PH-FR
14 / Mai 1980 INHALT U.
Rong und K.
Günthrr: E r g e b n i s s e e i n e r L e h r e r b e f i a g u n g z u r.
L e h r e r f o r t b i l d u n g i n M a t h e m t i k...
S3
.
...
.
H F i e s : Informationswoche E n e r g i e t e c h n i k S 5 S a t i r e : KapVo a u f S t u d e n t i s c h...
S.
6 D.
S c h ä f e r : R e r i c h t vom Pochschultag.
"Die S i t u a t i o n d e r Frau a n d e r hoch schule^...
S7
Auslandsbeziehungen d e r HochschuleH
.
Daschner: Besuch von Rektor und P r o r e k t o r b e i den amerikanischen.
Partnerhochschulen...
S 11.
Rezensionen / Neue FXicher...
S 14.
...
M i t t e i l u n g e n / B e r i c h t e S 15.
.
U.
G e i s s n e r : Urteile ü b e r s Sprechen...
S 16.
Kurze
Meldungen...
S 18.
Ankündigungen 1 Termine...
S 19.
.
.
...
W.
Schwark: Verabschiedung von H H Deissler S 20 P e r s o n a l i a...
S. 21LEHRERFORTBILDUNG
1
Im
Januar
1980 wurdevom Ministerat
desLandes die "Konzeption der amtlichen L e h r e r f o r t b i l d u n g l r verabschiedet. Schon seit einiger Zeit ist jm
Rahmen
e i n e r auch vom P i n i s t e r i u mfür
Kultus und
Sport befwworteten Stärkung der Lehrer-fortbildring d i e Art der Beteiligung der Pädagogischen Hochschulen an dieser Auf- gabe Gegenstand öffentlicher Diskussion.
Wir
erinnern
daran,
daß schonirn Sommer
1977
Pläne
hierzu
bestanden,von
deren
Realisierung das damalige Kultusministe-rium dann Abstand
nahm.Für Kollegen aus
dem Fach Mathematik wardas damals AnPaß, Lehrer über ihre
Fort-
bildungsinteressenzu
befragen. Über d i eErgebnisse haben die Kollegen
Borg
undGünther auf d e r
'33.
Bundestagung für Didaktik d e r Mathematik, b e r i c h t e t , d i evom
6.
b i s 9 . Rirz 1979an
unserer Hoch-schule
stattfand. Aus aktuellem Anlaßalso drucken w i r die i n qmBeiträge
zum
1
Mathematikuntesricht 1979" erschienene Kurzfassung des Vortrags an dieser Stehle ab.
Auch aus den nur sehr kurz wiedergegebenen Ergebnissen laßt sich
-
über fachspezi-fische Fortbildurzgswünsche hinaus
-
ab- lesen, d a ? d i e befragten Lehrer d i e Weiter-b i l d u n g a l s notwendig erachten und zur Teilnahme an Fortbildungskursen bereit
s i n d .
Eine maßgebliche B e t e i l i g u n g von PH-Pro-
fessoren an solchen Kursen ist durchaus erwünscht. Bisher b e s t e h t
deren
Mitnir-
k m in einzelnen Vorträgen aufTagungen
an Staatlichen Akademien. Um aber den ausd e r vorliegenden Untersuchung erkennbaren umfangreichen Aufgaben gerecht zu werden, s o l l t e n PH-Professoren auch im Raben i &er Diens taufgaben Verans tal turigen zur
k h r e r f o r t b i l d u n g durchführen können.
Semesterbeginn
an
der PHErgebnisse einer Lehrerbefragung zur L e h r e r f o r t b i l d u m i n Mathematik
I m S o m r 1977 z e i c h n e t e s i c h f ü r e i n i g e Zeit d i e Möglichkeit ab, d a ß i n den Auf- gabenbereich d e r Pädagogischen Hochschulen Baden-Württembergs d i e Fortbildung von Grund-, Haupt- und Realschullehrern auf- genommen werden könnte. D i e Pläne wurden dann vom Kultusministerium doch n i c h t
realisiert. Einige Kollegen d e s Fachs Mathematik d e r PH Freiburg nahmen d a s a b e r zum A n l a ß , d e r Frage nachzugehen, m i t w e l -
chen I n h a l t e n w i r b e i Fortbildungskursen den Bedürfnissen d e r Lehrer
am
besten ge- r e c h t werden könnten. Wir haben dazu ge- meinsam m i t den Kollegen G e r s t e r ,Kreutzkamp ( j e t z t i n Hildesheim)
,
Lörcher und Metzger einen Fragebogen e r s t e l l t , m i t dem Lehrer a u s dem Schulamtsbezirk Freiburg zur Lehrerfortbildung i m Fach Mathematik b e f r a g t wurden.Hauptziel dabei
w a r ,
Planungshil fen zu I n h a l t e n und z u r Organisation von Lehrer- fortbildungskursen zu e r h a l t e n . Wir er-h o f f t e n aber auch a u s den Antworten Hin-
weise zu e i n e r e f f e k t i v e r e n Gestaltung d e r Lehrerausbildung. Außerdem w o l l t e n w i r
d i e Gelegenheit nutzen, um weitere Er-
fahrungen a u s d e r ü n t e r r i c h t s p r a x i s zu erkunden. D i e Fragen bezogen s i c h d e s h a l b u.a. a u f Ausbildung, gegenwärtige Tätig- k e i t , b i s h e r i g e Fortbildung, Esfahrungen
m i t modernen I n h a l t e n d e s Mathematikunter- r i c h t s , Gebiete, i n denen Fortbildungskurse erwünscht s i n d , o r g a n i s a t o r i s c h e Formen d e r Kurse.
Anfang 1978 wurden an d i e Grund-, Haupt- und Realschulen im Schulamtsbezirk
Freiburg 1309 Fragebogen v e r s c h i c k t . Der Rücklauf betrug 707 Fragebogen oder 54
%.
Wir haben d i e Lehrer, d i e d i e Fragebogen beantwortet haben, nach
zwei
Merkmalen a u f g e g l i e d e r t :Ausbildung
1. V i e l f ä c h l e r
(V)
-
ältere Form d e r Lehrerausbildung i n a l l e n Fächern2. Fachfremde (F)
-
Zwei- oder Dreifächer- studium, Mathematik k e i n Studienfach3.
Mathematiker (M)-
Mathematika l s
Studienfach
in
Zwei- oder Dreifächer- studium.Derzeitige
ü n t e r r i c h t s t ä t i g k e i t1. nur
an
Grundschulen (GSL 2 , an Grund- und Hauptschulen ( GHSL3.
nuran
Hauptschulen (%L)4.
an
Haupt- und Realschulen ( HRSL )5.
nuran
Realschulen (RSL) 6. an Sonderschulen (SOLKreuztabelle für die Ferkmale Ausbildung und Tätigkeit (Angaben je Feld: Anzahl, Zeilenprozent, Spa1tenprozent)i
Der MU an GS und an HS wird zu etwa 20
%
fachfremd e r t e i l t , nur zu 10%
bzw. 15%
von Mathematikern. Außerdem zeigte s i c h , daß über 18%
d e r Fachfremden k e i n e r l e i mathematische Fortbildung h a t t e n .Um d i e F o r t b i l d u n g s i n t e r e s s e n zu erkunden, h a t t e n w i r
27
didaktisch-methodische, 24 f a c h w i s s e n s c h a f t l i c h e o r i e n t i e r t e und 16 i n h a l t s ü b e r g r e i f e n d e didaktisch-methodische Gebiete i m Fragebogen genannt. Am häufigste wurden j e w e i l s gewählt: V F M Spalten- summeDid .-methodische Gebiete : 1. Programmieren 2. Wahrscheinlichkeitsr.
3.
Sachrechnen 4. Kombinatorik 5. Mengenverknüpfungen 6. Relationen 7. Darstellg.geom.Körper8.
Taschenrechner 400 16.6 141 19.9 166 23.1 7 01 100.C CSLI
GHSLI
HSLI
HRSL PSL(
SOL Fachwissenschaftl. Gebiete: 2 0.5 2.0 12 8.5 12,l ' 85 51.2 85.9 99 14.0 1. Wahrscheinlichkeitsr. 2. Kombinatorik3.
Programmieren 4. L i n e a r e s Optimieren 5. S t a t i s t i k 6. Vektorrechnung 7. MengenveroknUpfmgen8.
Funkticnen 2 0.5 66.7 0 0.0 0.0 1 0.6 33.3 14 3.5 37.8 17 12.1 45.9 6 3.6 16,2 37 5.2 2331
14781
2302 58.2 71,O 60.9 62.8 I n h & l t s ü b e r g r e i f e n d e did.-methodische Themen : 3 41
1 31
21
0.4 4 2I
1 3 2 18.3 20.7 11
1 0 10,7 18,5 1. Pbtivationsmöglichkeiten 4242. Diagnose und Therapie von Schüler- s c h w i e r i g k e i t e n 389
3.
Leistungsmessung ( - b e u r t e i l u n g ) 323 4. M e t b d i s c h e Fragen d e s MU 3075.
Differenzierung 2956.
Medien imMU
280 7. Übungsf~rmen 2508. L e r n z i e l formulierungen und -kon-
t r o l l e 237 23;: 22.3 22 - 1 3 3 14.9
Bei den n i c h t i n d e r R a n g l i s t e aufgerührten Gebieten fanden b i i r bemerkenswert. g e r i n g e s
I n t e r e s s e an Informationen zur Mathematik i n der Berufsausbildung und ebenso an
Projekt,en und fächerübergreifenden Ansätzen. Ganze Zahlen, Bruchrechnen, T e i l b a r k e i t s - l e h r e und Gleichungslehre waren aber noch wesentlich weniger g e f r a g t . Neuere Gebiete wurden v i e l häufiger genannt a l s d i e k l a s -
sischen .I
Ein Vergleich der m i t t l e r e n Anzahl d e r An-
kreuzungen für d i e obigen d r e i Thernen- bereiche z e i g t , daß d a s I n t e r e s s e f ü r den l e t z t e n Bereich s t a r k überwiegt (232 An-
kreuzungen ). M i t
weitem
Abstand folgen d i e did.
