Systemisch orientierte Supervision in der Psychotherapie von Kindern und Jugendlichen

Blesken, Karl W.

Systemisch orientierte Supervision in der Psychotherapie von

Kindern und Jugendlichen

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 38 (1989) 9, S. 322-329

urn:nbn:de:bsz-psydok-33704

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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INHALT

Erziehungsberatung

Bittner, C/Gores, H G_IGotting, S_/Hermann,] Bewalti gungsstrategienvon

Jugendlichen

und ihre

Bedeutung

furdie_Beratung

(Adolescents

Pioblem

Solving

Strate¬

giesandtheir

Significance

for

Counsehng)

126

Ehrhardt, KJ Sind

Erziehungsberatungsstellen

mittel-schichtonentiert'Konsequenzenfurdie

_{psychosoziale}

Planung

(AreChildGuidance Chnics onentated

along

Middle-ClassStandards5) 329

Gerlicher, K Prävention -

erfolgvei sprechendes

Ziel

oderillusionäre

Aufgabe

fur die institutionelle Erzie¬

hungs

,

Jugend-

und

Famihenberatung'

(Prevention

-PromisingGoalor

Illusory

Task fortheChild,Youth,

and

_{Familiy Counsehng')}

53

Familientherapie

Buchholz, M B_IKolle, U Familien in der Moderne

-Anti Familie - Familien' (Famihes Today -

Anti-Fa-mily Famihes-')

Gehring,

TM/Funk, U/Schneider, M Der

Famihensy-stem-Test_(FAST) Eine dreidimensionale Methode

zur

Analyse

sozialer

Beziehungsstrukturen

(The Fa¬

mily System Test _(FAST) AThiee Dimensional Me thodto

_Analyze

Social

Relationships)

152

358

70

Forschungsergebnisse

Aba, OIHendnchs,A DiestationäreKlienteleinerKli

nikfurKinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

inHessen(The

In-Patientsofa

Psychiatric Hospital

for Childrenand

AdolescentsinHessen)

Brmich,EB/Drotar,D D_IBnnich,P M Die_Bedeutung der

_{Bindungssicherheit}

vom Kind zurMutterfur die

psychische

und

physische Entwicklung

von

gedeih

schwachen Kindern

(The

Relevance ofInfant-Mother Attachment_Security for the

Psychological

and

Physi

cal

_Development

ofFailure-to-thnveChildren) Brumby,A/Steinhausen,H-C Der Verlauf derEnuresis

im Kindes und

Jugendalter (The

Course of Enuresis

inChildhoodand

Adolescence)

2

Ernst, HIKlosinski, G

Entwicklung

und famihalesUm

feld bei

_{zwangsneurotischen}

Kindern und

Jugendli¬

chen eine

Retrospektiv-

und

Vergleichsstudie

(Deve

lopment

of

Peisonality

andFamily DvnamicsofChil

dren and Adolescents

_Suffenng

from

Compulsive

Neurosis)

256

Huffner, UIMayr, T Behinderte und von Behinderung

bedrohteKinder in

bayerischen Regelkindergarten

-erste

_Ergebnisse

einer

Umfrage (Handicapped

Chil

drenmBavanan

Preschools/Kindergartens

- First Re¬

sults ofa_{Representative}Survey) 34

Kammerer, E Bewertung stationärer

jugendpsychiatn-schei

_Therapie

-eine

Gegenüberstellung

der Urteile von _Jugendlichen und Eltern (Parental and Juvenile Satisfaction with

Psychiatric

Inpatient Treatment

-Opimonsand

Judgements

inConrast) 205

Mempel, S _{Therapiemotivation}bei Kindern

Ergebnisse

einei

_empirischen

_{Untersuchung (Children} s Motiva

tionfor_Treatment) 146

Petermann F/Walter, H _{J Wukungsanalyse} eines

Ver-haltenstiainmgs

mit sozial unsicheren, mehifach be¬

einträchtigten Kindern

(Effects

of a Behavioi Tru

ningwith Social Incompetent Children with

multiple

Systems)

Ruekgaber,

K H Die

_Einrichtung

von externer

_psycho¬

analytische!

Supervision in dei Kindei und

Jugend¬

psychiatrie

(Howto Institute External

Psychoanalyti-calSupervisionin anChild-Psychiatric Clinic)

Saile, H Zur

Erfassung

desTemperamentsbei Kindern (ToAssessthe_TemperamentofInfants)

Wisiak, U V/Posch, C/Kitzler, P Erlebtes Erziehungs

verhalten bei juvenilen Diabetikern in der Pubertät

(Expenenced

Parental Rearing Behavoir of

Juvenile

Diabetic_Children)

Zimmermann, W Interventionsonentierte

Diagnostik

der Aggressivität im Kindesalter (Intervention

onented _DiagnosisofAggressive Social Behaviour in

Childhood)

42 Fruhforderung

Artner, KIBarthlen Weis, M

_lOffenbeig,

M _{Intelligenz¬}

beurteilung mit der Kaufman Assessment Batterv for

Children (K ABC) Pilotstudie an einer

Stichprobe

sprachentwicklungsgestorter

Kinder(AssestingCogni

tive _Development withthe Kaufman Assessment Bat tery for Children (K-ABC) A Pilot Study with _Spe¬ ech and

_{Language-Disordered}

Children)

Kilian,H Einige Anmerkungenzu

Fruhforderung

und

-theapie

aus

systematischer

Sicht (Some Remarks on

EarlyEducation fromaSystemicPointofView)

Krause, M P Die „bessere Elternschaft"

-Erziehungs¬

haltung

von Muttern behinderter Kinder und deien

Bewertung durch Fachleute (The „Better

Parent-hood" Educational Attitudes in Motheis of Handi

cappedChildrenand their Evaluation

by

Experts)

Pfeiffer,

E 'Vi

_Bewältigung

kindlicher

Behinderung

(Co¬

pingwitha

Handicapped

Child)

Sanmski, KIDeschlei, J

Grundlegende

soziale Kompe

tenzenberretardiertenKindein Probleme der Forde

rung und Evaluation (Social Skills Trainingwith Re¬

tarded Children TreatmentIssuesand Evaluation

Praxisbenchte

Huitner, AIPiskeKeyser, K Das _{gemeinsame Mustei}

physiologischer

und

_{beziehungsdvnamischer}

Prozesse

bei einer

langjährigen

Enkopresis (TheCommon Pat terns of

_{Physiological}

and

_Dynamical

Processes of a

Chronic_Encopresis)

Hummel,

PIBiege-Rosenkranz,

G Anorexia nervosa in

dei zweiten Generation' - Eine Fallstudie (Anorexia

nervosa inthe Second Generation'-ACaseStudy)

Kilian,H EinesystematischeBetrachtungzui Hvpenk tivitat - Uberiegungen und Fallbeispiele (Some

Considerations about _{Hyperactivity} form a Svstemic

Pointof View)

Rader,

K/Specht,

F/Reistet, M Anorexia nervosa und

Down

_Syndrom

(Anorexia nervosa and Down s _Syn¬

drome) 118 210 6 354 335 299 277 283 288 293 171 372 90 343

IV Inhalt

Psychosomatik

Hirsch,M _Korperund

_Nahrung

als ObjektebeiAnore

xieundBulimie_(Own

Body

and Food as Representa¬

tionofObjectsinAnorexiaandBulimia) 78

Psychotherapie

Gunter, M/du Bois, R/Kleefeld, H Das Problem rasch wechselnder Ich-Zustande in der stationären _Lang¬

zeittherapie

psychiotischer Jugendlicher

(TheProblem ofRapidly

Changing

Ego states inLongTerm In _pa¬ tientTreatmentof

_Psychotic

_Adolescents)

250

Herzka, S/Nil V Gemeinsame Strukturender

_Psycho¬

therapie

und

_{Bewegungstherapie}

(Analogies of

_Psy¬

chotherapy

andMovement

_Therapy)

