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FR
17
PH-FR
17/ Mai 1981INHALT
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Stellungnahme des Rektors bei der Landtagsanhörung
„...
S 3H
.
Haubrich: Geographie und Erziehung- Forschungs- und Kongressbericht...
S.
6...
...
Besuch von Staatssekretär N
.
Schneider (MWK) „ S.
10.
....
H
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V.
Heymann: Bfahrungen eines FB-Leiters.„
...
S 10.
Rezensionen/ Neue Bücher...
S 1 1 Auslandsbeziehungen...
Jane R.
Mowat: Exchange with Jordanhill College...
„...
„...
S. 13.
U
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Bong: Als Gastdozent in Glasgow...
S 14.
...
Manfred Pelz adds German touch to Stetson
„..
S 16...
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U
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Bong: Das Institut f'ür Realschullehrer bleibt an der PH...
S18
.
E
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Claus: 1.
gemeinsames physik-didaktisches Kolloquium...
..
S18
...
'!Die Meinungu S. 20
.
...
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Chr Schwartz: Chorarbeit an der PH Freiburg „
...
S 21.
Ausländerpädagogik....
„ „ . . . u . . . d . . . S 22b S e l b s t v e r s t ä n d l i c h kann B i l d u n g s p o l i t i k
n i c h t f ü r f e r n e Z e i t e n f e s t g e s c h r i e b e n werden. S i e wird stets i n Wechselwirkung
Am 7. Mai fand vor dem MWK-Ausschuß d e s Landtags von Baden-Wür t temberg e i n e An-
hörung zum flGesamtplanyf d e r Landesregie- rung für d i e Pädagogischen Hochschulen s t a t t . Der Rektor d e r PH F'reiburg gab da- bei folgende Stellungnahme a b :
Im Herbst 1979 v e r ö f f e n t l i c h t e i c h i n unserem M i t t e i l u n g s b l a t t PH-FR e i n e n k l e i n e n A r t i k e l u n t e r dem T i t e l :
"Ruh6 an den Pädagogischen H o c h s ~ h u l e n ? ~ ~
Der T i t e l war m i t einem Fragezeichen ver- sehen, denn a n g e s i c h t s d e r alamierenden Veränderungen und Veränderungsabsichten gegenüber dem damals e r s t zwei J a h r e a l - t e n S t r u k t u r p l a n für den Hochschulbereich mochte man den o f f i z i e l l e n Ruheverspre- chungen n i c h t s o r e c h t Glauben schenken. Heute, e i n h a l b e s J a h r nach Veröffent- l i c h u n g d e s yfGesamtplana f ü r d i e Päd- agogischen Hochschulenyf, ist mein Ver-
t r a u e n i n d i e "Möglichkeit d e r Konsoli- d i e r u n g und d e r produktiven Weiterent- wicklungyy ( S e i t e 5 d e s vorliegenden Ge-
samtplanes) a u f keinem f e s t e r e n Boden gegründet. Wie s o l l t e es auch?
-
d e r S t e l l e n r a u b b a u a u f Raten hält t r o t z g e g e n t e i l i g e r Versicherungen( v g l . auch S e i t e 9 d e s Gesamtplans) un- vermindert an. E r h a t b i s h e r d i e Päd- agogische Hochschule F'reiburg besonders h a r t g e t r o f f e n ( s e i t Haushaltsplan 1979 wurden
-
über den S t r u k t u r p l a n h i n a u s-
9 S t e l l e n abgezogen! ),
und damit e i n e Hochschule, d i e d i e g ü n s t i g s t e R e l a t i o n S t u d i e r e n d e-
Lehrende a u f w e i s t ( v g l . "Denkschrift d e s Rechnungshofes z u r Landeshaushaltsrechnung von Baden-Würt- temberg f ü r d a s ~ a u s h a l t s j a h r 1Tj"71, S.W ,
-
i n d e r V e r t e i l u n g d e r Studienanfänger- p l ä t z e ( v g l . Tab. 1 , S. 8 ) s i n d noch während d e r Anhörungsphase w i c h t i g e P o s i t i o n e n v e r ä n d e r t,
bzw. hirit,ttr>f'r:q ;I, worden ( v g l.
Ministerratsbesch1ü::se z u r grundständigen Sonderschhllehrerausbil- dung bzw. zu den R e a l s c h u l l e h r e r i n s t i - t , i i t , e r i ).
-
T>ic! Lkteiligurig ari d e r ffWeiterbildung, i n s b . im Rahmen d e r s t a a t l i c h e n Lehrer- f o r t b i l d u n g f f (S. 6 ) ist wegen d o p p e l t e r p r a k t i s c h i n den Anfängen s t e c k e n g e b l i e b e n . - zu e i n e r s i c h fortwährend verändernden Arbeits- und Geisteswelt s t e h e n müssen und-
l e i d e r-
auch u.a. von den wechseln- den p o l i t i s c h e n Mehrheiten und d e r kon- j u n k t u r e l l e n Lage e i n e s Landes abhängig s e i n . Oeshalb d a r f man von einem GESAMT; PLAN auch n i c h t e r w a r t e n . daß er wie e i n Kursbuch Bahnhof, Zug, ~ e i t a n g i b t und q u a s i d e t a i l l i e r t v o r s c h r e i b t wohin d i e Reise g e h t . A l l e r d i n g s kann man von einem Gesamtplan e r w a r t e n , daß er wich- t i g e n b i l d u n g s p o l i t i s c h e n Eckdaten und Grundpositionen e i n e r Landesregierung und d e r s i e tragenden P a r t e i Rechnung t r ä g t . Zu ihnen g e h ö r t z w e i f e l l o s d a s k l a r e Bekenntnis zum " d i f f e r e n z i e r t e n und g e g l i e d e r t e n Schulwesenff (Reg.
E r k l.
d e s Min.-Präs. vom 24.6.1980) und d i e ebenso k l a r e E r k e n n t n i s , daß "zu einem g e g l i e d e r t e n Schulwesen...
auch e i n e d i f f e r e n z i e r t e Lehrerbildung ( g e h ö r t )(Bschl
.
d e r Fraktionsvorsitzenden*Kon-f e r e n z d e r CDU/CSU zum Bildungsgesamt- p l a n vom 20.1 1.80). Somit ü b e r r a s c h t auch n i c h t d i e i m v o r l i e g e n d e n Gesamt- p l a n f o r m u l i e r t e yyÜberzeugung, d a ß d i e w ~ s s e n s c h a f t l i c h e Ausbildung ( d e r ) Lehrer am b e s t e n g e f ö r d e r t wird d u r c h e i g e n - s t ä n d i g e Hochschulen
..
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(S. 5 ). I c h habe p e r s ö n l i c h Bedenken, ob d i e s e s l a n g f r i s t i g d i e r i c h t i g e Z i e l s e t z u n g ist, b e i allem Respekt vor d e r p o l i t i s c h e n Entscheidung i n diesem Lande m u ß i c h a b e r f r a g e n , was nun i m Gesamtplan s t e h t , um d i e s e r mutigen Überzeugung Herr zu werden. Pädagogische Hochschulen, b a l d e x o t i s c h e Pflanzen i m Bundesgebiet, haben doch nur dann w e i t e r h i n e i n e E x i s t e n z b e r e c h t i g u n g , wenn s i e e i n e Lehrerbildung g a r a n t i e r e n , d i e d e r i n den anderen Bundesländern min- d e s t e n s g l e i c h w e r t i g ist. J a , i c h möchte s o g a r noch e i n e n S c h r i t t weiter gehen und d i e Meinung v e r t r e t e n , d a ß a n g e s i c h t s d e r Entwicklung i n den anderen Bundesländern(und h i e r ja durchaus unabhängig von dem Cut und Böse d e r p o l i t i s c h e n Mehrheits- v e r h ä l t n i s s e ) , daß a n g e s i c h t s d e r er- schwerten Verl~;leicbibarkeit d e r 2tudien- gänge und -abschlüsze d i e s e r S c h r i t t ge- gen den Strom b u n d e s p o l i t i s c h nur ver- t r e t b a r ist, wenn d i e s e v e r b l i e b e n e "Päd- agogische Provinzu e i n e h ö h e r w e r t i g e Lehrerbildung e r m ö g l i c h t .
