Geschwisterkonstellation und elterliche Unterstützung oder Strenge

Sturzebecher, Klaus

Geschwisterkonstellation und elterliche Unterstützung oder Strenge

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 32 (1983) 2, S. 57-67

urn:nbn:de:bsz-psydok-29579

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Universität des Saarlandes,

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INHALT

Aus Praxisund_Forschung

Bauers,W.: Familientherapie bei stationärer

_{Psychotherapie}

von Kindern und

Jugendlichen

(FamilyTherapyin Connec¬

tion with Chnical Psychotherapy for Children and Teen¬

ager) 224

Buddeberg,B.: Kinder mißhandelter Frauen - Struktur und

Dynamik von Mißhandlungsfamihen (Children of Battered

Wives—Structure and

Psychodynamicsof ViolentFamihes). 273

Buttner,M.: _Legasthenie—

Langzeitverlaufeiner

Teilleistungs-schwache_(CongenitalAlexia—A

LongTimeProcedure) . . 45

Castell.R., Benka,G., Hoffmann,!.: Prognose enkopretischer Kinderbeistationärer_{Behandlung(Prognosis}of_Encoprectic

Children after_Therapy on aWard forPsychosomaticDis¬

eases) 93

Deutsch,H.: Das _{symbiotisch-psychotische Syndrom} (M.S.

Mahler) (TheSymbiotic Psychotic Syndrome Accordingto

M.S.Mahler) 305

Diepold,B.:_Eßstorungenbei Kindern und_{Jugendlichen (Child¬}

hood_{Eating Disorders)} 298

Fries,A.. _{Sprachstörungen} und visuelle _{Wahrnehmungsfähig¬} keit _(SpeechDisorders and theActof Visual_Perceiving) . . 132

Gehring,Th.M.: Zur _{diagnostischen Bedeutung} des

system-onentierten Famihenerstinterviews in der ambulanten

Kin-derpsychiatne (The Relevance of _{Systemonentated} Initial Family Interview for_DiagnosismAmbulant ChildPsychia¬

try) 218

Geuss.H.. Ursachen der Wirksamkeit _{Tachistiskopischer} Trainingsbei Schreib-/Leseschwache _{(Tachistoscopic}Train¬ ings withDyslecticChildren: MechanismofEfficiency)... 37

Glanzer,O. Zur kombinierten _Behandlung eines 12-jahngen mit dem Sceno-Matenal und dem _Katathymen Bilderleben (CombmedTreatmentof aTwelve-Year-Old withSceno-Test Methods and Guide Affective_fmagery) 95 Kind,J.: Beitrag zur Psychodynamik der Tnchotillomanie

(Contributiontothe_{Psychodynamic}of_{Trichotillomania)} . . 53

Kiessmann, £., Kiessmann,H.-A.: Anorexia nervosa

-eine

therapeutische Beziehungsfalle? (Anorexia nervosa - A

TherapeuticalDoubleBind) 257

Klostnski,G.:_{Psychotherapeutische}Team-und_{Elternberatung} leukosekranker Kinder während der _Behandlung unter

Isolationsbedingungen (Psychotherapeutic

Team-Consulta-tion _including the Parents of Leukosis Children Treated

underConditionsot_Isolation) 245

Lehmkuhl,G., Eisert,H.G.: Audiovisuelle Verfahren in der

Kinder- und_{Jugendpsychiatne: Diagnostische}und_therapeu¬ tische_{Möglichkeiten (Audio-Visual} Methods in_Psychiatric

Treatmentof Children and_{Juveniles: Diagnostic}and Thera¬

peuticOpportumties) 293

Lempp,R.: _Abteilungenfür Kinder- und_{Jugendpsychiatne}in einemKlinikum:_Aufgaben-Bedurfnisse- Probleme

(Child-Guidance-Sections in a Chnical Center: Tasks — Needs—

Problems) 161

Meier,F., Land,H.: Anwendung und Prozeßevaluation eines

Selbstkontrollprogramms bei Enuresis diurna (Use and Process Evaluation of a Self-Control-Program in Case of

DiumalEnuresis) 181

Merkens,L.: BasaleLernprozessezur_Forderungder visuellen

Wahrnehmungsfähigkeit

bei Autismus, hirnorganischen Schädigungen und sensorisch-motorischen _{Deprivationen}

(Basic Training Processes for the Development of Visual PerceptionwithAutism,OrganicBrainDamage,and

Senso-motor_Deprivation) 4

Neeral,T., Meyer,A., Brahler,E.: Zur _Anwendung des GT-Paartestsin der_{Famihendiagnostik(TheApphcation}ofthe

„GießenTestfor_Couples"inFamily Therapy) 278

Neumann,]., Brmtzinger-v.Kockritz.I., Letdtg.L.: Tussis

hy-stenca

-Beschreibung eines ungewöhnlichen Symptoms

(Tussishystenca-CaseDescnpnonotanUnusual_Symptom). 206

Pauls,FL: _{Rollenubernahmefahigkeit}und neurotische_Störung bei 10- bis _12|ahngen Kindern - Eine Korrelationsstudie

(Role-taking-abihry and Neurotic Disturbances with Chil¬ drenAged between 10 and 12 Years-A

Study of

Correla-tion) 252

Paulsen,S.. Die Familie und ihrzweites Kind

-Erwartungen der Eltern während der _{Schwangerschaft (The Family} and the Second Child

-Expectations of the Parents _during

Pregnancy) 237

Peltonen, R.,

Fedor-Freybergh,

F.,Peltonen,T. Psychopatholo-gische Dynamik nach der _{Schwangerschaltunterbrechung} oder das _{„Niobe-Syndrom"} der modernen Zeit (Psychopa-thological Dynamicsafter ProcuredAbortionortheModern

Niobe-Syndrome) 125

Pennelli, K., Günther,Ch.: UnverarbeiteteTrauerin Familien

mit einem psychosomatisch kranken Kind _(The Role ot a

Disturbed_MourningProcessin Psychosomatic Famihes) . . 89

Saloga,H. W.: Probleme des elektiven Mutismus bei _Jugend¬ lichen (ProblemsotAdolescentElectiveMutism) 128

Schmidtchen,St., Bonhoff,S., Fischer, K., Lihenthal.C- Das Bild der_{Erziehungsberatungsstelle}in derÖffentlichkeitund

ausderSichtvonKlienten und Beratern(TheImageof Child-Guidance Chmcs_amongMembersot thePublic,Clientsand

Counselors) 166

Schonke.M.:Diagnosedes sozialenLebensraumes im_Psycho¬

drama(DiagnosisofSocialLifeSpaceinPsychodrama) . . 213

Sieber,M., Corboz,R.: Zusammenhange zwischen Geschwi¬ sterposition und IntelligenzsowiePersönlichkeit bei

verhal-tensauffalhgenKindern(Realationsbetween BirthOrder,In¬ telligence and _Personality in Children with Problem Be¬

havior) 67

Steinhausen,H.-Ch.: Elterliche _Bewertung der _Therapie und des Verlaufs bei kinderpsychiatrischen Stomngen (Parental

Evaluation of_TherapyandCourseofChild_PsychiatrieDis¬

orders) 11

Stemhausen,H.-Ch.: DieelterlicheZufriedenheitmit denLei¬ stungen und Erfahrungen im Rahmeneiner kinder- und |u-gendpsychiatnschen Poliklinik (Parental Satisfaction in an

OutpatientChild-Psychiatnc-Chnic) 286

Sturzbecher,K.:Geschwisterkonstellation und elterliche Unter-stutzung oderStrenge(Sibling Configurations and Parental

SupportorSeventy) 57

Voll,R., Allehoff,W.-H., Schmidt,M.H.. Fernsehkonsum,

Lesegewohnheitenund_{psychiatrische Auffälligkeit}bei acht-lahngenKindern (TV-Konsum, ReadingPracticeandChild PsychiatricDisorderineight-year-old Children) 193

Wiesse,].. ZurFunktion der_RegressionmderAdoleszens_(On

theFunctionof_Regressionin_Adolescence) 1

Pädagogik

und

_Jugendhilfe

Deutsch,FL: Auswirkungen der Charakterstruktur in der

Schule(Effectsof_PersonalityStructuresinSchool) 76

Ertle,Ch.:_{Psychoanalytische Anmerkungen} zumHandeln des

Lehrers (A Psychoanalytical Approach to the _Teachmg of

PehaviorallyDisturbed_Children) 150

Haglettner,L.: Dersogenannte Animismusbeim Kind (Child

Animism) 261

Hobrucker,B.: DiePersönlichkeitvonJugendlichenmitSuizid¬ handlungen: Stichprobenvergleich und Klassifikation _(The PersonalityofAdolescents withParasuicides:Compansonof Samplesand TaxonomicClassifikation) 105

