Diskussion / Leserbriefe und Buchbesprechungen

Diskussion / Leserbriefe und Buchbesprechungen

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 35 (1986) 1, S. 24-29

urn:nbn:de:bsz-psydok-31458

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

E-Mail: psydok@sulb.uni-saarland.de

INHALT

Aus Praxis und

_Forschung

Bartoszyk,

J,

Nickel,

H TeilnahmevonVäternan

Saug-hngspflegekursen

und ihr

_{Betreuungsverhalten}

in den eisten Lebenswochen des Kindes

(Eather's

Partrcrpa-tion in Infant

Caretaking

Courses and Paternal

Care-taking

BehaviorintheFirstWeeksof

Life)

254

Bauers, B,

Reich,

G,Adam, D

Scheidungsfamilien

Die Situation der Kinder und die

famihentherapeutische

Behandlung (The

Situation of the Children and the

Family

Therapy

inFamihes of

_Divoice)

90

Biermann, G,

Kos-Robes,

M Die Zeichentest-Batterie

(The

Drayy_mgTest

_Battery)

214

Boehnke,

K Probleme der

Intelligenzmessung

bei Kin¬

dern mitdem HAWIK-R

(Problems

ofthe Measure¬

ment of

Intelligence

in Children

by

Means of the

HAWIK-R)

34

Dittmann, R W,

Kioning-Hammer,

A Interkulturelle Konfhkte bei

_10-18jahngen

Madchen türkischerHer¬

kunft

(Intercultural

Confhcts in 10 to 18 Years Old

Girls ofTurkish

_Origin)

170

Fischer,

G Die

_Beziehung

des Kindeszur

gegenstandh-chen und

personalen

Welt

(The

Child's

_Object-Direc

ted and

_{Interpersonal Relations)}

2

Goies, H G,

Gotting,

S

_Überleitung

einer

Therapie¬

gruppe mit

_Jugendlichen

in eine

Selbsthilfegruppe

(Transferal

ofa

Therapy-group

for Adolescents intoa

Self-help-group)

177

Gruen,A,

Prekop,

J DasFesthaltenund die Problematik

der

Bindung

imAutismus Theoretische

Betrachtungen

(Holding

and Attachment in Autism Theroretical

Considerations)

248

Gutezeit, G,

Marake,

J,

Wagner,

J Zum Einfluß des

KorpeiIdealbildes

auf die

Selbstemschatzung

des

iea-len

_Korperbildes

imKindes- und

_Jugendalter

_(The

In-fluence of Ideal

_Body

_Images

on the Assessment of Real

_{Body Image}

inChildren and

_Juveniles)

₂₀₇

Hartmann, H

_{Aufmerksamkeits-Interaktions-Therapie}

mit

_{psvchiotischen}

Kindern

(Attention-Interaction-Therapy

with

Psychotic

Children)

242

Hobrucker,

B Eine Verlaufsanaivse

heilpadagogischer

Probleme in

kinderpsychiatrischen

_{Langzeitbehand}

lungen

(A Process

_Analysis

of Problems in

Special

Edueation

_during

Residential Child

_Psychiatric

Treat¬

ment 82

Klosinski,

G Die

_Bedeutung

des Vaters fui dieEntwick¬

lung

dehquenten

Verhaltens

_(The

_Significance

of the Father for the

_Deyelopment

of

_{deliquent Behavior)}

123

Knolker,

U

_{Psychotherapie}

bei Colitis ulcerosa in der

Adoleszenz

_{(About Psychotherapy}

ofColitis ulcerosa

in

Adolescence)

₈

Krampen,

G Zur

_Verarbeitung

schlechter Noten bei Schülern(Stressand

_Coping

with Grades in

Schols)

200

Ossowsky,

G Zur Anorexia nervosa im Kindes- und

_Ju¬

gendalter

-Behandlungsplan

und Katamnese _(In Ad¬ dition to Anorexia Neryosa in

Early

Adolescence

-Treatmentand Catamnestic

_{Investigation)}

56

Reich,

G, Bauers, B, Adam, D Zur

_ramihend)

namik

von

_Scheidungen

Eine

_Untersuchung

im

mebrgeneii

tionalen Kontext

(The

Family

Dynamics

of Deyotce

an

_{Investrgation}

inthe

Multigenerational

Contevt) 42

Rosset,

E,

Steffens,

W,

Konig,

R Entwickeln

adipose

Kinder eine _geringere

_{Leistungsmotivation-'}

_(Do

Obese Children

_Develop

a Low Need for Achime

ment') 164

Sarimski,

K

Untersuchungen

zui

_Entwicklung

der sen

somotonschen

_Intelligenz

bei

_gesunden

und behindei

ten Kindein

(Studies

of Sensonmotor

_Deyelopment

m

Normaland Retarded

Children)

16

Schecter,

D E

_Bemerkungen

zur

_Entwicklung

der Kie

ativrtat

_(Notes

onthe

Development

ofCieatiy_ity) 21

Schutze,

Y DerVerlaufdet

_{Geschyyisteibeziehung}

wah rend der ersten beiden

Jahie

(The

Course ot

_Sibhng

Relationship Dunng

the First

Ivvo'ieais)

130

Streeck-Fischer,

A „Rahmensetzende" und

„bundnisbil

dende"

therapeutische

Funktionen in der klinischen

Psychotherapie

yon Kmdein und

Jugendlichen

_(„Gu

idrng"

and „Alhance

Forming" Theiapeutic

lunctions

in Chnical

Psychothetapy

yyith Children and Adoles¬

cents) 50

Sussenbachei,

G Hilfreichei

Dialog

alsstiukturalesPio¬

blem Zur

_{Ubeietnstimmung}

yon

Methaper

und Affekt

-Erörterung

am

_Beispiel

einerMärchen

Kur/therapie

von

_Enkopresis

(Helpful

_Dralogue

as Structural Pro

blems About

_{Correspondence}

of

Metaphor

with \f fection - Discussion _on the Illustntton of _a Eairy

Tale-Bnef-Treatmentof

_Encopresis)

137

Wiesse, J Uberdie

_Angst

inder

Psychotherapie

yon

Ju¬

gendlichen

(Anxiety

in the

Psychotherapy

of Adoles

cents) 87

Wirschmg,

AI Krankheit und Eamihe - Zur Entwick

lung

einer

beziehungsdynamischen

Sicht in der

Psy

chosomatik

(Illness

and the Family - Towards _a Sv stem's

Perspective

inPsychosomatic

Medicine)

I 18

Pädagogik

und

Jugendhilfe

Bourgeon,

AI

_{Beratungsarbeit}

mitFamilien vonVei

folg

ten aus der NS-Zeit

(Expenences

in

_Counsehng

with

FamihesofVictimsof theHolocaust) 222

Hartmann, K Das Problem dei Interventioninder Re

habihtation

(The

Problem ofIntetventionin Rehabih

tation) 146

Hoffineyer,

O,

Hi/s, J

Offene

_Spielgruppe

in der

Ju-gendps)

chiatne

_(Open

Plavgroups

in Adolescent

Psy

chiatry)

261

Hubbertz,

K P Prävention in ländlichen

Erziehungsbe

ratungsstellen

(Preventronin Rural Welfarccentres for

Eamilycounsehng)

96

Huffnei, U,

Mayr,

T

Integtative

Korpertherapie

- eine

Integrationshilfe

bei der _gemeinsamen

_Forderung

be¬ hinderter und nichtbehmdeiter Kinder im

Kindergar¬

ten'

_(Integrative

Body Therapy

-Can it

Support

Inte giation in

Joint

Furthermg

of

Handicapped

and

Non-Handicapped

Childrenin

Kindeigarten')

184

I\ Inhalt

Familientherapie

Austeimann, W,

Reinhard,

H G Ein

_{Euisorgegutachten}

als

_{systematisch-famihentherapeutische}

Intervention (\n

Expcrt

in Child Weifare as a

_{Systemic-Fanuly}

Therapeutic

Intervention)

302

Buchholz,

AI B

_{Schachspieler,}

Gastvom fiemden Stern,

Kapitän

auf dem

großen

Fluß,

Freud und Bateson

-ZurKontroversezwischen

_{Psychoanalyse}

und

_System¬

theorie

_{(Chessplayer,}

Guest from a distant Star, the

Great Rrver's

_Captain,

Freudand Bateson -A

Contrr-butrontotheControversy between Psvchoanalysrsand

Systemic

Theory)