216

Rohse,H _{Zwangsneurose}und Adoleszenz

(Compulsive

Neurosis and_Adolescence) 241

Streeck Fischer,A

_{Zwang, Ichorganisation}

und Behand¬

lungsvorgehen

(Compulsion, Organisation of _Ego,

and

Approaches

to_Treatment) 236

Sussenbacher, G Die

_{„Hornbarpnnzessin"}

Anorexie als

gelebte

Katachresein der

Tochter-Vater-Beziehung

-ein Fallbericht (The „Hornbear-Princess" Anorexia

Nervosaas

„performed"

_Katachresisin

Daughter-fat-her

Relationship)

164

Übersichten

Berger, M Klinische

Erfahrungen

mit _spaten Muttern und ihrem Wunschkind

_(Clinical

_Expenences with

Late Mothers andtheir _„Wished for"

_Children)

16

Blesken, K W

_Systemisch

orientierte _Supervision inder

Psychotherapie

vonKindern und

Jugendlichen

(Syste-mically

onentated _Supervision of

_{Psychotherapy}

with

Childrenand_Adolescents) 322

Brack, U B Die

Diagnose

der mentalen

Retardierung

vonKindern im

Spannungsfeld

von Medizin,

Psycho¬

logieund

Pädagogik

(The Diagnosisof mental

Retar-dation inChildrenfromaMedical,

Psychological

und

Pedagogical

Pointof_View) 83

Fiey, E Uber-Ich und Gewissen ZumUnterschied der

beiden

_Begriffe

undseiner

Bedeutung

fur die

Psycho¬

therapie

von Kindern und

_Jugendlichen

_(Superego or

Conscience On the Differentialton of both Terms

and its Function for the

_{Psychotherapy}

of Children

andAdolescents) 363

Rotthaus, W Die_Auswirkungen

_systemischen

Denkens aufdas Menschenbild des

Theiapeuten

undseinethe¬

rapeutische

Arbeit _{(The Consequences} of _Systemic

Thinking

onthe

Therapist

sIdea ofManandhisThe¬

rapeuticWork) 10

Schlaginhaufen,

F/Felder, W

_Sprachliche

Form des

Co-lumbustests fur Sehbehinderte _(Langeveld Columbus

Test

_Adapeted

for the_Testingof

_{Visually Handicap¬}

ped Children)

133

Specht,

F

_{„Fremdplazierung"}

und

_{Selbstbestimmung}

(„OutsidePlacement" and

_{Self-Determination)}

190

Steinhausen, HC ZurKlassifikationund

_{Epidemiologie}

„psychosomatischer"

Störungen im Kindes- und _Ju¬

gendalter

(On Classification and

_Epidemiology

of

„Psychosomatic

Disorders") 195

Tagungsbenchte

„Was heißt Aufarbeiten nationalsozialistischer _Vergan¬ genheit'"- Bericht ubei die XXIII Wissenschaftliche

Jahrestagung

der Bundeskonferenz fur_{Erziehungsbe¬}

ratungeV 97

Bericht uber das VIII Internationale

_{Wurzburger Sym¬}

posiumfur

Psychiatrie

des Kindes-und

Jugendalters

100

Bericht uber die21 wissenschaftlicheTagungder Deut¬

schen Gesellschaft fur Kinder- und

Jugendpsychiatrie

vom8 bis 10 Mai 1989inMünchen

Buchbesprechungen

Alvin, J Musik und

_{Musiktherapie}

fur behinderte und autistischeKinder

Arens, CIDzikowski, S _(Hrsg) Autismus heute Bd 1 Aktuelle

_{Entwicklungen}

in der

Therapie

autistischer

Kinder

Bahnt,M DieUrformen derLiebe und dieTechnikder

Psychoanalyse

Beland, H et al _(Hrsg)

_Jahrbuch

der

_{Psychoanalyse,}

Bd 22 222

Berner Datenbuch der Pädiatrie 3 vollst bearb u er¬ gänzteAufl

Bierhoff,

Hw/Montada, L _{(Hrsg )} Altruismus Bedin¬ gungenderHilfsbereitschaft

Bodenheimer, A R Verstehen heißt antworten Eine

Deutungslehre

ausErkenntnissender

Psychotherapie

Brakhoff,

J (Hrsg) KindervonSuchtkranken Situation, Prävention,Beratungund

_Therapie

Burgin,D _(Hrsg)

_{Beziehungskrisen}

inder Adoleszenz

Chasseguet Smirgel,

J Kunst und

_{schöpferische}

Persön¬

lichkeit-

Anwendung

der

Psychoanalyse

auf den _au¬

ßertherapeutischen

Bereich

von Cube,F/Storch, V _{(Hrsg )}

_{Umweltpadagogik}

-An¬

sätze,

Analysen,

Ausblicke

Daly,

R/Sand, E A _{(Eds )}

_{Psychological}

Treatmentof

mental Illness

Erning, G/Neumann,K_{/Reyer, J (Hrsg )} Geschichte des

Kindergartens

Bd 1

_Entstehung

und

_Entwicklung

deröffentlichen

Kleinkindererziehung

inDeutschland

vonden

_Anfangen

biszurGegenwart Bd2 Institutio¬

nelle

_{Aspekte, systematische Perspektiven,}

Entwick¬

lungsverlaufe

Esser, U _Rogers und Adler

_Uberiegungen

zur

Abgren

zungundzur_Integration

Esser, U/Sander, K _(Hrsg) Personenzentrierte _Grup

pentherapie

-

therapeutischer

UmgangmitderPerson

inderGruppe

Flammer, A

_{Entwicklungstheorien}

_{Psychologische}

Theorien dermenschlichen

Entwicklung

FlosdorßP _(Hrsg) Theorie und Praxis stationärer Er¬

ziehungshilfe

Bd 1 _KonzepteinHeimender

Jugend¬

hilfe,

Bd 2 Die

_Gestaltung

des LebensfeldesHeim

Franke, U _{(Hrsg ) Aggressive}und

_hyperaktive

Kinderin

der

Therapie

Freedman, A

_M/Kaplan,

HIISadock, B]IPeters, UH

(Hrsg )

Psychiatrie

in Praxisund Klinik Bd 3 Neu¬

rosen,Bd 4

_{Psychosomatische}

_Störungen

Fröhlich, A D _(Hrsg) Kommunikation und _Sprache

körperbehinderter

Kinder

Gerlinghoff

MIBackmund,HIMai,N

_Magersucht

Aus

einandersetzung

miteinerKrankheit

Graf-Nold,

A Der Fall Hermine

_Hug-Hellmuth

Eine Geschichte derfrühenKinder

_{Psychoanalyse}

Gruen,A Derfrühe Abschied Eine_Deutungdes Plötz¬ lichenKindstodes

Haberkorn,R_IHagemann, UI_Seehausen,H _(Hrsg) Kin

dergarten

undsoziale Dienste

Heekerens, H P Die zweite Ehe - Wiederheirat nach

Scheidung

undVerwitwung

Herzog-Bastian, B_IJacobi, V/Moser,

PIScheuring,

A Straftaten

_Jugendlicher

Ursachen,

Folgen,

sozialpad-agogische

Maßnahmen

Holle, B Die motorische und

_perzeptuelle

Entwicklung

desKindes

Hooper,S R_/Willis, G _Learning

_{Diability Subtyping}

263 308 139 107 179 221 27 102 226 269 227 60 62 110 223 379 182 140 179 380 139 266 305 182 312 377 180 379

Inhalt

Iben, G _(Hrsg) Das

_Dialogische

inder

Heilpadagogik

Innerhofer,

P

/Klicpera,

C DieWelt des fruhkindhchen Autismus Befunde,

Analysen,

Anstoße

Institut

_für

soziale Arbeit e V (Hrsg )