IV Namenverzeichnis

Lauth.G.- Erfassung problemloserelevanter Kognitionen bei Kindern(AssesmeiitotChildrens ProblemsolvingSkills) . . 142

Schultheis,] R • Hatder

Begriff verhaltensgestortunterschied¬ liche Dimensionen? (What does the Term Behavioraly Disturbed Mean_accordingtoDifferentPointsof_View) . . 16

Will,FL. ZurTätigkeitund_AusbildungvonDiplom-Psycholo¬

gen in der Heimerziehung (F'mployment and Training of

Certified_{Psychologists}inInstitutionalEdueation) 71

Berichteaus demAusland

Brinich.P.M., Brimch.E.B.: Adoption und _{Adaption (Adop¬}

tionand_Adaption) 21

Martin,T, Diehl,M. Die Einweisung in ein ,Mental Health

Institute' alskritisches_{Lebensereignis— Aspekte}der_kogniti¬

venRepräsentanz(AdmissionintoaMental Health_Institute) 26

Tagungsberichte

Remschmidt,FL: Bericht uber den VII. _Kongreß der _Europa¬ ischen Gesellschafttur Kinder- und_{Jugendpsychiatne}vom

4.-8.JuliinLausanne 312

Schmidt,M.H.: Bericht uberdie 18. wissenschaftlicheTagung der Deutschen Gesellschaft turKinder- und _{Jugendpsychia¬}

tnevom9.-1 1. MaiinMarburg 310

Se'llsehopp,A, Haberle,FL: Bericht uber die zweiteArbeitsta¬

gung tur ArzteundPsychologeninderonkologischenPädia¬

trie 114

Steinhausen,H-Ch. Bericht uber den Second World_Congress

otInfantPsychiatryvom29.3.-1.4. 1983in_Cannes,Frank¬

reich 186

Kurzberichte

Hargens,].-Die_{Klarheit des eigenen}Weltbildesalswesentliche und _{grundsätzliche} Voraussetzung therapeutischer

Hand-lungsmoghchkeiten:Eine_Erwiderungzu Leistikows„Wech¬

selwirkungsmodell..." 82

Leistikow,].: Stellungnahme zu _„Die Klarheit des _eigenen

Weltbildes als wesentliche und _{grundsätzliche} Vorausset¬ zungtherapeutischer Handlungsmoghchkeiten" von_Jürgen

Hargens 85

InmemonamHeinz-Walter Lowenau 117

GerhardNissenzum60.Geburtstag 233

Remhart_Lemppzum60.Geburtstag 267

HellmutRuprecht-80 Jahre 315

Literaturberichte:_{Buchbesprechungen}

Hafner,H. (Hrsg.): Forschungen für die seelische Gesundheit. Eine Bestandsaufnahme der psychiatrischen, psychothera¬ peutischen und _{psychosomatischen Forschung} und ihrer ProblemeinderBundesrepublik Deutschland 233

Hauschdd,Th.:Derböse Blick 157

Kornmann.R., Meister,H., Schlee,J. (Hrsg.): Forderungs-Dia¬ gnostik. Konzeptund_{Reahsierungsmoghchkeiten} 187

Leber,A. (Hrsg.):Heilpadagogik 157

Mandl, H., Huber,L. (Hrsg.):Emotion und_Kognition .... 269

Mertens,W. (Hrsg.):Psychoanalyse: einHandbuch inSchlüs¬

selbegriffen 317

österreichische _{Studiengesellschaft für Kinderpsychoanalyse}

(Hrsg.):Studien zurKinderpsychoanalyse. Jb.1undIL . . . 234

Schneider,H.: Auf dem_Wegzu einem neuen Verständnisdes

psychotherapeutischen Prozesses 268

Zimmer,D. (Hrsg.): Die _{therapeutische Beziehung.} Konzepte,

empirische Befunde und_Prinzipiender _Gestaltung 316

Mitteilungen:

34, 86, 116, 158, 188, 235, 270,318

NAMENVERZEICHNIS

Die_{fettgedruckten} Seitenzahlen beziehen sichaut_{Originalarbeiten}

Adler,A. 67 _{Berger-Marguhes,}J. 204 Affolter,F. 7ff. _Biesalski,P. 139 Alahuta,E. 133 _Bishop,J. 100 Allehoff,W.H. 193ff. _Bittner,G. 152 Angermaier,M. 45ft. Bohnhoff,S. 166ff. Angst, ). 67 _{Boszormeny-Nagy, J.} 227 Artner, k. 94 Braiidhuber,G. 133 Asam,U. 53 Braun,O. 139 Asarnovv, J. 142 Brahler,E. 278ff. Asperger,H. 79 Brenner,M. 134 Atzesberger,M. 46 _Breuer,H. 134 Azrin,N.H. 181 Breuer, J. 210 Bnnich,E.B. 21ff. Baethge,G. 100 Brinich,P.M. 21ff.

Bahnson,V.B. 295 Brintzinger-v.Kockntz,I. 206ff.

Bahnt,M. 152 Brown, J.R. 193 Baltrusch, H.-J.F. 5 3 _Bruch,H. 258 Barthe, H.-J. 187t., 316t. Buchta,H. 134 Bank,St. 237 _Buddeberg,B. 220,273ff. Batcson,G. 257 Buttner, M. 45ff. Bauers,W. 224ff. Becker,H.S. 220 Cameron, N. 252 Beckmann,D. 278f. Castell,R. 93ff. Belmont,L. 67 Chance, J. 252 Bemtonm,A. 298 Chazan,M. 196 Benda, H.v. 144 _Cohn,R. 215 Benka, G. 93ff. Condrau,G. 127 Berger,E. 204 Corboz, R. 67ff. DeClerck-Sachße,R. 99 Delhsch,H. 76ff.,234,305ff. Diehl,M. 26ff. Dorsch, F. 219 Duhrssen,A. 54, 106, 143 Dünn, J. 237 Duncker,K. 262 Eisert,H. G. 293ff. Eisert,M. 295 Elhardt,S. 77tf. EUgring,H. 295 Encson,K.A. 143 Ernst,C. 67 Erde,Ch. 150ff., 157f. Fedor-Freybergh,P. 125ff. Feffer, M.' 252ff. Fiedler, J. 182 Fischer,K. 166ff. Fhtner,W. 15 t Forster,K. 245 Frankl,L. 178 Freud,A. 177ft.,298 Freud,S. 152L, 178,210 Fries,A. 132ff. Fröhlich,W. 57 Frostig,M. 5ff., 132ff. Funke,K. 144 Gerard,H.B. 118tf. Gehring,Th.M. 218ff. Gerhcher,K. 100ff. Geuss,H. 37ff. Glanzer,O. 95ff. Gourevitch, V. 253 Gould,M. 286 Grant,W. W. 202 Griffiths,R.D.P. 295 Grunewald,E. 263 Günther,Ch. 89ff. Günther,F. 317 Guogh,H.G. 252 Gyton,W. 133 Haar,R. 174ff Haberle,H. 114ff. Hafner,H. 233f. Haffner,S. 273 Halleck,S. 273 Hagleitner, L. 261ff. Hargens,J. 82ff. Hartwich,P. 295 Hartmann, H. 305 Hartmann, K. 196

Vandenhoeck&Ruprecht (1983)

K.Sturzebecher: Geschwisterkonstellation 57

Frauen haben

_kann,

war es ihr

möglich,

auch den imNeid

verborgenen

aggressiven

Aspekt gegenüber

Frauen zuzulas¬

sen.

Die

_Bearbeitung

des Widerstandes _gegen die

_zornige

Mutterrepräsentanz

sowie der

_{eigenen aggressiven}

und destruktiven

Impulse

der Mutter

gegenüber

leitete dieletzte

Behandlungsphase

ein.

Summary

Contributionto the

_{Psychodynamic}

_of

Trichotillomania The

Interpretation

of thefemale trichotillomania within a

two_person

relationship

isextended.The Symptomis

given

a

meaning

within the

_{oedipal phase}

of

_development.

It is assumed that the symptom is not

_only

an

expression

of

regression

of drive and _ego functions but that it indicates also a

regression

of the

object-relationship.

Among

others

hair

_symbolizes

forces of seduction. Hair

_pulling

serves to return into the

_pre-oedipal

_region

which was free from

incestous hetero-sexuell wishes. The

apphcation

of this extended

_{Interpretation}

isdemonstratedina case_report.