Angesichts d e r fehlenden P e r s p e k t i v e n im
Gesamtplan h i n s i c h t l i c h e i n e r angemes- senen P e r s o n a l s t r u k t u r und e i n e r verbes- s e r t e n S a c h a u s s t a t t u n g kann man a b e r
schon j e t z t prophezeien, d a ß d i e Päd. Hochschulen k e i n e Chancen haben werden, m i t d e r Lehrerbildung a n den Gesamthoch- s c h u l e n , an den U n i v e r s i t ä t e n o d e r a n den
Erziehungswissenschaftlichen Hochschulen
z u k o n k u r r i e r e n , Hierzu e i n p a a r a u f Freiburcr; bezogene Daten :
19'18 eiri K o l lc(~;e de:; b'acikies Geographie f o l g t eiriern Huf' auf e i n e C4-Pro- f e s s u r an d e r U n i v e r s i t ä t München 1979 e i n Kollege d e s Faches Mathematik
f o l g t einem Ruf a u f e i n e C4-Pro- f e s s u r an d i e Pädagogische Hoch- s c h u l e Hildesheim
1979 e i n Kollege a u s dem Fach P o l i t i k f o l g t einem Ruf a u f e i n e C4 -Pro-
fessur an d i e U n i v e r s i t ä t WWrzburg
1980 zwei Kollegen d e s Faches B i o l o g i e s t e h e n a u f e i n e r B e r u f u n g s l i s t e f ü r e i n e C4-Professur nach Flensburg
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Die Päd. Hochschule F'reiburg h a t Glück, d e r P s t p l a z i e r t e sagt ab. 198 1 e i n Kollege a u s dem Erziehungswissen-s c h a f t l i c h e n B e r e i c h e r h ä l t e i n e n Ruf a u f e i n e o r d e n t l i c h e P r o f e s s u r an d i e U n i v e r s i t ä t Wien. (Die Ange- l e g e n h e i t ist noch n i c h t e n t s c h i e d e n ) , Der schöne Schwarzwald kann e r h e b l i c h an
A t t r a k t i v i t ä t einbüßen, wenn s i c h s o l c h e Kollegen im Augenblick ihrer Entscheidung bewußt machen müssen,
-
daJ3 f ü r Tagungsreisen p r o h a u p t a m t l i c h Lehrenden an d e r Päd. Hochschule Frei- burg im Jahre 1979: CM 40,--, 1980: DM 44,110 z u r Verfügung s t a n d e n-
daß man wegen e i n e r d e f i z i t ä r e n Perso- n a l s t r u k t u r von d e r Promotion ausge- s c h l o s s e n s e i n kann ( i n e i n e r großen Hochschule wie F r e i b u r g b e t r i f f t es *erhin noch d i e Fächer: Physik, HTW,Werken /Technik, S p o r t )
-
daß man e i n höheres Lehrdeputat h a t a l s i n den anderen Bundesländern-
daA e i n Forschungssemester 2 l a PHG n u r durch Übernahme e i n e s T e i l l e h r a u f t r a g e san d e r Schule realisiert werden kann. Ein S i l b e r s t r e i f e n am Horizont z e i c h n e t e s i c h ab: Im Fhtwurf zum v o r l i e g e n d e n Ge-
samtplan s o l l t e d e r T a t s a c h e Rechnung ge-
t r a g e n werden, daA d e r S t e l l e n k e g e l weit h i n t e r d e r Entwicklung d e r Päd. Hochschu- l e n zurückgeblieben war ( i n F'reiburg h a t e i n ganzer Fachbereich k e i n e e i n z i g e C4- S t e l l e ! ) ,
E s h a t n i c h t s o l l e n s e i n ! Dabei wäre es
für d i e Hochschulen schon e i n S i g n a l ge- wesen, wenn a n g e s i c h t s momentaner f i n a n z - p o l i t i s c h e r S c h w i e r i g k e i t e n w e n i g s t e n s e i n e p o l i t i s c h e Z i e l r i c h t u n g s i c h t b a r ge-
b l i e b e n wäre,
S i e werden mich s i c h e r n i c h t mißverstanden haben, daß i c h h i e r f ü r d i e b e s s e r e ße-
soldung d e r P r o f e s s o r e n e i n t r e t e n würde :
mein Hauptaugenmerk g i l t dem E r h a l t und Ausbau e i n e r konkurrenzfähigen Persorial- s t r u k t u r und S a c h a u s s t a t t u n g ohne d i e d i e Päd , Hochschulen z w e i f e l l o s e i n e
p r e i s w e r t e r e , a b e r s c h l i e ß l i c h auch s c h l e c h t e r e A l t e r n a t i v e d e r L e h r e r b i l - dung werden.
Lassen S i e mich noch a n einem a n d e r e n B e i s p i e l b e l e g e n , wie wenig d i e augen- b l i c k l i c h e P e r s o n a l s t r u k t u r g e e i g n e t
ist, d i e von d e r Landesregierung a l s
"Eckpunkt I! gewünschte d i f f e r e n z i e r t e
L e h r e r b i l d u n g zu l e i s t e n . I c h wähle d a s Fach Musikerziehung, d a s i c h s e l b s t ver- t r e t e , d a s m i t s e i n e n d u r c h s c h n i t t l i c h 2
-
3 P r o f e s s o r e n , dem e i n e n o d e r ande- r e n ( o d e r gar k e i n e n ) w i s s e n s c h a f t l i c h e n A n g e s t e l l t e n ( I n s t r u m e n t a l - und Gesang- lehrer n i c h t m i t g e z ä h l t ) z u den t y p i s c h - e n k l e i n e n Fächern g e h ö r t wie s i e a n a l l e n Hochschulen i n d e r Mehrzahl s i n d .Was s o l l von einem s o l c h e n Fach ( h i e r : - Musikerziehung a n d e r Päd. Hochschule F r e i b u r g ) an f l d i f f e r e n z i e r t e r L e h r e r b i l - dung'! geleistet werden?
(Dabei s t e l l e i c h h i e r z u r ü c k , d a ß d i e F a c h v e r t r e t e r i h r Deputat auch i n f o l - gende Aufgaben e i n b r i n g e n müssen und wollen: Diplomstudium Lehrer i n d e r Er-
wachsenenbildung, S c h u l p r a k t i s c h e Be- t r e u u n g i n d e r 1. Phase d e r L e h r e r b i l - dung
-
a u f Wunsch d e s Landtags zu i n t e n - s i v i e r e n-,
2. Phase R e a l s c h u l l e h r e r a u s - b i l d u n g , L e h r e r f o r t b i l d u n g . ) I c h b e z i e h e mich a l s o n u r a u f den B e r e i c h d e r g r u n d s t ä n d i g e n L e h r e r b i l d u n g :-
g r u n d s t ä n d i g e R e a l l e h r e r a u s b i l d u n g HauptfachINebenfach ( v g l . Entwurf e i n e r neuen Prüfungsordnung )-
g r u n d s t ä n d i g e H a u p t s c h u l l e h r e r a u s b i l - dung Hauptfach/Nebenfach-
g r u n d s t ä n d i g e G r u n d s c h u l l e h r e r a u s b i l - dung Hauptfach/Nebenfach/Ergänzungs- f a c h im m u s i s c h - ä s t h e t i s c h e n Gegen- s t a n d s b e r e i c h .( N a t ü r l i c h Lehre i n Fachwissenschaft und F a c h d i d a k t i k und m i t B l i c k a u f § 26
PK
d e r dem Studenten d a s "Recht d e r f r e i e n Wahl d e r L e h r v e r a n s t a l t u n g e n " z u b i l l i g t . ) Auch wenn S i e k e i n e n Taschenrechner z u r Hand haben, werden S i e s o f o r t ü b e r b l i c k e n : d a s kann n u r s o o r g a n i s i e r t werden, d a ß d i e b e t r e f f e n d e n S t u d i e r e n d e n i n den g r u n d s t ä n d i g e n Studiengängen fast aus-s c h l i e ß 1 i c h i n d e n s e l b e n V e r a n s t a l t u n g e n s i t z e n !
Die Landesregierung w i l l keinen S t u f e n
-
l e h r e r
-
a b e r s i e n ö t i g t i h n uns a u f !Sie w i l l e i n e d i f f e r e n z i e r t e L e h r e r b i l -
-
durg
-
a b e r i n den m e i s t e n Fächern habenwir Mühe, n i c h t einem Et i k e t t e n s c h w j ndeL
- .
zu e r l i e g e n .
Sie w i l l a b e r n i c h t nur e i n e d i f f e r e n - z i e r t e L e h r e r b i l d u n g , sondern auch e i n e '!ausgewogene V e r t e i l u n g d e r l e h r e r b i l d e n -
den Einrichtungentt ( S t r u k t u r p l a n vorn
13.10.1977), was i m Gesamtplan a l s "Ent-
scheidung f ü r t r a d i t i o n e l l e r e g i o n a l e
I Verwurzelung d e r Lehrerbildungtt wieder-
/ k e h r t , m i t dem Zusatz I t w e i l auch Lehrer
1
eher i n Landschaften b e r u f l i c h t ä t i g s e i nwollen, d i e s i e a u s e i g e n e r Erfahrung
kennen..."
(s.