-met h. Themen ( 1 42 Ankreuzungen ) und d i e fachwissenschaftlichen Themen ( 12 1Ankreuzungen
1.
Eine Aufgliederung der Ergebnisse nach den Merkmaler. Ausbildung b m . T ä t i g k e i t z e i g t e e i n e ganze Reihe von A u f f ä l l i g k e i t e n , so u.a. :
-
V haben ingsamt g e r i n g e r e s I n t e r e s s eals
F und M an did.-meth. und fach- w i s s e n s c h a f t l i c h e r Weiterbildung.-
Die RSL haben s e h r ausgeprägte i n h a l t l i c h o r i e n t i e r t e I n t e r e s s e n , d i e s i c h e i n - d e u t i g a u f d i e neueren I n h a l t e d e r Schul- mthcmat i k E:onzent.rieren (LinearesOptimieren
,
Kombinatori.k,
Programmieren, Stochastik). B i s zu 70%
d e r RSL nannten d i e s e Gebiete.-
Auch bezüglich d e r inhaltsübergreifenden Themen waren d i e Angaben der RSL sehrd i f f e r e n z i e r t .
Für
Motivationen in- t e r e s s i e r t e n s i c h 71%,
f ü r Schüler- schwierigkeiten 55%
und f ü r Leistungs- messung47
%.
-
Die &L und SOL haben vergleichsweise g e r i n g e s I n t e r e s s e an Leistungsmessung. Was d i e Fragen zur Organisation von Fort- 'bildungskursen b e t r i f f t , s o z e i g t e s i c h folgendes :-
Die Lehrer möchten mindestens a l l e5
J a h r e an einem Kurs teilnehmen.
-
Die meisten Lehrer(57
%)
s i n d für frei- w i l l i g e Teilnahme, aberm i t
42%
ist d e r Anteil d e r e r , d i e d i e Teilnahme ver- p f l i c h t e n d machen wollen, doch be-t r ä c h t l ich.
-
Z u s m i l s e t z u n g e i n e s Planungsteamsfür
d i e I n h a l t e d e r Kurse: Schulbehörde 10
%,
PH-Dozer~ter! 20
%,
Fachberater 22%,
Lehrer 48
%.
-
Mehrheitlich wird gewür,scht, d i e Leitung d e r Kurse einem PH-Dozent,en und einem Lehrer gemeinsam zu übertragen.Uwe Bong
K l a u s G ü n t h e r
FACH
TECHNIK
Informationswoche Energietechnik I m Wintersemester
79/80
fand i m Fach Technik e i n Seminar über Energietechriik s t a t t , i n dem technisch-
f u n k t i o n e l l e Ge-s i c h t s p u n k t e i n den größeren soziotech-# nischen Zusammenhang gestellt werden s o l l - ten. Es g i n g a l s o n i c h t nur um d i e Klärung von
Funktionszusananenh3ngen
e i n z e l n e r Energietechniken (etwa d i e Wirkungsweise e i n e r Wärmepumpe, e i n e s Sonnenkollektors,
e i n e r S o l a r z e l l e , eines Kernkraftwerks Usw.) sondern auchum
d i e g e s e l l s c h a f t - l i c h e n Voraussetzungen d i e s e r verschie- denen Techniken,um
i h r e d i r e k t e n und i n - d i r e k t e n Folgenfür
Wirtschaft und Gesell-Schaft,
um
l a n g f k i s t i g e E f f e k t e , d i e d i e demokratischen Wirkungsmöglichkeiten und h e i h e i t e n jedes Einzelnen mitbestimmen,a l s o um Aspekte e i n e s ~ s a m t ~ s e l l s c h a f t - l i c h e n Energiekonzeptes.
E s war k l a r , da8 d i e s e s Mamrnutprogramm n i c h t i r i ü l l e n Einzelheiten und Facetten
behandelt werden konnte ; w i r muAten aus- G h l e n Lind v i e l e s b e i s p i e l h a f t e r a r b e i t e n .
3as I n t e r e s s e der Studierenden war v3n Anfang an s e h r groA; d i c h t gedrängt saßen q i e i n unserem Seminarraum. T r o t z der großen Teilnehmerzahl war d i e Arbeit i m Seminar unget~ohnlich i n t e n s i v . Das Engage- ment d e r Studierenden war sogar s o groß, daß s i e zwei Wochenenden i n e i n e r Hütte irn Schwarzwald o r g a n i s i e r t e n
,
wo d i e Seminar-a r b e i t w e i t e r l i e f : zum T e i l b i s zu
7
Stun- den an einem Tag!Diese
Tatsachen
sprechen P R e n d a s Bild Modelle organisiert Sonnenkollektor, vorn S t u d e n t e n , das im b m n t i r n UmdaufSonnenofen,
solarbetriebenes Radiogerätist: angepaßt, r e i n zensurorientlert, k e i n usw,
1,
d i e uns d e r Bund f'ür Watur- und Um-E r - g a ~ m e n t rür A k t i v i t ä t e n , die außerhalb w e l t s c h u t z fieundlicherweise zur Verfügung
des Schein-Erwerbs liegen. s t e l l t e .
Die S t u d i e r e n d e n e n t s p r e c h e n diesem B i l d Fotos
G. Ernst
nicht. Sieengxieren
sich sehr wohl inden Bereichen ihrer Interessen und ihrer
peseElschaftlicher Betroffenheit.
So
war I c h &chte a l l e n S t u d i e r e n d e n , die durch es auch ihre Idee, eine Infoi-mationswoche ihr Engagement und ihre Arbeit zumGelin-
zu veranstalten, i n der sie einen größeren gen der Informationswoche beigetragen
Kreis über d i e Ergybnisse i h r e n A r b e i t in- haben, ganz h e r z l i c h danken!
formieren wollten. Es wurden Stelltafeln
vorbereitet, die einen p o b e n U b e r b l i c k k l m u t
FIES
über
d i e Seminararbeit geben sollten. Flinfkurzere Referate behandelten die übergrei- fenden Zusammenhänge d e r Problematik.
Parallel dazu wurde d i e Ausstellung
einiger
SATIRE
KapVo a u f Studentisch
"Zur Vermeidung allzugroßer Gewissens-
Out-Put-Rate
nicht unter 5% liegt, dann bisse und zum Schutz vor persönlichen l ä A t sich kieiner
durchschnittlichenVerdächtigungen h a t der Gesetwber Seminartmilauf@schwin&gkelC, g l e i c h b l e i -
einen Sachzwang e r f u n d e n , der die Ent- bender Quantität des knsaessens und
schei d u w n b e ~ ü n d b a r m c h t : d i e Kapa- einer Lehrkompetenz von 200 s t u d e n t i s c h e n z i t ä t s v e r o r d n u n g , kurz: KapVo. S e l b i g e E i n h e i t e n pro Prof./Semester auf das
weist aus, wie schnell und i n welchen Gramm genau ausrechnen, wieviel
Kilo
Portionen eine E i n h e i t Student ein be- Bücher
ein Vordiplom
wiegt,welche
stirrrmtcs Quantum von Wissenschaft ver- mittlere Sprechgeschwlndigh?it bei einervauchen muß, wenn er/sie in 8 bis 9
Se-
Seminarwortmeldmg einzuhalten ist undmestern e i m wissenschaft l i e h e Kapazität letztendlich auch wieviel Professoren für
sein s o l l . e i n e f fektives Studiwn benötigt. werden.
k n a u e r : Wenn die Belastbarkeit e i n e s Irn Vergleich
mit
dem Bestand ergeben sichd u r c h s c h n i t t l i c h e n I Q S t u d e n t e n a u f 40
-
a l l e r s t u d e n t i s c h e n Erfahrung zum Trotz,Wochenstunden
=
6 Seminare + 2 Vorle- aber zwingend in der Z a h l e d o s k-
s-n
+
2 Bücher2
300 k l e i n e d r u c k t e r P r o f e s s o r e n b e r ~ , Lehrerschwemn und Seiten mit Anmerkungsverhältnis von 1:8 ähnliche Übel.'"
+ 1 Therapiest mde geschätzt wird, die
HOCHSCHULTAG
Die S i t u a t i o n d e r Frau an d e r Hochschule Arbeitsgruppe 2: DIE ROLLE DER FRAU I N
o r -. u
-
r 1, L L 1 ' u SCHULBUCHERNUrsula
~umbühl,
ZürichAn der Pädagogischen Hochschule Freiburg waren von den 2563 eingeschriebenen Stu- denten i m Wintersemester 1979/80 - 1595 - -
Frauen, das s i n d 62,2
%
( b e i den Studie- rendenrür
den G-H-Bereich s i n d von 870 Studierenden 654 Frauen, d a s s i n d 75,2%).
Ist d i e PH deshalb e i n e Frauenhochschule? Leider nein. Das widerlegen andere Zahlen: Unter den 220 Hochschullehrern s i n d
75
Professoren, d a r u n t e r 4 Frauen, d a s s i n d nur 5 , 3%.
