Schreiben im Deutschunterricht. Effektive Techniken

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MODUL:

PRODUKTIVE FERTIGKEIT

Schreiben im Deutschunterricht.

Effektive Techniken

Seminarleitung: Tatjana Michejewa

Online-Seminar

19.10.2021

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KENNENLERNEN

21.10.2021 Modul: Produktive Fertigkeiten

Stellen Sie sich bitte kurz vor!

Ich bin … (Vorname, Name) Ich komme aus … (Ort)

Ich bin tätig in … (Institution)

Ich finde im Unterricht … wichtig.

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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ASSOZIATION VOM SCHREIBEN

ALS AKROSTICHON

Modul: Produktive Fertigkeiten_21.10.2021

Schreiben Sie bitte auf den Kärtchen als Akrostichon, welche Assoziationen das Wort „Schreiben“ bei Ihnen hervorruft?

S ……

C …… H ……

R …… E ……

I …....

B …… E ……

N……

Ein Wort oder mehrere Wörter pro Zeile!

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BILDER UND SCHREIBEN.

PASST DAS ZUSAMMEN?

Modul: Produktive Fertigkeiten^21.10.2021

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Äußern Sie bitte Ihre Meinung!

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ERWARTUNGEN

Schreiben Sie bitte auf den Kärtchen!

Achten Sie bitte auf die Farben!

mit roter Farbe - was Ihnen leicht fällt,

mit schwarzer Farbe – was Ihnen schwer fällt,

mit blauer Farbe - was Sie vom Seminar erwarten!

Das fällt mir leicht

Das fällt mir noch schwer

Ich erwarte vom Seminar…

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UNSERE LERNZIELE

wissen Sie,

- welche Prozesse beim Schreiben ablaufen;

- welche Übungen die Lernenden bei der Ausbildung ihrer Schreibkompetenz unterstützen.

kennen Sie

- Planungshilfen, mit denen ihre Lernenden Ideen für Texte entwickeln und strukturieren können;

- Übungen zum Planen, Formulieren und Überarbeiten von Texten ;

- Tools, die Sie bei der Schreibförderung unterstützen.

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Am Ende dieses Seminars

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Seite 7 21.10.2021 Modul: Produktive Fertigkeiten

1. Begrüßung. Vorstellung.

2.Kennenlernen. Erwartungen.

3.Erfahrungsaustausch: Typische

Schreibaktivitäten von Fremdsprachenlernern 4. Input: Textproduktionsmodel Hayes / Flower 5. Simulation / Reflexion

6. Tools zur Schreibförderung 7. Transfer

8. Evaluation

SEMINARPLAN

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ERFAHRUNGSAUSTAUSCH

Welche Schreibaktivitäten

benutzen Sie in Ihrem DaF-Unterricht?

A. Im Primarbereich

B. In der Sekundarstufe I C. In der Sekundarstufe II

Schreiben Sie bitte auf dem AB 1 (GA)!

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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SCHREIBAKTIVITÄTEN

IM PRIMARBEREICH

Buchstaben und

Buchstabenkombinationen schreiben;

Wörter und Sätze schreiben;

Lehrerdiktate schreiben;

Lückentexte ausfüllen.

Rechtschreibung üben

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SCHREIBAKTIVITÄTEN

IN DER SEKUNDARSTUFE I

Schlüsselwörter als Stütze für die mündliche Nachricht schreiben;

notwendige Information aus dem Text schreiben;

einen Steckbrief ausfüllen;

eine Glückwunschkarte schreiben.

Schreiben wird als Ziel und als Lehrmittel verwendet

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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SCHREIBAKTIVITÄTEN

IN DER SEKUNDARSTUFE II

Lebenslauf schreiben

Essay schreiben

Kreatives Schreiben

Formular ausfüllen

Bilder / Tabellen / Diagramme beschreiben

Produktives Schreiben entwickeln

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ÜBUNGEN UND AUFGABEN

IM DEUTSCHUNTERRICHT

Wodurch unterscheiden sich Aufgaben und Übungen?

Äußern sie bitte Ihre Meinung!

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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ÜBUNGEN UND AUFGABEN

IM DEUTSCHUNTERRICHT

Aufgaben sind die KOMMUNIKATIVEN LERNZIELE des Unterrichts.

Übungen bereiten Aufgaben vor, indem sie Wortschatz, Aussprache, [grammatische]

Strukturen oder einzelne Fertigkeiten gezielt trainieren.