274

Heekerens,

Fl P Zehn

_{Jahre Famihentherapie}

in Erzie¬

hungsberatungsstellen

-

Entwicklung

und Fehlent¬

wicklung

(Ten

Years

_{Family Therapy}

in Child Guid¬

ance) 294

Atussig,

R

_{Famihentypologie}

-Einhohstisches Klassifi¬

kationsschema auf der Basis von

Gestaltwahrneh-mung,

Humantheologie, Systemtheorie

und

Psycho¬

analyse

(Familv Tvpology

- A Hohstic Classification

Scheme Based on Gestalt

Conception,

Human

Ehto-logy, System

Theoryund

Psychoanalytical Theory)

283

Ruckett-Embden-Jonasch,

I u a

Famihentherapeuten

er¬

leben ihre Herkunftsfamihe

_{(Family Therapists}

_Expe¬

nenceTheir Familiesof

Orrgin)

305

Tagungsberichte

Bericht uber den 11 Internationalen

_Kongreß

derInter¬

national Association for Child and Adolescent

_Psy¬

chiatrv andAlhedProfessions 312

Ehrungen

Hedwig

Walliszum65

_Geburtstag

150

Buchbesprechungen

Armstrong,

L Kiss

_Daddy

Good

_{Night Aussprache}

uber

Inzest 151

Baumarin, U

_(Hrsg

₎

_{Psychotherapie}

Makro/Mikroper-spektive

155

Beland,

H ua

_(Hrsg)

_Jahrbuch

_der

_{Psychoanalyse,}

Bd 16 27

Beiz,

H,

Muthmann,

Ch

_{Trainingskurse}

mit

_Randgrup¬

pen 26

Berger,

F, Friedlich, HM,

Schuck,

B Verhaltensbeurtei¬

lung

bei Kindern und

_Jugendlichen

104

Bettelheim,

B Sokönnensienicht leben 25

Biber,

B

_Early

Edueation and

_{Psychological}

_Develop¬

ment 156

Bleidick,

U

_(Hrsg)

Theorieder

_{Behindertenpadagogik}

106

Boczkowski,

K Geschlechtsanomaliendes Menschen 266

Bos, K,

_Mechhng,

H

_{Bilder-Angst-Test}

fur

_Bewegungs¬

situationen 106

Bratnerd,

Ch J,

Pressley,

AI

_(Hrsg

₎ Basic Processes in

Memory

Development

Progress

in

_Cognitive

Deve¬

lopment

Research 111

Brakhoff,

J (Hrsg

)

Eßstorungen

- ambulante und _Sta¬

tionare

_Behandlung

108

Brand,

M

_{Erziehungsberatung}

im

Spannungsfeld

von

Familie undSchule 157

Brandstadter, J,

Grasa, H

_(Hrsg

)

Entwicklungsbera

tungunterdem

Aspekt

der

_Lebensspanne

192

Briet,

R,

Morsberger,

H Kindei btauchenHorte 75

Bruder-Bezzel,

A,

Bruder,

K

J

Jugend Psychologie

ei

nerKultur 153

Brunner, E

J

Grundlagen

der

_{Familientherapie}

_Syste

matischeTheorie und

Methodologie

268

Bundschuh,

K Dimensionen der

Forderdiagnostik

bei Kindern mit_{Lein-, Verhaltens- und}

Entwicklungspro-blemen 231

Burkhard!,

H, Krech, R

_Aggression

_{und geistige Behin¬}

derung

76

Dietrich,

G

_{Erziehungsvorsteilungen}

vonEltern 234

Eberlein,

G

_Autogenes

_Training

furKinder 318

Eggers,

Ch

_(Hrsg)

Emotionalitat und Motivation im

Kindes-und

_Jugendalter

156

Eichlseder,

W Unkonzentriert- Hilfen fur

hyperaktive

Kinderund ihre Eltern 73

Eiser, Ch The

_Psychology

of ChildhoodIllness 318

Fleischer-Peter,

A,

Scholz,

U

Psychologie

und

Psychoso¬

matikinder

Kieferorthopadie

320

Freutet,E

_Erziehung

ohne

_Zwang

25

Frey,

D,

Irle,

M

_(Hrsg

) Motivations- und

Informa-tronsverabertungstheonen

267

Fromm,E

_{Psychoanalyse}

und

_Religion

155

Fthenakis,WE

Vater

(Bd

Iund

_II)

315

Fuchs,M Funktionelle

_Entspannung

in der

_Kinderpsy¬

chotherapie

72

Fussentch,

I,

Glaß,

B

_{Dysgrammatismus}

191

Goppnet,

H

J

Hilfe durch Kommunikation in Erzie¬

hung, Therapie,

Beratung

103

Haubl,

R,

Peltzer,

U

_Veränderung

und Soziahsation 158

Heil,

G

_Erziehung

zur

Sinnfindungshaltung

-_eineAnt¬

wortder

_{Lernbehindertenpadagogik}

26

Hennig,

C,

Knodter,

U Problemschuler-

Problemfami-hen 232

Juttemann, G

_(FIrsg)

Die Geschichtlichkeit des Seeli¬

schen 319

Krahenbuhl,

V u a Stieffamilien Struktur - Entwick¬

lung

-Therapie

267

Kieme-Moritz,

G _{Der gegenwartige Stand des}

Rechts-Links-Problems 265

Khcpera,

Ch

_{Leistungspiofile}

von Kindern mit

_spezifi¬

schenLese-und

_{Rechtschreibschwierigkeiten}

316

Krech,

D ua

Grundlagen

der

Psychologie

(Bd I—VIII)

104

Langenmayr,

A,

Prumel,

U

_Analyse

_{biographischer}

Da¬

tenvon

_Multiple

Sklerose-Kranken 92

Eiepman,

D, Stiksrud,A

_(Hrsg)

_{Entwicklungsaufgaben}

und

_{Bewaltigungsprobleme}

inder Adoleszenz 234

Marx,H Aufmerksamkeitsverhaltenund

_{Leseschwierig}

keiten 104

Mehringer,

A Verlassene Kinder 73

Meyer,

W U Das

_Konzept

der_eigenen

_Begabung

28

Inhalt

Morgan,

S R Children in Cnsis A Team

\pproach

in

theSchools

Musselwhtte,

C R

_Adaptive

_Play

for

special

Needs Chil¬ dren

Nickolai,

W u a

Sozialpadagogik

im

Jugendstrafvoll

zug

Nissen, G

_(Hrsg

₎

_Psychiatrie

des Pubertatsalters

Oswald,

G,

Mullensiefen,

D Psycho-sozialeFamihenbe

ratung

Päramo

_Ortega,

R Das

_Unbehagen

ander Kultur

Perrez,M u a

Erzrehungspsychologische

Beratung

und

Intervention

Peteimann,F

_Psychologie

desVertrauens

Petermann, U Kinder und

Jugendliche

bessei verstehen Qintmann,H Humanistische

_Psychologie

Rahn,

H Talentefinden-Talentefordern

Remschmidt,

H,

Schmidt,

M H

(Hrsg

) Kinder- und

Ju¬

gendpsychiatne

inKlinikund Praxis

(Bd

II)

Remschmidt,

H,

Schmidt,

M H

_(Hrsg

₎ Kinder- und

_Ju

gendpsychiatne

inKlinik und Praxis

(Bd III)

Remschmidt,

H,

Schmidt,

M H

_(Hrsg

₎

_{Therapieevalua}

tioninderKinder-und

Jugendpsychiatne

Rtedl,

I TabuimMärchen

Rotthaus,

W

_(Hrsg)

Psychotherapie

mit

_Jugendlichen

Rudnick,

M BehinderteimNationalsozialismus

Rudolf

GA,

Tolle,

R

(Hrsg

) Prävention inder

Psych¬

iatrie

Sedlmayr-Langer,

E Klassifikationvon Klinischen

_Äng¬

sten

Schaer,

K R u a Die Streßreaktion

-Physiologie

und Verhalten

Schmidt,

HD,

Schneeweiß,

B

_(Hrsg)

SchrittumSchritt

Die

_Entwicklung

desKindes bisins7

Lebensjahr

71 317 229 108 190 109 229 266 102 108 74 235 268 320 265 232 235

Schulte,F_J,

_Spranger,

_J

_(Hrsg)

Lehibuch der Kinder

hedkunde 317

Schwabe-Hollein,

M

_{Hrntergrundanalvsen}

zur Kinder

kriminalität 230

Shepherd,

M

_(Hrsg)

_Psychiater

uber

_Psychiatrie

319

Solnit,

A J u a

_(Hrsg

₎ The

_{Psychoanalytic}

_{Study of}

theChild

(Vol

39) 110

Spreen,

O ua

_{(Hrsg) Human-Developmental}

Ntuio

psychology

27

Stein, A, Stein, H Kreativität

_{Psychoanalytische}

und

philosophische Aspekte

233

Textor,M E

_Integrative

_{Familientherapie}

317

Thommen,

B

_{Alltagspsvchologie}

von Lehrernuber vei

haltensauffalhge

Schuler 191

Tobler,

R, Grond, J

(Hrsg)