Dagegen s i n d 65,5%
d e r Ver-waltungsangestellten (38 von 58) Frauen. Von den 14 Beamtenstenen haben Frauen aber nur
5,
d a s s i n d 35,7%
inne.Diese zahlen s p i e g e l n einen widersprüch- l i c h e n Zustand wider, nämlich, daß an d e r PH m e h r h e i t l i c h Frauen s t u d i e r e n , vor allem
für den Lehrerberuf, a b e r b e i dem w i s s . Personal s i n d sie s e l t e n , e h e r finden w i r
s i e auf den s c h l e c h t e r e n und unsicheren Arbeitsplätzen. Über d i e Ausbildung f ü r einen inzwischen "Lypisohenn Frauenberuf bestimmen d i e firmer: S i e s e t z e n d i e Stu- d i e n i n h a l t e und d i e F'rüfungsanforderungen f e s t , i n den Seminaren und Vorlesungen h e r r s c h t e i n e e i n s e i t i g e &tonw?g ab- s t r a k t - k o g n i t i v e r Fähigkeiten vor. Ob d i e Beobachtung d i e s e r Tasache den Rektor, Prof. Dr. Daschner, dazu veranlaAt h a t , den lehrenden Frauen und d e r Asta-
Frauengruppe vorzuschlagen, den Hochschul- t a g 1980 zu einem llFrauentagn zu machen?
Dieser Hochschultag fand am
5.
Febr. 1980 unter dem Thema "Die S i t u a t i o n d e r Frau an der Hochschule-Vorurteile-Rollen-Perspek- t i v e n wstatt.
Der Hochschul t a g h a t t e folgenden Verlauf :
10.00 Uhr Eröffhung und Vorstellung d e r Referent innen
Einnüirung i n d i e A r b e i t s k r e i s 10.30
-
12.30 Gruppenarbeitin
8
Arbeits-s u p p e n
h b e i t s g r u p p e 1 : DIE FRAU ZWISCHEN FAMILIE
UND BERUF
Regina Schaaber, Rechts- anwältin, Freiburg Rena Rilling-Linnemann,
PH Freiburg
Cretel Fath, Mannheim Anne Rausch, DFI Frei burg
Prof. Cr. Dorothee Schäfer PH Weiburg
Arbeitsgruppe 3: FRAUEN UND SPRACHE AN DEN HOCHSCHULEN
Priv.Doz.Dr. Senta Trömel-Plötz, Konstanz Ass. 1 i c . r e r . s o c . Heidi S c h l ö s s e r , PH Freiburg Es werden neuere Ergebnisse zum Sprach- v e r h a l t e n von Studentinnen und Studenten an den Hochschulen b e r i c h t e t und disku-
tert
.
Arbeitsgruppe 4: GESCHLECHTSSPEZIFISCHE SOZIALISATION
A s s . Dipl. Psych. C h r i s t a Brüggemann
Ass. Dr. Gabriele Inacker
Arbeitsgruppe
5:
FRAUEN UND WISSENSCHAFT Gaby Z i p f e l , HamburgArbeitsgruppe 6: FRAUENSTUDIUM: BELASTUNG UND CHANCEN
Doz.Dr. Dorothee Girndt- Dannenberg, PH F'reiburg Akad-Rätin Dr. Gisela
Schoenthal, U n i v e r s i t ä t Freiburg
Arbeitsgruppe 7: DIE LEBENSWELT DER FRAU Lehrerin Dipl.Psych. Maria Wimmer, Kirchzarten Irene von Collande,
Sprecherzieherin
,
PH F'reiburgArbeitsgruppe 8: BERUFSWAHLMOTIVE VON MÄDCHEN
L i s s i Klaus, DFI Freiburg 13.15
-
14.30 Ein KONTRASTPROGRPSJM M I T DENLIEDERMACHERINNEN EVA VARGAS UND MONIKA
KAMPMANN
Eva Vargas, Heidelberg Oberstudienrätin Pbnika Kampmann
15-00
-
17 .OO Diskussionsveranstaltung Mit den Teilnehmern d e r A r b e i t s k r e i s e u n t e r Leitung von Prof. D r.
Dorothee SchäferWie a u s d e r Tagesordnung h e r v o r g e h t , w a r
d e r Vormittag d e r Gruppenarbeit gewidmet. Die Diskussionsveranstaltung am Nachmittag trug d i e Ergebnisse d e r Arbeitsgruppen zu- samnen und s t e l l t e sie dem Plenum z u r D i s - kussion. Es war gelungen, d i e lehrenden Frauen d e r PH durch Referentinnen zu er-
gänzen, d i e s i c h z e i t Jahren mit Frauen- f r a g e n auseinandersetzen. So d i e L i n g u i s t i n Tränel-Plötz a u s Konstanz, Gaby Z i p f e l a u s Hamburg, von d e r U n i v e r s i t ä t Freiburg Gisela Schoenthal, d i e Rechtsanwältin Regina Schaaber Und d i e Dipl-Päd. Ursula Zumbühl a u s Zürich. A n s t e l l e e i n e r Dichter- l e s u n g g e s t a l t e t e Maria Wimmer, Autorin d e s Bändchens "Kindheit a u f dem Landef1
( ~ e i h e 'neue f r a u M b e i r o r o r o ) den A r b e i t s - k r e i s
7.
Im AK
3,
"Frauen und Sprache an den Hoch- s c h u l e n N , wurden m i t Frau Trömel-Plötz,
Konstanz, und Frau Ass. S c h l ö s s e r , F r e i b u r g neuere Forschungsergebnisse zum g e s c h l e c h t s s p e z i f i s c h e n Sprachverhalten-in Hochschul- und anderen Gremien sowie i n Seminarver- a n s t a l t u n g e n-
d i s k u t i e r t und m i t den eigenen Erfahrungen d e r weiblichen und männlichen Teilnehmer k o n f r o n t i e r t : s o 2.B. d a s u n t e r s c h i e d l i c h e Rederecht von- - -
Frauen und Männern i n Diskussionen ( W n n e r unterbrechen weit h ä u f i g e r a l s Frauen, l a s s e n s i c h aber i h r e r s e i t s kaum u n t e r - brechen), d a s Problem d e r- - -
Themensteuerung(Frauen beginnen h ä u f i g e r neue Themen, a u f d i e von Mnnern jedoch s e l t e n oder gar n i c h t eingegangen wird; umgekehrt u n t e r - s t ü t z e n Frauen weitaus h ä u f i g e r b e r e i t s angeschnittene Themen a l s Männer )
,
d e r Redeweise ( i n d i r e k t e Rede, Vermutungen,- - -
- -
konjunktivische Rede b e i Frauen, d i r e k t e 3ede, Aussagesätze, Sehauptungen b e i P l n e i - n ) und d e r Stin-mLage- (Menschen bringen t i e f e n sthen mehr Vertrauen e n t - gegen als hohen
-
vgl. Nachrichtenspre- c h e r i n ! ) . Es wurde nach möglichen Gründen f ü r d i e s e s i c h mit ziemlicher Permanenz durchhaltenden Komunikations- und I n t e r - aktionsmuster g e f r a g t sowie v e r s u c h t ,S t r a t e g i e n
für
e i n e Veränderung d e s jeweilseigenen Sprachverhaltens und d e r möglichen Reaktionen b e i den Gesprächspartnern a u f - zuzeigen. Auf folgende weiterführende L i t e r a t u r wurde verwiesen :
-
kMillan/Clifton/McCrath, 1977, Woman slanguage: Uncertainty o r i n t e r p e r s o n a l s e n s i v i t y and e m o t i o n a l i t y
-
Trömel-Plötz, L i n g u i s t i k und Frauen- sprache-
Angelika Wagner u.a„ Reutlingen (Unter- suchungen mit s t u d e n t i s c h e n g l e i c h - und gemischtgeschlechtlichen Kleingruppen,..)-
IvSprache und Geschlechtff d e r Reihe OBST (Osnabrücker Beiträge zum Thema Lingui- s t i k , --M.
8
und9 ,
Uni Osnabrück)Über d i e Rolle d e r Frau i n Schulbüchern wurde im AK 2 g e a r b e i t e t , Ursula ZumbÜhl a u s Zürich, d i e s i c h s e i t Jahren mit d i e s e Fragen a u s e i n a n d e r s e t z t , s t e l l t e i h r e Er-
g e b n i s s e d e r Untersuchung über d a s Buch llLearnig Ebglish All1 f ü r d a s
5.
und6.
S c h u l j a h r dar. D i e 22 Lektionen d e s Buches wurden nach folgenden K r i t e r i e n a n a l y s i e r t 1. In w i e v i e l e n Lektionen s i n d d i e Haupt-personen w e i b l i c h , i n w i e v i e l e n männlid 2. Welche g e s c h l e c h t s s p e z i f i s c h e n Eigen- 1
s c h a f t e n haben Haupt- und Nebenpersonen' Welche T ä t i g k e i t e n führen
s i e
a u s ?3.
I n welchen Berufen werden Frauen undMänner d a r g e s t e l l t ?
4. i ä ß t s i c h i n den Übungen e i n e Dominanz e i n e s Geschlechts f e s t s t e l l e n ?
5. Welche Beobachtungen l a s s e n s i c h am B i l d m a t e r i a l d e s Buches machen? D i e Ergebnisse s i n d schockierend: Schon e i n f a c h e Auszählungen ergeben, d a ß Frauen
( E d c h e n ) d e u t l i c h u n t e r r e p r ä s e n t i e r t s i n c A l s Hauptpersonen von Erzählungen und Übungstexten komnen Frauen s e l t e n vor ( i n
1
3
Lektionen s i n d d i e Hauptpersonen Jungenb z ~ M n n e r
,
i n 2 Lektionen Mdchen1.