Jugendhilfe

und

Jugendpsychiatrie

Zwischen Konkurrenz und_Koope

ration

Jager, R S (Hrsg)

Psychologische

Diagnostik

- Ein

Lehrbuch

Kammerer, E

Kinderpsychiatrische Aspekte

der schwe¬

ren

Horschadigung

Kast, V FamihenkonflikteimMärchen

Kautter, H/Klein,

GILaupheimer,

WIWiegand,

HS Das Kind als Akteur seiner

Entwicklung

Idee und

Praxisder

_{Selbstgestaltung}

in der

Fruhforderung

ent--wrcklungsverzogerter

und

_{entwicklungsgefahrdeter}

Kinder

Kisker, KP_{/Lauter, HIMeyer, J EIMuller,} C

_IStromgren,

E _(Hrsg)

_Psychiatrie

der_Gegenwart,Bd 7

Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

Klockhaus, R

_{ITrapp-Michel,}

A Vandahstisches Verhal¬

ten

_Jugendlicher

Klosinski, G _(Hrsg)

_{Psychotherapeutische}

Zugange zumKindund

Jugendlichen

Kratz,B Freuds

_Ehrgeiz

-_seineLehrerundVorbilder

Kubler, H D_/Kuntz, S_/Melchers, C _Angst

_wegspielen

Mitspieltheater

inder

Medienerziehung

Kühne,HH (Hrsg) Berufsrecht fur

_Psychologen

Kutter,P Moderne

_{Psychoanalyse}

Lamnek, S

_{Qualitative Sozialforschung}

Bd 1 Metho¬

dologie

Landenberger,

G/Trost,R

_{Lebenserfahrungen}

im Erzie¬

hungsheim

Lempp, R _{(Hrsg )}

_Reifung

und

Ablösung

Das Genera

tionenproblem

undseine

_{psychopathologischen}

Rand¬ formen

Liedtke, R Familiäre Soziahsation und

_{psychosomati¬}

sche Krankheit Eine _empirische Studie zum elterh

chen

_{Erziehungsstil}

bei

psychosomatisch

erkrankten

Kindern

Lohaus, A

_{Datenerhebung}

in der

Entwicklungspsycho¬

logie

McDougall,

J Theater der Seele-IllusionundWahrheit

auf derBuhne der

Psychoanalyse

Merkens, L

_Ernfuhrung

in die historische

Entwicklung

der

_{Behindertenpadagogik}

in Deutschland unter inte¬

grativen

Aspekten

Merkens,L _{Aggressivität}imKindes und

Jugendalter

Merz, M

_{Schwangerschaftsabbruch}

und _Beratung bei

Jugendlichen

- _eine

khmsch-tiefenpsychologische

Un

tersuchung

Moosmann,H Der

_Kampf

umdiekindliche_Imagination

oder

_Annäherung

andes KindJesu

Muller

_Hohagen,

]

Verleugnet, verdrangt, verschwiegen

-Dieseelischen

Auswirkungen

derNazizeit

Mutzek, W, Pallasch, W _{(Hrsg ) Integration} von Schu

lernmit

_{Verhaltensstörungen}

Nissen, G _{(Hrsg) Allgemeine}

_{Therapie psychischer}

Er

krankungen

imKindes undJugendalter

Petermann,F _{(Hrsg )}

_{Verhaltensgestortenpadagogik}

Petermann, U Sozialverhalten bei Grundschulern und

Jugendlichen

Petermann, FIPetermann, U _Training mit _aggressiven

Kindern

Petermann, FINoeker, M_{IBochmann, FIBode,}

U/Gra-bisch, B

_{/Herlan-Crtado,}

H _Beratungmit krebskran kenKindern _Konzeptionund

empirische Ergebnisse

Petn, H

_{Erziehungsgewalt}

- Zum Verhältnis

von _per

sonhcher und

_{gesellschaftlicher Gewaltausubung}

in der

_Erziehung

Pikler,E LaßtmirZeit Die

selbständige

_Bewegungsent

Wicklung

desKindesbiszumfreien Gehen

Planungsgruppe

PETRA _Analyse von

_{Leistungsfeldern}

313 138 307 109 308 224 346 306 378 305 304 104 28 270 180 313 61 220 309 268 184 378 225 61 228 181 307 28 221 110 178 377 348

der

_{Heimerziehung}

Ein_{empirischer Beitrag}zumPio¬

blemder Indikation 105

Pothmann,R _{(Hrsg) Chronische Schmerzen}imKindes¬

alter 348

van

_{Quekelberghe,}

R A.nna-_eine

Lebenslaufanalyse

228

Quindt,

H Die _{Zwangsneurose} aus

psychoanalytischer

Sicht 102

Reinhard, HG Formen der

_{Daseinsbewaltigung}

_psy

chisch gestörter

Jugendicher

380

Reiter, LIBrunner, EIReiter-Theil, S _(Hisg) \on der

Familientherapie

zursystematischen Perspektive 311

Reiter _Theii, S Autonomie und

_{Gerechtigkeit}

Das Bei

spiel

der

Familientherapie

furdie

_{therapeutische}

Ethik 310

Remschmidt, H/Schmidt, W

(Hrsg)

Kinder- und _Ju¬

gendpsychiatrie

in Klinik und Praxis Bd 1 Grund

Probleme, Pathogenese,

Diagnostik,

Therapie

105

Remschmidt, H/Schmidt,M _(Hrsg) Alternative Behand

lungsformen

inder Kinder- und

Jugendpsychiatrie

220

Rernch, M S Balanceakt Familie Zwischen alten Leit¬

bildernundneuenLebensformen 184

Rijnaarts, J LotsTochter Uberden VaterTochter In

zest 26

Rosenberger,

M

_{(Hrsg) Ratgeber}

_gegen

_Aussonderung

183

Rudolf,

G

_{Therapieschemata}

furdie

_Psychiatrie

25

Schneider-Henn, K Die

_hungngen

Tochter Eßstorun¬

genbeijungenMadchen 25

Schuhmacher,D _Spiechenund Sehen 381

Schwob, P Großeltern undEnkelkinder Zur Familien¬

dynamik

der

_{Generationsbeziehung}

311

Speck,

O _System

_{Heilpadagogik}

- _eine

ökologisch-re¬

flexive

_Grundlegung

26

Spiel,

G

_{Hemispharendominanz}

-Laterahtat 347

Spiel,

W/Spiel,

G

_Kompendium

der Kindei und Ju

gendneuropsychiatne

60

Spring, J Zu der _Angst kommt die Scham Die Ge¬

schichteeinersexuellmißbrauchten Tochter 225

Steiner, G Lernen 20Szenarienaus dem

Alltag

109

Steller, M

_{Psychophysiologische}

_{Aussagebeurteilung}

Wissenschaftliche _Grundlagen und Anwendungsmog-hchkeitender

_{„Lugendetektion"}

103

Stork, J (Hrsg ) Dasmenschliche Schicksal zwischenIn¬ dividuation und

_{Identifizierung}

Ein

_{Psychoanalyti¬}

scherVersuch 268

von Tetzchner,

S/Siegel,

L/Smith, L

(Eds)

The Social

and _{Cognitive Aspects} of Normal and

_Atypical

Language

Development

380

Thomasius, R

_{Losungmittelmißbrauch}

bei Kindern und

Jugendlichen Forschungsstand

und

_praktische

Hilfen 349

vonTrad,P

Psychosocial

ScenanosforPediatncs 63

von Uslar,D Semund _Deutung

_Grundfragen

dei _Psy¬

chologie

223

Volpert,

W

_{Zauberlehrlinge}

Die

_gefahrliche

Liebe zum

Computer 349

Walper,

S Familiäre _Konsequenzen ökonomischer De

pnvation 312

Watzlawick, P Munchhausens

Zopf

oder Psychotheia

pieund„Wirklichkeit" 311

Weiss, T _{Familientherapie}ohne Familie 108

Welsch, U/Wiesner,M LouAndreas Salome Vom ,Le

bensurgrund"

zur

Psychoanalyse

267

Wendeler, J

Psychologie

des Down

_Syndroms

140 Witte, W

_Einfuhrung

in die Rehabihtations Psycholo¬

gie 108

Zoller, D Wenn ichmiteuch redenkonnte Em auti

stischer_JungebeschreibtseinLeben 381

Editonal 276, 322

AutorenderHefte 25, 58, 101, 137, 178,219 266, 304, 346,376

Diskussion/Leserbriefe 58

Tagungskalender 30, 64, 111, 141, 185, 229,271 315, 350 382

Editorial

Abgekürzte Gleichberechtigung?