5 ) . Wie d a s p r a k t i s c h Ge-s t a l t annehmen s o l l , ist a u f Tab. l , S. 8
aufgeführt. Dazu a u s F r e i b u r g e r S i c h t f o l -
gendes : Die Päd. Hochschule F r e i b u r g h a t t e
s e i n e r z e i t zähneknirschend hingenommen,
d a ß a u s r e g i o n a l p o l i t i s c h e n Gesichtspunk- ten d i e Zahl d e r S t a n d o r t e für d i e grund- s t ä n d i g e R e a l l e h r e r a u s b i l d u n g
-
e n t s p r e c h -end den v i e r Oberschulamtsbezirken
-
a u f4 , (bzw. 5 ) erweitert wurde ( d a s bedeu- t e t e i n F r e i b u r g immerhin k u r z f r i s t i g
den V e r l u s t von 93 S t u d i e n p l ä t z e n ! ). S i e
hat f e r n e r m i t Enttäuschwig r e g i s t r i e r e n
müssen, da& (wiederum i m Zuge r e g i o n a l -
p o l i t i s c h e r Erwägungen ) d e r Aufbaustudien-
gang Ausländerpädagogik n i c h t nach F r e i - burg vergeben wurde, obwohl d o r t e i n e
bundesweit bekannt gewordene
,
ursprüng-l i c h von d e r S t i f t u n g Volkswagenwerk ge- f ö r d e r t e F o r s c h u n g s s t e l l e a r b e i t e t ! J e t z t müssen w i r k o n s t a t i e r e n , daß i m Oberschulamtsbezirk F r e i b u r g n i c h t nur
r e n , wie d i e Gesarntentwicklung i n den
4 Oberschulamtsbezirken aussehen w i r d ,
v e r w e i s e i c h a u f meine T a b e l l e , d i e u.a. auch d i e Einwohnerzahl und d i e Anzahl
d e r von den s t a a t l i c h e n S ~ h u l ä m t e r n be-
t r e u t e n L e h r k r ä f t e b e r ü c k s i c h t i g t . SüdFJaden L o r d b a d e n Südwurtt . t l o r d u ü r t t S t u d i e n a n f a n g e r p i a t z e 6 9 3 1 2 4 9 1 0 6 5 1 0 8 4 a n PHen i n s g e s . l t . G e s a z t p l a n 1 1 . 8 0 1 . 5 4 1 , 5 6 (ohne 6Pi-i) -- E i n u o n n e r i . T s d . 3 0 . 6 . 7 9 1 . 8 4 8 2 . 3 7 3 1 . 4 9 0 3 . 4 4 7 L e h r a m t a n GI{, i l e a l , 1 3 3 3 8 1 i i 8 4 6 1 1 3 5 8 2 3 0 7 5 S o n d e r s c h u l e n ( 3 . 1 0 . 7 9 ) 1 1 . 1 1 0 . 8 5 1 . 7 3 Z w a r wird d i e Landesregierung n a t ü r l i c h i n diesem Zusammenhang auch a n d i e Min- d e s t b e t r i e b s g r ö k e i n z e l n e r Hochschulen denken müssen, a b e r d a s d a r f doch n i c h t zu e i n e r allgemeinen N i v e l l i e r u n g führen und d i e Möglichkeit Iteiner l e i s t u n g s b e -
zogenen KonkurrenzH (S. 6 d e s Gesamt-
p l a n s ) ;lerbauen. Wenn z. B. F r e i b u r g n i c h t
Anspruch a u f d i e S o n d e r s c h u l l e h r e r a u s - b i l d u n g i n Heidelberg und R e u t l i n g e n e r - h e b t (warum s o l l t e n n i c h t auch i n diesem B e r e i c h Lehrer e h e r i n Landschaften t ä - t i g s e i n w o l l e n , " d i e s i e a u s e i g e n e r Er-
fahrung kennenu? (S. 5
,
d e s ~ e s a m t p l a n s )warum bekommt u n s e r e Hochschule dann n i c h t w e n i g s t e n s d o r t e i n e d e u t l i c h e
Chance eingeräumt wo sie b i s h e r P i o n i e r -
a r b e i t geleistet h a t : i m Diplomstudium!
Die entsprechenden Zahlen a u f T a b e l l e 1 ,
S. 8 d e s Gesamtplans haben d e u t l i c h
n i v e l l i e r e n d e n C h a r a k t e r .
eine Hochschule a u f g e l ö s t , sondern auch Wenn es um e i n e g e r e c h t e , q u a l i f i z i e r t e ,
die Lehrerbildung insgesamt a u s g e d w n t d i f f e r e n z i e r t e Lehrerbildung g e h t , kann
wird. Lage es n i c h t v i e l n ä h e r , den e i n - man s i c h i m Augenblick p o l i t i s c h e r
zigen i m Bezirk v e r b l e i b e n d e n Hochschul- j:Jeichenstellung n i c h t m i t Geduld und
s t a n d o r t n a c h h a l t i g zu s t ü t z e n ? Hoffnung zufriedengeben. I c h verkenne
Ich g r e i f e e i n c h a r a k t e r i s t i s c h e s Bei-
s p i e l h e r a u s , um zu dokumentieren, daß
hier n i c h t p r e s t i g e d e n k e n
,
sondern d i ei n t e n d i e r t e t!ausgewogene V e r t e i l u n g u z u r
Debatte s t e h t : Aus d e r Verfügungsmasse
der aufzulösenden Hochschulen E s s l i n g e n und Lörrach werden von insgesamt 14 1 Stu- d i e n p l ä t z e n d e r Päd. Hochschule F r e i b u r g
7
S t u d i e n p l ä t z e f ü r d a s Lehramt an Grund-und Hauptschulen zugeschlagen (den ande-
r3en Hochschulen je 16 b i s 56 P l s t z e , bzw.
deri er i tsprecheriden Obersckiu 1 nnit:;bcz i rken
28
-
77! ). Weriri man bederikt, daß s1c.hnoch zum Wintersemester 1980/81
-
u n t e rden damals schon bekannten d ü s t e r e n Zu-
k u n f t s p e r s p e k t i v e n
-
68 Bewerber f ü rdurchaus n i c h t d i e Aufwärtsentwicklung
d e r Pädagogischen Hochschulen i m l e t z t e n
J a h r z e h n t . Aber d e r B l i c k nach h i n t e n d a r f n i c h t den B l i c k nach vorne v e r s t e l l - en. I c h a p e l l i e r e an d i e v e r a n t w o r t l i c h e n P o l i t i k e r , ihrem g u t e n Willen mehr Mut und Konsequenz f o l g e n zu l a s s e n , auch i n w i r t s c h a f t l i c h schwierigen Z e i t e n d i e r i c h t i g e n P r i o r i t ä t e n zu s e t z e n . Der künf- t i g e Lehrer v e r d i e n t es v i e l l e i c h t mehr a l s a n d e r e Rerufszweige, bedenkt man, wie- v i e l e Kinder und J u g e n d l i c h e von ihm wäh-
rerid s e i n e r Dienst \jahre b e t r e u t
,
an):;+l e i t e t , geformt werderi. M i r w i r d Anp;:;t,
b e i dem Gedanken, dalt, h i e r eine :ielteric:
Chance v e r t a n werden könnte.
~ ö r r a c h , a i s o o f f e n s i c h t l i c h f ü r d i e I c h danke dem Landtagsausschuß f ü r Wissen-
Region, e n t s c h i e d e n haben, ist d e r Aus- s c h a f t und Kunst f ü r d i e M ö g l i c h k e i t ,
g l e i c h von 7 S t u d i e n p l ä t z e n f ü r F r e i - meine Bedenken h i e r v o r t r a g e n zu können.
burg u n v e r s t ä n d l i c h und i r n H i n b l i c k a u f
e i n e r e g i o n a l ausgewogene V e r t e i l u n g Prof.&. H. Daschner
GEOGRAPHIE
P r o f . D r
.
H. Haubrich nahm im vergangenenF r ü h j a h r an d e r J a h r e s k o n f e r e n z d e r b r i - t i s c h e n Geographiedidaktiker i n Oxford und i m Herbst m i t U n t e r s t ü t z u n g d e r DFC;
am tt24tf-i I n t e r n a t i o n a l Geographical Con-
g r e s s t t i n Tokio t e i l . S e i n U n t e r r i c h t s -
p r o g r m ItSozial-Geographie
-
S t a d t :Wohnentt (Westermann Verlag Braunschweig
1980) wurde i n den beiden l e t z t e n J a h r e n d u r c h e i n e Regierungskornrnission i n Nord- und S ü d i t a l i e n e r f o l g r e i c h e r p r o b t , s o d a ß
es vor e i n i g e n Wochen i n i t a l i e n i s c h e r
Sprache e r s c h e i n e n konnte. Prof. Haubrich b e r i c h t e t i m folgenden über s e i n e n Aufent- h a l t i n Tokio.
Geographie und Erziehung
B e r i c h t über den 24. i n t e r n a t i o n a e n geo-
~ r a ~ h i s c h e n K o m r e ß 1980 i n Tokio Teilnehmer D i e Entwicklung g e o g r a p h i s c h e r Schü- l e r b ü c h e r i n d e r Bundesrepublik Deutsch- l a n d . A n a l y t i s c h e S t u d i e n von Curriculum- modellen f ü r d i e Geographie.
Erfahrungen m i t einem Curriculum-
konzept für d i e Geographie-von d e r These zum System. Der E i n s a t z von p r e i s w e r t e n F a r b b i l d e r n a l s g e o g r a p h i s c h e Medien. G e o g r a p h i e u n t e r r i c h t f ü r s e h b e h i n d e r t e S c h ü l e r . B e r i c h t über d a s Ortsnamen-Forschungs- p r o j e k t
.
Landsat-Daten für den Geographieunter-
r i c h t
.
Wahrnehmen, f o t o g r a f i s c h e B i l d e r s p r a c h e und Umwelt-Erkenntnis.
Wahrnehmungs- und P r ä f e r e n z s t u d i e n a u f i n t e r n a t i o n a l e r Ebene.
I n d e r S e k t i o n ttGeography and EducationM
waren A u s t r a l i e n
,
Neuseeland,
Japan,
Hong-kong
,
Südkorea, I n d i e n , Israel, Nigeria,Kenia, B r a s i l i e n , USA, Kanada, Großbri- t a n n i e n , P a n k r e i c h , I t a l i e n , Spanien, F i n n l a n d , Niederlande, B e l g i e n , Ö s t e r r e i c h , Bundesrepublik Deutschland, UdSSR.
