PH-FR-11
/ Mai 1979 INHALTubergabe des Audio-Visuellen Zentrums an die
PH
Freiburg...
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3Tag der offenen Tür an der
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Freiburg.„
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Zentrale Studienberatung ZSB
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Auslandsbeziehungen der Hochschule
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Götz: Als Gast arn Jordanhill College of Education 1 Glasgow...
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Bundestagung fUr Didaktik der Mathematik...
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12Ausstellung Eberhard Brügel
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14
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Alemannische Schultage
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Rezensionen / Neue Bücher „ „
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37
Mitteilungen
...
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18
Diplomprühingen im
WS
1978/79...
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19Personalia „
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...
S.
21Im Jahre 1964 verwir~lichte Prof. Dr.
A. 0. Schorb erstmals die Idee, Unter-
richt durch technische Übertragungsmittel in beliebig viele Räume live oder per Kon- serve zu übertragen. Dies hat bei den Päd- agogischen Hochschulen raschen Eingang in Forschung und Lehre gefunden.
Dieses Verfahren brachte U. a. folgende
Vorteile :
-
unmittelbare Analyse von Unterrichts-situationen,
-
genaueres methodisches Instrument derBeobachtung für die Analyse von Ver- haltensabläufen bei Lehrern und Schü- lern,
-
Akzentuierung von besonderen Phäno-menen,
z.
B. das Schülerverhalten inGruppensituationen etc.,
-
genauere Verhaltensanalysen bei For-schungsprojekten.
-
Aufzeichnung der Unterrichtssituationmit 4 Farbkarneras, davon 2 fernbedien-
bar; Tonaufnahme mit 12 getrennt aus-
s teuerbaren Mikrofonen.
-
Parallele Aufzeichnung der 4 Kamerabil-der auf 4 Recorder zum späteren Zu-
sarnmenschnitt zu einem Video-Dokument. Alternativ-Möglichkeit:
-
Auswahl eines der 4 Kamerabilder überdas Mischpult und Überspielung auf einen Recorder bzw. live zum Seminar- raum.
-
Einspielung und Mitschnitt von Dias undfilmisch bzw. magnetisch aufgezeichneter Konserven (FA2 und MAZ) über die elek- tronische Kreuzschiene.
b) Micro-Teachinn
Das Training des Lehrverhaltens mit Video- Aufzeichnungen (Micro-Teaching, KG 11) will nicht eine Unterrichtssituation f'ür viele zugänglich machen, sondern soll dem einzelnen Studenten oder Lehrer sein Ver- halten im Unterricht verdeutlichen und korrigierbar machen. Das Micro-Teaching setzt die komplexe Unterrichtssituation (ganze Klassen, eine ganze Unterrichts- stunde etc.) drastisch herab auf wenige, aber dafür intensive Punkte:
-
5- bis 10-minütige Versuche,keine ganze Unterrichtsstunde,
-
nur wenige Schüler,keine ganze Klasse,
-
nur wenige Aspekte (z.B. Frage- undImpulstechnik, Geschprächsführung etc,)
- --- keine Fülle von Lehrf'unktionen
Dieses Arrangement ermöglicht es dem Studenten, allmählich ein kontrolliertes und korrigiertes Verhaltensrepertoire auf- zubauen.
-
Gleichzeitige Aufzeichnung von zweiverschiedenen Trainingssituationen zur späteren Analyse des Lehrverhaltens
-
Live-Mitschau für die SeminargruppeC) Produktion eigener Sendungen
Mit unserer Anlage haben wir die Möglich- keit, eigene Sendungen zu produzieren. Eine Fernsehproduktion beginnt mit der Erstellung eines Drehbuches; dann werden Studioaufnahrnen, Außenaufnahmen und Film-
einblendungen produziert bzw. berei tge-
stellt. Ein Redaktionsteam (z.B. bestehend aus Hochschullehrern, technischem Personal und Studenten) legt die Sequenzen, den Text, den Sprecher usw. fest. Dann beginnt der Grobschnitt. Hier werden die einzelnen Aufzeichnungsteile aufeinander abgestimmt
und "geschnittenft. Schließlich wird die
"SendekopieW erstellt.
'
-
Aufnahme mit 4 Farbfernseh-Kameras-
eine Kamera zum Einblenden von Schriftenund Graphiken
-
Trickmöglichkeiten:harte und weiche Überblendungen, Ecken- einblendungen, horizontales und verti- kales Wischen, Cranakeying-Verfahren, Insert- und Assemble-Schnitte.
d) Verhaltenstraining in der Erwachsenen- bildung und beruflichen Fortbildunq
Im beruflichen Leben ergeben sich eine Fülle von Situationen, in denen es auf
das I'richtige Verhaltenv ankomnt
.
Fachwissen allein genügt nicht mehr. Das Verhaltenstraining mit Erwachsenen bedarf besonderer Prinzipien und Methoden.
Das Fernsehen dient hier als Kontrollin- strurnent für das eigene Verhalten und bietet unmittelbare Ansätze für Korrek- turen.
Beispiele:
Trainingsserninare zur
-
Kontrolle von Gestik, Mimik, Rhetorik-
Methode der Managementschulung.e ) Natur- und sozi.alwissenschaftliche
Experirnerite
-
In den natur- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen bietet der Einsatz einer Video- Anlage zahlreiche Möglichkeiten:
-
I n d e n n a t u r w i s s e n s c h a f t l i c h e n Bereichen können u n t e r Verwendung e i n e r Kamera a l s e l e k t r o n i s c h e Großlupe Vorgänge i m Mikro- b e r e i c h a u f dem F e r n s e h s i c h t g e r ä t deut- l i c h s i c h t b a r gemacht werden.-
I n d e n s o z i a l w i s s e n s c h a f t l i c h e n Diszi- p l i n e n können m i t Hilfe d e r Fernsehan- l a g e b e s o n d e r s Cruppenexperimente und I n d i v i d u a l v e r h a l t e n g e z i e l t a u f g e b a u t und k o n t r o l l i e r t werden (Gruppendynamik, I n t e r a k t i o n s ü b u n g e n , z . B. i m sprach- l i c h e n B e r e i c h , F o r s c h u n g s p r o j e k t e w i e z . B. S t r e s s f o r s c h u n g , A n g s t v e r h a l t e n ) . f ) Aufzeichnungen ö f f e n t l i c h e r Fernseh- sendungen Das r i e s i g e P o t e n t i a l a n Fernseh-Infor- mationen ü b e r d i e Ö f f e n t l i c h e n Programme kann i m Audio-Visuellen Zentrum f ü r For- schungszwecke a u f g e z e i c h n e t werden. Für f a s t a l l e D i s z i p l i n e n s t e h t inzwischen e i n a n s e h n l i c h e s Archiv f ü r Forschungszwecke z u r Verfügung.
Über d a s i m Archiv vorhandene Videomaterial i n f o r m i e r t e i n a u s f ü h r l i c h e r Katalog. De- t a i l l i e r t e I n h a l t s a n g a b e n s t e h e n f ü r e i n e n noch r a s c h e r e n und g e z i e l t e r e n Z u g r i f f z u r gewünschten I n f o r m a t i o n . g ) S i c h t u n g und Vorprüfung a u d i o - v i s u e l l e r Konserven E s ist n i c h t damit g e t a n , e i n r e i c h h a l t i g e s Archiv von Video-Konserven zu b e s i t z e n . S e l b s t wenn e i n e d e t a i l l i e r t e Beschrei- bung i n u n s e r e r A r c h i v k a r t e i vorhanden i s t , kann d e r B e n u t z e r noch n i c h t f e s t - s t e l l e n , ob d i e s e o d e r jene Konserve f ü r den gewünschten Zweck g e e i g n e t ist. Des- h a l b haben w i r e i n e Mediothek e i n g e r i c h -
t e t , i n d e r es möglich ist, a l l e Fernseh- sendungen und Filme ( ~ i l m a b t a s t u n g ) v o r dem E i n s a t z auf Eignung, t e c h n i s c h e Q u a l i t ä t usw. f'ür L e h r e r s t u d e n t e n (Unter- r i c h t s - und ~ e r n i n a r v o r b e r e i t u n g e n ) und Hochschul l e h r e r ( l ehre und ~ o r s c h u n g ) zu prüfen.