Fs breitet sich zur Zeit eine Schreibmode _aus, bei der

für brauen und Männer ein zusammengezogenes Wort eingesetzt wird. Danach wurde die

Schriftleitung

Sie hier nicht mit: Liebe Leserinnen und Leser

anreden,

sondern

mit: Liebe Leserinnen. Wir haltenes nichtfür

notwendig,

auf diese Weise Buchstaben zu_sparen. Wirbittendie Au¬ torinnen und Autoren

vielmehr,

wenn sie Frauen und

Manner meinen, ohne

_{Abkürzungen, Schrägstriche}

oder Klammern auch von Frauen und Mannern zu schreiben. Worte, die Personen beiderlei Geschlechts

meinen,

soge¬

nannte

geschlechtsneutrale Bezeichnungen, entsprechen

manchmal sicherlich eher dem Sinn einer

Mitteilung

als die ausdrückliche

_Nennung

beider Geschlechter. Ge¬ schlechtsneutrale

_{Bezeichnungen}

lassen sich aber nicht nach Belieben erfinden und einfuhren. Nachdem deut¬ lich

_geworden

ist,

daß die männlichen

_{Bezeichnungen}

nicht mehr ohne weiteres als

_{geschlechterzusammenfassend}

verstanden

werden,

kann, wo unsere

Sprache

keine _ge¬ schlechtsneutrale

Bezeichnung

kennt,

der

_{Gleichrangig¬}

keit nur dadurch

entsprochen

werden,

daß man beide

Geschlechter nennt. Es wird sicherlich noch

_einige

Zeit

brauchen,

bis dies z.B. auch bei der

_Gesetzgebung

ver¬ wirklicht ist. Vorerst dürfte

jedenfalls

Frauen ein Ver¬ botsirrtum nicht

zugestanden

werden,

wenn sie sich bei einer

_Verletzung

von

Privatgeheimnissen

darauf berufen

sollten,

daß in

_§203

StGBnur vomArzt,

Berufspsycholo¬

gen usw. die Rede ist.

Es

_gibt

noch weitere Grunde gegen die Schreibweise

„Leserinnen"

in

fachlichen,

wissenschaftlichen Veröf¬

fentlichungen:

Die Schreibweise kann nicht in eine ver¬ ständliche

_{Lautsprache übertragen}

werden. - Das Wort¬

gebilde

läßt sich nicht in andere

_Sprachen

übersetzen.

-Eine

Verwechslung

I

_{(großes i)}

und 1

(kleines

L)

beim Druck und beim Lesen laßt sich bei manchen

Schriftty¬

pen nicht ausschließen. Bei diesen Gründen

geht

es in¬ dessen mehr um

Nebenwirkungen

eines

schriftsprachli¬

chen

_{Kunstproduktes.}

Der

_{Schriftleitung}

der

„Praxis"

geht

es

darum,

Gleich¬

rangigkeit

der Geschlechter ohne

Abkürzungen

gelten

zu lassen.

Übersichten

Systemisch

orientierte

_Supervision

in der

_{Psychotherapie}

von

Kindern

und

Jugendlichen

Von Karl W. Blesken

Zusammenfassung

1

_Einleitung

Der Ansatz der

_{systemorientierten Supervision}

wird

vorgestellt.

Tr

_geht

von der

_{Grundvoraussetzung}

_aus, daß die

_Therapie

\on Kindern und

_Jugendlichen

auf¬

grund

des

_{Fingebundenseins}

der Klienten in ein fami¬ liäres System nicht als isoliertes

Geschehen,

sondern im¬ mer in Hinblick auf den

systemischen Hintergrund

gese¬ hen wird.

_Entsprechend

dem

_jeweiligen

Iokus in der Su¬

pervision

wird der

_Umgang

mit dem

_{Klienten-System,}

dem

_{Therapeuten-System}

und der

„Interferenz"

zwi¬ schen beiden

_Systemen

diskutiert. Auf die Relevanz kon-textueller Faktoren des

_{Therapie-Settings}

und die

Super-\isionssituation als

_{Informationsquelle}

wird verwiesen.

Den besonderen Problemen der

Supervision

in der

Psychotherapie

von Kindern und

Jugendlichen

wurde bishernur

wenig

Aufmerksamkeit

geschenkt.

Zwarwird

Supervision

erwähnt und auch

_gefordert

_(z.B.

in der

Ausbildung

von Goetze u.

Jaede,

1984, S. 131; Schnudt-chen, 1985, S.43; für die

_Fortbildung

von Kinderärzten von

Biermann,

1981 _a; beim

Psychodrama

mit schwer ge¬ störten

_{Jugendlichen, Konig,}

1981, S.231; siehe auch fur die

_{Verhaltenstherapie}

_{Grotloh-Amberg,}

1987,S. 188, 196; im

_{kinderpsychiatrischen}

Bereich Strunk u.

_Berger,

1981; weiter Goetze. 1982, S.115;

Becker,

1981, S.733

_ff.),

doch selbst bei Iallstudien ist eine _genaue

_Angabe

über die Su¬ prax _{Kindcrpsvihol Kindcrpsvilnar} 38 322-129(1989), ISSNC032-7034

K W Blesken

_Systemisch

orientierte _Supervision in dei

Psychotherapie

von Kindern und

Jugendlichtn

323

pervision selten

(Ausnahme Seifert,

1982) Grundsätzlich wird der

Supervision

imBereich der

Psychotherapie

eine

wichtige Bedeutung beigemessen (Blumenfield,

1982,

Bruch,

1974, Ekstem u

Wallerstein,

_{1972, Hess,}

1980)

Die

_Ergebnisse

der

_Untersuchung

von Frank u Vaitl

(1986)

unterstreichen diesen Stellenwert In einer bun¬ desweiten

_Befragung

von294

Psychotherapeuten

mit ei

ner durchschnittlich

7jahngen Therapieerfahrung

nah¬

men 2/3

regelmäßig

an einer

Supervision

teil Weitere 20%wareninnerhalb des letzten

Jahres

in

Supervision

In der

_{psychoanalytischen Ausbildung spielt}

die

Supervision

in Form der

Kontrollanalyse,

die es seit 1925

_gibt,

eine fundamentale Rolle

_{(siehe Wallerstein,}

1981,

Bolk-Wei-schedel,

1956, Auer, 1981, zur

Regelung

in dervon Anna

Freud

_{gegründeten Hampstead}

Child

_Therapy

Clinic siehe Sandleretal _1982,S _12, siehe auch Puhlu

Schmtd-bauer,

1986)

Aber auch andere

_{therapeutische}

Schulen betonen die

_Bedeutung

der

Supervision

in der Aus und

Weiterbildung

(z

B

_Whiffen

u

Byng-Hall,

_1982,

Lang-lotz Weis, 1986,

Schulz,

1986, in der

Beratung Huppertz,

1975)