Literatur

Asam, U. und S.-E._{Träger (1973): Beitrag} zur

Ätiologie

und

Pathogenese der Trichotillomanie unter besonderer Berücksichti¬

gung der Mutter-Kind-Beziehung. Praxis 22, 283-290. - Bal¬

trusch,H.-].F. und F.Kayer(1957): Zwei FällevonTrichobezoar

und ihr _{psychodynamischer Hintergrund.} Praxis 6, 113-119.

-Duhrssen,A.: _{Psychogene Erkrankungen} bei Kindern und_Jugend¬ lichen. _Verlag für medizinische _{Psychologie, Göttingen} 1976.

-Fenichel,O.: _{Psychoanalytische} Neurosenlehre. Band II, Walter-Verlag1974.

-Freud,S.: Eine_{Kindheitsetinnerung}desLeonardod.x Vinci. GW Bd. VIII.

-Hoffmann,E.T.A.: Sämtliche poetische

Werke. Dritter Band. _{Tempel-Klassiker.} - Nissen,G.: Depressive

Syndrome im Kindes- und _{Jugendalter. Springer-Verlag,} Berhn-Heidelberg-New York 1971.

-Rechenberger,H.-G. (1976): Die Auffassungder_{dynamischen Psychiatrie}zumKrankheitsmodellder

Trichotillomanie. Ztschr.Psychosom. Med.22, 126-131.-Schach¬

ter, M.(1961):ZumProblem der kindlichen Trichotillomanie.Praxis

10,120-124.-Schultz, ].H.

(1959):Überneurotisches Haarausrei¬ ßen_{(Trichotillomanie).}Praxisder_{Psychotherapie,}Bd.IV,Hett1^1, 29-32, J.F.Lehmanns _Verlag München. -Städeli,H. (1963): Ein

Beitragzur_FragederSymptomwahl desHaarausreißens.Praxis 12, 81-86, 122-127. - Stöckmann,F.

(1962): Kinderpsychiatrische Studie überdie Trichotillomanie.Praxis 11, 28 1-290.-Szonn,G.

(1975): Zwei Fällevon Haarausreißen, Praxis_24, 10-18. -

Z.au-ner,J. (1978): Psychosomatische Aspekte der Adoleszenz Ztschr. Psychosom.Med.24, 17-30.

Anschr. d. Verf.:Dr. med. Jürgen Kind,NiedersachsischesLan¬ deskrankenhausTiefenbrunn,3405Rosdorf 1-Tiefenbrunn.

Geschwisterkonstellation

und

elterliche

_{Unterstützung}

oder

_Strenge

VonKlaus Sturzebecher

Zusammenfassung

Die

_{Geschwistersituation,}

d.h. die Zahl der Geschwister

allgemein

wie die Anzahl der

_jüngeren

oder älteren Brüder bzw. Schwestern eines Kindes und seine

_{Geburtsposition}

innerhalb der Reihe der Geschwister wird alseinedas Erzie¬

hungs-

und

_{Sozialisationsgeschehen}

in gewissem Ausmaß

mitgestaltende

Variable diskutiert. In einer

_empirischen

Untersuchung

anN =_{274 Kindern 5. und}

6. Schulklassen wird

_exploriert

und

_{varianzanalytisch}

_geprüft,

ob die Erleb¬ nisweise deselterlichen

Erziehungsstils

als eines Fundamen¬

talkomplexes pädagogischer

Einflußnahme auf das Kind durch dessen Geschwisterkonstellation in

_{überzufälliger}

Weise beeinflußt wird. Dabei wird auf die Klassifikations¬

probleme

und die

_{methodologischen Schwierigkeiten}

einer

notwendigen Analyse

des

_{Gesamtgefüges}

erzieherisch wirk¬

samer

_{Bedingungen hingewiesen.}

1. Zur

_{Geschwisterforschung}

1.1

_{Sozialisationsagenten}

Der

_Begriff

derSozialisation wird vonFröhlich und

Wel-lek

_(1972,

S.

₆₈₁₎

als ein

umgreifender

„Titel

für einen

hypothetischen

Prozeß"

_gesehen,

der charakterisiert ist

durch

_implizites

oder

_explizites

Lernen auf verschiedenen Ebenen und der durch

_{anfangs asymmetrische,}

_später

zuneh¬ mend

_{symmetrischer}

werdende

_{„wechselseitige Abhängig¬}

keiten und

Beziehungen

von und mit anderen Menschen"

beginnt

und während seines Verlaufs zur

„Herausbildung

sozial relevanter Verhaltens- und Erlebensschemata" führt,

(vgl.

auch Hurreimannu. Ulich ₁₉₈₀₎

Bei den „anderenMenschen" handeltes

sich,

vorallemin

den

_Anfängen

der

_{Persönlichkeitsentwicklung}

eines Indivi¬

duums,

im

_Regelfall

um die in nächster Nähe lebenden Eltern und die

ggf.

vorhandenen weiteren Kinder, die Ge¬

Praxis d._{Kinderpsychologie}32:57-67_(1983),ISSN 0032-7034 ©Vandenhoeck&_Ruprecht1983

58 K. Sturzebecher Geschwisterkonstellation

schwister. Daß nicht nur die offiziellen Erzieher und ihre

Institute einen

nachhaltigen

sozialisierendenEinfluß auf die

jenachwachsende Generation ausüben

(vgl.

z. B.Fendetal.

1976; Schneewind u.Herrmann _1980;Sturzebecher

_1981),

sondern auch die vorhandenen oder noch hinzutretenden Kinder desselben

Elternpaares (die

Sonderfalle

Adoption,

Stiefgeschwister

etc. sollen nicht naher betrachtet

werden)

durchaus wirksame

_{Soziahsationsagenten}

darstellen kön¬

nen, wird bei

einschlagigen empirischen Untersuchungen

keineswegs durchgangig berücksichtigt.

So selbstverständ¬

lich,

wie in vielen ArbeitenzurKinder-und

Jugendpsycholo¬

gie die

Differenzierungsvanablen

Lebensalter,

Geschlecht

oder

_häufig

auch der soziookonomische Status der

Her-kunftsfamihe beachtet und kontrolliert

werden,

geschieht

das mitder Variablen

„Geschwistersituation"

_keineswegs.

DieUrsachen hierfür können_ganzverschiedenerArtsein.

So ist die Zahl der Studien uber zumeist eindimensionale

Zusammenhange

mit der Geschwistersituation nahezu

un-uberschaubar und dabei im einzelnen

keineswegs

ohne

Widerspruch.

Der Versuch einer theoretischen

_Integration

erweistsichsomitals

_schwierig,

und

_zugleich

istdie

_bundige

Entscheidung

erschwert,

ob ein Konstellationsmerkmal

alleineinenTeil derVarianzerklaren kann oder obes zuden

intervenierenden Variablenzweiten undhöheren Gradeszu

rechnen istund seinen

möglichen

Einfluß erst in Wechsel¬

wirkung

mit weiteren, die Situation bestimmenden Varia¬

blen in

spezifischer

Weiseentfaltet.

Zum anderen

_ergeben

sich methodische Probleme bei der

Kategorisierung,

d.h. bei der Definition einer

spezifischen

„Geschwistersituation",

die für eine bestimmte Untersu¬

chung

als Kriterium

_gelten

_{soll und für die gesamte Stich¬}

probe

konstant

_gehalten

werden muß. Die Kontrolle der Variablen ist nicht nur aus

Homogemtatsgrunden

bei einer

solchen

_Stichprobe

_{wünschenswert,}

sondern wäre direkt

notwendig

für den Fall eines

Vergleiches

der Befunde mit

denen eineranderen Studie, sofern deren theoretischeInte¬

gration

angestrebt

werden soll.

Es ist

_also,

um ein einfaches

Beispiel

zu _nennen, keines¬

wegs

gleichgültig,

wenn man beim statistischen

Vergleich

zweier

Stichproben

von je N = ₁₀₀ Einzelkindern nicht

weiß,

daß die Eltern in der

Stichprobe

Adurchschnittlichje

25

_Jahre,

in der

Stichprobe

B

dagegen

durchschnittlich45

Jahre

alt sind. In beiden Fallen können die Kinder uberein

Lebensalter von 6

Jahren

_vertilgen, also z.B.

gerade

_einge¬

schult werden. Das

_bislang

erlebte

_{Sozialisationsgeschehen}

inder Familie durfte bei den Kindernmitdieser unterschied¬ lichen

_(wenngleich

_extremen)

_{„Geschwistersituation"} be¬

reits miterheblicher Wahrscheinlichkeit nicht mehr als ohne weiteres

_{vergleichbar angesehen}

werden können und selbst bei relativerKonstanzaller

übrigen

Bedingungen

zurAusdif¬

ferenzierung

unterschiedlicher „sozial relevanter Verhal¬

tens-und Erlebensschemata" _(s.o.)