-
S e l b s t b e d i e n u n g : B e d ü r f n i s g e r e c h t e Nutzung d e s Bandes d u r c h s e l b s t ä n d i g e Bedienung d e s e i n - g e b a u t e n Recorders.-
Fremdbedienung: E i n s p i e l u n g d e s gewünschten Videobandes vom Senderaum a u s , Verständigung ü b e r Wechselsprechanlage.-
Tonabnahme j e w e i l s ü b e r Kopfhörer. h) Studien-WorkshopsIn j ü n g s t e r Z e i t w i r d e i n besonderes In-
teresse a n Studien-Workshops zu den v e r -
s c h i e d e n s t e n Themen s i c h t b a r . Teilnehmer können u n m i t t e l b a r e i n e I d e e verwirk- l i c h e n und z u g l e i c h l e r n e n , m i t dem audio- v i s u e l l e n Instrumentarium s p i e l e n d umzu- geiler!
.
B e i s p i e l e s i n d dafür. llFernsehkursell, "Ich p r o d u z i e r e e i n e Sendung1', Theatergruppen e t c .
G ( ~ i ; e A u s r t a t t ~ n g und v i e l f ä l t i g e t e c h n i s c h e Möglickikeitcn ( F i l m s c h n e i d e t i s c h f ü r 5-8,
16 rnm und 35 rnrn Filme) machen a a s Audio- 'Jisuel le Z e n t r m f ü r Workshops besonders a t t r z k t i v .
i ) Einführung i r i d i e D i d a k t i k und Methodik
d e r a i ~ d i o - v i s u e l l e n Unt,errichtsmedi.en Ausbildung i n d e r Handhabung t e c f ~ n l s c h e r U n t e r r i c h t s h i l f e n
Die Einführung b e s t e h t fir d i e S t u d e n t e n a u s einem nach d e r Prüfungsordnung ver- b i n d l i c h e n , z e h n s t ü r ~ d i g e n Praktikum. In e i n e n T e i l d i e s e s Kurses werden Crund- k e r l n t n i s s e d e r Medienpädagogik i
.
W. S.v e r m i t t e l t und anhand von B e i s p i e l e n Hin- weise zu einem s a c h g e r e c h t e n Gehrauch audio- v i s u e l l e r U n t e r r i c h t s h i l f e n gegeben.
I m anderen T e i l d e s Praktikums werden d i e S t u d i e r e n d e n i n d e r Handhabung d e r a n den Schulen g e b r ä u c h l i c h e n aildio-visuellen Ge-
r ä t e a u s g e L l d e t . Eine Z u s a t z v e r a n s t a l t u n g b i e t e t I n t e r - e s s i e r t e n d i e M ö g l i c h k e i t , Techniken z u r H e r s t e l l u n g von T r a n s p a r e n t e n f ü r d i e Ar- b e i t s p r o j e k t i o n und von S c h ü l e r a r b e i t s - b l ä t t e r n s e l b s t ä t i g zu l e r n e n .
Darüber h i n a u s können s i c h a l l e Lehrenden d e r Hochschule i n T r a i n i n g s k u r s e n über den n e u e s t e n S t a n d t e c h n i s c h e r U n t e r r i c l i t s - h i l f e n und d e r e n Funktion i n f o r m i e r e n und i n d i e Handhabung d i e s e r Geräte e i n w e i s e n l a s s e n .
Die PH F r e i b u r g wird am 10. J u l i 1979
e i n e n ''Tag d e r o f f e n e n TürM v e r a n s t a l t e n . Eine b r e i t e Ö f f e n t l i c h k e i t s o l l a u f diesem Weg i n f o r m i e r t werden über Struk- t u r und Bildungsangebot d e r PH, a b e r auch über d i e Probleme, d i e uns gegenwärtig b e s c h ä f t i g e n .
E s s i n d f ü r d i e s e n Tag Informationsver- a n s t a l t u n g e n und Vorträge zu den Aus- bildungsrnöglichkeiten d e r Hochschule, In- f o r m a t i o n s s t ä n d e , Führungen, Besichtigun- gen und Diskussionsveranstaltungen und
fir den Abend d a s S m e r f e s t d e r Hoch- s c h u l e g e p l a n t . Das Arbeitsamt F r e i b u r g , d i e Z e n t r a l e S t u d i e n b e r a t u n g s s t e l l e d e r ~ n i v e r s l t ä t , d a s Studentenwerk F r e i b u r g und d a s Oberschulamt F r e i b u r g haben s i c h b e r e i t e r k l ä r t a n Vorbereitung bzw. Durch- führung d e s Tages mitzuwirken.
Die w i c h t i g s t e Zielgruppe u n s e r e r Bemühun- gen s i n d d i e S c h ü l e r d e r Klassen 12 d e r Schulen i m Oberschulamtsbezirk Freiburg. S i e s o l l t e n
-
wie auch an anderen Hoch- s c h u l e n ü b l i c h-
d i e Möglichkeit haben, a n diesem Tag zumindest e i n e n T e i l d e r laufenden Lehrveranstaltungen zu besuchen.Das Oberschulamt F r e i b u r g h a t eirier Unter- r i c h t s b e f r e i u n g flir a n unseren Veranstal- tungen i n t e r e s s i e r t e Schüler zugestimmt.
Alle a n d e r Arbeit d e r Hochschule I n t e r - e s s i e r t e n s i n d zum "Tag d e r offenen Türw h e r z l i c h a n d e r Hochschule willkommen.
Weitere Anregungen z u r G e s t a l t u n g d e s Tages nimmt d a s Rektorat g e r n entgegen. Das v o l l s t ä n d i g e Veranstaltungsprogramm wird i n den nächsten Wochen e r s c h e i n e n .
ZENTRALE STUDIENBERATUNG
-
ZSB
Die Z e n t r a l e ~ t u d i e n b e r a t u n g s s t e l l e
(ZSB
Die Z e n t r a l e S t u d i e n b e r a t u n g s s t e l l e berät s t u d i e n i n t e r e s s i e r t e Personen und Studenten i m Bereich d e r Hochschulregion Frei burg
.
Ihre i n f o r m a t o r i s c h e T ä t i g k e i t g l i e d e r t s i c h i n d i e v i e r folgenden Hauptbereiche: S t u d i e n v o r b e r e i t e n d e Reratung Studieneinführende Beratung S t u d i e n v e r l a u f s b e r a t u n g S t udienausgangsberatDiesen Aufgaben v e r s u c h t d i e ZSB u.a.
durch Informationsveranstaltungen i n Schulen, Gespräche m i t S c h u l k l a s s e n , d i e Beantwortung schrif'tlicher und tele- f o n i s c h e r Anfragen und n a t ü r l i c h i n e r s t e r L i n i e durch E i n z e l b e r a t u n g von
Rat
suchenden g e r e c h t zu werden.Dabei können zum e i n e n Fragen über Studienmöglichkeiten und Studien-
bedingungen, über den I n h a l t und Aufbau von Studiengängen, Fächerkombinationen
,
über Bewerbungs- und Zulassungsver- f a h r e n sowie Fragen ztqn Fach- uod Hoch- schulwechsel besprochen werden.Darüber h i n a u s g i b t d i e ZSB H i l f e n z u r Entscheidungsfindung bei d e r Studien- und Berufswahl, b e i d e r R e a l i s i e r u n g von Studien- und Beruf s v o r s t e l l u n g e n und b e i d e r Vermittlung von Arbeits- techniken.
Neben d i e s e n e h e r i n f o r m a t o r i s c h e n T ä t i g k e i t e n b e s t e h t bei d e r Z e n t r a l e n S t u d i e n b e r a t u n g auch d i e Möglichkeit zum p e r s ö n l i c h e n , p r o b l e m o r i e n t i e r t e n Gespräch. Immer wieder haben d i e M i t a r b e i t e r d e r B e r a t u n g s s t e l l e d i e Erfahrung gemacht, d a ß v i e l e Schwierig- k e i t e n beim Studium, seden es nun
Entscheidungs-, Arbeits- oder Prüfungs- s c h w i e r i g k e i t e n , i h r e t i e f e r e n Ursachen i n P e r s ö n l i c h k e i t s - , P a r t n e r s c h a f t s - oder s o n s t i g e n p r i v a t e n -Problemen haben. Auch auf diesem Gebiet d e r psychosozialen Problematik ist d i e Möglichkeit zum Gespräch vorhanden, E i n i g e M i t a r b e i t e r d e r ZSB haben e i n e psychologische Zusatzausbildung absol- v i e r t m i t dem Ziel, dem Gesprächs- p a r t n e r i n dem Bemühen, e i g e n e Bedürf- n i s s e und I n t e r e s s e n zu erkennen und Entscheidungen i n elg&ner Verantwortlich-
keit zu t r e f f e n , b e h i l f l i c h zu s e i n .