Übungen müssen einen klaren Bezug zur

Aufgabe, also zum ZIEL haben.

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TYPISCHE

SCHREIBAKTIVITÄTEN

DLL 4, Kapitel 3.2, S. 109

Schreibaktivitäten A

Übung B

Aufgabe C

Test 1 Erörterung schreiben

2 Lehrerdiktat schreiben

3 Lückentext ausfüllen

4 Tabellarischen Lebenslauf schreiben

5 Erzählung weiterschreiben unter Verwendung

vorgegebener Konnektoren

6 Lerntagebuch schreiben

7 Sätze mit vorgegebenen Elementen schreiben

8 Formular der

Ausländerbehörde ausfüllen

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Schreiben Sie bitte Ihre Meinung mit dem Partner auf dem AB 2,

zu welcher Gruppe diese Schreibaktivitäten gehören!

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TYPISCHE

SCHREIBAKTIVITÄTEN VON

FREMDSPRACHENLERNERN

^21.10.2021

Modul: Produktive Fertigkeiten

DLL 4, Kapitel 3.2, S. 109

Schreibaktivitäten A

Übung B

Aufgabe C Test 1 Erörterung schreiben

2 Lehrerdiktat schreiben

3 Lückentext ausfüllen

4 Tabellarischen Lebenslauf schreiben

5 Erzählung weiterschreiben unter Verwendung vorgegebener

Konnektoren

6 Lerntagebuch schreiben

7 Sätze mit vorgegebenen Elementen schreiben

8 Formular der Ausländerbehörde

ausfüllen

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ÜBERSICHT ÜBER TYPISCHE

SCHREIBAUFGABEN

DLL 4, Kapitel 3.2, S. 117

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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TEXTPRODUKTIONSMODEL VON HAYES/FLOWER

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DAS MODELL

VON HAYES UND FLOWER

Schreiben ist ein dynamischer Prozess mit Teilprozessen Schreiben = komplexer Prozess

 muss im Unterricht geübt werden durch

entsprechende Übungen, die das Planen, Formulieren und Überarbeiten eines Textes trainieren.

In der Regel schreiben wir in einem bestimmten Kontext mit einer bestimmten Absicht an einen bestimmten Adressaten, z.B. eine Antwort auf eine Einladung an einen Freund oder einen privaten Brief an eine Freundin / einen Freund.

Um auf diese sprachlichen Handlungen vorzubereiten, müssen Übungen und Aufgaben im Unterricht in einen entsprechenden Kontext eingebettet sein.

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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LERNZIEL: AUFBAU VON

SCHREIBKOMPETENZ

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PLANUNGSKOMPETENZ

Textentwicklung: von eigenem Wissen zu differenzierter Nutzung externer

Wissensspeicher, z.B. Internet, Wörterbücher, Nachschlagewerke usw.

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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AKTIVITÄT 1:

„URLAUB“

Clustering durch Mindmap

Schreiben Sie Ihre Ideen auf dem AB 3 (GA) und präsentieren sie!

Urlaub

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AKTIVITÄT 1:

„URLAUB“

Urlaub

Sommer

Freunde

Hotel zimmer Meine

Katze

einsam Mutter Wohnung Wer passt auf?

surfen

Camping

Zelt Sonnenbrand

Strand

Meer

endlich ausschlafen faulenzen

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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HANDLUNGEN

IN DER PLANUNGSPHASE

 das Vorwissen wird aktiviert,

 der Wortschatz wird erweitert,

 die Ideen werden entwickelt und organisiert,

 Informationen werden aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen,

 Ziele werden aufgestellt,

 die Gedanken werden in verständliche Sätze

verwandelt.

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FORMULIERUNGSKOMPETENZ

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Entwicklungsprozess sprachlicher Struktur- und Ausdrucksformen

Redemittel Allgemeine Tipps

Klischees

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AKTIVITÄT 2:

Ihr deutscher Brieffreund Christian aus Magdeburg schreibt über Geschenke:

... Ich habe dir schon geschrieben, dass ich seit Januar eine Freundin habe. Wir haben uns in der Neujahrsparty kennen gelernt. In 2 Wochen hat Anna ihren 17. Geburtstag. Da brauche ich deinen Rat: Womit könnte ich Anna überraschen? Was schenkst du deiner Freundin zum Geburtstag? Muss es unbedingt etwas Teures sein? Was sollte man auf keinen Fall einem Mädchen schenken?