A l s Eigenschaften d e r Jungen wird angegeber v i e l s e i t i g , wagemutig, t a p f e r , c l e v e r . Md- chen s i n d o r d e n t l i c h , h i l f s b e r e i t , ängst-l i c h , sie f l ü s t e r n und l a c h e n , l e i s t e n
erst
Hilfe und decken den Tisch. h a c h s e n e Frauen werden überwiedend i n d e r Hausfraue und M u t t e r r o l l e d a r g e s t e l l t . Während Männer i n etwa 100 verschiedenen Berufen genannt werden, s i n d Frauen i n d r e i "typischent' Berufen v o r g e s t e l l t : Verkäuferin, F r i s e u s e , K e l l n e r i n . Minner verdienen Geld i n a l l e n möglichen Berufen und b e i a l l e n möglichen T ä t i g k e i t e n , Frauen werden b e i a l l d i e s e n T ä t i g k e i t e n k e i n e i n z i g e s Mal erwähnt. In
den grammatischen Übungen komen Jungen vor
Das b e d e u t e t , daß m e i s t e n s Fragen m i t "heff g e s t e l l t werden usw. (Als L i t e r a t u r h i n w e i s
sei d a s Wlch von Angelika Wagner, Heidi F'rasch, Elke Lambeti genannt: Mann-Frau R o l l e n k l i s c h e e s i m U n t e r r i c h t , Urban und Schwarzenberg 1978.
Der -M-9 a n a l y s i e r t e g e s c h l e c h s s p e z i f i s c h e S o z i a l i s a t i o n s v o r g ä n g e . Welche V o r t e i l e / N a c h t e i l e b r i n g t o d e r b r a c h t e m i r meine R o l l e als Mädchen/Frau bzw.
a l s
~unge/Mann' f r a g t e z u r Einstimmung e i n M b e i t s p a p i e r ? Und kam dann zu dem Schluß: ''Wir werden nicl:t, a l s Mdchen geboren, w i r werden dazu gemacht ( T i t e l d e s Fischer-Taschenbuches von Ursula Scheu). M ü t t e r l i c h k e i t , Ehotio- n a l i t ä t , s o z i a l e s I n t e r e s s e , P a s s i v i t ä t s i n d r:icht u r s p r ü n g l i c h llweiblicheff Eigen- s c h a f t e n , sondern anerzogen; es wird d i e s durch d i r e k t e und i n d i r e k t e E i n f l ü s s e i n den e r s t e n Tagen, Monaten und Jahren er-r e t z t s i c h f o r t m i t d e r Form d e r e l t e r l i c h e n 'uwendungen, dem S p i e l z e u g , den Kinder- ~ ü c h e r n
,
den F e r n s e h p r o g r m e n.
Kinder lerden u n m i t t e l b a r nach d e r Geburt s y s t e - l a t i s c h i n e i n e Geschlec!iterrolle g e d r ä n g t . U r den U n t e r r i c h t i n d e r Schule ist daher l i e Aufgabe g e s t e l l t zu z e i g e n , wie F a m i l i ä r e irid außer f a m i l i ä r e S o z i a l i s a t i o n d i e Aus- ~ i l d u n g starrer, t r a d i t i o n s g e l e i t e t e r Ge-; c h l e c h t s r o l l e n u n t e r s t f i t z t , und e s ist
lach Konzepten z u r Entwicklung f l e x i b l e r ; e s c h l e c h t s r o l l e n z u f r a g e n . Am B e i s p i e l S p i e l v e r h a l t e n von Jungen und Mädchenu rurde e i n e Lernsequenz e n t w i c k e l t , d i e a u f lern P r i n z i p d e r Gegen,nformation bzw. d e s : o l l e n t a u s c h e s aüfbai~te (nach H i e l s c h e r :
l a t e r i a l i e n z u r s o z i a l e n Erziehung i m i r i d e s a l t e r , Heidelberg 1974, S. 121 f).
'on a h n l i c h n e g a t i v e n Beobachtungen konnte :aby Z i p f e l , Hamburg, b e r i c h t e n , d i e dem s b e i t s k r e i s 5 "Frauen und Wissenschaftn
'erstand. Gaby Z i p f e l , Jahrgang 195 1
,
S t a a ~ ~ e x m e n f ü r Germanistik und P o l i t i k , r b e i t e t z.Zt. an i h r e r Promotion über 'rauenfragen. Ihr Wich "70 J a h r e Frauen- ~tudium
-
Frauen i n d e r Wissenschaft l1'and inzwischen weite Verbreitung. Sie
3chickt uns vom Frauentag nachfolgenden k r i c h t :
:n unserem A r b e i t s k r e i s haben w i r ver- lucht, d i e H o c h s c h u l r e a l i t ä t
m i t
unseren Iünschen und Wwartungen zu k o n f r o n t i e r e n . Jabei haben w i r verschiedene Aspekte d e r ) i s k r i m i n i e r u n g von Wauen d i k u ti e r t
.
'rauen s i n d nach wie vor an den Hoch- ichulen u n t e r r e p r ä s e n t i e r t , wenn auch l i c h t
an
den Pädagogischen Hochschulen.)er
hohe w e i b l i c h e A n t e i lim
l e h r e r - bildenden Bereich s p r i c h t jedochf'ür
d i e 'hese, dar3 k a u e n vor allem Kurzzeit-tudiengänge o f f e n s t e h e n , e i n Pädagogik- tudium
als
g e e i g n e t g i l t , Studium und b t t e r - und H a u s f r a u e n r o l l e m i t e i n a n d e r u verbinden. An PHfs f ä l l t dann auch d i e i s k r e p a n z zwischen hohem A n t e i l w e i b l i c h e r t u d i e r e n d e r und ü n t e r r e p r ä s e n t a n z d e r rauen im Lehrkörper, h i e r vor allem i n en höheren Chargen d e r akademischen Lauf-shn
a u f .ie hohe L e h r e r a r b e i t s l o s i g k e i t n i m t vor Llem auch mauen d i e Aussicht auf e i n e a r u f s t ä t i g k e i t , d i e ihre ökonomische ün-
bhängigkeit von d e r Ehe a l s Versorungs- n s t i t u t i o n g e w ä h r l e i s t e n kann. Es wurden e r s c h i e d e n e Erfahrungen d e s Hochschul- l l t a g s zusamnengetragen
,
d i e v e r d e u t-
i c h t e n , daf3 auch h i e r w i e i n anderen e r e i c h e n d e s g e s e l l s c h a f t l i c h e n I ~ b e n s 'rauen d i s k r i m i n i e r t werden, indem M~IL'J-t ä b e und Verhaltensweisen v e r b i n d l i c h
ind, d i e auf d e r g e s c h l c c h t s s p e z i f i s c h e n r b e i t s t e i l u n g b a s i e r e n und den weiblichen
Lebenszusamnenhang, d i e w e i b l i c h e S o z i a l i - s a t i o n n i c h t b e r ü c k s i c h t i g e n und themati- s i e r e n . Dies und auch d i e Tatsache, daß s i c h d i e s e Nichtberücksichtigung i n den W i s s e n s c h a f t s i n h a l t e n n i e d e r s c h l ä g t , indem Frauen entweder g a r n i c h t oder v e r z e r r t a u f t a u c h e n , l ö s t ~ a s s i v i t ä t und Resignation, Anpassung an e i n e S i t u a t i o n , d i e den eigener Möglichkeiten k e i n e Chance einräumt, aus. Es wurde d i e Frage aufgeworfen, inwieweit g e r a d e Pädagoginnen e i n e Möglichkeit haben, i n d i e Didaktik-Diskussion d a s Problem d e r weiblichen Benachteiligung, d a s
ja
auch i n d e r s c h u l i s c h e n S o z i a l i s a t i o n f e s t g e - s c h r i e b e n wird, einzubringen und Alter-n a t i v e n zu verankern. Es
ist
zu f r a g e n , ob Frauen n i c h t auch im Sinne e i n e s e f f e k - .t i v e r e n Lern- und Erkenntnisprozesses und e i n e r e r f o l g r e i c h e r e n Motivation a u f Lehr-
und Lernformen E i n f l u ß nehmen s o l l t e n . Vor a l l e m g i l t es zu v e r t e i d i g e n , d a
auch d i e Hochschulen i n erster L i n i e e i n e I n s t i t u t i o n d e r b e r u f s q u a l i f i z i e r e n d e n Ausbildung s i n d und Frauen n i c h t e i n Durch- gangsstadium zwischen Schule und Ehe i m
K ~ z z e i t s t u d i u m h i n t e r s i c h bringen, son- dern g l e i c h e Chancen i m folgenden Berufs- l e b e n e r w a r t e n können.
Der A r b e i t s k r e i s 6 'Frau und Studium', b e i dem Frau
Dr.