Es v e r s t e h t s i c h wohl f a s t von a l l e i n , d a ß d i e s e v i e l f ä l t i g e n Aufgaben und T ä t i g k e i t e n n i c h t umfassend und a l l e i n von d e r Zentralen Studienberatung zu bewältigen s i n d . Z w a r ist d i e Zahl d e r Mitarbeiter i n ihrer H a u p t s t e l l e , Heinrich-von-Stephan-Str
.
25 ( b e i mS t u d e n t e n s e k r e t a r i a t d e r U n i v e r s i t ä t Fkeiburg)
,
seit ihrem Bestehen 1975 a u ffünf angewachsen, a b e r es wären doch noch z u s ä t z l i c h e Kräfte notwendig, um den v i e l f ä l t i g e n Aufgaben d e r ZSB v o l l g e r e c h t zu werden.
Die ZSB v e r s t e h t s i c h weder a l s Fach- beratung noch a l s p s y c h o t h e r a p e u t i s c h e E i n r i c h t u n g . Sie a r b e i t e t m i t den ver- schiedenen I n s t i t u t i o n e n und Beratungs- e i n r i c h t u n g e n zusammen.
So z.B. m i t den Fachberatern d e r Hoch- s c h u l e n , dem Arbeitsamt, dem Auslandsamt
,
den psychotherapeutischen B e r a t u n g s s t e l l e n , d e r Eildungsberatungs- stelle.Um auch den s p e z i f i s c h e n Problemen und Bedürfhissen von S t u d i e n i n t e r e s s i e r t e n und Studenten an d e r Pädagogischen
Hochschule F r e i burg g e r e c h t zu werden ,wurde i m Januar 1978 e i n s p e z i e l l e s Beratungs- angebot an d e r Pädagogischen Hochschule g e s c h a f f e n .
Jeweils d i e n s t a g s und donnerstags b i e t e t e i n M i t a r b e i t e r d e r St u d i e n b e r a t u n g s s t e l l e an d e r Pädagogischen Hochschule d i e
Möglichkeit zu Beratungsgesprächen an , Neben den 0.g. Informationsangeboten v e r s u c h t er auch auf d i e s p e z i f i s c h e S i t u a t i o n
&
d e r Pädagogischen Hoch-s c h u l e einzugehen, Besonders i n den Lehr-
amtsstudiengängen ist es jedoch n i c h t immer l e i c h t , d i e neuesten Informationen a u s den zuständigen M i n i s t e r i e n , über Studien- und Berufsaussichten und Bedarfsprognosen bereit zuhalten.
Nachfolgend d i e S p r e c h z e i t e n d e r Zentra- l e n Studienberatung:
I n d e r Pädagogischen Hochschule:
KG 11, Raum 16 B, Te1
.
: 682-23 IDienstag und Donnerstag 11
-
15 Uhr I n d e r H a u p t s t e l l e :Heinrich-von-Stephan-Str. 2 5 , 2. OG, Raum 26, Tel. 203-4246
Montag b i s F r e i t a g 9
-
12 UhrDienstag und Donnerstag 14
-
16 UhrI n d e r w K u r z i n f o r m a t i o n ~ ~ :
Neue U n i v e r s i t ä t s b i b l i o t h e k , Werth- mannplatz 2 , Erdgeschoß
Montag b i s F r e i t a g 9
-
12 Uhr Dienstag und D o ~ e r s t a g 14-
16 UhrUm auch dem Bedürfhis nach kurzen
Informat ionsgesprächen g r e c h t zu werden, h a t d i e ZSB i m Erdgeschoß d e r neuen Uni- v e r s i t ä t s b i b l i o t h e k e i n e uKurzinformationv e i n g e r i c h t e t , d i e von einem M i t a r b e i t e r b e t r e u t wird. Beratung an d e r Pädagogischen kochschule 4
I n
ihrem informatorischen T e i l war d i e Studienberatung zunächst s t a r k auf d i eVoraussetzung f ü r den w e i t e r e n Besuch d e r Secondary s c h o o l . Schon e i n J a h r s p ä t e r - , a l s o nach dem 17. L e b e n s j a h r , kann :; i cti d e r S c h ü l e r durch e i n e weitere
Prüf-tirig ( H igtier Grade) den Besuch e i n e r U n i v c ~ t ~ ~ : i t,R t o d e r Hoctischille e r ö f f n e n . Wer noch e i n J a h r länger ari d e r Secondary s c h o o l s t u d i e r e n w i l l , kann nach dem 12.
S c h u l j a h r d a s Certificate o f S i x t h Year
S t u d i e s erwerben.
L e h r e r a n e i n e r Secondary s c h o o l kann man a u f zwei Wegen werden:
1 . Durch 3- o d e r 4 - j ä h r i g e s Studium a n e i n e r U n i v e r s i t ä t m i t Abschluß-Diplom
(2.B. B a c h e l o r o f S c i e n c e ) und an-
schließendem e i n j ä h r i g e m Studium a n einem C o l l e g e o f Education zum Erwerb d e r
Teaching Q u a l i f i c a t i o n . 2. Durch e i n v i e r j ä h r i g e s Studium am J o r d a n h i l l - C o l l e g e . Die Abschlußprüfung d i e s e s S t u d i e n g a n g s , b e i dem d a s Fach "Grundlagen d e r modernen G e s e l l s c h a f t n a n d e r U n i v e r s i t ä t Glasgow b e l e g t werden m u ß , ist d e r B a c h e l o r o f Education d e r Univer- s i t ä t Glasgow und g l e i c h z e i t i g d i e Q u a l i - f i k a t i o n f ü r d a s Lehren a n e i n e r Sekundar- o d e r Primar-Schule.
L e h r e r a n e i n e r Primar-Schule wird man i n d e r Regel d u r c h e i n d r e i j ä h r i g e s Studium a n einem C o l l e g e o f Education. I m ü b r i g e n g l e i c h e Erscheinungen wie b e i uns : S i n k e n d e r G e b u r t e n z a h l , S c h ü l e r z a h l , S t u d e n t e n z a h l f ü r Lehrberufe
-
v o r wenigen J a h r e n noch Lehrermangel, h e u t e Lehrer- ü b e r s c h u ß i n S i c h t . Am Anfang s t a n d e n Schulbesuche I c h b e g l e i t e t e d i e Kollegen b e i i h r e n Schulbesuchen, d i e den S t u d i e r e n d e n i n d e r s c h u l p r a k t i s c h e n Ausbildung galt. P h y s i k s t u n d e n i m 1. und 2. J a h r d e r Secondary s c h o o l s i n d Themen a u s dem I n t e g r a t e d s c i e n c e Course, d e r i n beiden J a h r e n m i t je 6 Wochenstunden d i e Fächer B i o l o g i e , Chemie und Physik umfaßte. Ab dem 3. J a h r kann man Physik m i t mehr o d e r w e n i g e r Stunden wählen o d e r ganz ab- wählen.C h a r a k t e r i s t i s c h f ü r den P h y s i k u n t e r r i c h t i n G r o ß b r i t a n n i e n ist d e r hohe Prozent- s a t z d e r Experimente, d i e von den Schü- l e r n s e l b s t d u r c h g e f ü h r t werden: etwa 60 b i s 70 % S c h ü l e r e x p e r i m e n t e und 30 b i s 40 % Lehrerexperimentz. P i e Geräte f ü r d a s S c h ü l e r e x p e r i m e n t i e r e n s i n d vorhan- den. F ü r je d r e i b i s f ü n f L e h r e r , diF N a t u r w i s s e n s c h a f t e n u n t e r r i c h t e n , ist e i n L a b o r a n t g a n z t ä g i g a n d e r S c h u l e t ä t i g ! B e i uns dominieren d i e L e h r e r e x p e r i m e r ~ t e m i t 70
-
80 %. E i n a u s b a l a n c i e r t e r e s Ver- h ä l t n i s wäre b e i uns wünschenswert ! Died i d a k t i s c h e n Z i e l s e t z u n g e n s i n d etwa d i e
g l e i c h e n w i e b e i uns. Hervorzuheber] ist d e r Trend Grundlagen d e r Physik zu erar- b e i t e n . Die S c h ü l e r s i n d i m g l e i c h e n Maße
wie b e i uns m o t i v i e r t und i n t e r e s s i e r t .