... Eigentlich ist mein Vater von seiner Dienstreise in Südafrika zurück und hat viele tolle Geschenke mitgebracht...

Nun möchten Sie Christian über die in Russland üblichen Mädchengeschenke informieren.

Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

 Christians Fragen beantworten,

 3 Fragen zur Information über Vaters Dienstreise und Geschenke formulieren.

Der Brief soll 100–140 Wörter enthalten.

Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.

Sie haben 20 Minuten für diese Aufgabe.

Wie würden Sie an diesem Privatbrief arbeiten?

Äußern Sie Ihre Meinung!

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EINEN PRIVATBRIEF SCHREIBEN

Schreiben Sie auf dem AB 4 richtige Reihenfolge der Briefteile!

a) Dankbarkeit für den Brief

b) Hoffnung auf den nächsten Brief c) Anrede

d) Grußformeln

e) Fragen zum II. Teil des Briefes formulieren f) Unterschrift

g) Antworten auf die Fragen h) Wohnort, Datum

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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EINEN PRIVATBRIEF SCHREIBEN

Wohnort, Datum Anrede,

Dankbarkeit für den Brief

Antworten auf die Fragen

Fragen zum II. Teil des Briefes formulieren Hoffnung auf den nächsten Brief

Grußformeln Unterschrift

Lösung: h c a g e b d f

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EINEN PRIVATBRIEF SCHREIBEN

Wichtige Klischees

Kirow, den 15. Juni 2021 Kirow, 15.06.2021

Wohnort, Datum Anrede, Lieber Paul, / Liebe Uta,

Dankbarkeit für den Brief vielen Dank für deinen Brief.

ich bedanke mich bei dir für den Brief.

ich danke dir für den Brief.

Antworten auf die Fragen

Du schreibst,…

Du hast geschrieben,…

Fragen zum II. Teil des Briefes

Aus deinem Brief habe ich erfahren,…

Hoffnung auf den nächsten Brief

Ich warte (mit Ungeduld) auf deinen Brief / auf deine Antwort.

Hoffentlich bekomme ich bald deine Antwort / deinen Brief.

Ich hoffe auf deine baldige Antwort

Grußformeln ^Viele ^Grüße ^/ ^Liebe ^Grüße Unterschrift Dein Peter / Deine Anna

Schreib mir bald / mal wieder.

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HANDLUNGEN

IN DER FORMULIERUNGSPHASE

 das Gedachte wird sprachlich ausgedrückt;

 es werden Wörter gesucht und zu Sätzen zusammengefügt oder umgekehrt

Satzschemata wird gewählt und mit Wörtern gefüllt.

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ÜBERARBEITUNGSKOMPETENZ

 Es wird überprüft, wo es noch orthographische, grammatische oder lexikalische Fehler gibt und korrigiert.

 Die Qualität des Textes wird in Hinblick auf den Inhalt und Form überprüft.

Rechtschreibfehler? Denkfehler?

Wiederholungen? Formulierungen?

Überarbeitungshandlungen, z.B.

orthographische Korrekturen

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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ARTEN VON SCHREIBEN

Funktionales Schreiben

Über eine Alltagsrelevanz:

- Wunschlisten - Wetterberichte - Rezepte

- Interviews, Plakate - Anleitungen

Kreatives Schreiben

Durch den kreativen Impuls:

- Mit Wörtern und Wortarten spielen - Schreiben mit

Vorgaben (Elfchen, Rätsel) - Zu Stimuli schreiben

(Musik, Gegenstand)

Generatives Schreiben

Durch Veränderung eigene Texte generieren:

-Personen, Tiere ändern -Adjektive ersetzen

-Nomen austauschen

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KREATIVES SCHREIBEN

Effektive Techniken zur Entwicklung der Fähigkeiten des kreativen Schreibens

 Zehn Wörter - eine Geschichte;

 Wortwolke als Sammlung der Ideen zum Schreiben;

 Eine Geschichte fortsetzen;

 Schreibbuffet;

 „Elfchen“

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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ZEHN WÖRTER – EINE GESCHICHTE

 Diese Aufgabe kann man ganz spontan und ohne große Vorbereitung im Unterricht einsetzen.

 Wenn weniger Zeit zur Verfügung steht, kürzt man die Anzahl der Wörter einfach auf acht oder sechs.

 Die Aufgabe besteht darin, einen Text zu formulieren, indem man zehn vorgegebene Wörter (meist in beliebiger Reihenfolge) verwendet.

 Die zehn Wörter kann man noch weiter ergänzen, z.B. mit Konnektoren oder anderen Wörtern.