Fruherkennung

und Iruh

erzrehung

behinderter Kinder 103

Wiedl,

K H

_(Hrsg)

_{Rehabihtationspsychologie}

Giund

lagen, Aufgabenfelder,

Entwicklungsperspektiven

114

Wieghaus,

B Ich habemich nicht

_gemalt,

weil ich nicht

zurFamilie

gehöre

-_eine

Kindeithcrapie

193

Ytvisaka,

M

_(Hrsg

₎ Head Injurv Rehabilitation Chil

drenandAdolescents 110

Autoren der Hefte 24, 64, 102, 150, 189, 228, 265, 314

''1 _{Diskussion/Leserbnefe 24,64} 105

Tagungskalender

29, 77, 112, 159, 193, 236, 269,321 231 316

_Mitteilungen

30, 78, 112, 160, 194,237 270,322

Vandenhoeck&Ruprecht (1986)

24 Diskussion/Lesei bilefe

Kieativitat macht das Ieben lebensweit und bewahrt die

Hoffnung

Summary

Notes on the

Development of

Cieativity

Ivvould like tofocus inthisessav on the

early

develop¬

mental expenences that

lay

the

_{gioundwoik-and}

mdeed

mav _{teptesent the} necessarv,

although

not

necessanly

sutficient conditions fot cieativity I have in nund here

the contnbutions of Winnicott who

_pointed

to an

appai-ently

univeisal

phenomenon

in the infant's or toddler's

attachment to a soft or haid

object

which he uses _espe¬

cially when sepaiation fiom mother or

depressive

affect

thieatens hini Winnicott calls the tiansittonal

object

the tust Not-Me _possession which may be a

blanket,

_toy, or

teddv

etc

In summary,I would liketo _{piopose that the}

ttansttio-nal lllusionistic woild of the child is both an

anläge

and

pte-condition

for the Tertiary Process desenbed

by

Anett The tianssittonal world

_{brings togethei 'subjee¬}

tive'and

'objeetive'

expenence, the Tertiarv Process

com-bines _pitmarv and

_secondary

_process

Cieatmtv makes life vvorth

hving

and

_{keeps hope}

ahve

Literatur

Aueti, S ₍₁₉₇₆₎

_Creativity

The

Magic

Synthesis New Yoik

BasitBooks - Aneti S

(1980) New vievvs onthecicative_pio cess In

Contemporary

Psv

choanalysis

16 287—306 — Kohl,H

(1967) 36 Children New ^ork

_Signet

Books, New \mentan

Library Ine - Lewis,R

(1966) Miracles New York Simon and Schuster

-Lewis, R ₍₁₉₆₉₎

_Jouineys

New \ork Simon and Schustei - Puiysa P (1979) \n_essav oncieativity In Bulletin of the

Mennmger

Chnic, 43 294-353 - Schecta, D (1979a)

The

_lo\ing

and _{persecuting supei-ego} In

_Comtemporarv

Psy-thoanalysis, 15 361-379 - Schecta, D

(1979b)

The

develop

ment roots ofanxrety Presented toThe Amencan \cademv of Psychoanalysis,November 1979

-Winnicott,D ₍₁₉₅₈₎ Transi

tional

Objects

and rransitional Phenomena In Collected Pa¬ pels

Through

Pediatncs lo Psy choanalvsis London Tavistock

Pubhtations

Autoren

dieses

Heftes

Gottfned

Fischa,

geb

1944, Dr

_phil

,

Dipl

-Psvch, Klinischer

Psychologe

undPsvchoanalytikei

(DPV),

Akademischer Rat fur Medizinische

_Psychologie

an derUniv

Treiburg/Br,

Veröffent¬

lichungen

zuThemen der Medizinischen

Psychologie, Psycho¬

analyse und

_{Interaktionsforschung}

lllnch Knolkei Dr med habil, Arzt fur Kinderheilkunde und

Kindei und

_{Jugendpsychiatne, Psychotherapie,}

Studium und

Weiterbildung

in

Wuizburg,

_Wien,

Flamburg

und

Berlin,

seit

1979 Oberarzt der Universitätsklinik fui Kinder- und

Ju-gendspsythiatne

in

_Wurzburg,

seit 19S2

_{Lehrbeauftragter}

fur

Sonderpadagogik

derUniv

_Wurzburg,

1985 Habilitation

Klaus

Sarimski,

_geb

1955, Dr rer _nat,

Dipl -Psych

, Studium in

Köln,

1980-81 Leitei des Zentrums fur

_{Pädagogische}

Eiuhfoi

derung

Lrftkreis,

1981-82

_{Stationspsychologe}

an dei Klinik des

Kinderzentrums

München,

1982-83

_{Sozialpadiatnsche}

Ambu¬ lanz des

Manenhospitals

Düren, seit 1983 erneut

Stationspsy-chologe

an der Klinik des Kinderzentrums München

Foi-schungsschwerpunkt Frühdiagnose

sozialer Interaktionen be¬ hinderter Kinder

DavidE

_Schecta,

_1926-1980,

_{Psychoanalytiker,}

seit 1962

Lehi-analytiker,

1970-1974 Director of

_Training

am William

Allan-son Whrte Institute in New York

Forschungsschwerpunkt

frühe Ich

_Entwicklung

von Kindern in ihrer familiären

Umge

bung

Diskussion/Leserbriefe

Bezug

H Biaun

_{Sozialverteilung einiger Psychosomato¬}

senim Kinder- und

Jugendalter

(Piax

Kinderpsy¬

chol ,

Kmderpsychiat

34,

269-276)

Die Arbeitvon HBraun

_{„Sozialverteilung}

_einiger

_Psychoso¬

matosen im Kindes und

Jugendalter"

kann vom

_Design

her

nicht

unwidersprochen

bleiben Schon das verwendete

_Konzept

dei

_{Schichtenzugehongkeit}

istubei holt und durcheinkumulati¬ ves Modellsoziofamihaier

Belastungsfaktoren

abgelost

worden, wie es

beispielsweise

der

Family

Adversitv Index _(Rutter und

Quinton)

darstellt, es wurde gezeigt, daß dieses

Konzept

auch

auf deutsche Verhaltnisse

übertragbar

ist Det Leser findet in

derzitiertenLiteraturnurzweiZitateausden

achtziger Jahren,

wichtige epidemiologische

Arbeiten, auch solche über Inan

spruchnahmepopulationen

wie die von Biaun

vorgelegte,

wui

den damit übersehen Das kann nicht damit

_{gerechtfertigt}

wer¬

den,

daß die Arbeit

urspiunghch

als medizinische Dissertation

vorgelegt

und die Daten fur die Publikation jetzt—

womöglich

mit andeien und besseren

_{Vorgehensweisen}

- neu _ausgewertet

wurden Dnttens blerbtder

Begnff

der

_{Psychosomatosen}

ohne Definition und ohne

Operationalisierung,

wird

lediglich

durch

But

_{hbesprechungen}

25

so

heterogene

Beispiele

wie Asthma

bronchiale,

Anorexia ner

vosa,Enuresis,

Obstipation

und Tic

belegt

Demklassischen Be¬

griff

der

_{somatopsychosomatischen}

Erkrankungen entspricht

diese

_{Inhaltsangabe}

nicht Fur wenigstens drei der genannten

Erkrankungen

belegt

die _jüngere Literatur

_{genetische Aspekte,}

so

daß,

wenn ein

gehäuftes

Vorkommenunter

Untersctnchtkrn-dern

(auf

dieProbleme bei der

Operationalisierung

der sozialen

Schichtenzugehorrgkeit

und die Nachteile eines einfachen Di

chotomisierungsverfahrens

sei ausdrucklich nicht

_eingegangen)

festgestellt

wird,

em

Erklarungsansatz

fur das Zusammenwirken

biologischer

und sozraler Faktoren wünschenswert gewesen

wäre Die

Hauptschwrengkeit

der Arbeit scheintmiraber dann

zu

bestehen,

daßder Autor vonernemstationären

_{pädiatrischen}

Krankengut

auf Determinanten _schließt, wie sie tui die

allge¬

meinePravalenz zutreffen

sollen,

eben auf die hohe

Bedeutung

der Schichtenvanable Unterschichtkinder kommen aber aus

verschiedenen Giunden

haufigei

in stationäre

_Behandlung

als Kinder der Mittel- und

Oberschicht,

und schon

deswegen

sind die Resultate

_bezuglich

der

_Ätiologie

oder

_Pathogenese

von

„Psychosomatosen"

nicht

verallgemeinerbar

Prof Di Dr M

Schmidt,

Minnheim

Buchbesprechungen

Bettelheim,

B

_(1985)-

Sokönnen sienicht leben. Die Reha¬

bilitierung

emotinal

_gestörter

Kinder.

