V. Tagliente / K. Köhler: Deutschunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6 © Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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Inhalt:'LH6FKOHUHQWZLFNHOQLPSURMHNWRULHQWLHUWHQ9RUJHKHQLQ.OHLQJUXSSHQ6SLHOHGLH mit wenig Aufwand draußen durchgeführt werden können. Hierzu setzen sie sich mit der Anfertigung von Spielanleitungen auseinander, recherchieren eigenständig und schulen LKUH6FKUHLENRPSHWHQ]LPGLGDNWLVFKHQ'UHLVFKULWW3ODQHQ±6FKUHLEHQ±hEHUDUEHLWHQ Methodisch-didaktische Überlegungen:'DV3URMHNWPRWLYLHUWDOOHLQVFKRQGXUFKVHLQHQ Inhalt. Das Schreiben der Spielanleitung ist somit eine Notwendigkeit, die erfüllt werden muss, damit das erfundene Spiel überhaupt gespielt werden kann.
'DV3URMHNWELHWHWVLFKEHVRQGHUVIUGDV8QWHUULFKWHQDXHUKDOEGHV.ODVVHQ]LPPHUVDQ da die einzelnen Gruppen einander nicht stören oder Ideen übernehmen sollten.
=HLWEHGDUI:RFKHQ
Kompetenzen: Texte eigenständig planen und verfassen, prüfen und überarbeiten
Benötigte Materialien / Vorbereitung:MH9RUODJH5HÀH[LRQVIUDJHQ6FKUHLEHQHLQHU 6SLHODQOHLWXQJXQG6SLHOHEHZHUWXQJŹ63SUR3HUVRQNRSLHUHQ0DWHULDOLHQGLHGLH Schüler für ihr eigenes Spiel selbst beschaffen müssen
SPIELE ENTWICKELN – SPIELANLEITUNGEN VERFASSEN KLASSE 5
Durchführung / Aufgabenstellung Anmerkungen / Tipps Zentrale Aufgabe
Innerhalb von zwei Wochen sollen die Schüler in Kleingrup- SHQHLQ6SLHOHU¿QGHQGDVPDQRKQHJU|HUHQ$XIZDQG draußen spielen kann. Die Spieldauer soll nicht mehr als 0LQXWHQEHWUDJHQ
'LH5HÀH[LRQVIUDJHQŹ63GLHQHQDOV+DXVDXIJDEH]X MHGHU6WXQGH
Mithilfe der zentralen Aufgabe erhalten die Schüler Transparenz über Inhalt, Anforderung und Dau- er des Projekts. Fixieren Sie das Ziel auf einem Plakat im Klassen- zimmer, um es präsent zu halten.
(VELHWHWVLFKDQGLH5HÀH[LRQHQ in der Folgestunde durchzusehen, während die Schüler weiterarbei- ten, um ggf. auf Probleme oder Fragen reagieren zu können.
Arbeitsschritte erste Woche
Die Schüler sammeln Ideen, recherchieren im Internet etc.
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Sie planen ihr Spiel und testen verschiedene Varianten. Der Spielablauf wird in Stichworten notiert.
Erfahrungsgemäß werden die Zie- le anfangs viel zu hoch gesteckt.
Greifen Sie möglichst nicht ein, auch wenn Sie absehen können, dass eine Planung ins Leere läuft.
Ein korrigierendes Eingreifen kann jedoch sinnvoll sein, wenn die erforderlichen Materialien zu aufwendig sind.
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Am Ende der ersten Woche spielt eine andere Gruppe nur mithilfe dieser Spielanleitung das Spiel. Die Spiele werden den anderen Gruppen per Zufallsverfahren zugeteilt.
'LH6SLHOHHU¿QGHUVLQGEHLP7HV- ten ihres Spiels nicht anwesend, sodass tatsächlich nur mithilfe der schriftlichen Anleitungen gespielt wird. Zusätzliche Erläuterungen können nicht gegeben werden.
Die Notwendigkeit genauer For- mulierungen wird den Schülern hier schnell bewusst.