Während d i e Entwicklungsländer wohl vor
allem a u s f i n a n z i e l l e n Gründen
-
verrnut- l i c h a b e r auch wegen d e r wenig e n t w i c k e l t e nGeographiedidaktik
-
u n t e r r e p r ä s e n t i e r twaren, dominierten d i e westeuropäischen Länder. Themen Wahrnehmungsgeographie i m Erziehungs- prozeß. Symbolische R e p r ä s e n t a t i o n d e r Physischen Geographie b e i d e r Erziehung z u r i n t e r - p l a n e t a r i s c h e n B r ü d e r l i c h k e i t .
Die Anwendung von P i a g e t s T h e o r i e i n d e r
geographischen Bildung.
I n t e r n a t i o n a l e Aspekte d e r geographischen Bildung.
I m folgenden s o l l ü b e r e i n i g e Themen von
besonderer i n t e r n a t i o n a l e r Bedeutung be- r i c h t e t werden.
Während d e r Vor- und Hauptkongreß i n Tokio s t a t t f a n d e n , t r a f s i c h d i e Kommission d e r
S e k t i o n ttGeography and Educat i o n u während
d e s Nachkongresses i n d e r U n i v e r s i t ä t d e r Akademie Town Tsukuba zu einem Symposion
m i t e i n e r anschließenden Exkursion d u r c h den n ö r d l i c h e n T e i l von Hondo. I n Tsukuba wurde über folgende Themen r e f e r i e r t und d i s k u t i e r t : G e o g r a p h i e u n t e r r i c h t i n d e r Sekundarstufe I und I1 Wirkurigsanalyse g e o g r a p h i s c h e r Bildung. G e o g r a p h i e u n t e r r i c h t und Hegionalanalyse. G e o g r a p h i e u n t e r r i c h t iri Horigkor-g
.
F o r t s c h r i t t e d e r Schulgeographie i n West- a f r i k a . Das Ortsnamen-ForschungsprojektDie I d e e zu diesem P r o j e k t wurde 1976
während d e s i n t e r n a t i o n a l e n geographk- schen Kongresses i n Moskau d i s k u t i e r t und von d e r S e k t i o n ItGeography and Educa- t i o n t t a k z e p t i e r t . Anschließend b i l d e t e n s i c h Forschungsgruppen i n a l l e n E r d t e i l e n
d e r e n A r b e i t jeweils von einem Koordinate
g e l e n k t und zusammengetragen wurde. Ein e i n h e i t l i c h e r T e s t e r f r a g t e neben den S o z i a l d a t e n d e r S c h ü l e r und d e r Schulge- meinde und einem Kommentar d e s L e h r e r s
t o p o g r a p h i s c h e B a s i s k e n n t n i s s e d e r Schü-
l e r . Die P r o j e k t g r u p p e h a t t e i n e i n e r
W e l t k a r t e 50 Ziff'ern f ü r Meere, 1,änder
und S t ä d t e e i n g e t r a g e n . Diese Ziff'erri
waren i n e i n e L i s t e m i t den Namen d e r
Meere, Länder und S t ä d t e zu s c h r e i b e n . Geographie und i n t e r n a t i o n a l e Verständigung.
Studenten
Denkbar undankbares Thema Studenten gewahrt privat ver - Geht's da um besseres Essen Krank? Krankenversicherung7 sicherten Studenten gleiche und einen Extra-Handedruck Wer beschaftigt sich mit Zuschusse pro Monat Bei vom Chefarzt 7 Oder um mehr7
sowas7 Das beste, man tut gleichen Zuschussen und ho- Wir meinen Informieren '
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neue Gesetz uber die nehmen?
Krankenversicherung der
@
i n i i i r
Kranken - Leben - Sachversicheriinqcri Haiiplverwaltunq 6800 Mannheim 1 Erzbergerstraße 9-13
Folgende K r i t e r i e n h a t t e n d i e Auswahl d e r Länder und S t ä d t e bestimmt. Es wurden je-
weils nur d i e zwei gröAten S t ä d t e e i n e s Kontinents aufgenommen
-
m i t Ausnahme von A u s t r a l i e n m i t nur e i n e r S t a d t und Europa und Asienmit j e w e i l s d e n d r e i g r ö ß t e n S t ä d t e n .Die ausgewählten Länder waren j e w e i l s gröf3er als 1 Mio. Quadratkilometer und be-
saßen mindestens
4
Mio. Einwohner.Die befragten Schüler s o l l t e n d i e Primar- s c h u l e abgeschlossen haben, d.h. es wurden d r e i z e h n j ä h r i g e Schüler und zwar mindestens 0 , 5 % e i n e s Jahrgangs (mind. 300 S c h ü l e r ) i m jeweiligen Land b e f r a g t . Dabei s o l l t e e i n r e p r ä s e n t a t i v e r S c h n i t t b e a c h t e t wer- den, d.h. Schüler a u s s t ä d t i s c h e n , länd- l i c h e n und anderen v e r s c h i e d e n a r t i g e n georaphischen Räumen, verschiedener Rasse, Religion und s o z i a l e r Herkunft angemessen v e r t r e t e n s e i n .
Z i e l d e r Untersuchung war demnach d i e Er-
fassung topographischer B a s i s e r k e n n t n i s s e auf der Grundlage von Wahrnehmungs- und Gedächtnisleistungen d e r Schüler i n a l l e r
Welt.
Ergebnisse
Die Ort snamens-Kenntnisse v a r i i e r t e n i n den verschiedenen Ländern beträchtlich.Po1- n i s c h e Schüler e r b r a c h t e n d i e b e s t e n Er- . gebnisse. I r i s c h e und n i e d e r l ä n d i s c h e Schü- l e r z e i g t e n e b e n f a l l s hohe und v e r g l e i c h - b a r e Ergebnisse. Die kanadischen und US- amerkanischen Schüler verfügten über ver- g l e i c h b a r e Kenntnisse
-
a l l e r d i n g s m i t einem s i g n i f i k a n t e n Vorsprung vor Kanada.Innerhalb von ~ a n a d a u n d d e n USA gab es je-
doch grof3e r e g i o n a l e Unterschiede. Obwohl Nigeria und Indien e i n von Großbritannien übernommenes Schulsystem b e s i t z e n , v a r i - i e r t e n d i e Kenntnisse b e t r ä c h t l i c h . I n N i -
geria fand man e i n e s i g n i f i k a n t e K o r r e l a t i o n
zwischen den Schülern m i t einem s e l b s t ä n - digen Fach Geographie und besseren Kennt- n i s s e n und e i n e r i n einem S a m e l f a c h i n t e - g r i e r t e n Geographie und g e r i n g e r e n Kennt- n i s s e n . Insgesamt z e i g t e n d i e Schüler d e r I n d u s t r i e l ä n d e r bessere Kenntnisse a l s d i e Schüler d e r Entwicklungsländer, B r a s i l i e n , Mexiko und Venezuela e r b r a c h t e n s e h r ä h n l i c h e Ergebnisse
-
möglicherweise istd i e s e i n Zeichen für d i e Z u v e r l ä s s i g k e i t d e s T e s t s .
Die Meere waren b e s s e r bekannt a l s d i e
Länder und S t ä d t e . A n d e r e r s e i t s waren d i e S t ä d t e wieder besser bekannt a l s d i e Län-
d e r . Moskau und New York e r h i e l t e n d i e meisten r i c h t i g e n Zuordnungen.
Kein Schüler a u s Polen macht z.B. e i n e n Fehler b e i d e r Benennung von Moskau. I
I
K a l k u t t a und Johannesburg waren d i e am
wenigsten bekannten S t ä d t e .
Die USA und d i e UdSSR s i n d d i e bekanntes- t e n Länder, wobei d i e Sow j e t u n i o n noch etwas vor den USA l i e g t . Ein überraschend hoher A n t e i l von Schülern konnte n i c h t s e i n e i g e n e s Land a u f d e r Weltkarte iden, t i f i z i e r e n . 25 % d e r neuseeländischen S c h ü l e r v e r f e h l t e n d i e Zuordnung von Grol:
b r i t a n n i e n . Auch I r a n
-
obwohl z u r Be-f r a g u n g s z e i t t ä g l i c h i n den Massenmedien genannt
-
war wenig bekannt. Insgesamt wurden r e l a t i v g e r i n g e Namenskenntnisse d e r Länder d e s M i t t l e r e n Ostens und A f r i k a s (insbesondere Zaire) f e s t g e s t e l l tDie Untersuchung z e i g t e , da13 d i e Nähe, d i e GröAe, d e r Umriß, d i e Gestalt und d i f Beziehungen durch S p o r t , Reisen usw. Ein-
f l u ß auf d i e Kenntnisse von Ländern haber
S i g n i f i k a n t e Unterschiede z e i g t e n s i c h s t e t s zwischen besseren Kenntnissen von Schülern und s c h l e c h t e r e n von Schüle- r i n n e n
D u r c h s c h n i t t l i c h sehen d i e b e f r a g t e n Schüler 17 Stunden f e r n i n d e r Woche ( i n Polen 43 "/,er Schüler
-
20 Stunden Fern- sehen pro Woche). Die g e r i n g s t e n Wertez e i g t e n Indien und d e r I r a k . I n d e r Regel
gab es k e i n e Relation zwischen Fernsehen und Ortsnamens-Kenntnissen. Nurdie neusec l ä n d i s c h e n Ergebnisse z e i g t e n , daß d i e S c h ü l e r , d i e am meisten fernsehen, d i e g e r i n g s t e n Kenntnisse besaßen. I n I r l a n d e r g a b s i c h , daß d i e Schüler d e r u n t e r e n Einkommensschichten am meisten fernsehen und d e s h a l b wohl nur wenig Z e i t f ü r i h r e S c h u l a r b e i t e n b e s i t z e n und somit g e r i n g e r Kenntnisse aufweisen.