_{München/Stuttgart}

dtv/Klett-Cotta,

447

_Seiten,

DM

16,80

Jetzt

istdas bekannte Buch

Bettelheims,

das seitseiner

engh

sehen

Erstausgabe

1955

(deutsch

1973) zuden Standardwerken

gehört,

auch alsTaschenbucherschienen

Am

_Beispiel

_{schwer gestörter Kinder zeigt Bettelheim die}

giundlegenden

Ursachen kindlichen Fehlverhaltens und damit

auch,

wieeine normale

Entwicklung

verlaufen sollte In diesem

Buch stellt er ein

Behandlungsprogramm

vor, das an der

Or-thogenic

Schooldei Universität

_Chicago

entwickeltund

duich-gefuhrt

wurde Bettelheimschildertäußerst

_lebendig

undmitbe¬ stechender Akribie die

_{Rehabilitierung}

von vier emotional

schwei _{gestörten Kindern Paul}isteinFallvon

Heimschadigung

(Hospitalismus), Mary

leidet unter kindlicher

Schizophrenie,

John

lebtin einei Phantasieweltund

_Harry

isteinverwahrloster

Junge

An

_jedem

dei vier Problemkinder zeigt Bettelheim die

einzelnen Phasen der kindlichen

_Entwicklung

sowiedietrauma¬

tischen

Erlebnisse,

welche die

Störungen

hervorgerufen haben,

den

langwrerrgen

Weg

der

therapeutrschen Fortschritte,

wobei auch die

Ruckschlage

nicht

verschwiegen

werden,

und die Be¬

wahrung

nach dem Abschluß der

_Therapre

Bettelheim versuchtmitdiesem Buch

-nach „Liebealleinge

nugt nicht" demzweitenuber die ArbeitanderSoniaShankman

Orthogenic

Schoolin

Chicago

-verschiedene

Fragen

zubeant¬ worten

— Wie

geht

die

_{Rehabilitierung}

des einzelnenKindes tatsächlich

vorsich'

— Wie kommendie Kinder

zurecht,

wennsie dieSchule

veilas-sen>

— Wie dauerhaftsind die

Erfolge

der Schule3

In den

_{Krankengeschichten}

dieses Buches, die aus den An¬

fangsjahren

dei

_Orthogenic

Schoolstammen,soll nichtdas

Op

timum

_vorgeführt

werden,

das man bei schwer gestörten Kin¬

dern erzielen kann,

hingegen

wird mit Hilfe einer Zufallsaus¬

wahl gezeigt,was mandurchschnittlichtun kann Die

_dargestell¬

ten Kinder stellen einen_guten

Querschnitt

der

großen

Vielfalt von

_Störungen

_dar, mit denen sich die

_Orthogenic

School be¬

faßt,

wobeies sichdabeinur um Kinder

handelt,

die„am

Tag

24

Stunden

_{Anstaltsbehandlung"}

brauchen „Wer direkt an der

Entfaltung

einerintegrierten Persönlichkeit hat teilnehmen kön¬

nen,wo vorher keinewar, wer

mitgeholfen

hat,

einen Geistzu

befreien,

der so _{erstarrt war,} daß er nicht vorhanden zu sein

schien,

werausderNahebeobachtet hat,wiemenschlicheBezie

hungen,

positive Gefühle und Iebenslust auftauchten,wo voi

her nichtswarals trotzige odei

hoffnungslose Isolierung,

Haß,

wutende

_Angst

oder mordensthe

_{Gewalttätigkeit,}

wud Itithtti

von dei Wirksamkeit unseier Methoden

ubeizeugt,

als man ts

durch

_irgendeine

statistische

_Auswertung

eneichen konnte' _(zi tiertaus der

Einfuhrung)

Die vier

Verhaltensanalysen

von Kindern lassen erkennen,

daß durch verständnisvolles,

defensives,

angstfreies

Erziehen,

durch

Training

und durch Ausleben infantil _{aggressiver Wun¬} scheder

_Weg

zur

_Ichftndung

und damitzu einersozialen

Adap

tion _gewiesen wird

Ein lesenswertes Buch und eine

Bereicheiung

nicht nur für

Therapeuten,

sondern fur alle,die mit Kindetn zu tun haben

Hans W

_Saloga,

München

Freinet,E (1985)

Erziehung

ohne

_Zwang

_{(franz Ongina¬}

lausg

1977)

München/Stuttgart

dtv/Klett-Cotta,

189

Seiten,

DM

10,80

Unter diesem _neugierig machenden Titel versteckt sich eine

Zusammenfassung

der

_{reformpadagogischen}

Ei

fahrungen

und Schriften Celestin Freinets _(1896-1966),

_{zusammengestellt}

und

mitausführlichen Zitaten versehenvon Elise Freinet,seinerFrau

und Mitarbeiterin

_(gestorben

₁₉₈₃₎

Freinet entwickelte seine alternative

_Pädagogik

als _junget

franzosischer Dotfschullehrer ab 1920, nachdem der eine im

1

_Weltkrieg

erhalteneschwere

Lungenverletzung

mühsam uber

4

_Jahre

_hinweg

kuriert hatte

Jedoch

blieb er bei der

Atmung

und beim

_Sprechen

sehr

behindert,

so daß rhm dre Rolle des

strengen, die Kinder

diszrphmerenden

und

gleichzeitrg

im

Fron-talunterncht den Lehrstoff

vortragenden

Lehrersnicht nurauf¬

grund

eigener negatrver

Schulerfahrungn

mißfiel,

sondern ihn auch in seiner

_{psychophysischen}

Belastbarkeit ubetforderte

Ereinet half sich, indem er mit seiner lebhaften Klasse

häufig

Spaziergange

in die dorfliche

_Umgebung

unternahm, die dabei

gesammelten Beobachtungen

und

_Eifahrungen

wuiden hinter¬ her in einfacher,

kindgemaßer Spriche

formuliert

(„freie

Texte") und dienten der

_Ubung

von Schreiben und lesen

Ereinet betont, daß die konkieten

_Erfahiungen

dei Schuler als Basis der Schularbeit eine enorme Motivation zum Lernen

bedeuteten und kunstvolle

_{pädagogische}

Tricks

überflüssig

machten Auf einer kleinen

_Druckpresse

drutkten die Kinder

26

_{Buchbespr echungen}

ihre zunehmend selbstformuhertenTexteund stellten mitfreien

Zeichnungen

versehene eigene Bucher hei

(„Lebensbuch")

Fs

entstandenauth kleine Gedichte und Geschichten aus dem

Le-btnsbertith der Kindei,die mdei „mteischuhschen

_Korrespon¬

denz" undin einer Monatszertschrrftmit_andeien,ähnlich arbei¬ tenden Schulen

_ausgetauscht

wurden Statt hetkommheher Sthulbuchei

gab

es individuelle

Lektüre,

selbst

hergestellte

Ar

beitsblattei und -materialien _(mit

_{Elfolgskontrolle}

duich die Schulei

selbst),

Schulei

_{konferenzen, Wandzeitungen,}

Bnefpart-neischaften und

_{Arbeitsmoghchkeiten}

aufverschiedenen künst¬ lerischen und manuellen Gebieten

Neubeiall

diesen,

inder

damaligen

ftanzosischen Leinschule

mitihien starren voi

gegebenen

Lebt

planen

und abstrakten

Un-ternchtsstotfen sehr

_{ungewöhnlichen Arbeitsmethoden,}

wardie

Forderung

der

_{schopfenschen Eigenaktivitat}

der Schuler und die

_{Berücksichtigung}

ihrer _eigenen

Bedurfnrsse,

Gefühle und

alltäglichen

Erlebnisse,

die sie laufend in ihre Texte und damit

ihre Schularbeit

_einbringen

konnten Fieinet betontimmerwie

der und wohl zu Recht die Vorteile dieser

Pädagogik

fui die

psythisthen Entwicklungsmoglichkeiten

der Schuler Nebender hier voi

gestellten

Noimalschule kann man sich auch sehr _gute

theiapeutisthe Möglichkeiten

diesei Unterrichtsmethoden m

Sonderschulen fui verschiedene

_{Behindeiungsarten}

vorstellen Nachdem Fieinet 1934/35sein

Landerziehungsheim

inVente

bei Cannes eiöffnet hatte und duich die

Gründung

der

mzwi-stheninteinationalen

_Bewegung

der„EcoleModerne"