_beigetragen

haben.

Trotz aller methodischen

Schwierigkeiten

sollte aber die

Soziahsationsforschung gerade

des Kindes- und

Jugendalters

schon aus heuristischen Gründen nicht nachlassen in dem

Bemühen,

die

_Auswirkungen

und Einflüsse der Geschwister¬

situation auf das

_{Sozialisationsgeschehen}

zu

kontrollieren,

magdas nunvordem theoretischen

_Hintergrund

undunter

dem Stichwort

_{„Sozialokologie"}

_(z.B.

_{Bronfenbrenner}

1976a,

1976b;

Walter

1975)

oder

„Family-Environment"-Forschung (vgl. Engfer

1980, S.

139-144)

o.a.

geschehen.

Geschwistersituationen entstehen und wirken

unabhängig

davon,

solange

Menschen Kinder haben werden.

1.2

_{Kategonsierungsprobleme}

Ausder Sicht des einzelnen

Kindes,

und damit für genau

dieses erlebens- und

_{verhaltenswirksam, ergibt}

sich immer eine

spezifische Geschwistetsituation,

die einen

wohldefi-nierten Ort in einem

Kategorien-Netzwerk

ausmacht.

_Je

nach derWeit- oder

_{Engmaschigkeit}

dieses Netzwerks und der

_{Reichhaltigkeit}

seiner Dimensionen findet sich dieser

Ort in einer vonmehreren durch Grob- oder

_{Feinaufteilung}

bestimmten

_{Ereignis-Klassen.}

Die Grundsituation ist noch einfach: das Einzelkind _(mit seinen

_Eltern,

die bei der

folgenden

formalen

_Betrachtung

nicht beachtet werden

sollen).

Wird dasersteGeschwister

_geboren,

bildet sich also

die Geschwistersituation im _engeren

_Sinne,

so kann man

bereits von einerGeschwisterreihe

sprechen

und damit die

Geschwisterposition

des einzelnen Kindes in dieser Reihe

naher betrachten. Wir können die Positionen durch die

Reihenfolge

derGeburten

bestimmen,

wobei natürlich keine Intervall-Skala

entsteht,

da die Zeitabstande zwischen den einzelnen Geburten variieren

_(eine

zusätzliche

Varianz-Quelle).

Bei der statistischen

_Behandlung

der Geschwister¬ position kommt es in der Literatur bereits zu einfachen

Klassenbildungen,

wobei die Altersabstande zuweilen

_völlig

vernachlässigt

werden. Sofindetmanneben derPosition

_1.)

der

_{„Einzelkinder" 2.)}

die

_{„Altesten", 3.)}

die

„Mittleren"

(das

können _Zweit-,Dritt- etc. -Geborene

_sein)

und

_4.)

die

„Jüngsten".

Zuweilen

_greift

man auch zu einer die

Komplexität

der

Bedingungen

noch weiterreduzierenden

Zusammenfassung

und unterscheidet

_a)

_{„Erstgeborene" (das}

sindEinzelkinder und

_Alteste,

die_jaalle füreinevariierende Zeitdauer Einzel¬

kinder_gewesen

_sind)

von

_b)

„Spatergeborenen"

_(Kinder

aus

verschiedenen mittleren

Stellungen

innerhalb der Geschwi¬ sterreihe und die jüngsten

Kinder).

Diese 4 bzw. 2 Positionsklassen bedürfen einer _weiteren,

der Realität

_{entsprechenden}

_{Differenzierung:}

sie werden

unterteilt nach der

_{Geschlechtszugehongkeit}

des Kindes.

Daseinzelne Kind kann sich als weibliches oder männliches

Einzelkind,

als ältester

_Junge

oder ältestes Madchen etc. in

seinerFamilienumwelt vorfinden.

Weil das Geschlecht und die Kinderzahlvariieren,

ergeben

sich in einer Geschwisterreihe die unterschiedlichsten Ge¬

schlechterverteilungen.

Aus der Sicht des einzelnen Kindes

betrachtet,

kann

_{1.) zutreffen,}

daß das _eigene Geschlecht stark

_überwiegt

oder ausschließlich vertreten ist

_(z.B.

ein

Madchenunterlauter

Schwestern;

für

_{forschungsstatistische}

Zwecke konnte manhier die

Bezeichnung

_{„monosexuelle"}

Geschwisterreihe

_{verwenden). 2.)}

Eskann

_zutreffen,

daß das andere Geschlechtinder Geschwisterreihe

überwiegt („hete¬

rosexuelle"

Reihe;

z.B. ein

Junge

mitdrei

_Schwestern).

_3.)

Es kann

zutreffen,

daß,

aus derSicht des einzelnen

_Kindes,

beide Geschlechter

_{gleich häufig}

vertretensind

(„bisexuelle"

Geschwisterreihe;

z.B.ein

_Junge

miteinemBruder undzwei

Schwestern).

K.Sturzebecher Geschvvisterkonstellanon 59

Da

begrundbar

anzunehmenist,daß die Geschwisterzahl

eine Determinante im

Sozialisationsgeschehen

darstellt,

kann auch bei diesen drei

Geschlechterverteilungsklassen,

in

die eine bestimmte Geschwisterreihe einzuordnen wäre,

diese

_jeweils

variierende ZahlvonKindern

(ggf.

wiederumin

klassifizierter

Form)

bei

_{Untersuchungen}

zusatzlich berück¬

sichtigt

werden.

Eindarüber

hinausgehender

Klassifizierungsversuch

kann

eine Kombination mit der Variablen

_{Geschwisterposition}

anstreben. Um das

_{Klassifizierungsschema}

der Geschwister¬

situation nichtdurch die

Beachtung

weitererVariablen uber

Gebuhr zu

verkomplizieren,

sei statt dessen ein

Beispiel

genannt, das die

Verschiedenartigkeit

der

jeweils

herrschen¬ den

Bedingungskonstellationen

verdeutlichen mochte.

So kannetwaeinMadchenaus einerVier-Kinder-Famihe eine von32

möglichen

Positionen innehaben

(bei

einer

Drei-Kinder-Famihe:

12,

bei einer Zwei-Kinder-Famihe immer¬

hin noch 4 verschiedene

Positionen):

Das Madchen kann zunächst einmal

a) ältestes,

b)

zweites,

c)

drittes oder

_d)

jüngstes Kind der Reiheseinundeinedieser

_Stellungen

dann innehaben bei

_1.)

drei Brüdern

_(innerhalb

derverschiedenen

Dreiergruppen

abnehmende

Altersfolge),

2.)

zwei Brüdern

undeiner

Schwester, 3.)

_Bruder,

Schwester, Bruder, 4.)

einer

Schwester undzweiBrüdern und bei

_5.)

drei

Schwestern, 6.)

zwei

Schwestern,

einem Bruder

_{7.) Schwester, Bruder,}

Schwester sowie

_8.)

einem Bruder und zwei Schwestern.

Diesevier mal acht verschiedenen Geschwisterkonstellatio¬ nen stellen

mögliche

„Umwelten"

in einer

Vier-Kinder-Familie dar; an einedavonistein_ganzbestimmtes Kind aus

dieser Familie durch Geburt

gebunden,

was vorallem wah¬

rend seiner Primarsoziahsation nicht ohne

Wirkung

sein

durfte.

1.3

_Einige

_bisherige

Forschungsaktwitaten

Derartig

ausdifferenzierte Geschwisterkonstellationen werden bisher aus theoretischen oder wohl auch aus tech¬

nisch-methodischen oder ökonomischen Gründen in den

Untersuchungen

nicht eben

_{häufig berücksichtigt.}

Im

_folgenden

sollen _einige Arbeiten

_{schlaghchtartig}

angesprochen

werden,

ohne daß damit

_{Vollständigkeit}

beansprucht

wurde. So hat z.B. Toman

_(z.B.