Die Diskussion iiber d i e Forschungsergeb- n i s s e e r s t r e c k t e s i c h a u f d i e Bereiche de Langzeitgedächtnisses und d e s d i d a k t i s c h s t r u k t u r i e r t e n Aufbaues geographischer Kenntnisse. E i n h e i t l i c h wurde festgestell daß i n a l l e n v e r t r e t e n e n Ländern e i n Lame t i e r e n über d i e geringen Ortsnamens-Kennt n i s s e d e r Schüler zu beobachten sei.
I n t e r n a t i o n a l e Präferenz-Studien
Ziel d i e s e s Forschungsprojektes war es. P r ä f e r e n z p r o f i l e von Schülern z u r Analyse i h r e r Länderimages und a l s Grundlage z u r Ent,wicklung p o s i t i v e r Beziehungen zu an- deren Ländern und Völkern zu s c h a f f e n . Aus diesem Grunde wurden i n zehn ausge- wählten Ländern 100 r e p r ä s e n t a t i v ausge-
wählte fünfzehn j ä h r i g e S c h ü l e r b e f r a g t : a) über d a s Land, i n dem s i e am l i e b s t e n l e b e n möchten.
b ) über d a s Land, i n dem s i e am l i e b s t e n i h r e F e r i e n verbringen möchten.
Die b e f r a g t e n Schüler e r h i e l t e n v i e r z i g Karten jeweils m i t dem Namen e i n e s Landes und e i n e Weltkarte m i t den v i e r z i g einge- z e i c h n e t e n und b e s c h r i f t e t e n Ländern.
Die S c h ü l e r h a t t e n nun d i e Aufgabe, m i t
Hilfe d e r W e l t k a r t e und d e r Nqnenkarten
e i n e Rangfolge zu s c h a f f e n :
Der G e o g r a p h i e u n t e r r i c h t könnte m i t - h e l f e n , d i e s e Grundvoraussetzung i n t e r - n a t i o n a l e r Kooperation zu e n t w i c k e l n . Laufende und abgeschlossene P r o j e k t e d e r IGU-Kommission "Geography and Educationtt UNESCO-Quellenbuch für G e o g r a p h i e l e h r e r , Mehrsprachiger D i k t i o n ä r geographie- d i d a k t i s c h e r B e g r i f f e ,
d e r E i n s a t z von Wahrnehmungsstudien i n d e r S e k u n d a r s t u f e ,
Erforschung von Zusammenhängen zwischen geistiger Entwicklung und d e r Entwicklung a) z u e r s t e i n e Rangfolge d e r Länder, d i e g e o g r a p h i s c h e r Kenntnisse und F ä h i g k e i t e n sie am m e i s t e n bevorzugen. T e s t g e o g r a p h i s c h e r Curriculumniodelle z u r
b ) d i e s i e am wenigsten bevorzugen. Vermittlung g e o g r a p h i s c h e r Informationen
,
Außerdem h a t t e n s i e s p o n t a n Gründe anzu-geben für d i e Wahl d e r b e l i e b t e s t e n und u n b e l i e b t e s t e n Länder.
Koordinatoren i n den j e w e i l i g e n Unter-
s u c h u n g s l ä n d e r n l e i t e t e n d i e Befragungen
und e r s t e l l t e n e i n e I n t e r n a t i o n a l e Analyse d e r Ergebnisse. Die Forschungsgruppe d e r S e k t i o n llGeography and Educationn nahm dann a n s c h l i e ß e n d d i e z e n t r a l e Auswertung vor.
Die Analyse b e f a ß t e s i c h u n t e r anderem m i t dem E i n f l u ß :
1. d e r Distanz a u f d i e Wahrnehmung und Wertschätzung,
Entwicklung von C u r r i c u l u m e i n h e i t e n zu N a t u r k a t a s t r o p h e n ,
Lehrerhandbuch z u r i n t e r n a t i o n a l e n Ver- s t ä n d i g u n g , Kooperation, F r i e d e n und Er-
ziehung a u f d e r Grundlage d e r Grund- und Menschenrechte,
e n g l i s c h e Übersetzung d e s Buches fvGeo- g r a p h i a . d e Arnerica l a t i n a f f m i t Unter- s t ü t z u n g d e r UNESCO,
g e o g r a p h i s c h e s Curriculum für 16- b i s
19 jährige,
Ortsnamen-Kenntnisse F o r s c h u n g s p r o j e k t , 2, d e r i n t r a k o n t i n e n t a l e n und hemisphäri- Wahrnehmung a n d e r e r Länder d u r c h S c h ü l e r , schen Beziehungen i n ihrer Bedeutung für Modell g e o g r a p h i s c h e r Informationsver- d i e P r ä f e r e n z e n , m i t t l u n g ,
3. Der Sprache, Es wird erwartet, daß a l l e l a u f e n d e n
4. d e r k u l t u r e l l e n und p o l i t i s c h e n O r i e n t i e - P r o j e k t e während d e s n ä c h s t e n i n t e r n a t i o - rung a u f d i e Wahrnehmung und Bewertung frem- n a l e n geographischen Kongresses 1984 i n
d e r Völker. P a r i s abgeschlossen werden können.
Die Völker haben s i m p l i f i z i e r t e s t e r e o t y p e Vorstellungen voneinander. Diese K l i s c h e e s s i n d m e i s t e n s f a l s c h , v e r a l t e t und a l l z u o f t n e g a t i v . Es ist k l a r , daß man a u f d i e s e n n a t i o n a l e n S t e r e o t y p e n k e i n e i n t e r - n a t i o n a l e Verständigung aufbauen kann. I n t e r - n a t i o n a l e Z u s a m e n a r b e i t ist a b e r e i n e Grundbedingung d e s modernen Lebens, Wenn d i e Völker d e r Welt l e r n e n s o l l e n , i n F'rie- den m i t e i n a n d e r zu l e b e n , müssen s i e mehr
Prof
.B,
H. HaubrichDie Diskussion, d i e s i c h an d i e Bestands- a n a l y s e anschloß, h a t t e v o r allem d i e Funktion, Wege zu v e r ä n d e r t e n Verhaltens- z i e l e n zur i n t e r n a t i o n a l e n Verständigung zu
Gegenstandsbereich S a c h u n t e r r i c h t
Die Ausstellung d e r Unterrichtswerke für
den S a c h u n t e r r i c h t im KG I I / R . 201 ist a b s o f o r t am Dienstag von 18
-
20.00 LThr undMittwoch von 16
-
18.00 Uhr g e ö f f n e t . Zu d i e s e n Z e i t e n können i n dem Raum d i e Unterrichtswerke und M a t e r i a l i e n s t u d i e r t und a u s g e l i e h e n werden. führen. S i e e r b r a c h t e i m w e s e n t l i c h e n f o l - gende E r k e n n t n i s s e : voneinander wissen. C PBESUCH DES STAATSSEKRETA'RS
Am 29. Jmuar besuchte der Staatssekretär samtplan für d i e Pädagoq. Hochschulen,
i r n Ministerium f ü r Wissenschaft und Kunst, Fragen zur Vertretung d e r Studierenden an
K-,rbert, S c h n e i d e r , d i e PH Freiburg.
Im
der PH, die Novellierung derPO
für d i e P L t t e l p i ~ n k t seinrr GesprYiche m i t Rektorat R,-Ausbildung und d i e Umwidmwg vonund Senat der Hochschule s t a n d e n der Ge- Flächen an d e r PH Freiburg.
T o t o s : G.Lrnst
FACHBEREICHE
Fii-fahrumen eines Fachbereichsleiters
Das neue PH-Gesetz weist den F a c h b e r e i c h s - bei macht man a u i k r o r d e n t l i c h erfreuliche
l e i t e r n eine crof?e Nreranttwortung zu. So Erfahrungen
.
kommt e s , daß nahezu a l l e sachlichen und
p e s s o n e l l e n Vorgänge von Fachbereichs-
l e i t e r wahr,7~no~teri und o f t weitergegeben
werden mfissen. Gelegentlich ist eine
Terminkontrolle e r f o r d e r l i c h . Dazu ge-
hören z.R. Antr2re auf Reurlaubungen, von
Kompaktkursen, und vieles andere.
Z u den Auf~aben des ?zrhbereic3sleiters
qehört s c h l i e ß l i c h d i e Teilnahme an zahl-
r e i c h ~ n Uitzunqen : Hei .,-,rzuh~ben s i n d d i e
zeitintensiven Senatssitzunqen, außerdem
aber v i e l e Sonder-Sitsuncen 2.3. Psomo-
t i m s a u s s c h u ß , natürlich auch die S i t -
vm[<en d e s Fachbereichsrates. Kur z m
Teil
k ? n l der Fachbereichsleiter durch Vorbe-
re:turi:': oder s t r a f f e Kcinferenzleitung die
Sitz ~r;:;zzeiten kurz halten
.
P f - .-runqen aus der Leitung des Fachbe-
reichs IV l a u t e n :
?-I ? e h r v i e l Gutwilli~keit und Mut zur
Yr.37pbeit und zur PinktlicWceit war d i e L - i t u n g des Fachbereichs I V k e i n e Last,
eher eine Freude. Das konsequent durch-
geführte k l e g a t i o n s p r i n z i p , welches die
Verantwortung für den eezamten Fachbereich
nach kbeitsqebieten s t r ~ u t , f u h r t e dazu,
d a ß die Arbeit des Fachbereichsleiters von fzst allen Kollegen rnit~etragen wurde. Da-
Allerdings hängt damit engstens z u s m e r !
die pünktliche Führung des Sekretariats,
wo d a s sehr g u t k l a p p t e .