(ab

1924)

einelebhafteDiskussionseiner

Pädagogik

auch uberFrankreich

hinaus in

Gang gekommen

war, interessierte ihn immer mehr

eine theoretische

_Begründung

und

_Auswertung

seiner _ganz aus

der Praxrs entstandenen

Pädagogik,

er befaßte sich mit den Themen Lernen, Motivation,

Intelligenz

und Instinktverhalten

Doch scheintmirder

Schwerpunkt

seinesWerkes mehraufsei¬ ner

anregenden

undeinfallsreichen

_{pädagogischen}

Praxis zuhe¬

gen, wenn auth naturlich viele seinei Unteirichtsmethoden

heute nichtmehrso

ungewöhnlich

wie im Frankreichum 1920

waren

_(vgl

z B Waldorf

Schulen, Montesson-Schulen,

diesog

„Eieien

Schulen",

Gesamtschulen u _a) Es

gibt

aber auch in

Deutschland seit 1962eine

gioßere

_Gruppe

von

Fieinet-Anhan-gern,dieihreeigenen

jahrlichen Tagungen

abhalten und einei¬

genes Informationsblatt

(„der schuldrucker")

hetausgeben

Der Übersetzerund

_Herausgeber

Hans

_Joig,

Leitei desInsti¬

tutsfur

_{Angewandte Erzrehungsvy}

lssenschaftenander Universi¬ tätdes

Saarlands,

hatdemBüchleinein

ausgezeichnetes,

sehr

m-lormatives Nachwort

beigefugt

mit

_{biographischen}

Anmerkun¬

gen zu_Fieinet, seinei

Stellung

zur

Politik,

der

_Beziehungen

sei¬

ner

Erziehungsmethoden

zurinternationalen

Reformpadagogik

undeine

knappe

und_präzise

Zusammenfassung

derArbeitsmit¬ tel und techmken dei

_{Ereinet-Bewegung}

Im

_Vergleich

dazu wirkt derTextvonMme Fremet bzw,in den ausführlichenZi¬

tatenvon Fieinet

selbst,

manchmal recht

vage und ungenau in

seinen

_{Iormuheiungen,}

besonders in den

_Kapiteln

uber seine

theoietischen Arbeiten Wer sich einen ersten Überblick ubei

dieI

_{reinet-Padagogik}

verschafften will,wirdsich aucheinekla¬ rere, übersichtlichere

Gliederung „diese(r)

_ungeordneten

No¬

tizen"

_wünschen,

wie Freinet einmal in schönerBescheidenheit

schreibt

(S

103) Etwas

_argeilieh

und unreflektiertsind auchdie wiederholten

_Behauptungen

Freinets, er habe seine

Pädagogik

und seinetheoretischenErkenntnisseganzausdei

Beobachtung

des Lebens und der Bedurfnisse seiner Sthulei heraus

entwik-kelt Hierfehltdoch ein_wenigdas Bewußtsein des

_subjektiven

\usgingspunktes

seinei

pädagogischen Möglichkeiten,

Wahr¬

nehmungen,

Vorheben und Lifahiungen Insgesamt |edochein

anregendes

Buchlernfur alle, die sreh fur alternatrve

_pädagogi¬

sche Modelle interessieren

_(auch

wenn sienichtneu

sind1)

Bngitte

Keisers

Seiffert,

Enesenherm

Belz,H, Muthmann,

Ch

₍₁₉₈₅₎

_{Trainingskurse}

mit Rand¬ gruppen.

Treiburg

Lambertus,

210

Seiten,

DM 25,—

1

_{rainingskurse}

mit

_Randgiuppen

stehen schon seit _einigen

Jahien

im

Blickpunkt

des sozialenHandelns Es

_gibt

zwar_einige

theoretische

_{Abhandlungen,}

jedoch

praktische Handlungsan¬

satze mit

_{Effektivltatsuberprufungen}

sind nur

spaihch

zu fin¬

den So

_greift

der Leser sehr

_{hoffnungsfroh}

zu dem Buch mit

diesem

_{vielversprechenden}

Titel, ist

_aber,

um es _vorweg zu sa¬

gen, am Ende der Lektüre doch etwas enttauscht

Der weitaus

_größte

Teil des Buchesbestehtaus dem Refene

ren vonschon

bekannten,

anderenOrtes auth wesentlich besser

beschriebenen

pädagogischen

und

_{psychologischen}

Ansätzen,

wie z B systemtheoretische Ubei

legungen,

gruppenpadagogi-sche

_{Gesichtspunkte,}

_{Kommunikatronsmaterrahen,}

themenzen-tnerte

Interaktion,

Erstellen von

_Soziogrammen

und _grup¬

penpsychologischen

Übungen

Anschließendwirddann nochein

Beispiel

einessozialen

Trai-mngskuises

fur

_jugendliche

und heranwachsende

_Straffallrge

ausfuhrlich

_geschildert

Manwill durch dei_artigeKurse„Ursa¬ chen und

_Folgen

_{abwerchenden Vethaltens ttansparentmachen,}

Verhaltensanderungen

initiieren, indem Sozialisationsdefizite

gezielt

angegangen und alternative

Verhaltensmoghchkeiten

aufgezeigt

werden Bei den Teilnehmern soll eine

_Aktivierung

der

_{persönlichen}

Ressourcen zur

Situationsanderimg

erreicht

weiden" Die Autoren versäumen es

_allerdings,

naher darauf

einzugehen,

warum sie was_{mit wem,} und vor allen

Dingen

mit

weichet Effizienz tun Es herrscht der Eindruck vor, daß hier

ehei einemAktionismus

gehuldigt

wird nach dem Motto Bessei

mantut

_{überhaupt irgendetwas,}

als daßman_wegen

_mangelnde!

wissenschaftliche!

_Fundierung

_garnichts anbietet

Die voi

liegende

Aibeit eischeint uns bestenfalls als eine

kleine

_Einfuhrung

fur Studenten dei Sozialarbeitin _einige me¬

thodische Verfahrensweisen Es istaberdoch sehi die

_Frage,

ob die

_angestrebten

Zieleetreicht

werden,

der

_personelle

und finan¬

zielleAufwand sich

lohnt,

bzw ob vielleicht_sogar,insbesondere durch die eine oder andere

_{gruppendynamische Ubung,}

die

Giuppentetlnehmer psychisch

überfordert

sind,

sodaßvielleicht

auch _negative Effekte entstehen

konnten,

die dann durch eine

Nachsorge

in der Einzelarbeit wieder

aufgearbeitet

wetden mußten

So bleibtes vorerstnoch

dabei,

daß man auch weiterhin auf

wissenschaftlich

abgesicherte

Eikenntnisse ubei die Arbeit mit

Randgiuppen

waiten muß Dem Praktiker voi Ort istzu _emp¬

fehlen,

daßer m seinem

_täglichen

Handelnerneiseitsnicht_resig¬

niert, andererseits trotzdem versucht, die eigene Arbeit zu re¬

flektieren und eventuell mit

_Kollegen

die Effekte seiner Arbeit

zumindest versuchtabzuschätzen

N

Schmidt,

Kailsruhe

HetfG (1985)

Erziehung

zur

Sinnfindungshaltung

-eine

Antwort der

_{Lernbehindertenpädagogik.}

_Vernngerte

Sinnubernahme als

mitverursachende

_Kategorie

der

Lernbehindeiung

Berlin

Marhold,

572

Seiten,

DM 49-Im aktuellen

_Zusammenhang

intensivierter

_{philosophisch-an¬}

thropologischer

Reflexion inder

_{Behindeitenpadagogik, geiade}

auch in der

Pädagogik

der

_{Lernbehinderten,}

tiifft _die

voilte-gende

Dissertation aufein_gunstiges

_{Rezeptionsklima}

Det Au¬

torversucht

herauszuarbeiten,

daß dem Problem der existentiel¬ len

_{(Lebens-)Sinnfmdung}

und Sinnubernahme im

Bedingungs¬

gefuge disponierender

Momente bei

_{Lernbehinderungen}

_bislang

zu _wenig

_Beachtung

_geschenkt

wuide Praktisches

_Anliegen

ist es, „das Telos einer

Pädagogik

zu

beschieiben,

die den

Buchbespi echungen

27 sehen zur

Ausrichtung

aufeine

Sinnfindungshaltung

hin erzie¬

hen will"