Nach jederb U n t e r r i o h t s s t u n d e e r f o l g t e i n Gespräch m i t dem S t u d i e r e n d e n . B e u r t e i -
l u n g und Beratung j e d e r Stunde wird zu- s ä t z l i c h s c h r i f t l i c h i n einem e i g e n e n
Heft f e s t g e h a l t e n
,
d a s d e r S t u d i e r e n d e jedem besuchenden Dozenten zum E i n t r a g ü b e r r e i c h t . Zur Einf'ührung i n d i e Unter- r i c h t s p r a x i s b e r e i t e n S t u d e n t und Dozent e i n o d e r zwei U n t e r r i c h t s s t u n d e n gemein- sam v o r und h a l t e n sie dann auch gemein- sam, s i c h a b s c h n i t t s w e i s e abwechselnd.Die S c h u l e n , d i e w i r besuchten, h a t t e n zwischen 1 500 und 2 000 S c h ü l e r . Über d i e s e Zahlen war niemand mehr g l ü c k l i c h . Man s t r e b e j e t z t Schulen m i t etwa 800
S c h ü l e r n an. Dies r e i c h e a u s , um i m 1. J a h r d e r Secondary s c h o o l s e c h s P a r a l l e l - k l a s s e n zu b i l d e n .
I n zwei davon, würden d i e b e g a b t e s t e n (most a b l e ) S c h ü l e r z u s m e n g e f ü h r t .
Dies l i e k s i c h aufgrund d e r Zeugnisse und B e u r t e i l u n g e n a u s d e r Primary s c h o o l durchführen. Nach dem zweiten J a h r d e r Secondary s c h o o l haben d i e S c h ü l e r er- n e u t Entscheidungen zu t r e f f e n : welchen Abschluß s i e a n s t r e b e n , welche Fächer s i e d a f ü r wählen.
Die t ä g l i c h e S c h u l z e i t (5-Tage-Woche) g e h t von 9 Uhr b i s 16 Uhr. Lunch g i b t es
i n d e r S c h u l k a n t i n e . Diese Schulen l a g e n a l l e i n d e r g r o ß e n I n d u s t r i e r e g i o n , d i e Glasgow und s e i n e N a c h b a r s t ä d t e b i l d e n . Über e i n e M i l l i o n Menschen l e b t i n diesem "Ruh?gebietVf S c h o t t l a n d s .
Lehre und Forschung, Lehrerweiterbildunp; I n h a l t und Form d e r L e h r v e r a n s t a l t u n g e n d e s Physics-Department s i n d ä h n l i c h wie b e i uns. Beeindruckend ist d i e umfang- r e i c h e r e und d i f f e r e n z i e r t e r e L i t e r a t u r i n P h y s i c s sowie Teaching and Learning o f P h y s i c s . Dies ist e i n e Konsequenz d e r T a t s a c h e , d a ß f a s t d i e h a l b e Welt Eng- l i s c h s p r i c h t .
I c h l e r n t e e i n e Reihe von Geräten kennen, d i e von den Kollegen d e s Physics-Depart- ment e n t w i c k e l t worden s i n d . I m Augen- b l i c k werden Experimente und Methoden z u r v e r s t ä n d l i c h e r e n E r a r b e i t u n g d e r "Beschleunigungtt e r p r o b t . Der Wunsch nach d i e s e n Verbesserungen kam a u s d e r L e h r e r s c h a f t und von d e r z e n t r a l e n Prü-
f ungs behörde
.
Für Kontakte zwischen S c h u l e und Hochschule, d i e d e r Wechsel- wirkung zwischen T h e o r i e und P r a x i s d i e n e n , wurden g e e i g n e t e Gremien geschaf- f e n , d i e uns i n Deutschland f e h l e n und e b e n s o notwendig wären:1.) Es gibt ein System von Gremien, das
für d a s schottische Schul
-
Curriculum verantwortlich i s t . E i n e s davon i s t d a s schottische Zentralkomitee für Natur- w i s s e n s c h a f t l i c h e n U n t e r r i c h t . I n i h m s i n d vertreten: d i e Kultusbehörde, das zentrale Prüfungsamt,
d i e S c h u l e , Univer- s i t ä t und College of Education, d i e Ad-v i s e r (Berater f i r 1Jaturwiss~nschaf t e n auf Sehulantsebene) und d i e naturwissen-
schaftliche Industrie,
( ~n einer Sitzung des Unterausschusses
P h y s i k i n Dundee konnte i c h teilnehmen).
2.) I n jeder U n t e r r i c h t s b e h ö ~ d e auf Schul- arntsebene gibt es einen Berater ( A d v i s e r )
f ü r naturwissenschaftlichen U n t e r r i c h t . E r l ä d t v i e r t e l j ä h r l i c h a l l e Schulen zu
einer Konferenz über Physikunterricht e i n .
Jede Schule wird durch einen Physiklehrer
vertreten, Vorsitzender des Gremiums ist
der Direktor einer Secondary school. An
diesem Treffen nimt auch jeweils ein
Vertreter aus dem Physics-kpartrnent des
benachbarten College o f Education teil.
(Auch eine Sitzung dieses Gremiums konnte i c h m i t e r l e b e n ) .
Während d e r letzten Woche nahm i c h dann
an einer Lehrerfortbildurigsverans t a 1 tung
im Physics
-
Departrnent t e i l . Über d i eEntwicklung von Physik
-
Curricula inder Bundesrepublik Deutschland referierte
i c h auf einem Colloquium des Departrnents.
ist in d e r Primar-Schule neben dem nor-
malen Lehrer in der Klasse t ä t i g , und a r -
beitet b e i G r u p p e n a r k i t 2 . B. mit der
Gruppe d e r schwach Begabten.
Das B r e a k f a s t im Gästehaus n a h i c h m e i s t
m i t Nepalesen und Chin~sen aus Hongkong
und Singapur e i n , Großbritannien h a t f r e i ~eworderie K?pazit=it~i? des College a n di est
Lander v e r k a u f t
.
In.q~rhieure, Chemikerusv. wesden auf d i e b z e n t c n t ä t i g k e i t an
i t y e n i e u r s c h u l e n i h r e s Landes d u r c h er- :
ziehungswissenschaftI ich^ u7d d i d a k t i s c h e 1
S t u d i e n vorbereitet.
Den größten T e i l d e r Freizeit nahmen E i n -
ladungen d u r c h Kollegen zum Lunch, zum
Dinner, ins Theater, zu ArlsflMeri nach
Edinburgh und in die H i ~ h l a n d s in. Ihre
Gastfreundschaft ist voller Aufherksam-
keit und Herzlichkeit. Glasgow does not belong to t h e rnost b e a u t l f u l towns i n t e
world, b u t i t s people havi warr beartz.
Alle Erfahrungen bestätigben n i r den
Wert des Dozenten-Austauschpropams, der d u r c h d a s Ministerium f ü r Wissenschaft
und Kunst und d i e s c h o t t i s c h e n Behörden ge f 6 r d e P t w i r d .
im M a i w i r d ein Kollege aus den Chemistry Department zu uns nach F r e i b u r g kommen.
(Prof. Dr. Roiner Götz)
Erlebnisse am Rande
-
FreizeitIrn Gespräch m i t einer Lehrerin, die ein
Zusatzstudiurn zur Erziehung schwach Be-
gabter und Langsamlerner gemacht hat, er-
fahre i c h , w i e sie eingesetzt w i r d : S i e Jordanhill College
-
1 3-
d i d a k t i s c h e F o r s c h u n s n i n Frankreich und innerhalb des Arbeitskreises *Beziehung A. Engel, F r a n k f u r t , zeigte in seinem Vor- dez Mqthematikunterrichts zu anderen t r a g zum AbschlU3 der Tagung P e r s p e k t i v e n Fiichern" ein Referat gehalten hat.
und Grenzen der Entwicklung auf dem Ge-
b i e t der Algorithmen a u f . Zum Gelingen der Tagurq t r u g auch das
Rahmenpro-ramm wesentlich b e i , das einen
Zu d i e s e n Hauptvorträgen kam e i n viel- Fmpfang i r n Kaufhaus durc5 d i e S t a d t Frei-
f ä l t i g e s Angebot von etwa 100 E i n z e l v o r - burg, S t a d t f ü h r u n ~ n , A u s f l u q f a h r t e n zum trägen und P o s t e r s zur Yathematik i n d e r K a i s e r s t u h l , ins Elsaß d e r zur Basler
Grundschule und vor allem in d e r Sekun- F a s n a c h t , sowie wahlweise eine abend-
d a r s t u f e I und S e k u n d a r s t u f e 11, aber l i c h e Weinprobe o d ~ r e i n Schloßkonzcrt
auch in den berufsbildenden Schulen, der in h d K r o z i n ~ e n anbot. Wir waren sehr
E r w a c h s e n e n b i l d u n g und i n L e h r e r a u s - und froh darüber, d3f3 uns Kollege Lanm als
-fortbildung, rotes : E r n s t
Dieses Angebot wurde ergänzt d u r c h 6
A r b s i t s k r e i s e z u aktuellen Themen, d i e
auf jroßes I n t e r e s s e und überaus regen
Zuspruch stießen. Die Themen befaßten s i c h mit empirischen Untersuchungen und
F a l l s t u d i e n , Schülerfehlern
-
Diagnoseund Therapie, der Beziehung des Mathe-
m t i k u n t e r r i c h t s zu a n d e r e n F ä c h e r n , mit
d e r Ausbildung d e r Lehrerstudenten
-
Ins- besondere f i r die Primarstufe, m i t elek-tronischen Taschenrechnern i r n Mathematik-
u n t e r r i c h t und mit M a t h e m a t i k u n t e r r i c h t und Informatik.