2

_Allgemeine

Problemevon

Supervision

Eine einheitliche Definition von

Supervision

existiert nicht und es erscheint

fraglich,

ob dies

angesichts

der

Vielfalt

_{psychotherapeutischer}

Schulen sowie der unter¬ schiedlichen

_{psychosozialen}

Felder und verschiedenen

beteiligten Berufsgruppen überhaupt möglich

ist Ein¬ zelne

_Fragen

werden

thematisiert,

z T aus der Sicht der

jeweiligen

therapeutischen

Schule, allerdings

kaum im Bereich der Kinder und

_{Jugendlichen-Therapie}

(z

B zur klinischen

Urteilsbildung

und

Supervision

in der klientenzentrierten

Gesprachspsychotherapie,

Schulz,

1986, zur

Vorstellung

des

„idealen"

Supervisors, Canfio

u Hess, 1988, oderes wirdein

Fragebogen

zur

Erfassung

von

Supervisionsaspekten

entwrckelt,

Frank u

Vaitl,

1987, es

geht

um dre

Ängste

des

Supervisors, Schaafi

1986, oder die

_Supervision

wird durch Studenten bewer¬ tet - _{wie z} B _in der

Kindertherapieausbildung

am

Psy¬

choanalytischen

Institut in

Chicago,

Beiser,

1982)

Als

_{häufiges Unterscheidungskriterium}

wird der Aus

bildungsstatus

des

_{Supervrsanden}

genannt, d h es wird differenziert zwischen einer

Ausbildungs-

und einer

Fortbildungssupervision (Puhl,

1987)

Den Bereichen Aus- und

_{Weiteibrldung fugen}

Plessen u Kaatz ₍₁₉₈₅₎ noch die institutionelle

Betreuung

von Arbeitsteams

hinzu Auch die Form der

Supervision

als Einzel odei

Gruppensitzung

dient der

Differenzierung (Pelzer,

1985,

Kersting,

1975)

Grundsätzlich

_gilt,

daß die

Supervision

dei Reflexion beruflichen Handelns dientim Sinne einer

Erweiterung

und

Verbesserung (oder

rn der

Ausbildung

dem

Aufbau)

fachlicher

_Kompetenz

beim

_Umgang

mit dei

Klientel,

sodaß der

Supervisand

_angemessen,

optimal

und effektiv mit dem Klienten und seiner Situation um¬

gehen

kann

(siehe

Plessen u Kaatz, 1985,S _34,

Lambert,

1980, S

₄₂₅₎

Wie das erreicht werden kann und was in der Interaktion

_Supervisor

und

Supervisand

passiert, ist

umstritten Am schärfsten trennen sich hier die Geister bei der

_Frage

nach der

_Analogie

der

_{Supervisionssitzung}

zu einer

Psvchotherapie-Stunde

Wahrend auf dereinen Seite vor einer

„Therapeutisierung"

des

Supervrsionsbe

gnffs

gewarnt wird

(Puhl,

1987, auch

Kersting,

1975, S

14),

stellen

John

u Fallner

_(1980,

S

44)

fest „Eine Aus¬

einandersetzung

des

_{Supeivisanden}

mit seinem Handeln

im Praxisfeld ist

_zugleich

auch immereine

anteilige

Aus

einandersetzung

mitseinerPersönlichkeitund seiner Le¬

bensgeschichte

"

Schwinger

(1986,

S

₂₉₉₎

_spricht

von

Supervision

als

primai berufs- und

problembezogener

Selbsterfahrung

Supervision

wird von manchen Autoren als Modell des

therapeutischen

Prozesses

_angesehen

_(Rogers,

1957, Storm u

Heath, 1985),

in dem die

gleichen Gesetzmäßig

keiten

herrschen,

bzw es wird die Parallelität des Pro¬ zesses in

Supervisions

und

Therapiesitzungen

betont

(Bromberg,

1982,

Caligor,

1981, Gediman u

Wolkenfeld,

1980,

Kutter,

1984,

Moldawsky,

1980,

Searles,

1955, 1962, Sachs u

Shapiro,

₁₉₇₆₎

Dementsprechend

wird Wertauf

die

_Analyse

der

_Beziehung

von

Supervisor

und

Supervi¬

sand,

z B als

Analyse

von

Übertragung

und

Gegenuber¬

tragung,

gelegt (Bauriedl,

1986, Hunt,

1981)

fackel

(1982)

hingegen

lehnt eine

Vermischung

von

Therapie

und

_Supervision

ab und

_spricht

sich strikt _gegen eine

Analyse

der

_{Gegenubertragung}

und

Ubertragungssitua-tion in der

Supervisionssitzung

aus

(Vergleich

mit einer

„wilden

Analyse") Moghcherwerse

lassen sich die wider

sprachlichen Auffassungen

auch durch die verschiedenen

Aspekte

des

_{Supervisionsprozesses}

erklaren

(siehe

Leven-son,

1982)

Supervision

kann sich

folgenden Aspekten

und

_Subsystemen

zuwenden Fokus

_Therapeut,

Fokus

Klient,

Fokus aktuelle Situationim Hier und

Jetzt (siehe

die

_{Unterscheidung}

von

Schmidtchen,

_1985,S _43, in _pro blemonentierte Fall

Supervision

und

_{therapeutenorien¬}

tierte

_Supeivision)

Ist der Fokus auf den Klienten _ge¬

richtet,

so soll dieserin seiner

spezifischen

Situation und

seinem So Seinbesser verstanden

weiden,

serne

Sympto

matik soll _{interpretiert}

werden,

ätiologische

Modelle werden

_{hinzugezogen Liegt}

der Fokus auf dem Thera peuten, so wird man dessen Verhalten und Erleben re¬ flektieren mit dem Ziel einer

möglichen

Modifikation auf der Basis einer

umfassenderen,

differenzierteren Selbst- und

_{Fremdwahrnehmung}

Es wird dann abstra hiert von der

jeweiligen

Inteiaktion

Therapeut-Klient

und auf der Seite des

_Therapeuten

nach

_allgemeinen

Strukturen und Mustern

_geschaut,

so daß auch in künfti¬

gen Situationen der

Therapeut

anders und besser han

dein kann Dem Lernen des Klienten inder

Therapie

ent¬

spricht

quasidasLernendes

Supervisanden

inder

Super

Vision Dieser

Lernprozeß

kanndurch dieReflektion des

Prozesses im Hier

und-Jetzt

der

Supervrsron

wesentlich

gefordert

werden

_{(„Therapists}

manifest major

psychic

events in _supervision

including complex

behavioi _pat terns,

affects,

and conflicts which

_paiallel

_processes that are _prominent in then mteractions with theii patients in the treatment Situation" Gediman u

Wolkenfeld,

1980, S ₂₃₄₎

324 K W Blesken

_Systemisch

orientleite _Supeivision in der

Psychotherapie

von Kindern und

Jugendlichen

des

_{theiapeutischen Systems}

die vonLoch

(1965)

verwen¬

deten

_{komplementaien}

_Begriffe

der

„objektiven

und sub

jektiven

Transzendenz"

_nutzbringend

und sinnstiftend einsetzt,so laßt sich dieser Ansatz auch auf die Situation der

_Supervision

und den dort stattfindenden Prozeß an¬ wenden Das

Supervisionsgeschehen

istdadurch

gekenn¬

zeichnet,

daß es um etwas

_geht,

was außerhalb des hieet

nunc der

Supervision

stattfindet,

namlich die

Therapie

Esist daherfur den

_{Supervisor erforderlich,}

die aktuelle

Gegenwart

zu

transzendieren,

sich ein inneres Bild uber

den Klienten und die Interaktion

_{Therapeut-Klient}

zu machen

_Gleichzeitig

ist aber die Interaktion

Supeivi-sand-Supervisor

gegeben

und

_wahrnehmbar,

d h der

Supervisor

kann sich seine _{eigene Befindlichkeit} in der

„Haltung

der

subjektiven

Transzendenz" vergegenwärti¬

gen und die

Beziehungsebene Supervisor-Supervisand

thematisieren Er kann auch

wahrnehmen,

wieder

Super

visand die

„Geschichte

der

_Therapie"

in

„Richtung"