(S

7),wobeidas

Spannungsverhaltnis

von

subjektivem

Sinn und

_{gesellschaftlich-sozialem}

_Wertsy

stein durchzuhalten

ist,um nicht die

_Kategorie

des _Sinns,was_janahe

Lage,

vorabzu ernem rein individualistischen

Begnff

zu

machen,

was eine Ei¬

ziehungs-

und besonders Unterrichtstheorie sich nicht leisten könne

Zunächst bemuht sich der Autorumeinebreit

angelegte

_ety¬

mologische,

philosophische

und schließlich

pädagogische

Erhel¬

lung

seiner zentialen

Begriffe

,Sinn" bzw

„Sinnfindungshal¬

tung",

die bestimmt wnd als „somatische^

psychischei

und no

sologrscher

Zustand der Bereitschaft" in der „individuellen Be¬

gegnung

gegenüber

den

Sinnmoghchkeiten,

dievonSituationen und

Objekten

gerstigerund materiellerArt

_ausgestrahlt

werden"

(S

113) Die von ihm identifizierten _{Struktuielemente und}

Funktronsaspekte

der

_{Sinnfindungshaltung}

ordnet er in einem

„Paradigma",

dessen Schematismus

(S

190-194)etwasbefremd lieh wirkt Nach diesen

umfangreichen

Voiarbeiten wirdin Ka¬

pitel

4 und 5 eine Theone dei

Lernbehinderung

_entwickelt, in

der

_{Leinbehinderung}

als

_Folge

erlebtet Unvereinbarkeiten zwi

sehen

_{soziahsationsspezifisch}

erworbenen

subjektiven

Wert-und

_{SrnnsySternen}

des Kindes und den

gesellschaftlich

vetmittel

ten

Sinnanforderungen

des Systems

„Schule"

beschrieben wird

Der

_{einschlägige}

Erkenntnisstand

_bezüglich

der

Bedingungen

und

_Folgen

einer

Leinbehinderung

wird in dieser

Perspektive

neu _{interpretiert} bzw akzentuiert Das „Modell einer Erzie¬

hungstheorie

zui

Sinnfindungshaltung",

_pointiert in 14Thesen

in

Kapitel

_8, faßt die

Atgumentation

noch einmal zusammen

und leitet

_{Erziehungspostulate}

_ab,dre auch dem

_praktischen

Pa

dagogen

bedenkenswerte

Handlungsimpulse

bieten

Eine

_{energische Straffung}

der

_{Argumentationsabfolge}

vorder

\

eroffenthehung

hatte der Dissertation sehr gut getan, derins¬

gesamt nicht geringe Infoimationsvveit fur wissenschaftliche

aber auch _piaktisch orientierte

_Pädagogen

wird duich er

schwelte Lesbai keit

_aufgiund

eines_angestrengt

-überanstrengt

-wirkenden Schreibstils

(Dissertationsjargon)

leichtverkannt DieterGroschke,Munster

Beland,H

etal

_(Hrsg)

₍₁₉₈₅₎

_Jahrbuch

der

_Psychoana¬

lyse. Beitrage

zurTheorie und Praxis. Bd 16

Frommann-Holzboog Stuttgart-Bad

Cannstatt,

338 Seiten

Ein

_Jahrbuch

istein

Penodikum,

eine Art

Zeitschrift,

die ein¬

mal im

Jahr

erscheint

_„Jahibuch

der

_{Psychoanalyse"}

isteinehr¬

würdiger

Titel,

so daß mandenken

konnte,

es stammt aus den

Zeiten der Blute der

_{Psychoanalyse}

zu Lebzeiten Freuds 1985

abereischieneistder 16

Band,

bis 1982im

_{Huber-Verlag,}

_jetzt

bei

_{Fiommann-Holzboog}

Einen Vorläufer

_gierchen

Namens

hat es vor dem Ersten

Weltkrieg gegeben, herausgegeben

von

CG

_Jung,

ab Band 6 ₍₁₉₁₄₎ von Abraham und Hitschrnann

Aber die

_Phantasie,

das

Jahibuch

stelle die

_Veibindung

mitder

Psychoanalyse

der Zeit vor dem Nationalsozialismus

dat,

ist

nichtso

abwegig

Das

_Jahrbuch

suchtoffenbar denAnschlußan

die internationale

_{Psychoanalyse,}

und wieschwei das noch im¬

merist,wirdam

Anfang

und am Ende des Bandesdeutlich An¬

fangs

weidendie

_{Schwierigkeiten}

_beschrieben,

AnnaFieudkurz

vorihremTodedieerste deutscheEhrendoktorwuide

_(der

Uni¬

veisitat

_Frankfurt)

zu

verleihen,

auch che

_Ängste

werden

deut-hch,ob AnnaFreud

_überhaupt

bereitwaie,diese

Würdigung

ih¬ ierVerdienste

_anzunehmen,

da dreseaus Deutschland kam Ei

nen relativ

_gioßen

Teil des Bandes bildet das am Ende

abge-druckte Bulletin der Internationalen

_{Psychoanalytischen}

Verei¬

nigung,undauch hier wnddeutlich,wieschwer deren deutscher

Zweig

es

hat,

„eininneres Gefühl der Gleichheitmitdei

_übrigen

Weltzueneichen" _{(S 313)} Denn die

_Lmladung

dti Deutschen

einen internationalen _psychoanalvtischen

Kongreß

in Berlin stattfinden zu lassen, wurde aufdem

Jeiusalemet Kongreß

zu

ruckgewiesen,

das fui den

Hambuiger Kongreß

19S5 vorgt

schlagene

Thtma über , Irauer und Rekonstruktion" winde

kontrovers

diskutiert,

einerseits hielt man dit Deutschen tut

„unfähig

zutrauern",anderetseits befürchtete _man,sit konnte.n

das Thema als

_Zumutung

_empfinden

und

_gekrankt

_reagitrtn

Es isthier

unmöglich,

alle

_Beitrage

des Jahrbuchs einzeln zu

würdigen

Wie schon in _{vorangegangenen} Banden sind sit in

Ehemenbereiche

_gegliedert

Den meisten Raum nehmen die

„Beitrage

zur

angewandten

Psychoandyse" ein, K R /issla schreibtubei „'wette,

Vertrag

und

Prophetre

inGoethes Iaust",

ein weiterer

_Beitrag

versucht sich der

_Beziehung

Ireuds zu sei

ner Mutter zu nahem Auth Fieudals Sammler antikei Kunst

gegenstände

wird untersucht, klinische

Beitrage

behandeln tht

biogiafische

Methode inder

Psychoanalyse,

dieI

_olge

von Itr

roraktionen und Bahnt

_Giuppen

Aibeit in dei stationären Psv

chotheiapie

Der _einzige

_Beitrag

ubtr theoretische

\spekte

det PsvehoanalvseistvondemSthweizei Anaivtikei B Clamci ubei

„Realität als Problem der

_{psychoanalytischen}

Irkcnntnisthco ne"

Hiei wud das Problem der Psychoanalyse unteisucht, die Realität

(des

Tiaumas in der Zeitdei kindlichen I

ntvvicklung)

vondei Phantasieweit des Kindes und spateren Erwachsenen zu trennen bzw - _einenoch

schwierigere Aufgabe

-beide Welten

zu _integrieien Furden Lesereiner Zeitschnft dei Kindei und

Jugendpsychotherapie,

dei mit deroft harten Realität des Kin

des und auch selbstverständlich mit familiendynamischen Pro

zessen vertraut _{ist, mag} es absurd eischemen, daß noch immei

Teile der Psychoanalyse von der sozialen Realität des Kindes

völlig

absehen

(„Urphantasien"

vom elteiliehen Geschlechts!er

-kehr als

_Angelpunkt

kindlicher

_{Entwicklung),}

immerhin ist es

beruhigend,

daß der in dieser Arbeit beschnebene Stand der

Diskussion doch die soziale UmweltimSinnevon

_Margiet

Alah

ler

weitgehend

berücksichtigt

(obwohl

auch Mahlen den Schwei

_punkt

ihrei

_Beobachtung

aufdas Verhalten und dasvon

diesem

geschlossene

Innenleben des Kindes

_legt,

nicht so sehr

auf

_Interaktion)

und daß Ciarna die

_{Schlußfolgerung}

zieht, „daß ein dynamisches

Wechselspiel

zwischen dei Rolle dei hi

stonschen und der

subjektiven

Realität das Tieiidsehe Eibeam

besten zu erhalten _{vermag (S 184)}

Alles in allem

gewahrt

das

„Jahibuch

det

Psychoanalyse'

ei nenEinblickindie Diskussion derklassischen-_um nichtzusa

gen orthodoxen

-Psychoanalyse

und ihie wohletwas

_zögernde

Entwicklung,

der

_vorliegende

Band

gibt

darüber hinaus viele

Anregungen

fui den Leser,dei sich fur die Geschichte derPsv

choanalvseund ihre

Xnwendungen

inLiteiaturund Kunstinter

essieit

Mathias Hirsch,Dusseldorf

Spieen,

O,

_Tupper,D,

Risser, A,

Tuokko,H,

EdgelfD

(1984)

Human-Developmental

Neuropsychology.