Gisela Schoenthal (Uni F r e i b u r g ) d i e Gesprächsleitung übernommen h a t t e , beschloß, von d e r Reflexion d e r eigenen Studienerfahrungen auszugehen. I n den M i t t e l p u n k t d e r Diskussion r ü c k t e da- b e i d i e Beobachtung, daA a l l e Teilnehmer- i n n e n , v i e l l e i c h t Studentinnen überhaupt, dazu t e n d i e r e n , L e r n i n h a l t e nur z u akzep- t i e r e n o d e r s o l a n g e zu b e a r b e i t e n under-
wägen b i s
s i e
s i c han
d i e e i g e n e Erfahrung a n s c h l i e ß e n l a s s e n-
i m ( r e l a t i v e n ) Gegen- s a t z zu männlichen Kommilitonen, d i e s i c h h ä u f i g e r m i t einem b e g r i f f l i c h - d e f i n i t o - rischem Verständnis begnügen. Diesen An- s p r u c h d e s ' p e r s ö n l i c h e n ' Zugangs zum Stu- dium b e u r t e i l t e n d i e Teilnehmerinnen a l s g e r e c h t f e r t i g t und p o s i t i v . Doch l a s s e n s i c h d a r a u s auch s p e z i f i s c h e Studienschwie- r i g k e i t e n v e r s t e h e n : s o d i e z e i t r a u b e n d e Aufgabe d e r 'Entschlüsselung'
d e r Fachter- minologien und anschließend wieder d e r'
Verschlüsselung' i n w i s s e n s c h a f t 1. Ar-b e i t e n , manchmal geradezu e i n e Phobie vor d i e s e r Aufgabe und den Terminologien, wei- t e r h i n Krisen und Enttäuschungen im Stu- d i e n v e r l a u f , den man n i c h t als bloßen
'Job' ansehen kann, S e l b s t z w e i f e l v o r wort- gewandten Terminologiegauklern e t c . Als
p o s i t i v wurde hervorgehoben, daß an d e r
PH im Verr:leich z u r I l r i i v e r s i t ä t d e r Druck
z u r ' W i s s e n 3 c h a f t l i c h k e i t
'
n i c h t a l l z uril:itie sei, da13 von S e i t e n d e r b z e n t e n - s c h a f t k e i n e r l e i ablehnendes V o r u r t e i l ge- gen s t u d i e r e n d e Frauen zu spijren s e i , daß
s i c h an d e r PH aufgrund d e r Sondersitua- t i o n d e s überwiegenden A n t e i l s s t u d i e r e n d e r Frauen e i n e gemeinhin g u t e Kameraderie un- t e r den F'rauen h e r a u s g e b i l d e t habe.
~ern A r b e i t s k r e i s 7 , d e r u n t e r d a s L e i t - tiienid g e s t e l l t war: Die Lebenswelt d e r Frau, l a g i n h a l t l i c h d a s Buch von Maria
Wimmer: "Die Kindheit a u f dem Lande" zu- wunde.
Frau Wimmer gab einen ü b e r b l i c k über d i e wesentlichen Themen d e s Buches ( A r b e i t e r - k i n d , l ä n d l i c h e s Milieu, Katholizismus, Nachkriegszeit, s c h u l i s c h e Bedingungen und Erfahrungen )
.
Dann l a s s i e aus e i n i g e n Kapiteln vor, d i e von den f a m i l i ä r e n Bedingungen und dem f a m i l i ä r e n Klima, vom Leben i n d e r d ö r f - l i c h e n Gemeinschaft, von d e r Auseinander- s e t z u n g m i t d e r A u t o r i t ä t (Schule, Kirche) handelten.
I n d e r Gruppe war zunächst B e t r o f f e n h e i t s p ü r b a r , d i e d i e Teilnehmer ( e i n z e l n e ) veranlaßte, spontan von s i c h zu b e r i c h t e n . S i e e r z ä h l t e n g l e i c h e s oder ä h n l i c h e s a u s i h r e r eigenen Geschichte. Das Gespräch h i e l t s i c h deshalb weniger s a c h l i c h oder t h e o r e t i s c h analysierend
am
Text, sondern f ü h r t e zu einem Erfahrungsaustausch.Auch männliche Teilnehmer d e r Gruppe f ü h l - t e n s i c h angesprochen. S i e h i e l t e n den Erfahrungshintergrund d e s Buches n i c h t f ü r e i n e g e s c h l e c h t s s p e z i f i s c h w e i b l i c h e
Sc - 1 1 1 - a t . 1 ~ r , . Man kam zu dem Schluß, daß
.rleg,enti d i e Schichtzugehörigkeit d i e pr>=Onli.che Entwicklung i n entscheidendem
7~~smaA d e f i n i e r t
.
Odher schien uns, daß d e r B e g r i f f "EZnan- z i p a t i o n v -der vorwiegend m i t d e r Frauen- bewegung verknüpft zu s e i n s c h e i n t - und d i e Forderung danach i n umfassenderem Sinn verstanden werden müsse.
Über Mittag l i e f beim "Frauentag" e i n kulturelle^ P r o g r m ab. Mit Eva Vargas,
bekannt durch i h r e L a n g s p i e l p l a t t e n 'Schüsse aus dem Lumpenparadies', ' F a l l - o b s t vom Liederbaum'
,
'Wenn T r i s t a n kommt' ,
L y r i k e r i n und P r e i s t r ä g e r i n , w a r k e i n ez a r t b e s a i t e t e , w e l t f l ü c h t i g e Vers
-
Balle- r i n a g e k m n . I h r e Romantik, d i e v i e l - l e i c h t früher i n i h r e n Liedernanklnng ,weiter zurückgetreten, e i n g e s c h ä r f t e s he-
wuljtsein sucht Antworten a u f d i e F'atali- t ä t e n , a u f d i e Ungereimtheiten, d i e kleirieri und g r o k n ünmenschlichkeiten, von denen
es i n unserer verkorksten Welt nur so
wimelt.
Ob e s um d a s V e r h ä l t n i s von Mann und Frau oder von Mensch und G e s e l l s c h a f t g e h t , um d i e Zerstörung Heidelbergs o d e rden § 218. "In d e r l i n k e n Hand e i n e Rose, i n d e r r e c h t e n d a s Hackebeiln l a u t e t e i n e s ihrer Lieder. Dieses Hackbeil g e b r a u c h t s i e m i t s o v i e l P r ä z i s i o n wie d e r Chirurg s e i n S t a l p e l l . S i e s e t z t es an den Ge- schwüren und f a u l e n S t e l l e n u n s e r e r Wohl- f a h r t s g e s e l l s c h a f t an und s c h l ä g t dann m i t
makabrer Lust und t r e f f s i c h e r e r I r o n i e t ü c h t i g zu. So k r i e g t j e d e r s e i n F e t t :
etwa j e n e , d i e s c h e i n h e i l i g m i t dem Tod Geschäfte machen, o d e r d i e Schönheits- c h i r u r g e n
,
d i e sie l l E r s a t z t e i l m e d i z i n e r l l n e n n t , und überhaupt d i e Männer, w e i lsie
s i c h Frauen wie Z i e r f i s c h e h a l t e n wollen. Eva Vargas g i b t i h r e n Zuhörern d i e M ö g - l i c h k e i t zu ü b e r p r ü f e n , wie wach und k r i - t i s c h s i e Welt und Menschen wahrnehmen. Ob e s i h r i n F r e i b u r g gelungen i s t , d i e v e r k r u s t e t e n S t r u k t u r e n a n d e r PH aufzu- k r a t z e n ?Ganzanders d i e singende Monika Kampmann, ehemalige A s s i s t e n t i n a n d e r PH F r e i b u r g , j e t z t O b e r s t u d i e n r ä t i n i n Köln, zweimalige Teilnehmerin beim Nürnberger Bardentreffen
( v g l . d i e L a n g s p i e l p l a t t e " K r i t i s c h e Lieder d e r 70 er Jahre" von B a r d e n t r e f f e n
1979). S i e sang k r i t i s c h e L i e d e r zum A l l - t a g ("Verallgemeinerungent1, "Diaserien") sowie B e i s p i e l a u s dem s e l b s t v e r t o n t e n Lieder-Zyklus von Wilhelm Busch " K r i t i k d e s Herzenstt: "Daß i c h s o hübsch bescheide bint1. S p e z i a l i s i e r t h a t s i e s i c h a u f Kölnische Mundartlieder, d i e s i e a b e r i n F r e i b u r g n i c h t v o r t r u g .
I n ihrem l l A b i t u r l i e d "
-
d a s zum l e t z t e n Abitur e n t s t a n d-
r e f l e k t i e r t s i e über Bedeutung und Überbedeutung von Noten und NC. I n dem Lied "Sie s i n d s o engagiertv werden d i e P o l i t i k e r a u f Korn genommen, d i e von großen Dingen r e d e n , s e l b s t a b e r wenig danach l e b e n . Monika Kampmann s i n g t a n d e r s a l s Eva Vargas, b e i d e s i n d s o ver- s c h i e d e n , daß s i e schwer v e r g l e i c h b a r s i n d Waren d i e Töne von Eva Vargas für manche zu s c h r i l l , s o fand Monika Karnpmann große Anerkennung.Das w a r e i n groAes Angebot. Wurde es ge- n u t z t ? Leider nur i n geringem M a ß e
- d i e
Arbeitsgruppen waren d u r c h s c h n i t t l i c h m i t
20 Studierenden b e s e t z t , wobei d i e Zahl d e r m i t a r b e i t e n d e n f i n n e r gegen Null kon- v e r g i e r t e . Der Bewußtwerdungsprozeß i n bezug a u f d i e v i e l f ä l t i g e n Fragen z u r G1eichberechtip;i~rig d e r Frau ist ansc:heirieni
i n Frei t)i~rl; riocki n i c h t i n Canlj /pckornmeri
.