Su-peivrsor erzahlt

(Gediman

u

Wolkenfeld,

_1980,

Searles,

1955)

Der

_Supervisor

kann zwischen diesen beiden Hai tungen oszillierend wechseln und so im Prozeß der Su

pervision wesentliche Merkmale des

therapeutischen

Ge¬

schehens akzentuieren

(siehe

auch das

Konzept

der

„doppelten

Beschreibung" Buchholz,

1986)

Im Sinne einer

systemisch

orientierten

_Supervision

ist die

subjektive

Befindlichkeit des

_Supervisors

auch da-duich _geprägt,welche

„Interfeienzen"

sichzwrschen vor¬

gestelltem

Klienten-System,

Therapeuten-System

und dem

_System

des

_{Supervisors eigeben}

„Auch

fur den

Kontrollanalytiker

oder

_Supervisor

stellt sich dann die Fi age, wieweit er seine _eigenen

Ubertragungs

und

Ge-genubertragungsgefuhle

in ein szenisches Verständnis dei

Patienten-Familie,

des

supervidierten therapeutischen

Svstems,

der

_{Supervisionsbeziehung}

und nicht zuletzt

seiner _eigenen

Ursprungsfamihe

einbeziehen kann"

(Bauriedl,

1986, S

₇₎

3 Besonderheitender

_Supervision

in der

_Therapie

von

Kindern und

_Jugendlichen

Auf die

_speziellen

Probleme und Besonderheiten der

Supervision

im Bereich der

Psychotherapie

von Kindern

und

_Jugendlichen

_{wird selten eingegangen} Ausnahmen bilden Beisei

_(1982),

die verschiedene

_{Supervisions¬}

aspekte

bewerten ließ und auch die

_Ausfuhrungen

von

Reisman

_(1980),

in denen Problemeinder

Kinderpsycho-therapie,

dieeiner

Bearbeitung

in der

Supervision

bedur

fen, aufgelistet

sind

_(allerdings

wird auch von Reisman

[1980,

S

_303]

_beklagt,

daß es _wenig

Untersuchungsmate

nal uber

_Supervision

in der

Kindertherapie gibt)

Die Besonderheit der

_{psychotherapeutischen}

Situation

mit Kindern und

_{Jugendlichen,}

die den Unterschied zur

Therapie

Erwachsenerausmacht und sich in der

Supervi

sion

widerspiegelt, gründet

im wesentlichen in zwei Merkmalen Zum einen ist das Medium dei

_Therapie

(speziell

in der

Kindeitherapie)

das

Spiel

-dies

gilt

unab¬

hängig

von der

jeweiligen

Schule

(siehe

_die Arbeiten in Petzoldu Ramin, _1987,

Schaefer

_1986),

d h es

hegt

eine

Kommunikationsform _vor, die ihren

Schwerpunkt

nicht im

System

der

Sprache

hatund einen _„pnmar intuitiven

Zugang

und einemehr

analoge

_(statt

digitale)

Form dei

Kommunrkatron" erfordert

_{(Schmidtchen,}

_1984, S 74, siehe auch

Schmidtchen,

1984

_a)

Zum anderen ist das Kind

_(und

in der

Regel

auch der

Jugendliche) abhangig

vom

elterlichen,

familiären

System,

d h

Vereinbarung

der

_{Therapietermine, Bezahlung,}

in der

Regel

die Einlei tung der

Therapie,

das Einhalten der Termine

(das

Kind muß u U

gebracht

werden)

usw, wird nichtvomKlien¬

tenselbst_organisieit,sondernvonden

„zustandigen"

Er¬

wachsenen

(siehe

hierzu

_Engelbert,

1988)

Die _systemi sehe

_Verortung

und

_{Gebundenheit,}

die

_Regelung

des All¬

tagslebens

istalso hier viel direkter und unmittelbarer als beim Erwachsenen Eine

_systemische

Sicht und Heran

gehenswerse

bretet sich also an oder wird _{vorausgesetzt}

(z

B

_Schmidtchen,

_1987,S

₂₁₇₎

Der

_Aspekt

des

_Spielens

soll hier nichtweiter themati siert

_werden,

eristin der Literatur kaum

therapeutenspe

zifisch bearbeitet

_(wahrend

das _sog Basisverhalten aus¬

führlich kommentiert

_wird,

Axhne,

1972, S 75

ff,

Schmidtchen,

1976)

Zwar stellt Schmidtchen

_(1987,

S

₂₂₃₎

fest „Da wir alle einmal Kinder_waren, sind wir _prinzi¬

piell

zur

analogen

Kommunikation

fähig

"

Eine Reihe von

Fragen

bleiben

allerdings

offen Welche

Spiele

hebt der

_Theiapeut,

welche lehnt er

ab,

wie

spielt

er, kann ei

noch

spielen,

was ist

_{langst „verschüttet",}

muß er das

Spielen

wieder lernen

(schließlich

gehört

es nicht zum

Alltagsverhalten

eines

40jahngen,

z B auf allen Vieren durch den Raum zu kriechen und Pferd zu

spielen)

4

_Systemisch

orientierte

_Supervision

Die

_systemisch

orientierte

_Supervision

betrachtet das

Geschehen in der

Therapiesituation

von der Tatsache aus, daß Kinder und

Jugendliche

Teil eines

Famihensy-stemssind unddaher

jede

Interaktion mitdiesem

Teilsy

stem das

_Gesamtsystem

beeinflußt

(siehe

Hejl,

1987,

Bauriedl,

1983, Montalvo u

Halex,

_1977,

grundsätzlich

Mattejat,

1985,

1986)

Das

_{zugrunde liegende}

Verständ¬

nis vonder

Therapie

Kinder und

Jugendlicher entspricht

damit den

_{Vorstellungen}

von Schmidtchen

₍₁₉₈₄₎

„Jede

sogenannte

individuelle Therapieform'

des Kindes muß m M nach

systemisch gesehen

werden und ist damit nicht mehr allein individuumzentriert" Das

_systemische

Denken kann hierbei als

_Perspektive

bezeichnet

werden,

unter der das

_{Prozeßgeschehen}

in der

Therapie

sowohl khenten als auch

_{therapeutenspezifisch}

_{wahrgenommen,}

beweitet und reflektiert wird

_(siehe

_Schiepek,

1987, S 15,

24)

Die

_systemisch

orientierte

_Supervision

hat mitanderen Worten eine

„familientherapeutische

Grundhaltung"

(Schonfelder,

1982, S

₂₇₈₎

Damit ruckt dieser Ansatz ab von

Vorstellungen

einerUnvereinbarkeit

einzeltherapeu-tischen Arbeitens und

_systemischen

Denkens

(zur

Dis kussion hierzu v

Schlippe

u

Matthaei,

_1987,

Bauriedl,

1980, auch

Buchholz,

1982,

1986)

Die Indikation zui

K WBlesken

_Systemisch

orientierte _Supeivision inder

Psvchotheripie

von Kindern und

Jugendlichen

325

die

_Aufgabe

eines _{systemorientierten}

Behandlungsansat

zes

„Vielmehr

sicherteinezusätzliche

Einzelbehandlung

nicht nurdas Kind

ab,

sondern

ermöglicht

die notwen¬

dige

weitere

_Aufarbeitung

des im

Symptom

des Kindes unter Umstanden schon historisch

_gewordenen

fami¬ liären

_{Beziehungskonfhktes}

"

(Schonfelder,

1982, S

277)

So _zeigt Klessmann

₍₁₉₈₂₎

an einem konkreten Fall an

schaulich,

wie eine

Berücksichtigung

und

Einbeziehung

famihensystemischer

Faktoren im Verlauf einer

Einzel-therapie

von

großer

Effizienz sein kann „Setzt man die

Therapie

im

intrapsychischen

Bereich eines Individuums

an, muß sich das

umgebende System

im homoostatischen

Zugzwang mitverandern,

und vice versa wird eine _syste¬ mische

_Veränderung

auch

_{intrapsychische}

Prozesse be wirken"