_{1960, 1962,}

1974),

der sich uber

_lange

Zeit sehr

_eingehend

mit

_Fragen

derGeschwisterkonstellation im Rahmenvon

Famihenkon-stellationsforschungen

beschäftigt

hat,

aus

Ubersichtsgrun-den

_lediglich

die Position des alteren und desjüngeren

Ge-schwisters mitden beiden_je

möglichen

Geschlechtskonfigu-rationen _{kombiniert und gewinnt auf diese} Weise

(neben

männlichem und weiblichem

_Einzelkind)

seineacht

_Haupt¬

typen der Geschwisterkonstellation

(der

altere Bruder eines

jüngeren Bruders; der altere Bruder einer_jüngeren Schwe¬

ster;

etc)

Dadurch daß Toman bei der

_Analyse

der Eltern-Kind-Interaktion die

Geschwisterkonfiguration

auch der Elternmit

_{berücksichtigt,}

kommter dem Ziel

naher,

relativ

isolierte

Einzelaspekte

der Geschwisterkonstellationsfor¬

schung

in einumfassenderes

_Konzept

der

Famihenkonstella-tion zu _{integrieren und damit auch die}

Theonebildung

im

Bereich der

_{Geschwisterkonstellationsforschung}

zubefruch¬

ten.

Mögliche Auswirkungen

dererlebten Geschwisterkonstel¬ lation auf das Verhalten des Individuums zu

erkunden,

ist

das erklarte Ziel aller

_{Geschwistertorschung.}

Toman ent¬

wickelte charakteristische Verhaltens- und

Einstellungspor-traits der Positionsinhaber seiner

Haupt-Geschwisterkon-stellationsfiguren,

mitdenenwir unshier nicht-auch nicht

methodenkritisch

-beschäftigen

können.

Um die statistischen

_{Klassifikationsprobleme}

_einzugren¬

zen, beschrankt sich Koch

(1954,

1955,

1956)

striktautdie

Zwei-Kinder-Famihe. In diesem Rahmen

_gelingt

ihr eine

strengere,

experimentelle Zugriffsweise.

Sie kann ihre Ver¬

suchspersonen,

5- und

_6|ahnge

_Schuler,

die hinsichtlich ihrer Verhaltens- und

_{Einstellungsmerkmale}

von ihren

Lehrern

_{eingeschätzt}

worden waren undvon denen sie den

soziookononuschen Status der Herkunftfamihe wie die

Primary-Mental-Abihties-Testwerte

kannte,

z.B nach_Alter, Altersabstand

_{(in Monaten)}

und Geschlechtskombination

gruppieren, d.h. mehrere

Bedingungen systematisch

variie¬ ren und

kontrollieren,

und auf diese sehr differenzierte

Weise die unterschiedliche

_{Wirkung verschiedenartiger}

Geschwisterkonstellationsdaten—zumindest

zum

Zeitpunkt

der

_Untersuchung

und innerhalb des schulischen

_Arrange¬

ments-akkurat

belegen.

Im Rahmen der

_{Geschwisterforschung}

istvon individual¬

psychologischer

Seitevorallem auf den

grundlegenden

und

wesentlichen Beitrag

Alfred

Adlers

(z.B.

1929, 1931,

1970)

zur

pragenden

Bedeutung

der

Stellung

eines Kindes in der

Geschwisterreihe hinzuweisen. Aus den

_{Sozialbeziehungen}

zwischen den Geschwistern entwickelt sich nach dieser Theorie das relativ überdauernde

_{„Gemeinschaftsgefühl",}

das aber seinen besonderen Akzent durch das

-)e nach

Geschwistersituation - mehr oder

weniger

eindringliche

ErlebnisvonRivalität und Konkurrenz erhalt.

Das

_erstgeborene

kann durch das

_nachgeborene

Kind aus

seiner

bisherigen, Beachtung

und

Zuwendung

bescherenden

Vorzugsstellung verdrangt, gleichsam

„entthront" werden. Darauf kann mit

Frustrationsverhalten,

aber auch gesteiger¬

ten Aktivitäten reagiert werden. Dieses eher ambivalente

Verhalten fuhrt oft zu einer erhöhten

Anfälligkeit

für

Schuldgefühle,

einer

peinlich-aufmerksamen

Dauer-Einstel¬

lung

den Erwachsenen

_gegenüber,

was wiederum die

Sprach-

und sonstige

kognitive Entwicklung

bei Altesten überdurchschnittlich fordert. Dasie immer

„starker",

_„gro¬

ßer" und

_„kluger"

als ihre_jüngeren Geschwister

sind,

wer¬

den sie

häufiger

in eine Ersatzelternrolle

(Aufpasser

u.a.),

d.h.indie Rolleeines

_{Repräsentanten}

des elterlichen

Regel-und Normenkodexes geraten Regel-und lernen auf diese Weise

schon früh in verstärktem

Umfange,

die

Prinzipien

der

Macht und der Verbindlichkeit von

Regeln

zu

respektieren

und aktivzu bewahren.

Zweite Kinder müssen von

Anfang

an vieles teilen, sie

habenimmer

jemanden

vor

sich,

andem siesichorientieren

können oder müssen. Dieser Druck zur

Bewahrung,

teils

angefacht

durch

_Neidgefuhle,

kann im _{spateren Leben} mit

dazu

_beitragen,

daß ein

zweitgeborenes

Kind das altere

Geschwister in mancher Hinsicht übertrifft und sich als

erfolgreicher

erweist. Auf

_{Machtausubung}

und _strenge

Führung

reagierteseher

allergisch.

60 K.Sturzebecher Geschwisterkonstellation

Jüngste

Kinder erfahren nach Adler von Eltern und Ge¬

schwistern zwar eine besondere

Zuwendung

und können

u.U. eine etwas wärmere

Atmosphäre genießen.

Dennoch

kann das

_Erlebnis,

immerals das

vergleichsweise

„Kleinste"

und „Dümmste"

gelten

zu müssen,zubesonderen Anstren¬

gungen und

ehrgeizigem

Wettstreben

fuhren,

so daß die

übrigen

Geschwister eines

_Tages

nicht selten

regelrecht

uberttoffen werden. Es

gibt

allerdings

auch den anderen

Typus

des jüngsten

Kindes,

das sich als relativ mutlos und

wenig selbstvertrauend

darstellt,

weil es _{gegen die} Über¬

macht der Geschwister nichts hat ausrichten können oder aber sehr verwohnt wordenist und_gar keinen Anreizzum

Wettbewerb verspürt

hat,

daes ihman nichts fehlte.

Einzelkinder sind in _gewisser Hinsicht mit ältesten Kin¬

dern

_{vergleichbar,}

stehen

_allerdings

ausschließlichimMittel¬

punkt

der elterlichen Aufmerksamkeit. Das kann u.U. zur

Ausbildung

eines

übersteigerten

Ich-Bewußtseins einerseits

und andererseits zu einer deutlicheren

Unselbständigkeit

fuhren,

da alle auftretenden Probleme vielfach schnell von

den Eltern

_beseitigt

werden können.

Derartige Aussagen,

bei Adler auf kasuistischer Basis gewonnen, haben immer wieder zur

Überprüfung

ihrer

Generahsierbarkeit und

Gültigkeit herausgefordert.

Wir können hier die überaus zahlreichen Arbeiten nicht im

einzelnen

_{ansprechen (vgl.}

z.B. dazu: Altus _1966; Belmont & Marolla _1973,

_Bradley

_1968; Breland 1973, 1974;

Eysenck

& Cookson_1969;Schooler _{1972, 1973;}Schachter

1963, Sears etal. _1957; Sutton-Smith &

_Rosenberg

_1970;

Za/onc

1979).

2. Die

_{Fragestellung}

Auf dem skizzierten

_{Erfahrungshintergrund}

wurde in einer_eigenen

empirischen Untersuchung

an 10-bis

^jähri¬

gen Kindern die

spezielle

Frage

verfolgt,

ob der von diesen

perzipierte elterliche

Erziehungsstil

als eher

unabhängig

von

der Geschwisterkonstellation betrachtet werden kann oder obembestimmtesGeschwisterumfeld für den Inhabereiner

spezifischen

Position dann eher das Erlebnis eines imVer¬

gleich

mit dem Inhaber eineranderen Position unterschied¬ lichen elterlichen

_{Erziehungsstils}

wahrscheinlich macht. Erle¬ ben Kindet das

_{Erziehungsverhalten}

ihrer Eltern dannunter¬

schiedlich,

wenn siesichin

verschiedenartigen

Geschwister-gefugen

vorfinden5

Die

Frage

nach der

_{Verschiedenartigkeit}

des elterlichen

Erziehungsverhaltens

bei

erstgeborenen

oder spater

gebore¬

nen Kindern istschon öfter behandelt worden. So fand z.B.

Lasko (1954; zit. nach

_Stapf

etal. _1972, S. ₁₄₈₎

_bezüglich

der mütterlichen

_Einstellung

und ihrem Verhalten _gegen¬ über

_{erstgeborenen}

in Relation zu ihren

zweitgeborenen

Kindern,

daß „in

general,

the mothers were less warm

emotionally

und were more restnctive andcoercivetoward

their first child than toward their second".

