 532 6161

8. EVALUATION

regelmäßige Evaluation der getroffenen

Vereinbarungen (z.B. jährlich in einer Fachkonferenz):

– Sind die angestrebten Kompetenzen mit den Unterrichtsvorhaben erreichbar?

– Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen (bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten) abgesichert?

– Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder unterfordert?

– Bleiben im Curriculum ausreichend Freiräume?

(62)

KLP-Implementation Gesamtschule Katholische Religionslehre MSW – Referat 532 62

Kernlehrplanimplementation Gesamtschule Katholische Religionslehre