E i n schwacher Punkt: Zwar s i n d d i e Fach-
bereichsleiter von Amts wegen Senztsnit-
g l i e d e r , ihre !Funktion ist es a l s o , den
Fachbereich als Ganzes im Senat zu ver-
t r e t e n , i n der Praxis können aber Un-
k e n n t n i s oder anderweitige Interessen
diese Vertretung erschweren, j a vernach-
lässigen. CQs h ä n g t m i t den Stimenver-
h ä l t n i s s e n irn Senat zusmmen. Daher
folgende Anregung: Die Leiter der Fach-
bereiche müssen i n t e n s i v e r an d e r Vor-
b e r e i t u n g der Senatssitzungen beteiligt
werden.
Das Los des Fachbereichsleiters ist also
kein schweres, wenn man im Auge h a t , daß Menschen fWhrung ~ i c h t iger a l s Organisatio und vor d l e m wichtiger als der Wille zur
Selbstdarstellung ist : D i e Leitung eines
Fackheseichs b e d e u t e t Führung und vor
aller Dienstleistung.
REZENSIONEN
NEUE
BUCHER
Hans Finger. Lektüre-Kursbuch b g l i s c h '80. Dortmund: L e n s i m . 1981, XVI+534 S.
Das Werk g i b t e i n e n Überblick d e r z u r Zeit
i n d e r Bmdesrepublik e r h ä l t l i c h e n eng-
lischen S c h u l l e k t ü r e n
.
Insgesamt 1077Titel werden a u s f ü h r l i c h beschrieben. Zu
jedem Lektüreband f i n d e t man Angaben über die s p r a c h l i c h e G e s t a l t u n g ( S c h w i e r i g k e i t , grammatische Besonderheiten), d i e Text- länge, d i d a k t i s c h r e l e v a n t e s M a t e r i a l (zum Beispiel Worterklärungen), e i n e I n h a l t s - angabe und e i n e Textprobe.
Das Lektüre-Kursbuch s o l l dem Lehrer b e i der Auswahl von e n g l i s c h e r S c h u l l e k t ü r e helfen. Es kann e b e n f a l l s zum Aufbau e i n e r Klassenbücherei b e n u t z t werden.
I n diesem Sinne r e s ü m i e r t d e r Pädagoge Arnold Gröminger, d e r durch z a h l r e i c h e Veröffentlichungen zur Leseerziehung be- kannt wurde, d i e Bedeutung d e s Lesens
( v e r g l e i c h e auch s e i n e Ausführungen i n "Lesen und Lebenvv, F e s t s c h r i f t zum 150- j ä h r i g e n Bestehen d e s Börsenvereins, f e r n e r unsere Rezension über s e i n Bänd- chen" Bilderbücher i n Kindergarten und Grundschuleft, Herderbücherei 1977, i n BÖRSENBLATT 73/77). In dem vorliegenden Buch "Spaß am Lesentf, e i n e r b s t v e r - ö f f e n t l i c h u n g i n n e r h a l b d e r neuen Reihe d e s Herder Verlages IfRund um d i e F a m i l i e N , g e h t Gränminger nun noch e i n e n S c h r i t t weiter, indem er a u f z e i g t , daß d a s Lese- v o r b i l d d e r E l t e r n un d i e Leseermunte- rung i n d e r Familie e i n e noch w e s e n t l i c h e r ( Neben den tvFachleutenft können a b e r auch R o l l e s p i e l e n als d a s , was d i e Schule a u f " i n t e r e s s i e r t e Laienu a u s dem Buch Nutzen diesem Sektor zu l e i s t e n vermag.
ziehen, was d a s folgende B e i s p i e l belegen s o l l : Wer g e r n e Gruselgeschichten l i e s t , f i n d e t i n einem nach I n h a l t e n geordneten Sonderverzeichnis a l l e verfügbaren T i t e l i n d i e s e r Richtung, und zwar g e t r e n n t nach Schwierigkeitsgraden. W kann s i c h aus- suchen, was s e i n e n Englischkenntnissen e n t - s p r i c h t . Übrigens: a l l e a u f g e f ü h r t e n T i t e l stehen i m Sprachdidaktischen Zentrum d e s Fachbereichs 11. Arnold Grömminger SpaB am Lesen. Bücher im Familienleben 134 Seiten, 5,90 Mark (Herderbücherei, Band 830) Verlag Herder Freiburg/Breisgau 1980 ISBN 3-451 -07830-9
b
gewinnen E l t e r n K r i t e r i e n 3ehrfach wurde i n d e r e i n s c h l ä g i g e n L i t e - ratur darauf hingewiesen, d a ß Lesen a l s Be-r e i t s c h a f t zu s e l b s t b e s t i m m t e r g e i s t i g e r Aktivität
-
etwa i m Gegensatz zum Fern- sehen-
e i n e gewisse Art von Dialog dar- s t e l l t , dem Menschen, j a nach d e r e n t - sprechenden Lebensphase,
L e b e n s h i l f e be- deuten kann, i n s o f e r n es e i n e S e l b s t e n t - f a l t u n g und S e l b s t , b e s t i m u n g f ö r d e r t . Peter Weiss i n ffAt)schied von den E l t e r n f f f o r m u l i e r t e d a s einmal folgendermaßen :"Im
Laufe d e r J a h r e wurde d i e Zwiesprache, die i c h i n den Büchern s u c h t e , immer be- stirnter und e i n d r i n g l i c h e r , r i c h t e t e s i c h immer t i e f e r i n s P e r s ö n l i c h e , und s o wurde 'sie auch immer s e l t e n e r , denn nur wenigekonnten etwas von den Dingen ausdrücken,
ih denen d i e Wurzeln d e s Daseins a n g e r ü h r t
$urden. Alle S t a d i e n meiner Entwicklung !Wten i h r e Bücher.
"
Dabei s p r i c h t Grömminger n i c h t nur vom Nutzen d e s Lesens rür Schule und beruf- l i c h e s Fortkommen
-
obwohl es d a s i n un- s e r e r hochentwickelten G e s e l l s c h a f t ge- f o r d e r t e mobile Denken, d i e v e r b a l e Denk- l e i s t u n g , d i e F ä h i g k e i t z u r Konzentration und Ausdauer maßgeblich f ö r d e r t-,
sondern b e t o n t d i e Freude und den Spaß am ümgang m i t Büchern, um g l ü c k l i c h e r s e i n zu können, denn d a s entdeckende und deutende Lesen a n i m i e r t den Leser, herauszufinden, was gemeint ist. Die Voraussetzung ist i n d e s , i n d i v i d u e l l e i n e Auswahl von Büchern zu t r e f f e n , d i e den betreffenden Leser be- s o n d e r s ansprechen, ihm w e r t v o l l s i n d , i h m i n bestirnten S i t u a t i o n e n Antwort a u f o f - f e n e Fragen geben.Un w i e v i e l mehr g i l t d a s ffDie-Auswahl- t r e f f e n f f für d a s heranwachsende Kind i n a l l e n Lebensstadien. Hier muß d i e Familie h i l f r e i c h e i n s p r i n g e n , um d i e Bewältigung d e r mehrschichtigen Anforderungen, d i e d a s Lesen s t e l l t
-
Zuordnen vom Abbild i m Bilderbuch zum bedeutenden Gegenstand, Übersetzen d e r S c h r i f t z e i c h e n Sprache, Übergang von Zusamnenhang d e r Vorst e l - lungen zum Verständnis d e s I n h a l t s-,
zu f ö r d e r n . Die Entwicklung d e s Sprechen3 und Denkens wird damit grundlegend u n t e r - s t ü t z t .I m V o r s c h u l a l t e r g i b t d a s gemeinsame E3e-
t r a c h t e n d e s Buches von Erwachsenen und Kind v e r s t ä r k t e n Anreiz, d a d a s Kind i n d i e s e r Zeit mehr Zuwendung genieAt und s i c h i n s o l c h e r emotionalen Verfassung e i n e Bindung zum Buch h e r a u s b i l d e t . Vor- l e s e n , besonders von gereimten Texten, kommt d e r k i n d l i c h e n Fkeude am Klang d e r
meinsam m i t d e r Bezugsperson dem SpaA am
S p i e l entgegen, wobei auch d i e schöpfe- r i s c h e n K r ä f t e i m Kind m o b i l i s i e r t werden.