31 e i b t zu f r a g e n , woran es l a g , da15 d a s ~ r o ß e Angebot d e s S t u d i e n t a g e s nur s o ge- r i n g g e n u t z t wurde? Eine Antwort ist sicher d i e , daß es Hochschullehrer g a b , d i e andiesem Tag, entgegen d e r Ehpfehlung d e s Rektors
, i h r e P f l i c h t s e m i n a r e a b h i e l t .
sogar Klausuren s c h r i e b e n . Dies beweist
wieder, daß d i e s e r und s p ä t e r e ä h n l i c h e S t u d i e n t a g e dringend n ö t i g s i n d , D i e ge-
r i n g e Resonanz b e i den Hochschullehrern
war schon Tage v o r h e r a n i h r e n w i t z e l n d e n und m i t l e i d i g e n G e s i c h t e r n a b z u l e s e n . Da- zu kann n u r gesagt werden, s i e b e f i n d e n
s i c h noch i n dem Stadium d e s Preußischen Ab-
geordnetenhauses von 1895 wo, wenn d i e Frauenbildung z u r Sprache g e b r a c h t wurde, g e w i t z e l t und g e l a c h t wurde.
im
nächsten J a h r s o l l e i n e Veranstaltung ä h n l i c h e r Art angeboten werden, v i e l l e i c h t i n d e r Form e i n e r V o r t r a g s r e i h e über Fragen zur S i t u a t i o n d e r Frau.L i t e r a t u r h i n w e i s e :
Frauen und Wissenschaft, B e i t r ä g e zur B e r l i n e r S o m e r u n i v e r s i t ä t f'ür Frauen, J u l i 1976, Courage Verlag B e r l i n
C h r i s t i n e von Soden/Gaby Z i p f e l : 70 J a h r e F'rauenstudium
-
Frauen i n d e r Wissenschaft, Köln 1979Hans H i e l s c h e r : M a t e r i a l i e n z u r s o z i a l e n Erziehung im K i n d e r a l t e r , Quelle und Meyer, Heidelberg 74
J u t t a k n s c h i k , Gleichberechtigung o d e r Ehazipation? F i s c h e r Taschenbuch 6507 Lottemi Doormann, Keiner s c h i e b t
uns
weg,E l t z
-Verlag Weinheim 1979-P
J u t t a Mensch=, Feminismus, Geschichte, T h e o r i e , P r a x i s , Pahl-Rugenstein 1979 Angelika Wagner, h
-
Frau Rollen- k l i s e e s i m U n t e r r i c h t , München 1978 Gabi Karsten: Mariechens Weg i n s Glück?Die Diskriminierung von K d c h e n i n Grund- schullesebüchern. F'rauenselbstverlag 1977 S i g n e Harmer: Töchter und Mütter, F i s c h e r
Taschenbuch
3705
Barbara Franck, I c h schaue i n den S p i e g e l und s e h e meine Mutter, Harnburg 1979
Una K r o l l , Besondere Kennzeichen: Frau, P a t t o c h Aschaffenburg 1976
Gerda T o r n i e p o r t h , S t u d i e n z u r Frauen- b i l d u n g , B e l t z Weinheim 1979
Marie-Louise J a n s s e n - J u r r e i t , Sexismus, j e t z t auch
als
TaschenbuchNancy F r i d a y , Wie meine Mutter, Goverts F r a n k f u r t 1979
Maria Wimmer, Kindheit a u f dem Lande, Reihe neue fYau r o r o r o 4291
Prof
.Dr.
b r o t h e e SchSferAUSLANDSBEZIEHUNGEN
B e s u c h v o n R e k t o r u n d P r o r e k t o r b e i d e n a r n e r i k a n i s c h e n P a r t n e r h o c h s c h u l e n
"Das Schlagwort von d e r Auslandsmüdigkeit der Studenten s c h r e c k t den WuidesCag a u f ; d i e P a r t e i e n s i n d s i c h d a r i n e i n i g , daß
d i e P r o v i n z i a l i s i e r u n g d e r Hochschulszene auf Dauer höchst n a c h t e i l i g e Folgen haben
muß.
In d e r Wahl d e r Möglichkeiten, Stu- denten und W i s s e n s c h a f t l e r zu häufigerem,
insbesondere ausgedehnterem Auslandsauf- e n t h a l t zu ermutigen, sehen s i c h d i e P o l i - t i k e r gleichwohl eingeengt.F3
g e h t n i c h t nur-
aber n a t ü r l i c h auch-
um f e h l e n d e s Geld, es g e h t a b e r auch um d i e Motivierung, um v e r b e s s e r t e Information und um den Ab- bau von b ü r o k r a t i s c h e n Sperren.''
( 1 )Rektor und P r o r e k t o r übersprangen mutig d i e b ü r o k r a t i s c h e n Sperren und f o l g t e n d e r Einladung u n s e r e r beiden Partnerhochschulen
in
F l o r i d a , d i e i n d e r Begegnung e i n e"feste
G a r a n t i e f ü rweitere
Mitarbeit," sahen. ( 2 ) Der l e t z t e Besuch von Rektor urid P r o r e k t o r (damals Prof. Dr. Bauer und Prof.D r . Wodraschke) l a g s i e b e n J a h r e zurück, inzwischen h a t t e n auch d a s F l o r i d a Southern College i n Lakeland und d i e S t e t s o n Uni- v e r s i t y i n DeLand neue P r ä s i d e n t e n .
Wer wie w i r von genormten Hochschulgebäuden umgeben ist, i n denen Fremde auch d i e Ver- wal t u n g von Versicherungsfirmen vermuten könnten, ist zunächst ungewöhnlich beein- d r u c k t von d e r Gesamtanlage u n s e r e r beiden Partnerhochschulen.
Auf dem etwa 40 ha großen Campus d e r
S t e t s o n U n i v e r s i t y ( s i e ist d i e g r ö ß e r e d e r beiden Partnerhochschulen und h a t d i e g l e i c h e Studentenzahl wie d i e PH F r e i b u r g ) befinden s i c h auf parkähnlichem Gelände zwischen Eichen, Pinien und Palmen etwa
34
t e i l s s t a t t 1 ic h e Gebsude, von denen e i n i g e riocti das c h a r a k t e r i s t i s c h e Cepr&:e d e r K o l o n i a l z e i t bewahrt haben. Auf dem
etwa
g l e i c h großen Areal e i n e r ehemaligen Apfel- s i n e n p l a n t a g e i n Lakeland ( d e r nahe See
trat den Flamen d e s ersten Präsidenten)
b e f ~ n d e n s i c h soqar etwa 60 Gebäude. S i e k n gehen
auf
mtwürfe des b e k a n n t e n amerika-n ischen Architekten Frank Lloyd W r q h t
C
leb9-
1959 ) zurück. Sie b i l d e n e i name-
rikanisches Kulturdenkmalersten
Fanges
und x e r d e n jedes Jahr von vielen Kunst-
k r n n e r n a u f ~ e s u c h t
.
F l o r i d a S o v t h e r n College
Alle S t u d e n t e n wohnen a u f dem Campus,
b i l d e n Wohngemeinschaften und
Interessen-
gruppen. Die i n d i v i d u e l l e k t s e u u n g durchdie zuständigen Dozenten ist für. d e u t s c h e
V e r h s l t n i s s e v o r b i l d l i c h . Jeder Dozent
grüßt seine Studierenden mit dem Vornamen.
D a m i t auch w i r uns
auf
dem jeweiligenCm-
pus bald
zu Hause rühlen
konnten, warengleich zu Beginn u n s e r e s k s u c h e s
eine
Peihe von Begegnungen organisiert,
d i euns
m i t den leitenden Funktionsträgern, aber auch mit allen aus unseren Fächesn undam
Austausch Interessierten in Verbindung
brachten.
Das
sah zum B e i s p i e lam
erstenT%
an der Stetson University folgender- rna.kn aus:10. M5rz 1980
J0 W Tee im Amtszurimer des F r y s i d e n t e n
.-
Im
Verlaufe eines informellen Ge- sprächs b e k m n wir eine kurze Ein-führung
in Geschichte und Organl- sation der UniversitSt.1 1 llhr Fakultätskon~erenz ( d e r Präsident
und
a l l e Bans)
zu
Ehren desFreibur~er
Besuches.-
Rektor und Prorektor haben Gelegen-
heit,
über die Studienrnögl ichkeitenan
d e r Freiburger PädagogischenHochschule zu b e r i c h t e n und Fragen
zu beantworten.
15.30 Uhr
Vortrag
des Rektors: "The Impor-tance o f Musical
Semantics
forMusical
Education.
-
Der
Vortrag wurde voneiner
großen Zuhörerschar m i t f r e u n d - lichem Beifall aufgenommen.
16.30
-
Empfang in der Residenzdes
Prä- s i d e n t e n .18.00
m
Unter
denvielen
Anwesendenkonnten wir
auch den k ü n f t i g e nAustauschpartner
von
Herrn P e l z , Mr. Mdana, b e r ü ß e n .18.30 Uhr Abendessen im Prezident 's Dining
Room
(Carlton
UnionBuildingE
S t e t s o n U n i v e r s i t y
Ich muf3 h i e r d i e E i n z e l h e i t e n d e r ü b r i g e n programmteile übergehen (für d e r e n Vorbe- r e i t u r g i c h an d i e s e r S t e l l e noch einmal den Kollegen Dr. Minter, Jesse Berry i n &Land und Robert MacDonald i n Lakeland h e r z l i c h danken möchte). Es ist n u r n a t ü r - l i c h , d a ß s i c h Herr Kösel i n d e r Folge vor- wiegend
im
Education Department a u f h i e l t , d h r e n d i c h das Gespräch m i t den Kollegen der Music School s u c h t e .Unvergeßlich wird uns a l l e n d i e v i e r s t ü n - dige Sonderführung a l s l1VIPl1 durch Ge-
s c h i c h t e und Gegenwart d e r NASA a u f dem Cape Canaveral b l e i b e n .
O f f i z i e l l e r Abschied wurde j e w e i l s i m Rah- men e i n e s f e i e r l i c h e n Abendessens genomnen.
I m Anschluß an e i n e T i s c h r e d e d e s Rektors, i n d e r a u f den Wert und d i e Zukunft d e r b e i d e r s e i t i g e n k z i e h u n g e n abgehoben wurde, dankte D r . Duncan m i t h e r z l i c h e n Worten und ü b e r r e i c h t e Rektor und P r o r e k t o r e i n e PRESEDENTIAL MEDALLION AWARD.