New York Oxford

_{University-Press,}

474

Seiten,

£40-In ihter

Einführung

schreiben die Autoren, daß sie dieses

Buch sowohl fur den mit Kindern arbeitenden

Neuropsvcholo

gen als auch für den Studenten der

Psychologie, Erziehungswis¬

senschaften u a Child-Care-Beiufe

konziprert

haben Das

Hauptanliegen

dieser

Einführung

in die

Neuropsychologie

be¬

steht dann, ein vertieftes Veistandnis fur die normale und _ge¬ störte

_Entwicklung

derfiuhen und mittleren Kindheitsowieder

Adoleszenz zu vermrtteln

Vandenhoeck&Ruprecht (1986)

28

Buchbesprechungen

Zunächstwerden dieGrundmechanismen der normalen Ent¬

wicklung,

einschließlich dei

Ausbildung

funktioneller Systeme und der ceiebialen

_Organisation

dai

gestellt

Hierbeiwird auch auf

kognitive

und soziale

_Aspekte

in ihrer

Beziehung

zur

zen-tial-nervosen

Differenzieiung

eingegangen

(S

31-35) Das

zweite

_Kapitel

_beschäftigt

sich mit methodischen Ansätzen dei

Neuropsychologie

unter

_Beachtung

derkindlichen

Entwicklung

In diesem

Zusammenhang

werden die

_Konzepte

der kritischen Periode und der Piastizitat der neuronalen

Entwicklung

als ei¬

gene Punkte

abgehandelt

Nach diesen theoretischen

Grundlagen

schließt sicheine Sy¬ stematik der gestörten

Entwicklung

und ihrer

Folgen

an Ver¬

teilt wird nach den

_{zugiundehegenden}

Ursachen wie z B gene¬

tische

Erkrankungen,

strukturelle

Abweichungen,

Infektionen und

_{Intoxikationen, Hirnverletzungen}

und

_Neoplasmen

Im letzten Teil weiden

_{neuropsychologische}

Veranderungen

bestimmterEunktionsbereichebeschrieben Lern-,

Sprech-, kog¬

nitive,visuelle und auditive

Störungen

Gut 80 Seiten

Quellen-hmweise

eimoghchen

eine rasche

Onentierung

ubei die

lele-vante Literatui

_Insgesamt

handelt es suli um eine seht

gelun¬

gene,

systematische Einfuhrung

in den Beieich der

neuropsy-chologrschen

Entwicklung,

die

_jedem

_empfohlen

werden kann, der srch uber die

_Bedeutung

und

_Auswirkung

cerebraler Ent¬

wicklungsprozesse

informieren mochte

G Lehmkuhl, Mannherm

Meyer,

W-U

₍₁₉₈₄₎

Das

_Konzept

vonder

_eigenen

_Bega¬

bung.

Bern

Huber,

235

_Seiten,

DM

48-DerAutorhat sich uber zehn

_{Jahre hinweg}

mitdem

_Konzept

vonder_eigenen

Begabung,

d h mitdem

Bild,

das mansichvon

den_eigenen

_Begabungen

und

_Fähigkeiten

macht,

empirisch

aus¬

einandergesetzt

In det

_vorliegenden

Schrift faßt ei nicht nur

seine_eigenen

Untersuchungsergebnisse

zusammen, sondern re¬

feriert kritisch fremde

Arbeiten,

die ihn zu_eigenen

_Experimen¬

ten _angelegthaben Dazu bedientersicheinerleicht verständli¬

chen,klaien

Sprache

Die Lektüre dieser

Schrift,

die schon eher als

_{Eorschungsmonographie eingestuft}

werden

sollte,

wird durch

_{Begriffserklarungen}

in einfuhrenden

Kapiteln

sowie

durch erläuternde

Beifügungen

in Klammern hinter Fachaus¬

drucken wesentlich erleichtert Dadurch ist es

möglich,

eine

bieite Leserschaft mit unterschiedlichem

Ausbildungsstand

und

Vorwissen

(Lehrende

und Lernende der

_{Psychologie, Pädago¬}

gik, Soziologie

und benachbarter

Fachrichtungen)

anzuspre¬

chen Durch das

Weglassen

allzu vreler methodischer Überle¬

gungen und die

Beschrankung

aufeine

Erläuterung

hvpothesen-bildenderVor

_{Überlegungen}

und dre

knappe Darstellung

derEr¬

gebnisse

wird das gesamte Buch

flussrg

lesbar Mit Rechtweist

derAutordaraufhm,daß furjene,diesich

eingehender

mitein¬

zelnen Bereichen auseinandersetzen

wollen,

das Beiziehen der

Otigmalarbeiten unumganglrch

und auch nicht sonderhch

schwierig

sei

DasBuchistin vierTeilemit_{insgesamt zwölf}

_Kapiteln

untet-teilt Im ersten, einlegenden Teil

geht

es um die

Beurteilungen

der _eigenen

_Begabungen

und

_Fahrgkerten,

wobei der Autor

zuerst auf die Elemente, dann auf die Struktur des

Konzeptes

vonder_eigenen

Begabung erngeht

Danachbehandelterdie

Fa-higkertsbeurteilungen

aus individueller und sozialer

Perspektive

Eheoretisch

gehört

das behandelte Gebiet in den Bereich der

Selbstkonzeptforschung,

dieinder, furden deutschenLeser_gut

zugänglichen Monographie

von

Fihpp

ubei sichtlich

dargestellt

ist Inder

_Folge

werden

_{Vorstellungen,}

_{Einschätzungen}

undBe¬

wertungenimHinblickaufdie_{eigene Person} inabstrahierender

Weise unter

_Begriffen

wie

Selbstkonzept,

Selbstmodell, Selbst¬

schema,

Selbst-Theoneund

_{Selbstwertgefuhl zusammengefaßt}

Hiet handeltes

sich,

diessei mitaller Deutlichkeit

hervorgeho¬

ben, nrcht um

psychoanalytische,

sondern um

quantifizierend-empinsche Forschung

Imzweiten

_Kapitel

werden die

Fahigkeits-einschatzung

und dietatsächliche

_Fähigkeit

unterden

Aspekten

einerTheorie sozialer

Vergleichsprozesse,

dem Bedürfnis nach

Erhöhung

des Selbstwertes unter

_{Berücksichtigung}

einei aus

dem

Jahie

1942 stammenden

LInteisuchung

Arsemans unter¬

sucht Dabei

_geht

es um

Fahigkeitseinschatzungen

und

Fähig¬

keit bzw

_{Fahigkettskonzept}

sowie um

Fähigkeit

als

Leistung

Dabei wird

deutlich,

„daßdas

_Konzept,

das man von den_eige¬ nen

Begabungen

und

Fähigkeiten

hat,

nicht

notwendig

ein ge-tieues Abbild der tatsächlichen

_{Leistungsmoghchkeiten}

ist"

(S35)

DerzweiteTeil widmetsich

_Wirkungen

aufErleben und Ver¬ halten Im ersten

_Kapitel

werden die

_Wirkungen

von

Anstren-gungskalkulatron

auf

_{Anstrengung, Lerstung}

und Ausdauerun¬

tersucht,

und im zweiten

_geht

es umdas Einholen undVermei¬

den

_{fahigkeitstelevanter}

Informationen und ihre

Auswirkungen

auf das Erleben undVerhalten Danachwendet srch der Verfas¬

serden Einflüssen

handlungsrelevanter

Gedanken zu, worunter

Prüfungsangst, selbstwertbezogene

Gedanken,

Begabungsbild

und

_{handlungsirrelevante}

Gedanken,

Begabungskonzept,

La-geonentierung nach

Mißerfolg

verstanden werden

_Gleichzeitig

prüft

erauchdie

_Frage,

ob

handlungsirrelevante

Gedankenstets

stoiend seinmüssen In einem weiterenSchritt wendet sich der

Autor der

_{Ursachenbeschreibung}

von

Erfolg

und

Mißeifolg

so¬

wie demBeurteilen der_eigenen

Leistung

zu

Der dritte Teil isteiner

Auseinandersetzung

mit dem

_Bega¬

bungskonzept

und mrtrhm verwandten Konstruktronen

gewid¬

met Als verwandte Konstrukte werden

Kompetenzerleben,

in¬

trinsische Motivation,

Wirksamkeitserwartungen,

subjektive

Er-folgswahrscheinhchkeit, Fahigkeitsattributton,

gelernte

Hilflo¬

sigkeit

mitder

Folge

von

Depression

sowiedas

Begabungskon¬

zept m

Verbindung

mitdem

_{Leistungsmotiv}

bezeichnet

Imvierten und letzten Teil

geht

es um die

Wirkungen

indi¬

rekter

_Mitteilungen

von

Fahigkeitseinschatzungen, ausgedruckt

durch Lob und

Tadel,

Hilfeverhalten und emotionale Reaktion (z B

_Argei

oderMitleid des

_Lehrers)

oder das Zuweisenleich¬

terer,schwererer oder keiner

Aufgaben

Das letzte

Kapitel

wid¬

metsich_einigen

Implikationen

vonindirekten

Mitteilungen

von

Fahigkeitseinschatzungen

auf altere Leute und

Behinderte,

auf die

_{Wechselwirkung}

zwischen mutterlichen

_{Anforderungen}

und

Begabungskonzept

des

Kmdes,

dre

_Stärkung

und

_Schwächung

intrinsischerMotivation durchLob undTadelund durch Lehre¬ rerwartungen Ber letzteren