Als Tendenz zeichnete sich insgesamt eine
stärkere Minwendung zu Problemen d e s
einzelnen Schülers i r n Mathematikunter-
r i c h t a b . Es ist zu hoffen, daß die auf
d e r Tagung ausgetauschten Ideen und Vor-
schläge zur Erleichterung des Mathematlk- l e r n e n s beitragen.
bislo~ischer Experte beim Ausfluy zum
Kaiserstuhl und i n s ELsaß u n t e r s t ü t z t e .
Daß w i r für d i e Organisation und Durch- fuhrung d e r Tagung von vielen Seiten
h o h e s Lob entgegennehmen d u r f t e n , war
n u r möglich d u r c h d i e wertvolle Unter- stützung d e r Hochschule. Rektor und Pro-
rektor nahmen lebhaften Anteil an der
Tagung und i h r e r o s ~ n i s a t o r i s c h e n Vnr-
bereitunq. B e i a l l e n u n s e r e n A n l i e g ~ n
fanden w i r s t e t s t a t k r ä f t i g e H i l f e n b e i
Herrn Mollus, H e r r n Wagner, den S c h r e i b -
k r ä f t e n , der Mensa und Cafeteria, der
Druckerei, dem technischen Dienst, dem
Audio-Visuellen Zentrum und nicht z u l e t z t
den Hausmeistern. Das Fach Mathematik be-
dankt sich sehr h e r z l i c h bei a l l e n Hoch-
schulangehörigen, d i e durch i h r Engage-
ment dazu beigetragen haben, d a ß sich
u n s e r e Gäste wohl f i h l t e n und unsere Hochschule und F r e i b u r g in guter Er-
-
-
:isen m:
len w i r
iie Kol-
Alle Kollegen des Fachs Mathematik waren i n n e r u n g behalten werden.
d u r c h d i e organisation d e r Tagung zeit- Der O r ~ n i s a t i o n s a u s s c h ~ &
l i c h sehr s t a r k beansprucht. Wir s i n d
s t n l X d a r a u f , daß wir trotzdern d i e Ta- BOW Lörcher PreiR
cung auch Inhaltlich durch 6 Vorträ-
und die Leitung von 4 Arbeitskr~ it-
etrawn haben. Unterstützt wurc
von außerhalb des Faches durch c
-
l e g e n Frau S c h ä f e r , d i e s i c h be?
AUSSTELLUNGEY
Anmerkun~ zur G r a f i k von Eberhard BRÜGELI n einer Ausstellung d e r Galerie I1Haus zum
Dachs" i n Freiburg wurden vom 4. b l s zum 3 1
.
März 1979 Zeichnungen und Radierungenvon ESerhard Brügel gezeigt. P r o f . B r ü g ~ l
ist b s e n t f'ür Kunsterziehung an unserer
Hochschule.
Auf' den B i l d e r n und Grafiken Eberhard
Brugels s i e h t man fremdartige Gebilde:
Körpervolumen türmen sich auf zu Felsen,
zu Wänden oder Stelen, zu Blüten und
Knospen. Die dargestellten Gebilde
-
Brügel s p r i c h t von Objekten
-
sind Lnsich s t e t s reich gegliedert, dusbuchtun- Ren wechseln mit Fohlformen, h ä u f i g siebt
man Rillen oder Fächer. Schläuche, Röhri und Tentakeln s t ~ h e n heraus oder h ä n ~ s n
h e r a b ; imer w i e d e r t a u c h e n k l e i n e krm~j:
förmige Scheiben, Knöpfe oder B u l l a u ~ e n
a u f . Das Gebilde oder Objekt steht e n t -
weder i s o l i e r t in einer leeren vegeta-
t i o n s - und l u f t l o s e n L ~ n d s c h a f t , auf
einem Sockel, vor einer Mauer, oder i n einem leeren n i c h t näher d e f i n i e r t e n Raum.
I Y
Pr!
Alle Arbeiten Briigels sind I n strengem
Schwarz-Weiß gehalten. Rrügel ist
G r a f i k e r , d . h. er arbeitet m i t den b i l d -
n e r i s c h e n M i t t e l n L i n i e und Hell-Duiikel.
Die Zeichcunpen und Radierunqen, die in
d e r F r e i b u r p r Ausstellung zu sehen sind, haben innerhalb seines Oeuvres einen
u n t e r s c h i e d l i c h e n Stellenwert: die Zeich-
nungen sind Notizen, Ergebnisse von Natur-
studien aus der direkten Beobachtung oder
aus der E r i n n e r u n g . Gegenstand der Zeich- nung sind dabei Knospen, Stengel, Korallen,
Muscheln, I n s e k t e n k ö r p e r , Z?kinräder usw.
Brügel interessiert s i c h für Details or-
ganischer und technisches Gebilde aller
A r t . Häufig s i n d es offene oder zerstorte
Fomen sehr k l e i n e r Gegenstände, d i e i n
der Zeichnung vergrößert werden.
Er
be-s i t z t eine ganze Samnlung solcher vModellelr
In
den z .T,
großformatipn RadierungenF i n d e t dann eine stärkere Linsetzung d e r
?laturbeobachtungen s t a t t . Die Formen werden Gestaltungsprozessen unterworfen
und einer Bildvorstellung untergeordnet,
inhaltlich wie t e k t o n i s c h . Aus den heter-
morphen Elementen w i r d e i n "Objekt", dabei
werden organische Formen s t e r e o m e t r i s i e r t und techn~sche gleichsam aufgeweicht. So
entstehen technisch-orsanische Z w i t t e r -
fomen, z. B. eine ttKabelblütew. Die Ge-
s t a l t u n g s p r i n z i p i e n d e r Radierung beein-
flussen d a b e i den Prozess und wirken in-
tegrativ. Es e n t s t e h e n Blätter von hoher
grafisches Q u a l i t ä t .
I n einem langsamen Prozess über v i e l e
?'ittel .T?: !,: m5rcllierL e i n r e s e t z t . Die
d e f i n i t i t n ? i i ~ ! ~ . r o r s t e l l u n g e ~ t w i c k e l t
sich erzt w ä ? i . ~ . i d ?es Arh~il-,sprozessps.
F r ü ~ e l b:it eine Zwizchenforr~ mischen ria1erische:ri ~ V C ! 1 inear: -n C:r.il p f u n d e n ,
w d c h e b e i 2te'l e n w ~ i s c offcner Cezthl-
Schattierungen
,
d i e vom V e i R d r s Pacivrsbis zurn :-.itt,en Schwarz d e r R a d i r r u n g ver- l a u f e n , erzcuqen d i e Ill < ~ s i o n von P l a s t i
-
z i t ä t , woSei m e i s t e i n L i c h t e i n f a l l von
l i n k s o b e ~ ingenomen xi r d . ihe n ~ t u r ? -
lictische G r n ? l r i & k ~ i t d ~ s D e t a i l s ver- l e i h t d a b i den f r e m d a r t i p n Gebilden R e a l i t ä t s t n ~ p r u c h , d i e z ~ n l r a l e :t,eLlung der O h j ~ k t c i r n Bildformac e r i n n ~ r t a n P o r t r a i L s . i s i n d , ; sind I ' ritlPvl
Gelef;efitlic!~ ist 42:: OBjckt v m Yiidrand
überschnitten. Der Ausschnitt verkürzt dann d i e o p t i s c h e Distanz und r ü c k t das
Objekt näher.
Brügels V r i r l i e b e E r e i n e n bestirr
Teil der Science-fiction-Literatur, ins-
besondere für den p 4 n i s c h e n Autor
Stanislaw Lern, g i b t vielleicht einen Hin-
weis a u f rn6gfiche Deutungen.