_(S

_148, siehe hierzu auch Ghck u

Kessler,

_1980,

S 119

ff,

Carteru McGoldnck

Orfanidis,

_1976,

Bauriedl,

1983,

Ornstein, 1977)

Die systemorientierte

Supervision

entspricht

diesem

_{therapeutischen}

Verständnis und ver¬ sucht den Prozessenin der

Therapie

sowohl auf der Seite des Klienten als auch des

_Therapeuten

_gerecht

zu wer¬

den Sie erwartet vom

Therapeuten,

daß der

Spielthera¬

pie eine

Analyse

der familaien _Interaktion

vorausgeht

(Schmidtchen,

1987, S

₂₂₄₎

und

_gibt

hierbei methodisch

Hilfestellung

Die

_{systemische Supervision berücksichtigt}

auch

_{übergeordnete Systemfaktoren,}

die das

_therapeuti¬

sche

_Setting

_bedingen

und

beeinflussen,

also Auswirkun

gen auf den

therapeutischen

Prozeß haben

(z

B Thera

peut steht unter

Druck,

weil Raum

gekündigt

ist, Klient ist

verunsichert,

weil die Mutter

_jede

Therapiestunde

protokollarisch abfragt,

u a

)

Fallbeispiel Ein Therapeut berichtet, daß es ihm nicht _ge

hngt,

erne

Beziehung

zu seinem

lOjahrigen

Klienten aufzu¬

bauen Dieser wirke immer _ganz

gleichgültig

und desinteres¬ siert, wisse nach nunmehr 4 Monaten Therapiedauer immer

noch meinseinenNamenusw Inder_Supervisionwuide derau

ßere Rahmen der

_Therapie

thematisiert,und es stellte sich her¬ aus, daß neben der beim Klienten

aufgrund

seiner fruhkmdli

chen

_{depnvierenden Beziehungserfahrung}

bestehenden Bin

dungs und

_{Beziehungsschwierigkeit}

die

_Bewilligung

der Ko-stenubernahme der

_Therapie

auf ein halbes

Jahr begrenzt

und eine

Verlängerung

unsicherwar,was das Kind und die Familie

sehr wohl realisierten Erst nach

Sicherung

des äußeren Rah

mens konnte die Problematik sinnvoll bearbeitetwerden

Schwierigkeiten

des

_{Therapieprozesses}

werden also nicht nur in der

Dyade

Klient-Therapeut

gesehen

bzw derindividuellen

_Pathologie

des Klienten

_{zugeschrieben,}

sondern der soziale Kontext

_einbezogen

_(z

B

_„Eigen¬

schaften/Prozesse der betreffenden Institution, Struktur und

_{interpersonale}

_Beziehungen

des

Teams",

Schwinger,

1986,S _299, siehe auch

Buchholz,

1988a, Ritter u Hund¬

salz,

1987)

Neben diesen

_{übergeordneten systemischen}

Faktoren und dem

_System

des Klienteninteressiertrnder

Supervision

auch die

„Interferenz"

des

_Systems

des The¬ rapeuten-sowohl unterdem

Aspekt

derHerkunftsfami¬

he als auch des gegenwartigen

Systems

- mit dem Fami

hensystem

des Klienten Als dntte

_{Informationsquelle}

kann die Situation in der

Supervision

selbst untei dem

Aspekt

der

_parallelen

Prozesse und der erwähnten

„sub¬

jektiven

Transzendenz"

_(Loch)

_genutzt werden Auch hierbei ist ein

systemischer

Ansatz hilfreich

Tallbeispiel Zwischen _Supemsandin und _Supervisorkun es

immer witder zu _aggressiven

Stimmungen,

die zunächst unti

klarhch schienen Em

Vergleich

der beiden Herkunftsfimihcn machtedeutlich,daßeineanalogeGeschwlsterkonstellitionvor

lag (Sie die kleine Schwestei mitdem_bevorzugten

_großen

Bru

der Er

_gioßei

Bruder mit „schwächerer' jüngerer Schvvestti,

die nicht ernst _{genommen wurde)} Die

_Aufdeckung

des tami

hensystemischen Hintergrunds

bnchte eine

spurbaie

Eileichte

rung inderInteraktion

4 1

_Aspekt

_„Klient"

Die vom

Supervisanden

berichteten

Schwierigkeiten,

Probleme,

Auffälligkeiten

des Kindes oder

_Jugendlichen

werden in

Zusammenhang

mit dem familiären System

gesehen,

also auch

_dann,

wenn _{gar nicht}mitdei Familie selbst

(z

B bei einem

Jugendlichen,

der im

Ablosungs-prozeß

ist,siehe Schrieewindu _Braun,

₁₉₈₈₎

direkttheia

peutisch

gearbeitet

wird

(siehe

Schiepek,

1987, S 24)

Schreyogg

(1986,

S

₃₀₅₎

ist _zuzustimmen, wenn sie schreibt „Wenn z B ein

Supervisand

einen _sogenannten

elternabhangigen

Klientenzuberaten

hat,

wie ei sichvon

seiner Familie in

befriedigender

Weise

verselbständigen

kann,

ist es u E

unerläßlich,

erst dann eine _entspre

chende

_{Beratungsstrategie}

zu

erarbeiten,

wenn der _ge

samtefamihale Kontext als

_{Systemzusammenhang}

umris¬

sen ist"

In der

_Supervision

wird den

_Fragen

_nachgegangen

- Wasbedeutet die

spezielle

Problematik des Kindes für die Familie

_{(funktionelle Bedeutung,}

siehe Peteimann,

1987, S

_203)?

- Wie wird die Problematik des Klienten durch das

Sy

stem

(mit)

produziert (siehe

Zäunet,

1976a, v Strach Witz,

1976)?

- Was bewirkt die

psychotherapeutische

Aibeit mit dem

Klienten im famihaien System

(siehe

Montalvo u Ha¬

ley,

1977, S _332,

_Schreyogg,

1986,S

₃₀₅₎

Welche

_{Schwierigkeiten}

auftreten

können,

wenn die

Dynamik

des

_Systems

nicht

_{berücksichtigt wird,}

be schreibt Adam

(1976)

anhand verschiedener Tall-Bei

spiele

Ornstein

₍₁₉₇₇₎

_zeigt

_anschaulich,

wie durch die

Supervision

der

_{kindertherapeutischen}

Aibeit,

bei dei das existierende System

_{mitberucksichtigt wnd,}

Tehlei ver mieden werden können Es durfte damit auch klar sein, daß die

_Einbeziehung

der Eltern unter

_systemischem

Aspekt

sinnvoll und nützlich ist und nicht als „unvei-meidhche

_Einmischung"

_(Anna

Freud in Sandler et

_al,

1982,S

9)

gesehen

wird

(siehe

auch

Bauriedl,

1983, 1986,

Schwidder,

1975,S 403,

Schmidtchen,

1987,

Zauner,

1976,

Marmon,

1979, S

₁₃₆₎

In der

systemisch

orientierten

_Supervision

werden Kontakte zu den Eltern reflektierend und unterstutzend

begleitet

Beim

_{Supervisanden}

ist ein

famihendy

nami

sches, systemisches

Denken zu foidetn

(siehe Bauriedl,

1983, S

_{14ff) Konflikte,}

die sich duich eine

paiallele

zu-326 K W Blesken

_Systemisch

onentierte_Supervision inder

Psychotherapie

von Kindern und

Jugendlichen

satzhch zur

Einzeltherapie ergeben,

müssen

besprochen

werden

_(Blesken,

1988)