Wir werden
sie
i n Ehren h a l t e n und f r e u e n uns, daA e i n k o n t i n u i e r l i c h e r Studenten- austausch auch w e i t e r h i n g e s i c h e r t ist. Gespannt s i n d w i r a u f d i e Erfahrungen a u sdem i m WS 1980/81 neu e i n s e t z e n d e n b z e n - tenaustausch. Nachdem es zwischen den Hochschulen k e i n e Probleme mehr g i b t , i n t e r e s s i e r t e Kollegen s o g a r schon a u f e i n e r Warteliste s t e h e n , hoffen
w i r
auchauf
Südwind s e i t e n s d e s Ministeriums.h
Anschluß an den o f f i z i e l l e n Besuch un- s e r e r Partnerhochschulen i n F l o r i d a koqnte i c h noch a u f Einladung d e s I n s t i t u t e of I n t e r n a t i o n a l Education ( v e r m i t t e l t durch das Carl-Schurz-Haus F r e i b u r g ) e i n e Stu- d i e n r e i s e durch den Osten d e r Vereinibten St.aaten unternehmen. S i e f ü h r t e mich von Williamsbwg_über --- -. - I n d i a n a p o l i s und P h i l -Professor C.
Carter
Colwell Vom k g l i s h Department der S t e t s o n U n i v e r s i t y , DeLandl F l o r i d a , wird s i c h vom 16. J u l i b i s28. August
in
K i r c h z a r t e n a u f h a l t e n .Es
handelt s i c h
um
e i n e n Kollegenaustausch,
diesmal auf p r i v a t e r Basis,m i t
Prof.Er.
H.
Wulf, K e l t e n r i n g73,
7815 Kirchzarten-Burg
Prof &,H. Wulf
a d e l p h i a nach Washington. Höhepunkte waren
für mich e i n Vortrag vor dem wohl g r ö ß t e n und bedeutendsten Music Department d e r V e r e i n i g t e n S t a a t e n i n B l m i n g t o n (“Same
Basic P r i n c i p l e s o f t h e Semantics o f Musicll) und e i n längeres Gespräch i n P h i l - a d e l p h i a mit Dr. Leonard Meyer, dessen Buch " b t i o n a n Meaning i n Musicl1 i c h v i e l e Anregungen verdanke.
An d e r Indiana ü n i v e r s i t y h a t t e i c h Cele- g e n h e i t ,
m i t
e i n e r Reihe von Persönlich- k e i t e n d e r School o f Education Gespräche zu führen. Dabeiw a r
i c h beeindruckt von den d o r t e n t w i c k e l t e n P r o j e k t e n , u.a. hispano- amerikanische Einwanderer ( llLatino Pro- ject l1 ) und amerikanische I n d i a n e r ("Ame-r i c a n I n d i a n i?rojectfl) besser i n d i e Regel- s c h u l e zu i n t e g r i e r e n und d i e k ü n f t i g e n Lehrer m i t den h i e r auftauchenden Problemen v e r t r a u t zu machen. Die i n h a l t l i c h e Bezie- hung zu dem, was auch i n Baden-Württemberg u n t e r dem Stichwort flAusländerpädagogikll an Bedeutung gewinnt ist o f f e n s i c h t l i c h . Deshalb f r e u e i c h mich ganz besonders, d a ß d i e d o r t geknüpften Kontakte e r h a l t e n b l e i b e n werden ( v g l
.
den folgenden B r i e f ) . I c h werde an a n d e r e r S t e l l e darüber näher b e r i c h t e n .( 1 ) llLernziel Welterfolgtl (Deutsche LJni- v e r s i t ä t s z e i t u n g , f i r z 1980, S. 180)
( 2 ) Brief von P r ä s i d e n t
Dr.
Duncanan
den Rektor (14.2.1980)ASSISTANCE CENTZRS
Scm0101 EduUliC,"
Illlnols/lndlana Race Desegregatlon Asrlstsnce Center
Graat Lake8 Sex Desegregatlon Asrirtanco Center
--.
Dear Dr. Deschner:
I c o j o y e d h a v i n g t h e o p p o r t u n i t y t o t a l k v i t h you on Tuesday, March 18, 190u It was most e n j o y a b l e d i s c u s s i n g comparatfve e d u c a t i o n a l i s s i s e s .
I was most i n t e r e s t e d i n your d i e c u s s i o n r e g a r d i n g t h e s p e c f a l l i n g u i g e u i d c u l t u r a l p r o b l e a . r o l a t e d t o i d g r a n t e d u c a t i o n i n Germany. h a a p e c i a l t e a c h e r t r a i n i n g c o n c e r n s v h i c h you have r e l a t e v e r y c l o s e l y t o t h e t y p e of i n s e r v i c e and p r e - s e r v i c e program we have developed h e r e a t I n d i a n a U n i v e r s i t y a t t h e C e n t e r f o r Urban and M u l t i c u l t u r a l Education f o r a e v e r a l y e a r s . I have i n c l u d e d s e v e r a l of o u r p u b l i c a t i o n s t o giva you a n i d e a of t h e t y p e o f p r o g r a m a t i c a c t i v i t y t h a t v e u c i l i z e . P l e s s e n o t e e s p e c i a l l y School D e s e g r e p a t i o n : On t h e C u t t i n g Edge. The d e s i g n f o r t h a t vorkshop 1s most s i d l a r t o a program I conducted s e v e r a l y e a r s ago i n t h e s p e c i f i c a r e a O E language a t y p i c a l i t y .
I vould a p p r e c i a t e any m a t e r i a l s r a g a r d i n g your programs e s p e c i a l l y Tour neu j o u r n a l . Comparative end i n t e r n a t i o n a l e d u c a t i o n h a s been l
S p e c i a l i n t e r e s c o f mine Eor many y e a r s . Should you a g a i n v i s i t t h e U n i t e d S t a t e s , p l e a s e a c c e p t my i n v i t n t i o n t o review o u r C e n t e r f 0 r Urban and M u l t f c u l t u r a l Education.
Very t r u l y y o u r s ,
2i'h.J-
Frank D. A q u i l l . Ph.D. Asuoclnce P r o f e s s o r end D t r a c t o r
REZENSIONEN NEUE
BÜCHER
m l l e
zum
S p r a c h u n t e r r i c h t . Bochum 1978 ( K a m m ~ ä d a - p z o ~ i s c h e Taschenbücher 80 )
,
S p r a c h u n t e r r i c h t i n d e r Muttersprache wird h e u t e meist damit begründet, daf3 er
d i e s p r a c h l i c h e K m u n i k a t i o n s f ä h i g k e i t d e r Kinder und d e r Jugendlichen zu för- d e r n habe. Unter dem Gesichtspunkt, daß d e r Mensch d a s meiste l e r n t , indem er es
t u t , haben d a s Sprechen und d a s Schreiben i m U n t e r r i c h t i n d e r Tat einen Vorrang. Daneben h a t d e r S p r a c h u n t e r r i c h t a b e r auch d i e Aufgabe, den Schülern E i n b l i c k i n d i e Vorgänge zu v e r s c h a f f e n , d i e s i c h beim Sprechen und Schreiben und beim Auf- nehmen und Verarbeiten d e s Geschriebenen, beim Lesen und Verstehen, a b s p i e l e n . I n einem E n d c h e n von 148 S e i t e n ist es
n i c h t möglich, a l l e Aspekte d e s Sprach- u n t e r r i c h t s i n g l e i c h e r Weise s i c h t b a r zu machen. Der Verfasser s t e l l t
im
e r s t e n T e i l s e i n e Auffassung von Sprachunter- r i c h t d a r und begründet d i e Konzeption d e r ~ n t e r r i c h t s m o d e l l e d e s zweiten T e i l s . Dabei v e r s u c h t er d e u t l i c h zu machen, daß e s ihm i n diesem Buch n i c h tum
d i e-
ge- w i A notwendige-
u n m i t t e l b a r e Förderung d e r Sprech- und S c h r e i b f ä h i g k e i t d e r S c h ü l e r g e h t . Er w i l l vielmehr durch d i e Modelle z e i g e n , wie g r m a t i s c h e und semantische Probleme ( a l s Verständnis- :irobleme) e r ö r t e r t und l i n g u i s t i s c h e Methoden d e r Textanalyse angewandt werden können. Die 12 Unterrichtsmodelle s i n d92rh Klaasenstufen angeordnet,
am
Anfangt uLTt [las !foiiell "Präpositionen i m Sprach- u n t e r r i c h t d e s 5. Schuljahres" (S. 25
-
3 3 ) ,
am
Ende d a s Modell "Betriebsbesich-t i g u n g
-
Aufgaben d e s S p r a c h u n t e r r i c h t s i n einem fächerübergreifenden P r o j e k t u fur d a s 9. o d e r 10. S c h u l j a h r (S. 139-
1461.
Das H a u p t i n t e r e s s e g i l t fach- s p r a c h l i c h e n Texten a u s verschiedenen Be-r e i c h e n ( W e t t e r b e r i c h t , Sprache i n d e r Zeitung, Sprache d e s Geschichtsbuches, D a r s t e l l u n g t e c h n i s c h e r S a c h v e r h a l t e f ü r Laien u.a.m.1. In einem Modell wird d i e Sprache d e r Jugendlichen am B e i s p i e l d e r Redensart "Das b r i n g t ' s w und d e r Modewör-
ter "Klassen und "Spitzen zum Thema. S c h l i e ß l i c h werden i n zwei Modellen Ge- d i c h t e u n t e r Zuhilfenahße l i n g $ i s t i s c h e r Methoden i n t e r p r e t i e r t (Morgenstern, "Der Werwolfv, Brecht, "Über d a s Frühjahr" )
.
I n den d i d a k t i s c h e n Hinweisen werden zu jedem iJIodell Möglichkeircen d e r Einbe- ziehung d e r verschiedenen A r b e i t s b e r e i c h e d e s D e u t s c h u n t e r r i c h t s a u f g e z e i g t .