_Begründet

wird diese

_Haltung

oftmals

damit,

daß die Mutter

_gerade

beim

erstenKind noch

_{vergleichsweise}

unerfahren und daher eher

ängstlich

und zurückhaltend ist, wahrend ihre Sicherheit bei wachsender Kinderzahl zunehme.

Nach Befundenvon

Stapfet

al.

_(1972,

S.

149)

zeigte

sich,

daß

_{etstgeborene Jungen angaben,}

vonihren Muttern

uber-zufalhg

mehr

_Strenge

erfahrenzuhabenals etwa viert-oder

funftgeborene.

Ein

_{signifikanter}

Unterschied zuzweit-oder

dnttgeborenen

Jungen

hingegen

wurde nicht

_gefunden.

Schooler

_(1972,

S.

171)

meint denn

_auch,

_aufgrund

von

Befunden vonSearsetal.

₍₁₉₅₇₎

eine

generelle

Tendenzzur

bevorzugten Behandlung

von

erstgeborenen

Kindernausma¬

chenzu können

-„parents

being

more

hkely

to be

_pleased

about a first than later_pregnancy, and continuing toshow

moreinterest inand

leniency

toward their firstbornin both

weaningand

disciphne".

Die

Frage

ist_nur,ob und

_wielange

diese demersten

Säugling entgegengebrachte

Milde anhält.

Schooler

(ebd.)

berichtet aber auch ubereine

Untersuchung

von Kohn an einer

Stichprobe

von „174 middle-class and

165

_{working-class}

mothers of

10-year-old children",

die hinsichtlich des

_{Geburtsrangplatzes}

keine

_{signifikanten}

Ergebnisse

lieferte,

„eitherintermsof

_child-reanng

valuesor in_reportetreactionstochildren's misbehavior".

3.Elterlicher

_{Erziehungsstil}

Der

_{Erziehungsstil}

der Eltern erscheint auf den ersten

Blick alseine sehrübersichtliche Variable.Mitder Bezeich¬

nung assoziiert

_jedermann

_{sogleich kindbezogene}

Verhal¬

tensweisen von

Elternpersonen,

die den Zweck

verfolgen,

zur

_Erziehung,

d.h. zur

_{„Sozialmachung" (Fend)}

bzw. zur

„Sozialwerdung"

des Kindes

_{zielstrebig beizutragen. Jedoch}

kann man allein dem Wort

„Erziehungsstil"

seine wissen¬

schaftliche

Bedeutung

nicht

_ansehen,

undim

übrigen

mußte man sich hier _„vor

jeder

Verbalhypostasierung

hüten"

(Herrmann

1970, S.

_15).

Da _{die gegenwartige}

_{Erziehungsstilforschung}

an dieser

Stelle nicht naher erörtert werden soll

(vgl.

dazu z.B.

Lu-kesch 1975; Schneewind 1980; Schneewind u. Herrmann

1980),

erfolgt

eine

Bestimmung

des

Gegenstandes

im Zu¬

sammenhang

der

_{vorliegenden Untersuchung}

_dadurch,

daß das Instrumentarium naher beschrieben

wird,

das konkret

zur

Erfassung

derVariablen

„Erziehungsstil" gedient

hat.Es

handelt sichindiesem Falle also nichtum „den"elterlichen

Erziehungsstil

schlechthin,

sondern um _{genau jenen,} der

durch die inhaltliche Beschaffenheit der Meß-Skala definiert ist,mitdersein

Auspragungsgrad

faktisch ermittelt werden

konnte.

Eingesetzt

worden sind die

_„Marburger

SkalenzurErfas¬

sung des elterlichen

Erziehungsstils"

von Herrmann et al.

(1971)

in der Form II. Dieses Meßverfahren basiert auf

einem

Apnon-Modell

des elterlichen

Erziehungsstils,

wel¬

ches auf der

_Grundlage

_einiger elementarer

_{lernpsychologi¬}

scher

_{Prinzipien erlaubt,}

die

_Auswirkungen

bei

_jeweils

in

einer

spezifischen

Weise

_Erzogenen

abzuleiten.

DasModellbestehtaus zwei als voneinander

unabhängig

angesehenen,

kontinuierlich variierenden

_Komponenten

elterlicher

_Erziehung,

namlich der elterlichen

_Neigung

zu

1.)

negativer

Bekräftigung

und zu

2.)

_positiver

Bekräftigung.

Elterliche

Erziehungseinwirkungen

lassen sich alsein Mehr

oder

_Weniger

dieser

_Belohnungs-

und

_{Bestrafungshandlun¬}

gen auffassen.

Negative

elterliche

Bekräftigung (vgl.

Herr¬

mann in:

Stapf

et al.

1972,

S.33

_ff.)

senktnun die

Auftre-tenswahrscheinhchkeit und Intensität des von den Eltern

K. Sturzebecher Geschwistetkonstellation 61

nicht erwünschten Verhaltens und fuhrtzur

Vermeidung

der

bestraften,

getadelten

Verhaltensweisen. Sie wird als elter¬ liche

_Strenge

erlebt. Positiveelterliche

_{Bekräftigung dagegen}

erhöht die Auftretenswahrscheinhchkeit eines erwünschten Verhaltens und fuhrt eherzum Aufsuchen einer

derartigen

Verhaltenskonstellation. Sie wird vom

Subjekt

als elterliche

Unterstützung

erlebt.

Aus diesem

_{Zweikomponenten-Modeli}

der elterlichen

Bekräftigung

lassen sichtheoretisch

_Aussagen

uber die Aus¬

wirkungen

des auf

obige

Weise naher bestimmten Erzie¬

hungsstils

auf Kinder ableiten. So wird erlebte elterliche

Strenge

verstärkt dazu

_fuhren,

verbotene und unerwünschte Verhaltensweisen selten oder nie zu _{zeigen. Der sog. „Ver¬}

botsorientierte" wird sich

_vorsichtig

„stets mitten im Feld

des Gebotenen und

_Erlaubten,

_möglichst

weit von den

Grenzen des Unerlaubten"

_bewegen

_(Stapf

et al. 1972,

S.

_41).

_Dagegen

fuhrt elterliche

_{Unterstützung}

beim

Frzoge-nenvermehrtzu

Verhaltensweisen,

dieerwunschtsind und den

gebotenen Anweisungen entsprechen.

Der„Gebotsorientier¬ te" witd„in gesteigertem Maße die sozialen

Spielregeln

und Rituale" behetrschen und „kulturelle

Fertigkeiten"

entwik-keln,

dieinder

_Pnmargruppe

als

richtig

und

_geboten

bewer¬

tetwerden

_(Stapfet

al.

1972,

S.

_42).

„Das variable

_{Dispositionsmerkmal Verbotsorientierung}

wird als variable

_Neigung

von

_Erzogenen

zur

Unterlassung

unerwünschten

Verhaltens,

das variable

Dispositionsmerk-mal

_{Gebotsorientierung}

wird als variable

_Neigung

von

Erzogenen

zurManifestation erwünschten Verhaltens erläu¬

tert"

(Herrmann

&

_Stapf

1977,

S.

_201).

Die

_Marburger

Skalen

_(II)

erlauben die

_Beurteilung

des

Erziehungsstils

für Vater undMutter_getrennt

_(jeweils

nach dem Ausmaßvon

_{Unterstützung}

und-davon

unabhängig

-nach

_demjenigen

der

_Strenge,

d.h. es

gibt

vier

Item-Grup-pen).

Außerdem charakterisiert es die

Skalen,

daß sie den

Erziehungsstil

-

wenngleich

nurhinsichtlichzweier

Aspekte

-nicht direkt bei den

Erziehenden,

sondern bei den_erzoge¬

nen

_{Kindern, speziell Jungen,}

so zuermitteln gestatten,wie

diese die

_{Erziehungsattituden}

und

_{erziehungsrelevanten}

Praktiken ihrer Eltern erleben. Dervon den Kindern

perzi-pierte elterliche

_{Erziehungsstil}

wird als der

_{„eigentlich}

relevante Sachverhalt"

_(Stapf

et al. _1972, S.

₆₄₎

_aufgefaßt,

der gemessen wird.

Die Skalen sind nach dem Testmodell von Rasch kon¬

struiert

_worden,

also nicht nach den Kriterien der klassi¬ schen

_Testtheorie,

und können damit nach Ansicht der Autoren als

_{populationsunabhangig gelten.}

Ihre klassischen

Skalenmerkmale sind an einer

Stichprobe

von N = 454

Jungen

zwischen 10 und 14

_Jahren

aus unterschiedlichen

Schularten

_überprüft

worden

_(vgl.