 Außerdem könnte man verschiedene Zeitformen vorgeben,

wie zum Beispiel Perfekt/Vergangenheit oder auch Futur.

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AKTIVITÄT 3

ZEHN WÖRTER – EINE GESCHICHTE

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Schreiben Sie eine Geschichte! Sie sollen die folgenden zehn Wörter unbedingt verwenden:

Restaurant Geldbeutel

zu Hause Kaufhaus

Kleid

Straßenbahn Fahrkarte

Freundin

Fußgängerzone Wochenende

Überschrift:

Quelle: zehn-woerter-eine-geschichte-pdf

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AKTIVITÄT 4

WORTWOLKE ALS SAMMLUNG DER IDEEN ZUM SCHREIBEN

Schreiben Sie mithilfe folgender Wortwolke einen Text zum Thema „Typisch München“

8-10 Sätze sind ausreichend.

Zeit: 10 Minuten

AB 5a

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„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

WORTWOLKE ALS SAMMLUNG DER IDEEN ZUM SCHREIBEN

Sie sollen mithilfe der Wörter in der Wortwolke eine kleine Geschichte von mindestens 8 Sätzen schreiben.

Es kann ein „Büro-Märchen“, eine Kriminalgeschichte oder ein Dialog sein.

Ihrer Fantasie sind keine Grenzen gesetzt.

Zeit: 10 Minuten

AB 5b

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WORTWOLKE ALS SAMMLUNG DER IDEEN ZUM SCHREIBEN

Was ist typisch deutsch?

Schreiben Sie mithilfe

der Wortwolke einen Text zu diesem Thema.

8-10 Sätze sind ausreichend.

Zeit: 10 Minuten.

AB 5c

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„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

WORTWOLKE ALS SAMMLUNG DER IDEEN ZUM SCHREIBEN

Sie sollen mithilfe der Wörter in der Wortwolke eine kleine Geschichte von mindestens 8 Sätzen schreiben

Die Geschichte beginnt

an einem normalen Schultag, als ein UFO auf dem Schulhof landet und ein Außerirdischer aussteigt.

Zeit: 10 Minuten

AB 5d

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WORTWOLKE ALS SAMMLUNG DER IDEEN ZUM SCHREIBEN

Schreiben Sie mithilfe der Wortwolke ein Gedicht.

Sie können noch Wörter hinzufügen.

Suchen Sie zuerst ein passendes Thema und beantworten Sie

folgende Fragen:

Was? Wo? Wann?

Welche Gefühle wollen Sie mit diesem Gedicht ausdrücken?

Zeit 10 Minuten

AB 5e

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Seite 40

AKTIVITÄT 5

EINE GESCHICHTE SCHREIBEN

Bildet zwei / drei Gruppen und schreibt jeweils eine Geschichte.

 Jede Gruppe nimmt ein Blatt, wo der erste Satz von der Geschichte steht:

z.B. „Als es 12.00 nachts war, rief jemand vor der Tür meinen Namen“.

 Ein Teilnehmer / Eine Teilnehmerin schreibt die Geschichte weiter (2-3 Sätze) und faltet das Blatt so, dass man nur den zweiten Satz sehen kann.

 Dann schreibt ein anderer / eine andere zwei Sätze und faltet das Blatt genau so.

 Wenn alle geschrieben haben, liest einer / eine die Geschichte vor .

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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AKTIVITÄT 6

SCHREIBBUFFET

Der Klasse werden verschiedene Schreibimpulse angeboten.

Die Lernenden können sich wie bei einem Buffet

selbst bedienen und die Schreibidee auswählen, die ihnen am meisten zusagt.

Jeder schreibt 4 Sätze mit „Als ich…“. Die Lehrkraft schneidet den Nebensatz und den Hauptsatz auseinander und sortiert sie in

2 Haufen. Jeder zieht einen Zettel vom Nebensatzhaufen und einen vom Hauptsatzhaufen. Man liest den neuen Satz vor.

Vielleicht kann man auch aus den Sätzen eine Geschichte machen?

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AKTIVITÄT 8

„ELFCHEN“

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

Die 1. Zeile: 1 Wort (was oder wer?) Die 2. Zeile: 2 Wörter (wie?)

Die 3. Zeile: 3 Wörter (was macht?)