Brügels O b j e k t e s a h e i n e n ,
wie
auch manches ki Lern, einer mischen- oder Gegenwelt zuentstammen, i n d e r Technik und Natur eine
Synthee:
D i e A r b e i ~ e n 1s Dar-
s t e l l u n g e n von I' 1~~1„,.„.
,
i r r i ~ a c i ~ n g e h tvon i h n e n aus. Es s i n d Abbildungen von
Denkmälern in doppelten Wortsinn, d i e
ALEMANNISCHE SCHULTAGE
A 1 e n : a n n i s c h e S c h u l t a n e u n d A l c n a n n i s c h . S c h u l a u s s t c l l u n q a n d e r P ä d a g o q i s c h e n t i o c h s c h u l e F r e i b u r g vom 9 . - 1 2 . O k t o b e r 1 9 3 0 1 , Von V o r a r l b e r g b i s i n s E l s a S , vom N o r d s c n a a r z w a l d b i s t i e f i n d i e S c h w e i z e r s t r e c k t e s i c h e i n m a l d a s G e b i e t d e r A l e m a n n e n . G e n t e i n s a m e s p r a c h 1 i c h e , e t h n i s c h e , k u l t u r e l l e i h r z e 1 n v e r b i n d e n z u e i neiii o c w i s s e n G r a d d i e B e v 3 l k e r u n s d i e s e r 3 e c i o n b i s h e u t ? , o b w o h l d i e f 4 e n s c i i e n 1 ä n s s t v e r s c h i e d e n e n L ä n d e r n u n d S t a a t e n a n - g e h ü r e n : B a d e n - , a / ü r t t e n ! b e r g , F r a n k r e i c h , S c h \ r e i z , L i c h t e n s t e i n u n d 6 s t e r r e i c n . Es g i b t e i n e g r o 3 e /l,nza!il c e n ~ e i n s a m e r I n t e r e s s e n u n d P r o b 1 eme d e r d e v g l k e r u n l d i e s e r s 9 r a c t 1 l i C A - e t h n i s c h - k u l t u r e l l z r i : l a c h b a r s c ! ~ ~ f t s z c n e , d i e a u c h grerneinsam z u d i s k u t i e r e n s i n d u n c f ü r d i e ~ e m e i n s m n a c h L ö s u n 7 e n g e s u c h t w e r d e n s d 1 t 2 . Z a h l r e i c h e A n s 2 t z e z u r 2 u s s n n : e n a r b e i t s i n d i n p o l i t i s c h o n , iiii a d m i n i s t r a t i v e n u n d in1 k u l t u r e l l e n B e r i t i c h v o r h a n d e n . E i n e V e r a n s t a l t u n - , b e i d e r s e n e i n s z m e L S s u n g s a n s Z t z e 4 a u f dem G e b i e t d e r S c h u l e , d e r E r z i e h u n 5 u n d a n d e r e r S o z i a l i - s a t i o n s b e r e i c h e d i s k u t i e r t u n d a r t i k u l i e r t w e r d e 1 1 k o n n t e n , f e h l t j e d o c h b i s h e u t e . D i e P ä d a g o g i s c h e H o c h s c h u l e F r e i b u r g m ö c h t e v e r s l i c h o n , m i t d e r C i n r i c h t u n - " A l e n a n n i s c h e r S c t i u l t a g e " d i e s e L ü c k e z u s c i i l i e ß e n u n d v e r w i r k l i c h t d a i n i t a l t e P l I i n e d e r H o c h s c h u l e u n d A n r e c u n ? e n , d i e v o n v i e l e n S ? i t c n a n s i e h e r a n g e t r a g e n w u r d e n . E i n e z e n t r a l e E r f a h r u n g d e r : , l e n s c h e n i n d e n i n o d e r n e n I n d u s t r i e - g e j e l l s c h a f t e n i s t d e r V e r l u s t a n I d e n t i t ä t u n d 5 e 1 : i e i n s c h a f t s - b c w u f i t s e i n . I h r e G r u n d l a c j e n z u d i s k u t i e r e n , i t i r e r i V e r l u s t e n t - g e g e n z u ~ i r k e n u n d s i e n a c h : a l l i ~ l i c h k e i t n e u z u s t i f t e n i s t e i n e e x p l i z i t e A u f g a b e d e r Schult, d e r E r z i e h u n : , d e r q e s a c l t e n S o z i a l i s a t i o n , A l s i a n n i ~ c h e S c i u l t a g e SO^ I o n e i n F o r u c b i l d e n ,a u f dem d i e gemeinsamen Probleine u n d I n t e r e s s e n u n s e r e r g r e n z ü b e r g r e i f e n d e n k e g i on u n t e r d i e s e n A s p e k t d i s k u t i e r t
u n d irn B l i c k a u f L ö s u n - s a n s i t z e irn G e r c i c n d e r E r z i e h u n g r e f l e k t i e r t \werden k ö n n e n .
Gie th2:iia t i s c h e n S c n : . ~ e r p u n k t e d e r ill c m i n n i s c h e n S c h u l t a g e werden i n e i w r p a r a l l e l d u r c h 9 e f i i i i r t e n " k l e m a n n i s c h r n S c n u l a u s s t e l l u n s " :.dieder a u f r j e y r i f f c n . H i e r s o l l n;3c;li c h s t u m f a s s e n d d o k u r r i e i i t i u - t !b1erden, wel crie d e i t r a g e d i e L e h r -
u n d L e r n m i t t e l z u den 0 . 9 . A n l i e g e n l e i s t e n k ö n n e n . A l e m a n n i s c h e Sciiul t a g e u n d Aleinanni s c h c S c h u l a u s s t e l l u n g d i e n e n d e s h a l b f o l s e n d e n Aufcjaben:
-
d e r S e l b s t f i n c l u n g d e r i'llenscnen i n e i r i e r d i e G r s n z e n ü b e r s c h r e i t e n d e n Cern2i n s c h a f t-
e i n e r ö f f e n t l i c n e n V e r c p ~ e n : ~ ü r t i ~ u i i g d e r g e s c h i c i i t l i c n s n T r z d i t i onen i n d i eseri Raun!-
d e r ~ r a k t i s c h e n U r ; i s $ t z u n ~ des e u r o 7 2 i s c h e n Gedankens i n d i e z u % ü n f t i . ; e A r b e i t d e r S c h u l e a n einein k o n k r e t e n B e i s p i e l-
d e n g e - c n s e i t i - e n 1 n f o r n a t i o n s a . u s t a u s c h ü b e r d i e g e - e n - w 3 r t i o e P r a x i s b e s o n d e r s d e r L e h r e r a u s b i l d u n ? u n d ü b e r neue AnsZtz2 a u f d i ~ s e c i G e b i e t .- d o r p f l e o e p e r s 5 n l i c h e r urid i n s t i t u t i o n e l l e r B e z i 2 h u n ~ e n zvlischen s G d v ~ e s t d e u t s c h e n , e l s ä s s i s c h e n , n o r d s c h : . r e i z e r i s c h e n , u n c i v o t - a r l S c r g i s c h e n P ä d a g o g e n . E s i s t g e p l a n t , d i e "Alemannischen S c h u l t a g e " u n d d i e 'Ale- m a n n i s c h e S c h u l ~ u s s t e l l u n ~ " i n r e g e l i n ä ß i g e n . d e c h s e l a n e i n e rH o c h s c h u l e d e r Region s t a t t f i n d c n z u l a s s e n . Bei d e r Vorbe-
r e i t u n g u n d ü u r c n f ü h r u n s d e r V e r a n s t a l t u n g wi r-d d i e P ä d a g o g i s c h e I ~ o c h s c h u l e F r z i b u r g e n ~ mi t a u f den a n r e s p r o c h e n e n G e b i e t e n
t ä t i g e n Iris t i t u t i onen ( U . a . A l e n i a n n i s c h e s I n s t i t u t , N u e t t e r -
s p r - o c h - G e s e l l s c h a f t e t c . ) z u s a i i 1 ~ : e n a r b e i t e n ; K o n t a k t e n i i t Ver- t r e t e r n d e r a n ~ e s o r o c n e n i n R e ~ i o n e n s i n d aufgeno1ni;:on w o r d e n . i>ie H o c h s c i i u l c ~ i r d s i c h v o r alIe!li u!7 2 i n e b r c i t e T e i l n a h c i e d e r L e h r e r s c t i a f t an d e r Verans t a l t u n - b e m ü h e n ,
Das
K e g i e r u n g s p r ä s i d iu m
F r e i b u r g w i r d bii t t r ä g e r d e rREZENSIONEN
NEUE
BÜCHER
E b e r h a r d BRÜGEL : U n t e r r i c h t s b e i s p i e l e zum A r b e i t s b e r e i c h Drucken, O t t o Maier Verlag Ravensburg 1978, 8 4 S e i t e n , Die V e r ö f f e n t l i c h u n g e r s c h i e n i n d e r Reihe "Kunst u n t e r r i c h t G r u n d s c h u l e v . S i e wurde von d e n M i t g l i e d e r n d e r baden-württember- g i s c h e n L e h r p l a n k o m i s s i o n i n i t i i e r t , d e r e n M i t g l i e d e r a u c h d i e e r s t e n v i e r Themen b e a r b e i t e t e n .