Arbeitsschritte zweite Woche
Die Schüler überarbeiten ihre Spielanleitungen mithilfe der 7LSSVGHU0LWVFKOHUXQGIRUPXOLHUHQDQVFKOLHHQGHLQH ausführliche Spielanleitung aus den Stichworten
Ź6FKUHLEHQHLQHU6SLHODQOHLWXQJ63
Die Überarbeitungsphase gilt hier lediglich dem Inhalt / dem Regel- werk des Spiels, nicht dem Auf- bau der Textsorte, da die Schüler bisher nur Stichpunkte formuliert haben.
Den Schülern sollte verdeutlicht werden, dass sie nicht gezwun- gen sind, ihre Spiele inhaltlich zu überarbeiten, jedoch Anregungen übernehmen können.
Spiele-Testphase
,Q]ZHLDXIHLQDQGHUIROJHQGHQ8QWHUULFKWVVWXQGHQZHUGHQ die Spiele der anderen Gruppen getestet und die Qualität GHU6SLHODQOHLWXQJHQEHZHUWHWŹ6SLHOHEHZHUWXQJ63
Beim abschließenden Spielen können erneut Überarbeitungshin- weise eingefordert werden. Dies- mal steht aber nicht nur der Inhalt des Spiels, sondern ebenso die Verschriftlichung der Spielregeln im Blickpunkt.
Möglichkeiten der Weiterarbeit:
ein Klassenfest organisieren, wo die Spiele zum Einsatz kommen
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IlFKHUYHUELQGHQGHV/HUQHQLP$UEHLWVOHKUHXQWHUULFKW%UHWWVSLHOHHQWZLFNHOQ
Bedienungsanleitungen verstehen und schreiben
SPIELE ENTWICKELN – SPIELANLEITUNGEN VERFASSEN KLASSE 5
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SCHREIBEN EINER SPIELANLEITUNG
Name des Spiels
Anzahl der Spieler
EHQ|WLJWHV0DWHULDO
Dauer des Spiels
Ziel des Spiels
Beschreibt den Spielablauf in kleinen, nachvollziehbaren Schritten. Denkt daran, dass euer Spiel später von einer anderen Gruppe gespielt wird, ohne dass ihr dabei VHLG'DVKHLW'HU6SLHODEODXIPXVVYHUVWlQGOLFKIRUPXOLHUWVHLQ(VGUIHQEHLP Leser keine Fragen offen bleiben, wenn er das Spiel ausprobieren möchte.
Beantwortet die Fragen auf einem Extrablatt und begründet eure Antworten, sodass die Spiele- entwickler später ihre Spiele mithilfe eurer Tipps überarbeiten können.
1. Wie hat euch das Spiel gefallen?
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3. 6LQGLP6SLHODEODXIQRFK)UDJHQDXIJHWDXFKW":HQQMDZHOFKH"
a) An welchen Stellen war euch der Spielablauf nicht vollkommen klar?
b) Welche Zwischenschritte oder Überlegungen müsste man noch bei der Spieleanleitung einfügen, damit diese Probleme nicht mehr auftauchen?
SPIELEBEWERTUNG REFLEXIONSFRAGEN
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%HJUQGHGHLQH$QWZRUWHQ1RWLHUHMHZHLOVREHQGDV'DWXPXQGKHIWHGLH6HLWHQVRUJIlOWLJDE 1. Was habt ihr heute gemacht?
Wie zufrieden bist du persönlich mit der heutigen Arbeit?
3. a) Womit warst du heute besonders zufrieden?
b) Womit warst du heute weniger zufrieden?
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Durchführung / Aufgabenstellung Anmerkungen / Tipps Einstieg
Den Schülern wird im Klassenzimmer der Aufbau eines Elf- FKHQVŹ6WUXNWXUSODQ]XU(UVWHOOXQJHLQHV(OIFKHQV66 anhand zweier Beispiele erklärt.
Als Ort für den Einstieg ist das Klassenzimmer deshalb ideal, da die Aufmerksamkeit in frontalen Phasen dort am höchsten ist.
%HLVSLHOH
Friedliche Natur Wiese
Blumen blühen sie laden ein
zum Bleiben und Entspannen 5XKH
,QOHW]WHU0LQXWH Gehetzt
sie rennen über den Hof
sie kommen zu spät VFKQHOO
Wählen Sie (mindestens) zwei Beispiele, um den Schülern zu verdeutlichen, dass von unter- schiedlichen Wörtern ausgegan- gen werden kann.