So g e l a n g t d a s Kind Schritt für S c h r i t t von d e r P h a n t a s i e , dem Erkennen l o g i s c h e r Zusammenhänge, zum s o z i a l e n Verhalten und b e g r e i f t s p r a c h l i c h e Lösungsmöglich- k e i t e n e i g e n e r Konflikte. Es w i l l j e t z t l e s e n l e r n e n , weil Lesenkönnen Spaß macht. Grämninger komnt dann a u f d i e Problematik e v e n t u e l l e r R o l l e n f i x i e r u n g und d e r Schei- dung von Jungen- und Mädchenbüchern zu sprechen. Er s c h r e i b t : l1Es g i b t ge-
s c h l e c h t s s p e z i f i s c h e I n t e r e s s e n , a b e r es
wäre f a l s c h , a u s e i n e r v o r g e f e r t i g t e n Meinung h e r a u s d i e L e s e i n t e r e s s e n ge-
s c h l e c h t s s p e z i f i s c h zu s t e u e r n , Dagegen s o l l t e n E l t e r n unbedingt bestimmte Sach- i n t e r e s s e n i h r e s Kindes durch e n t s p r e - chendes Lektüreangebot u n t e r s t ü t z e n , denn d a s d i e n t gleichermaßen s i n n v o l l e r F r e i z e i t g e s t a l t u n g wie es möglicherweise d i e s p ä t e r e Berufswahl e r l e i c h t e r n kann. Ein w e i t e r e s K a p i t e l b e s c h ä f t i g t s i c h m i t
d e r Frage: Wie gewinnen d i e E l t e r n K r i - t e r i e n für d i e s i n n v o l l e Auswahl d e r Kin- derbücher. Zum e i n e n e r w i r b t man s i e durch d i e Beobachtung d e r Resonanz d e s Kindes auf e i n bestimmtes Buch, dann vor allem dadurch, daß man s e l b s t Kinderbü- c h e r l i e s t , womit man z u g l e i c h zum
q u a l i f i z i e r t e n Gesprächspartner für d a s Kind wird und erfährt, d a ß d i e Kinder- und Jugenbücher E r z i e h u n g s h i l f e geben. können. Somit wird e i n e I n t e n s i v i e r u n g d e s Eltern-Kind-Verhältnisses e r r e i c h t . d i e außerdem durch d a s M i t e i n a n d e r l e s e n und Miteinandersprechen noch n a c h h a l t i g e r z u r Wirkung k o m t .
Man lasse s i c h n i c h t davon i r r i t i e r e n , d a 0 e i n Kind o f t so f a n a t i s c h einem Hobby nach- g e h t , daß d a s Lesen ganz i n den Hintergrund t r i t t . Kinder, d i e g e r n m i t Büchern w e b hen, v e r l e r n e n d i e s n i c h t . Die durch d a s
Hobby neu gewonnenen Ekf ahrungen können höchstens d i e L e s e i n t e r e s s e n ändern, a b e r auch v e r t i e f e n , Das Vorlesen i n größerem Kreis e r f o r d e r t s e i t e n s d e r Kinder d i e Fähigkeit und B e r e i t s c h a f t , zuzuhören, wo- b e i d i e Fähigkeit d e s Zuhörenkönnens, d a s wiederum e i n e gewisse Konzentration ver- l a n g t , u n t e r s c h i e d l i c h e n t w i c k e l t ist. Die Unlustgefühle beim Hören l a s s e n s i c h ver- meiden, indem d i e Geschichte ö f t e r u n t e r - brochen oder v i e l l e i c h t e i n S p i e l einge- s c h a l t e t wird. Grörrariinger p l ä d i e r t für
I *: :(!o, irbl i es f'ür. Kinder urid Jugendliche, d i e b:lteril ;uiläIJlich von Geburtstagen und Kin-
derfesten a r r a n g i e r e n könnten.
Grömminger macht auch e i n i g e Vorschläge, wie man dem Kind d i e Schwellenangst beim Gang
i n d i e Buchhandlung nehmen kann, wobei
a l l e r d i n g s s e i t e n s d e s Buchhändlers vorau z u s e t z e n ist, daß er dem Jugendlichen das Gefühl d e r Unsicherheit oder Unzulänglich k e i t nimnt. Wenn E l t e r n gemeinsam m i t dem Kind i n d i e Buchhandlung gehen, verringer d a s d i e Unsicherheit d e s Kindes, d a s sich f r ü h an d i e s e l b s t ä n d i g e Beschaffung des L e s e s t o f f e s i n ,Buchhandlung oder Biblio- t h e k gewöhnen s o l l t e .
Das Fernsehen als L e s e h i l f e
-
b e s t i r n t e S e r i e n s o l l t e nzum
Lesen der entsprechen- den l i t e r a r i s c h e n Vorlagen führen-
wird von verschiedenen Gesichtspunkten a u s d i s k u t i e r t , Kinder, d i e g e r n fernsehen, a b e r d i e Mühe d e s Lesens scheuen, können durchaus über u n t e r h a l t e n d e Bücher ähn-l i c h e r Thematik, wie sie i n den Sendungen d a r g e s t e l l t werden, zum Lesen gebracht werden. Aber auch h i e r bedarf es d e r s t ä n - digen Emnunterung und M i t h i l f e s e i t e n s der1 Familie.
Da in jeder A l t e r s s t u f e e i n e a n d e r e Fähig- k e i t d e s Kindes i n den Vordergrund t r i t t , ist es w i c h t i g , d i e Lektüre entsprechend den Entwicklungsphasen zu s t e u e r n , damit d a s Kind l e r n t , vorhandene Auffassungen i n Frage zu s t e l l e n , s i c h gewisser Werte bewußt zu werden und damit d i e intermensch
l i c h e Fsfahrung zum i n t e g r i e r e n d e n T e i l d e s S e l b s t zu machen,
Die k l a r e , unkomplizierte Darstellungsweid G r ä m i n g e r s , zudem imer wieder b e g l e i t e t von konkreten Buchvorschlägen und amüsan- t e n oder l e h r r e i c h e n B e i s p i e l e n a u s d e r P r a x i s d e s e r f a h r e n e n Pädagogen, wird m i t S i c h e r h e i t d o r t auf Resonanz s t o ß e n , wo s i n n v o l l e Leseerziehung d e s Kindes z u r Debatte s t e h t : vornehmlich i n d e r Fami-
l i e . B, Marietta K l e i A aus: B ö r s e n b l a t t 21/10,3.81 m i t f r e u n d l . Genehmigung d e r Autorin Lesewerk für d i e Grundschule ' b i t e i n a n l e s e n v 1 (auch i n M.-Wttbg. zugelassen)
Bände f ü r d i e Klassen 2 . U. 4 und Lehrer
bände
Hrsg.: Grämiinger u,a.
Braunsckrweig
,
Westermann Verlag 1980 /8 1 Aus dem Gutachten d e r B e r l i n e r Schul-buc hkommission :
J e d e s Kapitel i n den e i n z e l n e n Banden d e s Lesewerks wird durch e i n e g a n z s e i t i g e Ab-
bildung eingeleitet, d i e auf d i e Texte n e u g i e r i g machen s o l l .
I n den e r s t e n v i e r Kapiteln s i n d d i e Bei- träge noch i n etwas gröf3eren Buchstaben g e d r u c k t , d a s ist durchaus s i n n v o l l , da-
F u r t h e r Education, working mostly w i t h S e c r e t a r i a l S t u d e n t s , and I have been
a t J o r d a n h i l l f o r o v e r t e n y e a r s .
During my time a t J o r d a n h i l l I have had o p p o r t u n i t i e s t o work i n d i f f e r e n t
s c h o o l s , and f o r t h r e e y e a r s I d i r e c t e d - a T h e a t r e i n Education group who worked i n s c h o o l s i n t h e Glasgow a r e a . Besides s u p e r v i s i n g t e a c h i n g p r a c t i c e we hold t u t o r i a l s on a l l c l a s s e s observed and work w i t h t h e s t u d e n t s p r e p a r i n g l e s s o n s and material. I n S c o t t l a n d t h e r e are new c o u r s e s b e i n g i n t r o d u c e d i n ItTheatre StudiesIt
-
i n c l u - d i n g t h e s t u d y o f Dramatic L i t e r a t u r e , i m p r o v i s a t i o n , playmaking, t h e h i s t o r y o f t h e T h e a t r e , l i g h t i n g , make-up, costume e t c . For t h e Senior c l a s s e s and I amp a r t i c u l a r y involved i n t h i s a r e a of c u r r i c u l u m development.
It i s most i n t e r c s t i n g f o r me t o See how
some o f o u r methods a r e used i n c o u r s e s h e r e , n o t only a s "Dramat' b u t a s a means o f t e a c h i n g English. Such exchanges, f o r l e c t u r e r s and s t u d e n t s a r e always an en- richment and I c o n s i d e r myself t u n a t e t o be h e r e i n F'reiburg.
Jane R. Mowat
ALS GASTDOZENT I N GLASGOW
Der Dozentenaustausch m i t dem J o r d a n h i l l College o f Education b e s t e h t nun seit 7 Jahren. Das h a t zu v i e l e n Kontakten ge-
f ü h r t , von denen i c h während meines Auf- e n t h a l t e s immer wieder e i n i g e s spüren konnte. Da w a r d i e überaus h e r z l i c h e Gast- f r e u n d s c h a f t , d e r i c h a l l e n t h a l b e n arn College begegnete,und d a waren d i e v i e l e n n e t t e n Erinnerungen an A u f e n t h a l t e i n F r e i b u r g oder an Kollegen a u s F'reiburg, von denen man immer wieder h ö r t e . Meine Austauschpartnerin, Miss Mowat, h o l t e mich am Flughafen a b und b r a c h t e mich zum Campus, a u f dem a l l e Gebäude d e s College wie i n einem Park l i e g e n , darun- t e r auch d a s F u r t h e r Education Hostel
,
i n dem i c h u n t e r g e b r a c h t war, wie schon meine Vorgänger und d i e Austauschpartner vom Fachbereich Erziehungswissenschaften d e r U n i v e r s i t ä t Hamburg. Die L e i t e r i n d e s H o s t e l , Miss Amy M i l l e r , w a r s e h r um d a s Wohlbefinden ihrer Gäste b e s o r g t und ver- s t a n d es m i t Charme imd H e r z l i c h k e i t ihrem Wohnheim e i n e p e r s ö n l i c h e Atmos- p h ä r e zu geben, s o daß d e r Aufenthalt auch von d i e s e r S e i t e h e r i n b e s t e r Erinnerung b l e i b t .Am Tag nach d e r Ankunft wurde i c h von A s s i s t a n t P r i n c i p a l M r . Mac Arthur und Head o f Mathematics Department M r .