Durch die

_{systemische Perspek}

tivelaßt sich fur den

Supervisanden

einVerständnisetwa

fur solche Prozesse und Verhaltensmuster

eroffnen,

die bei Kindernnach dem Verlusteines Elternteils beobacht¬

bar

smd,

wennsiedurch die

Verhaltensauffalhgkeit

lden-tifikatonsch den abwesenden Elternteil wiederin das Fa¬

mihensystem

zurückholen

_(Schleiffer,

₁₉₈₈₎

Der

_Supervi

sor kann dem

Therapeuten

z B auch

verdeutlichen,

wie die

_{Schwierigkeiten}

eines Stiefkindes aus den

speziellen

systemischen Bedingungen

einer Stieffamihe verstehbar werden

_(Perkins

u

Kahan,

_1982, Krahenbuhlet

al,

₁₉₈₆₎

Auch mitHilfe dervon

Sperling

₍₁₉₈₈₎

vorgestellten

Me¬

thode eines Famihenselbstbildes kann beim

_Supervisan

deneinVerständnis fur die Situation des Kindes oder

Ju¬

gendlichen

erreicht werden

4 2

_Aspekt

„

Therapeut"

In der _{systemorientierten}

_Supervision

wird der

_Super¬

visand

_{aufgefordert,}

sich seine _eigene Herkunftsfamihe

zu _{vergegenwärtigen und auftretende Probleme} in der

Therapie

von dieser Warteaus zubetrachten Der Thera¬ peut wird

historisch-biographisch

als Teil eines

Systems

begnffen,

aber auch seine aktuelle

„systemische

Situa¬

tion" im Einfluß und in der Interaktion mit dem Khen

ten-System

reflektiert

(siehe

auch

_Schreyogg,

1986, S

303)

So kann z B die eingangs

aufgeworfene

Frage

nach dem

_{Spielverhalten}

des

_Therapeuten

so_angegangen

werden,

daß der

_{Supervisand aufgefordert}

wird,

sichent¬

sprechend

der Altersstufe des Klienten seinen _eigenen

Ortim

Famihensystem

zu verdeutlichen

_(Was

hat erda¬ mals

_gespielt,

was war

erlaubt, verboten,

interessantusw '

In welcher

_Beziehung

stehen diese

_Erfahrungen

zufami

hensystemischen Regeln

undNormen,wem fühlteersich damals

_{verpflichtet,}

wer übte wie die Kontrolle

aus5)

Der

_Therapeut

erhaltsoeinen

Zugang

zu seinen_eigenen

spielerischen

Ressourcen und dem unterdruckten Anteil beim

_Spielen

sowie zu

Verknüpfungen

mit den

_spezifi¬

schen Merkmalen seines

Famihensystems

_(z B

rigide

Rollenmusterfur

_„Jungen-

und Madchen"

_Spiele)

Diese

Perspektive

laßt sich bis in die Berufswahl hineinverfol¬

gen

(Reisman,

1980, S 301 „It takes no _{great Stretch of} the Imagination to see

budding

child

therapists

drawn to this area

by

an _attempttowork

_through

_again and _again their unmet needs as children and their conflicts with their

_parents")

Reisman

_spricht

damit auch an, daß der

Umgang

mit Kindern unverarbeitete Gefühle aus derei¬

genen Kindheit mobilisiert Diese

Aktuahsieiungsten

denz istaus

famihentherapeutischen Sitzungen

durch die

unterschiedlichen Reaktionen des

_Therapeuten

auf die teilnehmenden Kinder bekannt

_(Massmg,

_1987,S 300

f)

Auch bei der

_Beratung

der Eltern istder

Supervisand

auf

derartige

Prozesse hinzuweisen So erklart Anna Orn stein

_(1977,

S

₂₈₅₎

„Das

offenkundigste

Hindernis,

das elterlicher

_Empathie

im

Wege

steht,

istdieFurcht der El¬

tern vordemWiedererleben ihrer_eigenen

Kindheitsang-ste Wenn das Gefühl der

_{Hilflosigkeit}

des Kindes beim Elternteil ahnliche

_Wirkungen

auslost,

dann

_verteidigt

sich der Erwachsene so, daß er auf das Kind böse

wird,

weil diesesihneinem Gefühlvon

Hilflosigkeit

_ausgesetzt

hat"

Durch die _{systemorientierte}

_Supervision

soll dem

Therapeuten

geholfen

werden,

genau diese Prozesse durch

_{Beschäftigung}

mit der eigenen Herkunftsfamihe zu erkennen

(srehe Reich,

1982,

1984)

In der Familien¬

therapie

wird der Stellenwert der

_Analyse

_{der eigenen} Herkunftsfamihe betont

_(z

B Ekstein u

Wallerstein,

1972,

Längs,

1980,

Whiffen

u

Byng-Hall,

1982)

Pro¬ bleme des

_Therapeuten

mitderbehandelten Familiewer

den im Hinblick auf eine

analoge

Situation des Thera¬

peutenin der eigenenHerkunftsfamihe reflektiert

(siehe

Fallschilderung

bei Clarkin u

Ghck,

_1982, S 92ff, auch

Bauriedl,

1983, S 9, 1986, S 7,

Byng

Hall,

1982, S

105)

Phänomene des

_„Overlap"

zwischen der Herkunftsfa¬ mihe des

Therapeuten

und der Familie des behandelten Kindes oder

_Jugendlichen

können in der

Supervision

als

mögliche Storquellen (aber

auch als_positive

_Ressourcen)

thematisiert werden McGoldnck

_(1982,

S

20) „Under

Standing

one's

_functioning

in his/her own most lmpor-tant _System, his/her own

family,

seems to facihtate the

abrhty

to _{understand the Operation of other natural Sy¬} stems and the

ability

to _generate

hypotheses

about fami lies on a _Systems level

"

Fallbeispiel

Ein_{Supervisand berichtete,} daßerin der Thera

pieeines

9jahngen

_JungenmiteinerEnuresis Problematiknicht weiterkommt und„aufder Stelle tritt" In der_Supervisionstellte

sich heraus,daßder

Therapeut

ganz ähnlichwieder Klient den

Verlust desVaters duich Trennungzu verarbeiten hatte, selbst

aber daraufmitTrotz und _{Aggressionen reagierte, Gefühle der}

Trauer_abspaltete Auf die sich äußernde Trauer des Kindesrea

gierte er mit Abwehr In der _Supervision wurden die _systemi¬

schen

Bedingungen

und

Regeln

erarbeitet, die inseiner Familie

den_UmgangmitGefühlen_regulierten Erstder_Zugangzur ei

genen

systemischen

Geschichte und den

abgewehrten

Gefühlen

ermöglichte

eine

Bearbeitung,

die sowohl den Kontakt zu den

9jahngen

verbesserte als auch einen

adäquateren

_Umgang mit

dem

_{Famihensystem ermöglichte,}

d h die _Beratung der Eltern

erleichterte

(Fallbeispiele

auch bei Carteru McGoldnck Orfani¬

dis, 1976,S 208ff)

Die

_Analyse

des

_Systems

des

_Therapeuten

soll

helfen,

daßnicht unerwünschte

_{„Interferenzen"}

mitdem

_System

des behandelten Kindes oder

_Jugendlichen

auftreten und der

_Therapeut

nichtseine _eigenenAbwehrstrukturen aus der Familie auf die

_{therapeutische}

Situation

_übertragt

(siehe Bauriedl,

1983,S

₁₂₎

Dabei darf die Relevanz und

Auswirkung

des_{gegenwartigen}

_Systems

des

_Therapeuten

nicht übersehen werden So kann einem

Therapeuten,

der

_gerade

zu Hause Probleme mit seiner sich ablosen den

_17jahngen

Tochter

hat,

in der

Supervision

u U _ge¬ raten

_werden,

die

_Therapie

eines

Jugendlichen

mitahnh eher Problematik zum _{gegenwartigen}

Zeitpunkt

besser nicht zu übernehmen

5

_{Schlußbemerkung}

Die

_systemisch

orientierte

_Supervision

ermöglicht

durcheinen

umfassenden,

kontextuellen Ansatzeineeffi