Die Schüler können sich später für einen Gegenstand, ein Ge- fühl / einen Eindruck oder einen Zustand entscheiden.
Die Beispiele können an der Tafel
¿[LHUWVHLQ'DV$XVJHEHQGHU Beispiel-Elfchen auf Arbeitsblät- tern führt erfahrungsgemäß zu einer sehr starken Orientierung an eben diesen.
Die Struktur des Elfchens (Ź S. 6) sollte allerdings jedem Schüler während der Erarbeitung zugänglich sein.
Inhalt: Die Schüler planen und verfassen eigene Elfchen. Durch kleine Änderungen im Text und einen anschließenden Vergleich wird Sprache thematisiert und ihre Wirkung ansatz- weise untersucht.
Methodisch-didaktische Überlegungen:(OIFKHQZHUGHQKlX¿JEHUHLWVLQGHU*UXQGVFKX- le geschrieben. In der Sekundarstufe I bieten sie sich wegen ihrer strukturellen Einfachheit sehr gut an, um Sprachwirkung zu thematisieren. Bereits durch kleine Veränderungen kann sich die Wirkung eines Elfchens verschieben.
'LH:LUNXQJHLQHV7H[WHV]XEHQHQQHQJHOLQJW6FKOHUQGHU-DKUJDQJVVWXIHPHLVW leichter, wenn Vergleichsmöglichkeiten bestehen.
=HLWEHGDUI8QWHUULFKWVVWXQGHQ
Kompetenzen: Texte alleine und mit anderen planen, schreiben und überarbeiten
Benötigte Materialien / Vorbereitung: evtl. die beiden Beispiel-Elfchen an die Tafel schrei- EHQMH9RUODJH6WUXNWXUSODQ]XU(UVWHOOXQJHLQHV(OIFKHQV$XIJDEHQVWHOOXQJHQXQG5H- ÀH[LRQVDQOHLWXQJŹ66SUR3HUVRQNRSLHUHQ
KLASSE 5 LYRIK – ELFCHEN SCHREIBEN UND ÜBERARBEITEN
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KLASSE 5
Möglichkeiten der Weiterarbeit:
Elfchen überarbeiten
ein Gedichtbuch über die Schule herstellen
Sprachbetrachtung in anderen (einfachen) Gedichtformen durchführen
mit Textverarbeitungsprogrammen arbeiten Erarbeitung
'LH6FKOHUHUKDOWHQGLH$XIJDEHQVWHOOXQJHQŹ66XQG gehen in Kleingruppen nach draußen, um ein Thema für ihr Elfchen zu suchen. Geplant wird zuerst in Einzelarbeit, an- schließend tauschen die Schüler ihre Ideen aus. Wiederum in Einzelarbeit planen und schreiben sie ihre Elfchen.
Im Anschluss daran formulieren sie das Elfchen eines 0LWVFKOHUVXPXQGNRPPHQLQV.ODVVHQ]LPPHU]XUFN Ź$XIJDEHQVWHOOXQJHQ66$XIJDEH±
=XMHGHP(OIFKHQH[LVWLHUWMHW]WGLH$XVJDQJVYDULDQWHXQG GLHGXUFKHLQHQ0LWVFKOHUYHUlQGHUWH9DULDQWH
Insbesondere leistungsschwache Schüler können in der Gruppe YRQ,GHHQDQGHUHUSUR¿WLHUHQ
3UlVHQWDWLRQXQG5HÀH[LRQ
Die Schülerprodukte werden ausgelegt oder ausgehängt.
'LH0LWVFKOHUOHVHQMHZHLOVEHLGH9DULDQWHQGHU(OIFKHQ notieren, welche Variante ihnen besser gefällt, und begrün- den ihren Eindruck.
'LH5FNPHOGXQJHQHUIROJHQPLWKLOIHHLQHUJH]LHOWHQ5H- ÀH[LRQVDQOHLWXQJŹ66GLHEHLGHQ(OIFKHQEHUHLWJHOHJW wird.
Durch den Vergleich zweier ähn- licher Elfchen werden die Schüler angeregt, über Sprache nachzu- denken.
'LH5HÀH[LRQVDQOHLWXQJNRQNUH- tisiert Schwerpunkte, auf die die Schüler beim Vergleich achten können.