A l i s t a i r P r e n t i c e begrüAt. P r i n c i p a l D r .
Bone l e r n t e i c h wenige Tage s p ä t e r beim Lunch kennen, zu dem e r mich e i n g e l a d e n h a t t e .
I m Fach Mathematik l e h r e n u n t e r dem Head
o f b p a r t m e n t zwei S e n i o r L e c t u r e r und s i e b e n Lecturer. Die Kollegen gaben m i r e i n e Einführung i n d i e verschiedenen Lehrerstudiengänge d e s College.
P r i m a r s t u f e n l e h r e r werden g r u n d s t ä n d i g a u s g e b i l d e t . Das i n d e r Regel d r e i j ä h r i g e Studium e n t h ä l t v e r b i n d l i c h e A n t e i l e a l l e r S t u d i e n f ä c h e r und Möglichkeiten d e r Schwer- punktbildung. T h e o r e t i s c h e S t u d i e n werden d u r c h b e g l e i t e n d e Tages- und Blockpraktika e r g ä n z t . Das i m Vergleich zu u n s e r e r Grund- s c h u l l e h r e r a u s b i l d u n g b r e i t e r a n g e l e g t e Studium wird durch den Verzicht auf e i n e Lehrbefähigung für d i e Sekundarstufe mög-
l i c h . Dadurch kann auch den b e i uns im
Fach flAnfangsunterrichtlt e n t h a l t e n e n t e i l - weise d ü r f t i g e n S t u d i e n a n t e i l e n d o r t e i n e s o l i d e r e B a s i s gegeben werden.
Die Sekundarlehrer werden i n d e r Regel
,
ä h n l i c h w i e b e i uns d i e GymnasiallehrerI
a u s g e b i l d e t . Nach einem mindestens d r e i - , j ä h r i g e n U n i v e r s i t ä t s s t u d i u m , d a s m i t I
einem akademischen Grad a b g e s c h l o s s e n I
w i r d , f o l g t e i n e e i n j ä h r i g e Ausbildung am College i n e i n o d e r zwei Fachdidak- t i k e n und i n Erziehungswissenschaften t
m i t einem s t a r k e n s c h u l p r a k t i s c h e n An-
t e i l .
I
I n Verbindung m i t d e r U n i v e r s i t ä t Glas-
gow v e r g i b t d a s J o r d a n h i l l C o l l e g e den Grad e i n e s Bachelor of Education. Dieser Abschluß nach einem mindestens v i e r - jährigem Studium am C o l l e g e b e f ä h i g t , dem gewählten Schwerpunkt e n t s p r e c h e n d ,
für d i e Lehre an Sekundar- o d e r Primar- schulen.
Durch e i n Zusatzstudium kann man d i e
I
Q u a l i f i k a t i o n als Remedia1 Teacher er- werben. Dieser u n t e r s t ü t z t den etatmä- ß i g e n L e h r e r , indem er von Zeit zu Zeit1
m i t e i n e r Gruppe schwach b e g a b t e r und
langsam l e r n e n d e r S c h ü l e r a r b e i t e t . I
1
Am College g i b t es e i n e e i g e n e Abteilung
1
f;jr L e h r e r f o r t b i l d u n g d i e s i c h m i t I
einem umfangreichen und sehr d i f f e r e n - I I
z i e r t e n Angebot an Lehrer a l l e r Schul- I
s t u f e n wendet. Z a h l r e i c h e Kurse f i n d e n I auch i n den S o m e r f e r i e n s t a t t . üm d i e A r b e i t w i r k u n g s v o l l e r zu g e s t a l t e n , be- müht man s i c h , möglichst v i e l e Lehrer von j e d e r teilnehmenden Schule heran- zuzieherl, B e i s p i e l s w e i s e l e r n t e i c h an
Unterricht in Projekten k e n n e n , d i e vor-
her von a l l e n k h r e r e n t:~~einsam m
C o l l e g e erarbeitet worden warst?. E i n
großer Teil der F o r t b i l r i u r i c r , k u r s e d i e n t
auch dazu, Lehrern eine ziuslitzliche
Q u a l i f i k a t i o n zu gehen 317, % n d i i r u c h u l -
l e h r e r , Remedia1 Teacher
,
9era tun:qsleh-r e r , usw.
Beachtenswert ist ferrier r.l ie Abteilung
fut. Computer-Unterricht
,
zii deren Auf-gaben neben d e r Ausbildunq von Lehrern
auch die U n t e r s t ü t z u n < d e s Computer-Un-
t e r r i c h t s an Schulen ~ e h ö r t . Die Abtei-
lung verfugt über e h e eigene Rechenan-
lage mittlerer G r ö k und mehr a l s 10
Tischcomputer. Gegenüber dieser reich-
haltigen A u s s t a t t u n g s t e h t unsere Hoch-
schule m i t den d r e i an verschiedenen
S t e l l e n stehenden Tisch~omputern {nur
einer i r n Fach M a t h e m a t i k ) sehr beschei- den da.
Bei zahlreichen S c h u l b e s u c h e n h a t t e i c h
Gelegenheit, d a s schottische Schulsystem
kennenzulernen. im Alter von 5 Jahren
treten d i e Kinder i n d i e Primarschule
e i n , d i e sie s i e b e n Jahre lang besuchen.
Die Schulen ä l t e r e n Stils unterscheiden
sich kaum von denen in b u t s c h l a n d . Bei
neueren S c h u l e n v e r s u c h t nan aber neue
Wege zu gehen. Die Trennwand zwischen
zwei K l a s s e n z i m e r n w i r d n u r etwa in der
halben Länge e r r i c h t e t , sodaß e i n ge-
meinsames U n t e r r i c h t e n b ~ i d e r Klassen
möglich wird. Kooperationsfähigen Lehrern
werden dabei gute Möglichkeiten d e r D i f
-
ferenzierwg er6f fnet,
auch wenn s i e ge-meinsam b i s
zu
66 Schüler zu b e t r e u e n ha- ben. Eine vergleichbare Form von team-teaching wurde mir an einer anderen Schu-
l e gezeigt. Me beiden Lehrer einer J a h r -
gangsstufe teilen ihre beiden Klassen in
den Fächern b g l i s c h und Mathematik i n
zwei Leistungskurse ein. blle vierzehn
Tage wechseln sich d i e Lehrer im Unter-
richten der beiden Kurse ab, so d a ß je-
der es einmal m i t den besseren und ein-
mal m i t den schwächeren Schülern zu t u n h a t . Der Unterricht mui3 n a t ü r l i c h gemein-
sam geplant werden. Man sagte
mir,
d a 3 m a nso auch einem Nachteil d e s Kiassenlehrer-
psinzips entgegenwirken will: Der Sshüler
Ist n i c h t dem einen Lehrer, dem er Zuge-
t e i l t w d e , auf Gedeih und Verderb aus-
geliefert, Falls er m i t ihm n i c h t zurecht
kommt, h a t er gleich eine andere Bezug-
Person.
Diese v e r s c h i e d e n e n Organisationsfomen
werden dadurch b e g ü n s t i g t , daß d e r Schul-
l e i t e r in Bezug a u f d i e Organisation und
den Lehrplan seiner Schule weniger ab-
hSngig ist und mehr M~glichkeiten hat,
seine Vorstellungen
zu
realisieren, alses bei uns der Fall ist,
Für d i e 2ekundarschUle ist d i e Form der
Gesamtschule vorgeschrieben. Nach meinem
E i n d r u c k wird von den Möglichkeiten d e r
äußeren Differenzierung i n n e r h a l b einer
Jahrgangsstufe wenig Cebrauch gemacht.
Teilweise werden im Mathemat i k u n t e r r i c h t
g u t entwickelte Lermaterialien ( A r b e i t s -
k a r t e n , drbeitsblätter) zur inneren Dif-
f e r e n z i e r u w eingesetzt. Eine gewisse
.
qqDifferenzierungu scheint auch d u r c h El-
tern zu erfolgen, d i e ihre K i n e r auf be-
stirnte Schulen schicken, d e r e n soziale
Struktur durch den E i n z u g s b e r e i c h ge-
p r ä g t ist.
Rr ü b l i c h e Unterrichtsstil unterscheidet
s i c h von dem
an
deutschen Sekundarschulenkam. Bemerkenswert ist, d a ß man für a l l e Fächer Fachräme h a t und d i e Schü-
ler nach jeder Stunde das Zimer wech-
s e l n müssen.
Eine k s o n d e r h e i t stellt d i e W i t e h i l l
School d a r . Sie ist als Open-plan-
s c h m l eingerichtet. E s g i b t praktisch
k e i n e Klassenzimer
.
Jedes Fach ver fbgtüber einen eigenen Bereich ( b e i der
Mathematik m i t der kleinen Sanmlung von
Büchern aufkrhalb der zentralen Schul-
b ü c h e r e i ) . Ein Jahrgang von etwa 135
Schülern arbeitete im Mathematikunter-