Brügels Thema "Drucken i n d e r Grundschulew g e h t von e l e m e n t a r e m b i l d n e r i s c h e n Ver- h a l t e n d e r G r u n d s c h ü l e r a u s , d a s m i t den Aufgaben e n t s p r e c h e n d d e r L e r n z i e l f o r m u - l i e r u n g d i f f e r e n z i e r t w i r d . Der Repro- d u k t i o n s c h a r a k t e r d e r Drucktechniken und d i e s p e z i f i s c h e n A u s d r u c k s m i t t e l s i n d w e i t e r e i n h a l t l i c h e Schwerpunkte. Die 19 A u f g a b e n b e i s p i e l e s i n d f a s t a l l e vom A u t o r s e l b s t a n F r e i b u r g e r Grund- s c h u l e n d u r c h g e f ü h r t worden. Abb. N r . I d W a s s e r s p e i e r L i n o l s c h n i t t 4. S c h u l j a h r W. KRÖNIG: P o l i t i s c h e E i n s t e l l u n g e n d e r S t u d i e r e n d e n h ö h e r e r S e m e s t e r 1978, i n : HIS-Kur7,iriformationen, 4 , Hannover 1979 J. HINSENKAMP, R . REISSERT: E i n s t e l l u n g e n von S t u d e n t e n h ö h e r e r Semester zu Studium und Hochschule, i n : HIS-Kurzinforinationen,
3, Hannover 1979
GRIESBACH, HINSENKAMP, REISSERT: Ein- s t e l l u n g e n von S t u d e n t e n h ö h e r e r S e m e s t e r zu Beruf und A r b e i t s m a r k t , i n : HIS-Kurz- i n f o r m a t i o n e n , 5, Hanriover 1978
Am 2.10.1978 e r ö f f n e t e F r a u P r o f e s s o r Noelle-Neumann m i t einem A r t i k e l "Wie d e m o k r a t i s c h s i n d u n s e r e S t u d e n t e n ? " i n d e r F r a n k f ' u r t e r Allgemeinen Z e i t u n g e i n e F o l g e von T e i l r e s u l t a t e n a u s e i n e r Be- f r a g u n g von 480 S t u d i e r e n d e n a u s 33 w i s s e n s c h a f t l i e h e n Hochschulen d e r Bunde: r e p u b l i k und W e s t b e r l i n s . D i e s e r und d i e n a c h f o l g e n d e n A r t i k e l gaben Arilaß zu l e b - h a f t e n D i s k u s s i o n e n e i n e r s e i t s method- i s c h e r Probleme und a n d e r e r s e i t s d e r I n t e r p r e t a t i o n d e r aufgefundenen Ergeb- n i s s e . Da d i e S t u d i e b i s tieute r i i c h t v e r - ö f f e n t l i c h t i s t , ist e i n e f u n d i e r t e AUE-
e i r i a r i d e r s e t z u n g .;ehr t:rschwert. 1nde:;:;eri g i b t e s Grund f i r d i e Ariri~itune, d a ß d i e S t i c h p r t o b e a n g e s i c h t : ; d e r s e h r d i f f e r e n - z i e r t e n Aussagen zu k l e i n , vermilt;lich auch n i c h t h i n r e i c h e r i d r e p r ä s e r i t a t i v ist.
Die z e r i t r a l e Aussage d e r Untersuchung l a u t e t , d a ß s i c h i n d e n Hochschulen e i n Meinungsklima a u f g e b a u t h a b e , i n dem 67% d e r b e f r a g t e n S t u d e n t e n den Konmunisrni~s m i n d e s t e n s a l s I d e e g u t h r i f k n , d i e Wort- f ü h r e r d e r S t u d e n t e n Gewal tanwendung g o u t i e r e n , A n d e r s g e s i n n t e eingeschüch- t e r t werden und d* .;ornit e i n e r s e h r g r o ß e n Zahl d e r S t u d e n t e n Demokratie o d e r zumindest d a s a 1 lgemein-gängige Demokratieverst,ändriir; zuwider s e i . Die U n t e r s u c h ~ t n g e n (?t:r. ?.iTS GnbH ermög-
l i c h e n zu d e r !>iskc:;sior, e i n i g e Ergeb- n i s s e b e i z u s t e l l e r n , d i e a u f e i n e r m i t M i t t e l n d e r T h y s s e n - S t i f t u n g finanzi e r - t e n Refragljng e i n e r r e p r ä 3 e n t a t i v e n S t i c h p r o b e von etwa 3.300 S t u d i e r e n d e n K r i s t a l l p a p p k a n t e n d r u c k h ö h e r e r S e ~ ~ e s t e r b e r u h e n , davor) 2.427 3. S c h u l j a h r von w i s s e n s c h a f t l l l : i ~ e n Hochschulen. D i e s e umfassende Untersuchung s t e h t u n t e r
Name, Vorname
a b g e s c h l . S t u d .
P r ü f u n g R i c h t g . Thema d e r D i p l o m a r b e i t ,
B i t z e r I l s e Dip1.-Haupt Soz.Püd. Kommunikation i m H e i m P r o f . H u p p e r t z
- V e r s u c h e i n e r Anwendung d e r K o m m u n i k a t i o n s J.Rumpf,Dipl.P1C t h e o r i e W a t z l a w i c k s a u f d i e H e i m e r z i e h u n g
-
Z u r K r i t i k d e r " I n s t r u m e m t a l e n V e r n u n f t w P r o f . K r a m e r i n G e s e l l s c h a f t U. S p o r t U. d e r e n P r o f . B e h l e r F o l g e r u n g e n f ü r P ä d a g o g i k U. S p o r t p ä d a g o g i k Korte U t e Meusel C l a u d i a P r o f .Hupper t z P r o f .Osswald 1.Gymn. Renner M i c h a e l D i p l . H a u p t Name, Vorname Soz. Päd. 5 o z . A r b e i t e r E r z i e h u n g i n T a n z a n i a A s p e k t e d e r P ä d a g o g i k e i n e s L a n d e s d e r D r i t t e n N e l t a b g e s c h l . S t u d . P r ü f u n g R i c h t g . Thema d e r D i p l o m a r b e i t Soz.Päd. P r o f . i 3 e h l e r ' r o f .Schwark L e r n e n d u r c h E r f a h r u n g Das B e i s p i e l s e l b s t o r g a n i s i e r t e r Gruppen Soz.Päd. P r o f .Wolf P r o f . S c h w a r k D i e B e r a t u n g a l s m ö g l i c h e s A r b e i t s f e l d f ü r d e n Diplom-Pädagogen Z i e l o r i e n t i e r t e A k t i o n s g r u p p m a l s i n t e n - t i o n a l e L e r n s i t u a t i o n f ü r v e r h a l t e n s a u f - f ä l l i g e J u g e n d l i c h e i m H e i m-
Dazu e i n B e i s p i e l a u s e i n e m h e i l p d d a g o - g i s c h o r i e n t i e r t e n H e i m f ü r v e r h a l t e n s - a u f f ä l l i g e J u g e n d l i c h e von 13-18 J a h r e n P r o f . H u p p e r t z J.Rumpf,Dipl.PSd Dettmann E l k e Krebs irierner-
L e u s c h n e r G u n d u l a h ü l l er I r m g a r d-
O b e r n d ö r f er Helma-
Oestetle S y b i l l e 4 S c h e r e r A l b e r t E r w a c h s e n e EB Soz.Päd. S c h u l p ä d . E B Soz.Päd. s o z , p ä d . D i p l - H a u p t - i a u p t - D i p 1.