Die
Unterrichtamodelle s o l l e n n i c h t denP l a t z einnehmen, d e r den e i g e n t l i c h e n Medien d e s D e u t s c h u n t e r r i c h t s , dem Lesebuch und dem Sprachbuch, zukommt ; sie s o l l e n dem Lehrer d i e Möglichkeit b i e t e n , s o l c h e Gegenstände und Frage- s t e l l u n g e n i n den U n t e r r i c h t einzube- z i e h e n , d i e i n Lese- o d e r Sprachbuch n i c h t angesprochen werden.
Der Lehrer h a t d i e Möglichkeit, e i n z e l - ne Modelle u n t e r thematischen G e s i c h t s - punkten zu größeren E i n h e i t e n zu ver- binden. Dazu werden verschiedene Vor- s c h l ä g e gemacht (S. 22 f . ) .
Man würde d a s Bändchen mißverstehen, wenn man es a l s a u s g e a r b e i t e t e Sprach- d i d a k t i k a n s ä h e , man i n t e r p r e t i e r t es
(und den V e r f a s s e r ) jedoch s i c h e r n i c h t f a l s c h , wenn man g r o ß e S k e p s i s gegen- über e i n e r r a s c h e n Übernahme d e r je- weils n e u e s t e n l i n g u i s t i s c h e n Mode zu erkennen meint.
Zur Anlage und Ausstattung von Fachräumen f ü r den T e c h n i k u n t e r r i c h t
Die Einführung d e s Faches Technik i n Haupt und Realschulen und i m Gymnasium erzwingt e i n e Neukonzept i o n d e r Fachräume bzw
.
eine grundlegende Modernisierung vorhandener Werkräume.
Die b i s h e r i g e A u s s t a t t u n g s t r a d i o n f ü r Werkräume und d i e entsprechende L i t e r a t u r e r w i e s e n s i c h d a f ü r a l s u n t a u g l i c h . Fcch- lehrer, S c h u l l e i t e r , Architekten und Schul t r ä g e r mußten b e i d e r Neukonzeption von Fachräumen a u f e i n e t e c h n i k d i d a k t i s c h f u n d i e r t e O r i e n t i e r u n g s h i l f e über Anlage und Ausstattung von Räumen f ü r Technik- u n t e r r i c h t v e r z i c h t e n .
Daher wird a u f folgende V e r ö f f e n t l i c h u n g hingewiesen :
Burkhard Sachs
"Fachräume für den T e c h n i k u n t e r r i c h t , An-
l a g e und Ausstattungw e r s c h i e n e n i n 'Y,ehr-
mittel a k t u e l l " , Hefte 6/1979 und 1/1980
-
I n T e i l 1 werden t e c h n i k d i d a k t i s c h e Leit v o r s t e l l u n g e n e n t w i c k e l t und - d a r a u s ab- g e l e i t e t-
d i e f u n k t i o n e l l e Anlage einer Fachraumsystems v o r g e s t e l l t und Forde- rungen an d i e e i n z e l n e n Raume formuliert-
I n T e i l 2 e r f o l g e n Hinweise zu denPro-
blemen :M o b i l i a r , Maschinen und Geräte, Werk- zeuge und Medien, S i c h e r h e i t s e i n r i c h - tungen
,
Einrichtung und Modernisierung.
Möglichkeiten und Grenzen t e c h n i s c h e r Bau- s c h a f f u n g von Baukästen). Aus d i e s e r Auf- k ä s t e n zählung wird d e r w e i t e Rahmen d e r Ver- Burkhard Sachs/Helmut F i e s :
Baukästen im T e c h n i k u n t e r r i c h t . Grundlagen und B e i s p i e l e .
Maier, Ravensburg 1977, 177 S e i t e n
DM
19,80. Der Band "Baukästen i m T e c h n i k u n t e r r i c h t l ' s t e l l t e i n e l a n g b e n ö t i g t e , sehr sorg- f ä l t i g e r a r b e i t e t e und umfassende wissen- s c h a f t l i c h e Untersuchung über d i e Proble- matik d e r technischen Baukästen d a r . Es werden d i e "Möglichkeiten und Grenzen d e s E i n s a t z e s von Lernbaukästen vor dem Hinter- grund d e r c u r r i c u l a r e n S t r u k t u r d e s Technik- u n t e r r i c h t s v (Einband ) beschrieben undd e t a i l l i e r t e Hinweise für d i e U n t e r r i c h t s - p r a x i s gegeben. Besonders erwähnenswert ist d i e Beschreibun und g u t begründete Be- u r t e i l u n g d e r e i n z e f n e n Baukastensysteme. S i e ist e i n e w e s e n t l i c h e Hilfe f ü r den Lehrenden sowie für den Baukasten-Produ- zenten.
Das Buch ist i n d r e i T e i l e g e g l i e d e r t : I, Technik-didaktische und technik-wissen- s c h a f t l i c h e Grundlagen (Der Technikunter- r i c h t , d a s Baukastenprinzip i n d e r Technik, E i n s a t z von Konstruktionsbaukästen i n d e r I n d u s t r i e , d i e b d e l l m e t h o d e i r n Technik- u n t e r r i c h t , d e r Konstruktionsprozeß i n Technik und T e c h n i k u n t e r r i c h t )
,
11. Bau- kastensysteme für den T e c h n i k u n t e r r i c h t(
.
. .
,
Forderungen an Baukästensystemef ü r den T e c h n i k u n t e r r i c h t , d a s Angebot
-
D a r s t e l l u n g und B e u r t e i l u n g ,. .
. I ,
111. P r a x i s d e s Baukasteneinsatzes (....,Arbeits- h i l f e n und ihre d i d a k t i s c h e Konzeption, Methodik d e s Baukasteneinsatzes,....
Be-ö f f e n t l i c h u n g d e u t l i c h . Fur d i e j e n i g e n (Technikdidaktiker sowie Baukasten-Produ- z e n t e n ) , d i e s i c h t h e o r e t i s c h und/oder p r a k t i s c h m i t d e r Frage d e r Baukästen i m
U n t e r r i c h t befassen. wird es e i n schwer - - - . . - .
z u entbehrendes " ~ t & d a r d w e r k " s e i n . W. Tobias ( a u s : L e h r m i t t e l a k t u e l l 4 (1978) H. 2 )
( m i t freund1
.
Erlaubriis d e s Verlags) Michael BAUMERT. Englische Frage-Antwort- S t r u k t u r e n . Eine sprachtheoretisch-didak-t i s c h e Analyse für den Buchunterricht und den Computer-unterstützten E w l i s c h u n t e r - r i c h t
.
D i s s e r t a t i o n T r i e r , 1978.Heidelberg: Groos, 1979.
Die v o r l i e g e n d e D i s s e r t a t i o n ist a u s dem Modellversuch Computer-unterstützter Un- t e r r i c h t hervorgegangen, i n n e r h a l b dessen d e r Verfasser sowie d e r I n i t i a t o r der Ar- b e i t , P r o f e s s o r H. F i n g e r , t ä t i g waren. Die A r b e i t wurde f r e u n d l i c h e r w e i s e von den P r o f e s s o r e n W.Kühlwein und R.Dirven d e r U n i v e r s i t ä t T r i e r b e g u t a c h t e t , da un-
s e r e Hochschule b e k a n n t l i c h d e s Promo- t i o n s r e c h t s noch e n t b e h r t .
-
Die Arbeit u n t e r s u c h t allgemein l i n g u i s t i s c h e Be-schreibungen von Frage-Antwort-Strukturen
,/
w e i t e r h i n d i d a k t i s c h a u s g e r i c h t e t e Be-s c h r e i b u m n von U n t e r r i c h t s s p r a c h e , um
s c h l i e ß l i c h empirisch d i e Frage-Antwort- S t r u k t Uren i n sogenannten Buch-Prograrnmn und i r n Computer-unterstüt z t e n U n t e r r i c h t zu e r f a s s e n .
H. Finger
MITTEILUNGEN
BERICHTE
I m Rahmen d e s mathematik-didaktischen Kolloquiums an d e r Pädagogischen Hoch- Schule F r e i b u r g s p r a c h am Donnerstag, dem - .
24. A p r i l 1 9 8 0 - k r r W. David T a l l , L e c t u r e r a n d e r U n i v e r s i t y o f Warwick, England zum Thema f ~ o n f l i c t s i n mathema-
t i c a l t h i n k i n g f . Herr T a l l b e r i c h t e t e über Unterschiede zwischen D e f i n i t i o n e n mathematischer B e g r i f f e und dem a u f ver- schiedenen k o g n i t i v e n Niveaus erworbenen Verständnis von Schülern für d i e s e Be- @ i f f e
,
sowie ü b e r Auswirkungen d i e s e s Problems auf den Mathematikunterricht.
5. I n t e r n a t i o n a l e s Freiburger Theater- f e s t i v a l
An d e r PH Freiburg finden s t a t t :
Hochschule Freiburg
T h e a t e r i n t e r e s s i e r t e Studenten und Hoch- s c h u l l e h r e r haben i r n Zeitraum vom 2. b i s
18. J u n i 1980 e r s t m a l s d i e Gelegenheit, an einem Workshop-Programm teilzunehmen, d a s i r n Rahmen des d i e s j ä h r i g e n Theater-
f e s t i v a l s (9.-21. J u n i 1980) angeboten w i r d .
Auf I n i t i a t i v e d e s T h e a t e r s i n Freiburg ( P i e r r e - J e a n V a l e n t i n ) wurden i n Zusamnen- a r b e i t m i t d e r lfAssocat,ion A r t . et. P P Q ~ P "