_geht

der Autor besonders auf die Arbeiten von Rosenthal und

Jacobson (Pygmalion

in the class¬

room) ein Dieser letzteTeilwäre fur

Lehrer,

aber auch fur alle

jene

wichtig

zu

kennen,

die mit von ihnen

Abhangigen,

seien

dies

Kranke,

Alte, Behinderteetc, zu tun

haben,

damit sie sich

der

_Wirkung

ihres Verhaltensbewußterwurden

Dem Autoristes

gelungen,

eine_{interessante,}

grundliche,

aber

dennoch übersichtliche

_Monographie

vorzulegen,

derman eine

breite Leserschaft

wünscht,

worunter auch

Psychotherapeuten

jedweder

Provenienz nicht auszuschließen sind Im Grunde handeltes sich beim

vorliegenden

Wetkumdas

empirische

Pen¬

dant zu Alice Millers „Das Drama des

begabten

Kindes",

das

eineahnliche Thematikausder Sicht

psychoanalytischer

Selbst-und Naizißmustheone heiaus behandelt Auf einer ähnlichen

Linie

_hegt

auch

_{Juerg Jegges}

„Dummheit istlernbar" Beide er¬

wähnten Arbeiten unteischeiden sich vom

vorhegenden

Werk

nicht zuletztdurch ihreerlebnisnahe

Schilderung

Das Zielvon

Meyers

Monographre hegt

denn auch mehr auf dem Zusammen¬ fassen

_emprrrscher

_Forschungen

zwecks Einfuhrens rn die

Tagungskalender

29

matiksowie in der

Moghthkeit,

als

Grundlage

fur wertere For¬

schungen

zu dienen Trotz unterschiedlicher Dimension sind

alledrei Arbeiteninder Sache selbst_garnichtsoweitvoneinan¬

derentfernt Beidei Lektinedieser,inverschiedene

Hypothesen

und

_Aspekte

aufgegliederte Monographie

ward einem die un¬

endliche Vielfalt dei mit diesem Gebiet verbundenen Ta^etten

erst so

rrchtrg

bewußt,

zumal dre

dargestellten

wrederum eine

Auswahl aller

Möglichen

darstellt

Hans

Werder,

Muttenz

Zur Rezension können bei der Redaktion

angefordert

werden:

Boczkowski,

K (1985) Geschlechtsanomalien des Menschen. Berlin

Akademre-Verlag,

268Seiten,M

32-Juttemann,G (Hrsg)

(1985) Die Geschichtlichkeitdes Seeli¬ schen.Weinheim

Beltz,

250 Seiten,DM

38,-l

ubbe,

H ₍₁₉₈₅₎

_{Soziologische Aspekte}

einer Theorie des

Spracherwerbs, freiburg

Hochschul

_Verlag,

352 Seiten,DM

69-Riedelf

(1985) Tabuim Märchen. Ölten

Waltei,211

Seiten,

DM 26,80

Rudnick.M (1985) Behinderteim Nationalsozialismus.Wem

heim Beltz, 200Seiten, DM

40,-Schimng,

K,

Haaß,A

(1985) Zentrale

Bewegungsstomngen.

Ei

_langen

penmed,

262 _Seiten,DM

68,-Schneida,B

(1985) Lese-und Rechtschreibschwache Primäre

und sekundäre Ursachen. I

_rerbuig

Hochschul A

_erlag,

120

Seiten, DM 29,50

Shepherd.M

(Hrsg)

(1985)

Psychiater

uber

Psychiatrie.

Wemheim Beltz, 260 Seiten, DM

32-ZimmerJ

(1985) Die vermauerte Kindheit.

Bemerkungen

zumVerhältnis von

Verschulung

und

Einschulung.

Weinheim

Beltz, 160 Seiten,DM

28,-Tagungs

kaiende

r

16-21 2 1986 in Berlin

Kongieß

fin

Klinische

_Psychologie

und

_{Psychothaapie}

det

dgvt

Thema

Veränderung

im

_Alltag

undKlinische

Psychologie.

Auskunft

dgvt-Geschaftsstelle,

Marlies

_Mayei,

Tel 07071/33918

28 2-2 3 1986 in Berlin

Albeitstagung

des

_{Heimpiojektes}

des

Psychologischen

Instrituts der

FUBeilm Thema Arbeit mit FamilienvonHeimkindern.

Auskunft und

_Anmeldung

Bettina Borsch/Mane-Luise Conen,

Psychol

Inst WE 3,HabelschweidterAllee 45, 1000 Berlin 33, Tel 030/8385751 oder7924239

6-8 3 1986 in

Schomberg

24

_{Arbeitstagung}

des Deutschen

_Kollegiums

fur Psychosomatische

Medizin (DCMP)

Auskunft Prof Dr E

_{Lamprecht, Psychosomatische}

Klinik

Schomberg, Dr-Schroder-Weg

12, 7543

_Schomberg

14 -26 4 1986 in Lindau

36 Lindauei

Psychothaapiewochen

Themen ₍₁₎ Kriseninterven¬ tion,

(2)

Leben und Altern.

Auskunft Sekretarrat der Lindauer

Psychotherapiewochen,

Or-landostr 8/IV, 8000 München2

1 -4 5 1968 in Osnabiuck

Internationales

Symposion

'86 des Instituts

_fin

_{Famitientheiapie}

Thema

_{Familientherapie}

- Kontroverses/Gemeinsames.

Auskunft Inst für

Familientherapie

eV,

Buehenweg

7, 6949

Weinheim,Tel 06201/65952

21-25 7 1986 in Paris

XIIntanationala

_Kongieß

da InternationalAssociation

_foi

Child andAdolescentPsychiatryandAllied

Profession--

(IiC/iPand

AP) Auskunft Prof Dr Colette

Chiland,

Centre Alfied Bindet, 76

av

Edison,

E-75013 Paus 3-7 8 1986 in Stockholm

Thnd Woi/d

_{Congress of Infant}

Psychiatiyynd Alhcd

Disciplines

Themen _(l) Forensische

_Aspekte

des

_Säuglings-

und Kindesal¬ ters, (2)

Psychopathologie

und

Nosologie,

(3) Klinischer Einsatz

neuer

Forschungsergebnisse,

₍₄₎

Aggression

und Sexualität im

Säuglings-

und

Kleinkindalter,

(5)

Säuglinge

und Geschwister

u.v.a.

Auskunft Prof Dr Dr H Ch Steinhausen,Abt fui Psychiatrie und

_Neurologie

des Kindes- und

_Jugendalters

der IU Berlin, Platanenallee 23, 1000 Beilm 19

10-12 9 1986 in Lausanne

Benefits of

Psychology

Conference

Tust

_{Eiuopean Confaencc}

on

Piofessional

Psychology

Themen ₍₁₎ Preservation and

_Develop¬

mentofHumanRessources, (2)

Strategies

of Intervention, (3) Ef-fectiveness and Evaluation of

_{Psychological}

Interventions Auskunft Benefits of

Psychology Conference,

Vuilleimet 3-5,

CH- 1005 Lausanne 13-15 11 1986 in

Marburg

25

_{Albeitstagung}

des Deutschen

_Kollegiums

fui

Psychosomatische Aledizm_(DCMP)

Auskunft Prof Dr 'w Schuftel,ZentrumfurPsychosomatische Medizin der Univ, Abt f

Psychosomatik,

Baldingei

Str, 3550

Marburg

Vandenhoeck&Ruprecht (1986)