D i p l . H a u p t 1,+2. Gymn. D i p 1 ,H a u p t 1. G+H 1. R e a l-
i D i e B e d e u t u n g d e r C u a 1 i f i k a t i o r i s f o r s c ~ u r . g f ü r d i e E r w a c h s e n e n - b i l d u n gÜber d e n Zusammenhana von E r z i e h u n g s w i s s e n - s c h a f t und p o l i t i s c h e r B i l d u n g E i n V e r s u c h d e r - B e s c h r e i b u n q a l l g e m e i n e r A s p e k t e 2 l t e r n b e r a t u n g und E l t e r n a r b e i t Formen-E Z i e l e
-
P l ö g l i c h k e i t e n T h e r a p e u t i s c h e Kompetenz e i n L e r n z i e l k o m p l e x s c h u l i s c h e n U n t e r r i c h t s S t e l l u n g n a h m e n d e r E v a n g e l i s c h e n T h e o l o g i e z u d e n I n s t i t u t i o n e n d e r r e p r ä s e n t a t i v e n D e m o k r a t i e n a c h dem 2. W e l t k r i e g D i e D i s # k u s s i o n um A k t i o n s f o r s c h u n g-
Zur R e n a i s s a n c e e i n e r S t r a t e g i e k o n z e p t i o n - u n t e r b e s o n d e r e r B e r ü c k s i c h t i g u n g w i s s e n - s c h a f t s t h e o r e t i s c h e r U. g e s e l l s c h a f t s - p o l i t i s c h e r A s p e k t e S t a d t t e i l b e z o g e n e V o l k s h o c h s c h u l a r b e i tI
? r , ~ f . ~ c t ~ ü t z r o t . Schwark r u f . F i e d e r l e r o f . G l c i t t P r o f.
H . ~ p p e r t z ;.Kumpf, D i p 1 P r o f . K ö s e l P r o f . Vogel 3oz.Kem?f ? r o f.
d e i n a c n t P r o f .Graf 3 o z . M a t t l P r o f . S c h ü t z M ö g l i c h k e i t e n U. P r o b l e m e d e r Zusammen- a r b e i t von E r w a c h s e n e n b i l d u n g U . S o z i a l p ä d a g c g j k P r o f .SchwarkANZEIGE S c h r n i t t K l a r a Sirnon S i l v a n S t ü d l e A n d r e a s Wenz Wo1 f g a n g S c h e r ~ i n g e r k l b a n Kaufmann R o l f K o l t e r ~ o l f g a n g L o r e n z G ü n t e r
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M e t h o d e n d e r S u p e r v i s i o n Band I: K o o p e r a t i o n "Kindergarten+GrunScchule Band : I1 T a b e l l e n b a n d E r z i e h u n g z u r S e l b s t a n d i g k e i t i n F a m i l i e u n d K i n d e r g a r t e n G e w e r k s c h a f t l i c n e B i l d u n g s a r b e i t i n d e r IG - E l e t a l l G e s c h i c h t e u n d T h e o r i e T P r o f . K ö s e l 30 f.
Hug P r o f . Hupper: 2 . Rumpf,Dipl ? r o f . H u p p e r : ~ J.Rurnpf, Dipl, P r o f .'dodrascr~ P r o f . K ö s e l I ? r o f .Hu?pertz J'oz .Mesle ' P r o f . Hupper: P r o f . Hennin 3 r o f . D e i n l e r .Ass. I n a c k e r P r o f . Schwark ?rrof.
d i n k e l e :PERSONALIA
- -.
Herr P r o f . D r . P. WEINACHT (FE I V ) h a t Zum 1.3.1979 wurden neu e i n g e s t e l l t e i n e n Ruf a n d i e U n i v e r s i t ä t Würzbilu\:; an- F r l . b e a t r i x KOPITZKE ( A n g e s t e l l t e i n d e r genmrnen und i s t zum 1.3.1979 a u s dem H a u s h a l t s a b t e i l u n g ) und F r l . Angelika G i e n s t d e r Pädagogischen Hochschule KÄTEL ( A n g e s t e l l t e i n d e r T e l e f o n z e n t r a l e ) . F r e i b u r g a u s g e s c h i e d e n , Der Rektor v e r a b -
s c h i e d e t e H e r r n Weinacht i n d e r l e t z t e n M i t L n k r a f t t r e t e n d e s H a u s h a l t s p l a n s 1979 S e v i a t s s i t z u n g d e s Wintersemester: und k o n n t e n d i e A r b e i t e r Gerhard DIETSCHE
,
. q T n c h ihm s e i n e n Dank f'ür s e i n e Mitdr- H e r b e r t MAHLER und P e t e r REIFSTECK i n d a s
tiei t, a u s . A n g e s t e l l t e n v e r i h ä l t n i s ü b e r n o m e n werden.
F r a u Pip1.-Fäd. I. KLEIN ( A l l g . P ä d . ) ist
zuni 3 1 .3. '7'3 ~ l u s dem D i e n s t d e r PI! aLiFgo-- s c h i e d e n . F r a u K l e i n h a t inzwischer, i ilv.eri S c l i u l d i e n s t a n g e t r e t e n ,
Eirit3n Ruf a l s P r o f e s s o r f i r Gesang a n d i e Stci,j'¿l, Hoznschule f ü r Musik i n Karlsr.uhe
hd t H e r r G e s a n g s l e h r e r K l a u s - D i e t e r l X R N erkial t e n . HC;:?~ P r o f . D r . D. V. HEYMANN (Ev. T h e o l o g i e ) b r : ~ r ~ d e zu einem G a s t a u f e n t h a l t (31
-3.
b i s 21 4.1979) a n d a s F l o r i d a S o u t h e r n C o l l e g e i n Lakeland /F1 o r i d a e i n g e l a d e n . P r o f . Dr. E. RATTUNDE w i r d s i c h i m ilt3r,!-):;t 1979 a u f E i n l a d u n g d e r Maghreb- Durch B e w ä h r u n g s a u f s t i e g bzw. d u r c h Able- gang von S c h r e i b p r ü f u n g e n konnten höher- g r u p p i e r t werden F r a u L. HARTMANN (Stud.-Sekr. R e a l l e h r e r ) F ' r n ~ I G. ERNST ( F o t o l a b o r ) F r a ~ E. GOTTLIEB ( S c h r e i b b ü r o ) F K ~ < I G . FANZ ( S e k r . F E I I ) 3i e Abordnungen vor! F r a u R e a l s c h u l l e h r e r i n U. ORRECHT ( S p o r t ) und Herrn F a c h s c h u l r a t H. PRKER ( G e o g r a p h i e ) wurden voni Miriiste-r i u m ü b e r den 31.3.1979 h i n a u s v e r l ä n g e r t . I h r e n 50. G e b u r t s t a g f e i e r t e n F r a u P r o f . D r . G. RITZ-FRÖHLICH ( G r u n d s c h u l d i d a k t i k ) am 8.4.1979 und F r a u Bib1.-Ang. E l e o n o r e WILHELMI (am 18.4,1979). Z:df<ig:;tellen d e s G o e t h e - I n s t i t u t s zu Vor-
trnp;en a u f D e u t s c h l e h r e r - S e m i n a r e n i n T u n i s , Herr D r o U. BoNG (Mathematik) wurde A l p i e r q , Rabat und C a s a b l a n c a a u f h a l t e n . zum V o r s i t z e n d e n d e r L a n d e s f a c h s c h a f t
Mathematik g e w ä h l t . Herr P r c f , D r , K.-D. FEHSE ( E n g l i s c h ) h i e l t s i c h z,ur V o r b e r e i t u n g d e s S t u d e n t e n a u s - t a u s c h e s vom 19.3.
-
22.3.1979 a n d e r Uni- v e r s i t ä t Loughborough ( G r o ß b r i t a n n i e n ) auf.ERKLKRUNG
" E r k l ä r u n g :I c h b e d a u e r e meine Teilnahme a n dem den T a t b e s t a n d d e r Nötigung e r f ' ü l l e n d e n Vor- g a n g vom 7.2.1977. Wegen d i e s e s Vorgangs h a b e i c h mich b e i Herrn P r o f . D r . Kraut- krämer e n t s c h u l d i g t .
U l i P e i s e
"Herr U l r i c h P e i s e h a t seine Teilnahme a n dem Vorgang vom 7.2.1977 b e d a u e r t und s i c h b e i m i r f ü r s e i n VerhalLen e n t s c h u l - d i g t . E r h a t e r k l ä r t , s i c h von d e r p o l i - t i s c h e n Gruppe, d i e den Vorgang veran- laßt h a t , g e t r e n n t zu haben.
I c h h a b e d i e E n t s c h u l d i g u n g Herrn P e i s e s a k z e p t i e r t .
rn J Irnpressurn H e r a u s g e g e b e n vom R e k t o r der P ä d - a g o g i s c h e n H o c h s c h u l e F r e i b u r g R e d a k t i o n : Eckhard R a t t u n d e , J o s e f T y m i s t e r , P e t e r W a g n e r T i t e l f o t o : e r n s t