Die 4. Zeile: 4 Wörter (was denke ich?) Die 5. Zeile: 1 Wort (Schlussfolgerung)

Die 1. Zeile: 1 Wort (ein Substantiv) Die 2. Zeile: 2 Wörter (zwei Adjektive) Die 3. Zeile: 3 Wörter (drei Verben)

Die 4. Zeile: 4 Wörter (ein Satz)

Die 5. Zeile: 1 Wort (Einschätzungswort)

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Seite 43

Ordnen Sie den einzelnen Phasen des

Schreibprozesses die Aktivitäten (GA) zu!

Schreibprozess Aktivitäten

1. Arbeitsauftrag ^A Lernenden schreiben Steckbriefe

2. Planen

(Ideen entwickeln)

B Lernende erstellen Mindmaps

3. Planen (Schreibziele setzen)

C Lernenden üben Verwendung von Konnektoren

4. Planen

(Strukturieren)

D Lernende überarbeiten Texte schrittweise in PA

5. Formulieren E Lernende recherchieren zu einem bestimmten Thema im Internet

6. Überarbeiten F Lernende ordnen zentrale Gedanken G Lernende schreiben zentrale

Gedanken auf

H Lehrende stellen eine Aufgabe mit einem motivierenden Schreibanlass

AB 6

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Schreibprozess Aktivitäten

Arbeitsauftrag ^H Lehrende stellen eine Aufgabe mit einem motivierenden Schreibanlass

Planen (Ideen entwickeln)

E Lernende recherchieren zu einem bestimmten Thema im Internet

Planen (Schreibziele setzen)

G Lernende schreiben zentrale Gedanken auf

Planen (Strukturieren) ^B

F Lernende erstellen Mindmaps

Lernende ordnen zentrale Gedanken

Formulieren ^C

A

Lernenden üben Verwendung von Konnektoren

Lernenden schreiben Steckbriefe

Überarbeiten ^D Lernende überarbeiten Texte schrittweise in PA

Quelle: DLL 4, Kapitel 3.2, S. 116

Lösung ^{AB 6}

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Seite 45

INTERNET ZUM SCHREIBEN

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Seite 46

FACEBOOK

 Gemeinsam eine Facebook-Seite der Klasse/der Stadt erstellen;

 Die FB-Seite einer prominenten Person abrufen und Bilder/Videos kommentieren.

Quelle: Schreibkompetenzen trainieren von A 1 bis B1.

HH S.114, 124

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

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Seite 47

KALEIDOSKOP

https://www.kaleidos.de/

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„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

KALEIDOSKOP

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https://unterrichten.zum.de/wiki/Schreibaufgaben

ZUM-UNTERRICHTEN

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Seite 50

BEWERBUNGSSCHREIBEN

„Schreiben im Deutschunterricht fördern“

ZUM-UNTERRICHTEN

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https://www.goethe.de/resourc es/files/pdf134/arbeitsbltter.pdf https://www.goethe.de/ins/pl/de /spr/unt/kum/dfj/bld.html

„DAS BILD DER ANDEREN“

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Seite 52

SMS - Märchen schreiben

 Das Foto als Stimuli einsetzen und ein Märchen oder eine Story schreiben;

 eine Geschichte zusammenfassen;

 eine Argumentation ausarbeiten;

 SMS-Märchen in 160 Zeichen schreiben

Im Wald wohnte eine Hexe.

Klopf, klopf!

Wer da?

Der Teufel!

Sie öffnete die Tür.

BUH!

brüllte das Kind.

Die Hexe starb

vor Schreck.

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Seite 53

HABEN WIR UNSERE LERNZIELE

ERREICHT?

wissen Sie,

- welche Prozesse beim Schreiben ablaufen;

- welche Übungen die Lernenden bei der Ausbildung ihrer Schreibkompetenz unterstützen.

kennen Sie

- Planungshilfen, mit denen ihre Lernenden Ideen für Texte entwickeln und strukturieren können;

- Übungen zum Planen, Formulieren und Überarbeiten von Texten ;

- Tools, die Sie bei der Schreibförderung unterstützen.

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Seite 54

REFLEXION

Schreiben Sie bitte ein „Elfchen“

zum heutigen Seminar!

Was nehmen Sie vom Seminar mit?

Was war für Sie nützlich?

Wenn Sie Materialien von diesem Seminar (Übungen und Aufgaben)

und Teilnahmebestätigungen brauchen, schreiben Sie mir persönlich:

mixee@mail.ru

Ich schicke unbedingt!

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Seite 55

VIELEN DANK FÜR IHRE

AUFMERKSAMKEIT!