_Stapf

et al.

1972,

S. 102

_ff.).

Der

_{funfstufige Beurteilungsmodus jedes}

Items variiert

von „sehroft" bis „nie".

_Beispiele

ausdem insgesamt4 mal

15 Items umfassenden Pool:

- „Wenn ich

etwas

ausgefressen

_habe,

schicktsie mich ins

Bett"

_{(Mutter-Strenge).}

-„Ichhabe das

Gefühl,

daß ichmitihmuber alles

_sprechen

kann,

auch wenn ich etwas

_ausgefressen

habe"

(Vater-Unterstutzung).

4,

_Stichprobe

und

_{Datenverarbeitung}

Die

_Marburger

Skalen sind tur diese

_Untersuchung

von

10-bis

_12jahngen

_Haupt-,

Real- und Oberschulern in ihren

Schulklassen bearbeitet_worden,vondenen wirneben meh¬ reren anderen Variablen auchdie

Geschwisterkonstellations-merkmale erhoben haben.Die

Stichprobengroße

belauft sich auf N=274

Kinder,

die _aus ausschließlich

„kompletten"

Familien

_(keine

Personenverlustc,

keine

geschiedenen

Ehen,

keine

_{Adoptiveltern)}

kommen.

_{Entsprechende}

Falle sind im

Hinblick auf die besondere

_{Fragestellung}

dieser Arbeit

ausgesondert

worden.Vonden Kindern sindetwadie Hälfte

Jungen

bzw. Madchen. Neben 16Einzelkindern finden sich

118

älteste,

69 mittlere und 71 jüngste Geschwister unter

ihnen.

Wegen

des recht hohen

Korrelarionszusammenhangs

und

auswertungsokononiischer

Grunde_wegensind dieWertefür väterliche und mütterliche

_{Unterstützung (r}

=

.66)

und für vaterliche und mütterliche

_{Strenge (r}

=

.73)

zusammenge¬

faßt und der Durchschnittswert als Individualmaß für elter¬ liche

_{Unterstützung}

bzw.

_Strenge

behandelt worden.

Es sind emfaktonelle

_{Varianzanalysen,}

dazu

_ggf.

der Duncan-Test sowie t-Tests

gerechnet

worden. Die Rechen¬

arbeiten

_(SPSS)

wurden im Rechenzentrum der Universität

Munster

_{durchgeluhrt.}

Die

Auswertung

der von mir im

Rahmen eines

größeren Forschungsvorhabens

erhobenen

Daten hat

_Jan

_Hoogland

dankenswerterweise _vorgenom¬

men.

5.

Empirische

Erwartungen

Es interessiertdie

Frage,

ob die verschiedenen Konstella-tionsmerkmale der Geschwistersituation bei den Betroffenen

zum Erleben unterschiedlicher elterlicher

_Strenge-

oder

Unterstutzungsgrade

fuhren. ImSinneeinerPilot-Studie soll

geprüft

werden, ob bei unterschiedlicher Position variie¬

rende

_{Erziehungsstil-Perzeptionen gefunden}

werden. Damit

wird elterlicher

_{Erziehungsstil}

in diesem Falle nicht alseine

das Verhalten von Kindern erklärende Variable

aufgefaßt,

sondern als eine

erklarungsbedurftige

Variable,

da _pnmar

nach soziahsationstheoretisch für relevant

_gehaltenen

„Be¬

dingungen

für das Zustandekommen bestimmter Stilformen elterlichen

_{Erziehungsverhaltens"}

_(Schneewind

_1980, S.

₂₅₎

gefragt

wird

-wenngleich

im

vorliegenden

Falle nach der

Beschaffenheit sehr

_spezieller

_Bedingungen

ausder Fülle der

möglichen!

1.)

Da die Eltern ihren

_{erstgeborenen}

Kindern l.d.R. mit

optimistischer,

hoher positiver

Wertschätzung

und mitden

besten

_{Forderungsabsichten begegnen}

werden,

erwarten_wir,

daß Alteste wie Einzelkinder

angeben,

eine stärkere elter¬

licheUnterstützungetlebtzuhaben als

Spatergeborene,

also

mittlere und_lungereKinder.

2.)

Bestrafungspraktiken

zu realisieren ist für Eltern mit

größeren physischen

Anstrengungen

und höherer

_psychi¬

scher

_Belastung

verbunden, als positive

Bekräftigungen

zu

verteilen. Damit vermutlich

_generell

_weniger

_häufig

und

intensiv

_praktiziert,

durfte auch die

_Betrachtung

desstren¬

gen elterlichen Verhaltens bei nach

Geschwisterkonstella-tionsmerkmalen differenzierten

Gruppen

kaum Variabilität

Vandenhoeck&Ruprecht (1983)

62 K Sturzebecher Geschwisterkonstellation

aufweisen. Es wird daher erwartet, daß

Erstgeborene,

also

Einzelkinderwie

Alteste,

sich hinsichtlicherlebter elterlicher

Strenge

nichtnennenswertvon

Spatergeborenen,

also mittle¬

renund_jüngeren

Geschwistern,

unterscheiden.

3.)

Geschlechtsrollen-Stereotype

durften

sich,

mit den Positionsmerkmalen

interferierend,

auswirken.

_Jungen

wer¬

den durchschnittlich etwas

korrekter,

zurückhaltender be¬

handelt,

es wird mit etwas mehr Selbstverständlichkeit

erwünschtes Verhalten von ihnen erwartet.Daher wird die

Neigung

der

_Eltern,

das Auftreten erwünschten

Erzogenen-verhaltens zu

belohnen,

etwas_weniger starkzumAusdruck

kommen.Es_{wird erwartet, daß}

_Jungen

tendenziell_geringere

Unterstützung

erleben werden als

Madchen,

soweitsienicht

Einzelkinder oder Alteste sind.

4.)

Madchen durften

_generell

eine etwas sanftere und mildere

_Behandlung

erfahren. Besonders die

Neigung

der

Eltern,

das Auftreten unerwünschter Verhaltensweisen zu

bestrafen,

wird hier vermutlich _geringer ausfallen. Somit werden Madchen tendenziell

angeben,

geringere elterliche

Strenge

erlebtzuhaben als

_Jungen.

5.)

Dadie

_physischen

Kräfte der Eltern

_begrenzter

Natur

sind und ihre erzieherische Motivation auch

Außeneinflus-sen

unterliegen

wird, durfte aus der Sicht des einzelnen

Geschwtsters die Anzahl der Kinder den erlebten Erzie¬

hungsstil

beeinflussen.

Je

großer

die KinderzahlinderFami¬

lie_ist, desto mehr besteht

-sodie

Erwartung

-die Tendenz

zu einerAbnahme derMeßwerte der„elterlichenUnterstüt¬

zung"

.

6.)

Berücksichtigt

man neben der Große

zugleich

die

Variable

_{Geschlechterverteilung}

innerhalb der Geschwister¬

gruppe, so wird aus bereits erwähnten Gründen die elter¬

liche

_{Unterstützung}

mitwachsender Kinderzahl

_abnehmen,

dieses aber tendenziell starker in

überwiegend

oder reinen

gleichgeschlechtlichen

Gruppen,

und zwar vermutlich des¬

wegen, weileine

gleichgeschlechtliche Kindergruppe

auf die

Erziehenden

_{längerfristig vergleichsweise}

„reizarmer" wir¬

ken durfte alseine

gemischtgeschlechtliche

-_eine

These,

die

untet

_{monotonie-psychologischen Gesichtspunkten}

_einge¬

hender zu

verfolgen

_wäre, zumal auch die

Anfälligkeit

für

Monotonieinterindividuellvariiert

_{(vgl. Bartenwerfer}

etal.

1963).

7.)

Elterliche

_Strenge

wirdausexistenziellen Gründen der

Notwendigkeit

eines

geordneten

Zusammenlebens in der

Familie vermutlich erst ab einer kritischen Große der Ge¬

schwistergruppe

vom einzelnen Kind als deutlich erhöht

erlebt Diese kritische Große muß

empirisch

ermitteltwer¬

den. Sie ist u.a.

abhangig

von der Toleranz-Schwelle der

Eltern,

die interindividuellvariiert.

8.)

Berücksichtigt

man neben der Große

gleichzeitig

die

Variable

_{Geschlechterverteilung}

innerhalb der Geschwister¬

gruppe, so wird die elterliche

Strenge

nur von

Mitgliedern

derjenigen Gruppierung

alsdeutlich erhöht erlebt— wieder¬

um eine kritische

Gruppengroße

unterstellt _—, in der ein

Geschlecht stark

_überwiegt

oderausschließlichvertreten ist.

Dieemotionale

_{Kommentierung}

des

_{Anlasses, Strenge}

walten lassen zu _müssen, durfte hier nicht nur

deswegen

zu einer

höheren

_{Erlebnisauspragung}

dieser

_{Frziehungsstilvanante}

fuhren,

weil die

_{psychische Belastung}

der Eltern in der

größeren

Gruppe

emporschnellte,

sondern

auch,

weil sich

noch ein Vananzanteil

hinzugesellt

haben

durfte,

der von

dem Konto Monotonieder

_{Gleichgeschlechthchkeit}

herrüh¬

renkonnte.

6.

_Ergebnisse

Die individuellen Meßwerte für elterliche

_{Unterstützung}

bzw.

_Strenge

können theoretisch zwischen 15und 75 Punk¬

ten_variieren, die Skalenmitte

hegt

bei45 Punkten.

Zuden

_Erwartungen

1.)und2.)-Wiedie Tabellen1und2 zeigen, erleben 10- bis

12jahnge

Kinder dieser Untersu¬

chungsstichprobe

zunächst einmal durchschnittlich erheb¬ lich intensiver die elterliche

_{Unterstützung}

_(Punktwerte

bei

54),

als sie elterliche

Strenge

hinzunehmen haben

(Punkt¬

wertebei

_29).

Dabei wird den Kindern

jedoch Unterstützung

nicht ineben der

Gleichartigkeit

zuteil,

wie mandasvonder

Strenge

nach den Befundenfeststellen kann.

Spielt

indiesem

Falle die

_{Geschwisterposition}

offenbar keine

Rolle,

solassen

sich in _jenem sehr wohl _gewisse Unterschiedstendenzen

erkennen

_(wenngleich

nur auf dem 10%-Niveau _gegen den

Zufall

_sichern).

Alteste und Einzelkinder weisen bei der

gewählten Gruppeneinteilung

im Durchschnitt namlich einen höheren Wert für elterliche

_{Unterstützung}

auf als

mittlere und _jüngste

_Kinder,

wobei die mittleren am

„schlechtesten"

wegzukommen

scheinen.

Vergleicht

man

hingegen

lediglich

die

_Gruppe

der

_Erstge¬

borenen mit den

_{Spatergeborenen}

und nimmt den durch diese

_{Klassenbildung}

eintretenden Informationsverlust in

Kauf,

so erweist

sich,

daß die

_{Erstgeborenen}

durchschnitt¬ lich _sogar sehr

_signifikant

_(p

=

1,5%)

mehrelterliche Un¬ terstützung erfahren. Damitwird diein verschiedener Hin¬

sicht bereits auch schon bei Searsetal.

₍₁₉₅₇₎

und anderen

Autoren als relativ

_begünstigt

erscheinende Position der

Erstgeborenen

auch imHinblick auf das Erleben unterstut¬

zenderelterlicher

Erziehung bestätigt.

Hinsichtlich erlebter elterlicher

_Strenge

dagegen

warein

statistisch bedeutsamer Unterschied zwischen Kindern ver¬

schiedener

Geschwisterpositionen

bei dieser

Gruppendiffe-renzierungnicht feststellbar.

Zu den

_Erwartungen

3.) und _4.) Hier wurde die Ge¬

schlechtszugehongkeit

der Kinder zusätzlich

berücksichtigt.

Wie in Tabelle 3

aufgeführt,

variieren die Mittelwerte für elterliche

_{Unterstützung}

wie

Strenge

bei dieser

_{Unterteilung.}

Für die

_{Unterstützung}

_ergibt

_sich,

daß Madchen der Ten¬

denz nachhöhereWerte

angeben

als die

_Jungen,

sofern diese nicht Alteste oder Einzelkinder sind.Indiesem Falle

_gleichen

dieWertedenen derMadchen fast

vollständig.

Mittlere und jüngste

Jungen

zeigen die

niedrigsten

Durchschnittswerte,

wobei die Unterschiede zwischen den insgesamt8

_vergliche¬

nen

_{Gruppen jedoch}

nur mit

_89%iger

Wahrscheinlichkeit

gegendenZufallzusichernwaren.

Laßtmandie Einzelkinder bei der

Analyse

_aus,

ergibt

sich

jedoch

ein nahezu

signifikanter

Unterschied,

der auf die

verschiedenartige

elterliche

_Behandlung

von

_Jungen

und

Madchen in verschiedenen

Geschwisterpositionen

mit zu¬

rückzuführenseindurfte.

Der

_Vergleich

vonMittelwert-Paaren mittels des

Duncan-Tests erbrachte z.B. zusätzlich

_{präzisierend,}

daß sich vor

K Sturzebecher Geschwisterkonstellation 63

TabelleI Mittelwerte elterlicherUnterstützungund_Strenge bei Kindern verschiedener_{Gescbwisterposittonen}

Alteste N = ₁₁₈ Mittlere N =69 Jüngste N = ₇₁ Einzelkinder N = ₁₆ Unterstützung 55,46 52,68 53,23 F=_2,12,(DFZVV = _{3, DF,„} = _270), p =_0,098 56,50 Strenge 29,46 29,89 29,01 F= _0,15,(DFZ„ = _3,DF,n =_270),n s 29,51

Tabelle2 _{Mittelwertvergleiche}elterlicher _{Unterstützung}und_Strengebei_{erstgeborenen}und spatergeborenenKindern N= ₁₃₄ Erstgeborene vs N = ₁₄₀ Spatergeborene Unterstützung 55,59 t= _2,457, p= _0,015 52,59 Strenge 29,44 t= _0,003, n s 29,45

Tabelle3 Mittelwerteelterlicher Unterstützungund_Strengebei Kindernverschiedener_{Geschwisterposi¬}

tionen unter_{Berücksichtigung}desGeschlechts

Alteste Mittlere _Jüngste Einzelkinder

Unterstützung Jungen (N) (61) (35) (37) (7) 55,16 51,53 51,16 56,93 Madchen (N) (57) (34) (34) (9) 55,78 53,87 55,47 56,n F= 1,705, (DFZW= _{7, DF,„}= _266), p= _0,107

VarianzanalyseohneEinzelkinder F=_{2,1, (DFZW}= _{5, DF,„}= _252), p =_0,057 Strenge Jungen Madchen 31,38 30,80 31,65 29,57 27,41 28,96 26,18 29,11 2,67, (DFZW= _{7, DF,n}= _266), p =_0,011

allem der

Unterstutzungswert

der jüngsten

Jungen

von

mehreren anderen Mittelwerten

signifikant

unterschied.

Die

_{Strenge-Werte}

variieren zwischen den nach Ge¬

schlechtern getrennten

Positionsgruppen

sogar sehr

signifi¬

kant. Die Werte der Madchen

_liegen,

mit Ausnahme der Einzelkinder

_(!),

deutlich

_niedriger

als

_diejenigen

der

_Jungen.

Jungen

erfahren damit

_{vergleichsweise}

mehr elterliche

Strenge

als

_Madchen,

wobeisich

_jedoch

ihre

_{Geschwisterpo¬}

sition,wiebereits gezeigt, nicht auswirkt.

Selbst älteste Madchen z.B. erleben durchschnittlich

wenigerelterliche

Strenge

als jüngste

Jungen

(Duncan-Test;

p =

5%).

Zuden

_Erwartungen

5.)und7'.).DieAnzahl der Geschwi¬

ster, mitdenen sich das einzelne Kind in einem familiären

Bedingungsgefuge

vorfindet,

hat

_{signifikanten}

Finfluß auf

sein Erleben elterlicher

Unterstützung.

Wie

Abbildung

l

veranschaulicht,

nimmtder

_{Unterstutzungswert}

_erwartungs¬

gemäß

mit wachsender Geschwisterzahl kontinuierlich ab

(F

=

2,68; DF2W=

4/DF,„ =

269;p =

0,032).

Vergleiche

von Mittelwert-Paaren mittels des

Duncan-Tests

_ergaben,

daß sich die Werte von Kindern mit 3 und mehr Geschwistern bereits vondenen der Kindermit

jeweils

weniger als 3 Geschwistern in mehreren Fallen

signifikant

abhoben.

Die

_{Strenge-Mittelwerte}

_{(ebenfalls Abbildung}

1) von

Einzelkindern und Kindern mit einem und zwei Geschwi¬

stern _zeigendie bekannte,

gleichbleibend

maßige

Hohe.Bei

den SchulernauseinerVier-Kinder-Famihe

jedoch

(N =

53)