Können Kinder ihre Ängste schildern? - Eine Interviewstudie zum Vergleich der Einschätzungen kindlicher Ängste durch Verhaltensbeobachtung, die Kinder selbst, deren Erzieherinnen und Mütter

Lugt-Tappeser, Hiltrud

Können Kinder ihre Ängste schildern? - Eine Interviewstudie zum

Vergleich der Einschätzungen kindlicher Ängste durch

Verhaltensbeobachtung, die Kinder selbst, deren Erzieherinnen und

Mütter

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 43 (1994) 6, S. 194-203

urn:nbn:de:bsz-psydok-37363

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Universität des Saarlandes,

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INHALT

Erziehungsberatung

Hundsalz, A.:

Erziehungsberatung

zwischen _Beratung und behördlicher Mitwirkung

(Educational

Guidance between

Counseling

andOfficialParticipation) 157

Jaede,W./Wolf,J./Zeller,B.: Das _{Freiburger Gruppen¬}

interventionsprogramm

für Kinderaus Trennungs-und

Scheidungsfamilien (The

Freiburg Group Intervention Program for Children from

Separated

and Divorced

Families) 359

Knoke, H.:Rollenkonfusionin der

_{Nachscheidungsphase}

(Role

Confusioninthe Phase after aDivorce) 366

Familien

therapie

Czech, R./Wernitznig,H.:

_{Therapeutische}

Briefe als In¬ tervention in der Familientherapie - dokumentiert _am

Fallbeispiel

einer

_{Schulphobie (Therapeutical}

Letters as

anEffectiveRessourcein

Family

Therapy-Documented

by

a Case of School

Phobia)

304

Reiter, L./Reiter-Theil, S./Eich,H.:Der ethischeSta¬

tusdes Kindes in der

Familientherapie

und

systemischen

Therapie.AntwortaufKritik(TheEthical Statusofthe Childin_Family

_Therapy

andSystemic

Therapy)

379

Forschungsergebnisse

Boeger,A./Seiffge-Krenke,L:

Body

Imageim

_Jugendal¬

ter:Eine

vergleichende Untersuchung

an

gesunden

und

chronisch kranken

Jugendlichen

(Body

Image in Ado-lescents: A _Comperative

_{Investigation}

of

_Healthy

and

Chronically111Adolescents) 119

Elbing, U./Rohmann, U. H.:

_Auswirkungen

eines Inten¬

sivtherapie-Programms

für

verhaltensgestörte

Geistig¬ behinderte auf ihreBezugspersonen im Heim_(Effectsof

an Intensive

Therapy

Program

Designed

for Mentally

Handicapped

Persons withSevere BehavioralProblems

onTheirStaff Personal in aResidental Institution) 90

Hoksbergen, R./Juefer, F./Textor, M.R.: Attachment und Identität von

Adoptivkindern (Attachment

and

Identityof

_Adopted

Children) 339

Klicpera, C/Gasteiger-Klicpera,B.:Sind dieLese-und

Rechtschreibleistungen

der Buben stärkervon der Un¬

terrichtsqualität abhängig

alsjene der Mädchen (Does the

_Reading

and

_Spelling

Achievement of_Boys

Depend

More

_Strongly

on the

Quality

of Classroom Teaching

than the Achievement ofGirls?) 2

Kusch, M./Labouvie, H./Bode, U.:Unterschiedeim ak¬ tuellenBefindenzuBeginnder

Krebstherapie

und _mög¬

liche

_Folgen:

Eine Pilotstudiein der

_{pädiatrischen}

On¬

kologie

(Differences inActualStateinthe_Beginningof Cancer Treatmentand ItsImplications:APilot

Study

in

Pediatric

_Oncology)

98

Lugt-Tappeser, H./Wiese, B.:

_Prospektive

_Untersuchung zum mütterlichen Verhalten in der

_{Neugeborenenzeit:}

nal Behavior During the Period of New-born Child: A

Pilot

_Study)

322

Lugt-Tappeser, H.: Können Kinder ihre _Ängste schil¬ dern? Eine Interviewstudie zum

Vergleich

der Einschät¬

zung kindlicher

Ängste

durch

Verhaltensbcobachtung,

die Kinderselbst, deren Erzieherinnen undMütter_(Are

Children abletodescribe their Anxictics?An Interview

Study) 194

Neumärker, K.J./Steinhausen, H.C./Dudeck, U./Neu-märker, U./Seidel, R./Reitzle, M.:

_{Eßstörungen}

bei

Jugendlichen

in Ost- und West-Berlin in den 80cr_Jah¬

ren _(Eating Disorders in East- and West-Berlin in the

Eighties)

60

Rogner, J./Wessels, E.T.:

_{Bewältigungsstrategien}

bei Müttern und Vätern mit einem erst- oder

_{zweitgebore¬}

nen geistig behinderten Kind (Coping of Mothers and

Fathers with a First- orSecond-born

Mentally

Handi¬

capped

Child) 125

Schnurnberger, M.: Zur Situation von Bewegungs- und

Körpertherapie

in der Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

(The Situation of Movement- and

Body Therapy

in InpatientChild andAdolescent

Psychiatry)

208

Sohr, S.: Ist es schon ,fünf nach zwölf?

Entwicklung

einerSkala zu

,Ökologischer Hoffnungslosigkeit'

(Is it

"Five past Twelve" Already? Development of a New

Instrumenttomeasure

'Ecological Hopelessness')

.... 203

Wagner, H.: Auditive

_{Wahrnehmungsprobleme}

und ver¬

bale und nonverbale

_{Intelligenzleistungen (Auditory}

Perception Problems and Verbal and Non-verbal

Intel-ligence

Achievements) 106

Wolke, D./Meyer, R./Orth, B./Riegel, K.:

_Häufigkeit

und Persistenzvon Ein- und

Durchschlafstörungen

im

Vorschulalter:

_Ergebnisse

einer

_prospektiven

Untersu¬

chung

an einer repräsentativen

Stichprobe

in Bayern

(Prevalence and Persistence of

Sleeping

Problems dur¬ ing the PreschoolYears: A_{prospective Investigation}in

a

Representative

Sample of SouthGermanChildren) . 331

Praxisberichte

Heinemann, C:

_{Neuentscheidungstherapie}

bei

_Pflege-,

Adoptiv-

und Heimkindern mit Scheiterer-Verläufen (New Decision-Making

Therapy

in Foster _Children,

Adopted

Children and Children _Living in Children's

HomeswithCourses of_Failure) 130

Jarczyk,B./Rosenthal,G.:„Gewalt" und

Erziehungsbe¬

ratung("Violence"and Child_Guidance) 163

Kuntzag, L.:

Diagnostische

Probleme bei Verdacht auf sexuellen Mißbrauch an behinderten Vorschulkindern

(Diagnostic Problems in

_{Developmentally}

Rctarded Children

Suspected

of_Having been

_Sexually

_Abused) . 21

Sonnenburg, M.: Zur_Konzeption von

Elterngruppen

in

der stationären

Psychotherapie

von Kindern (On the

Conception

of_Group

_{Psychotherapy}

with Parcnts dur¬

ing

Inpatient

Psychotherapy

of their

Children)

175

IV Inhalt

inderstationären

_{Psychotherapie}

vonKindern(Parents'

Wounds

through

a Child's Illness-On the

Psychologi-cal Situation of Parents _{dunng Inpatient}

_{Psychotherapy}

of theirChildien) 138

Tatzer, E_/Krisch, K/Hanich, R Arbeitmit

_psychisch

gestörtenEltern ineiner

kinderpsychiatrischen

Einnch

tung (Working with Mentally Disturbed Parents in a

Psychiatric

Institution for

Children)

170

Psychotherapie

Cramer, B Mutter

_{Kleinkind-Beziehung}

_Beginn der

psychischen

Struktur (Mother Infant

_Relationship

the Beginningof the

_Psychic

_Structure) 345

Diez Grieser, MT ZurRolle der Eltern beim Abbruch

von

Kinderpsychotherapien

(On the Role ofParents in

Piemiture Terminationof Child

_{Psychotherapy)}

300

Kern,H_J Paradoxe Interventionen

_{Erklärungsversuche}

und

_{Kategonsierungen (Pandoxical}

Interventions

Ex-planations

and_{Categonzations)} 9

Übersichten

B\uers, W Das

_{Ubertragungsgeschehen}

in der

psycho¬

analytischen

_{Kindertherapie (Transference}

in

Psycho-analyticChild

_Therapy)

Dericiis, G_{/Krohn-J^ster,}G _IntegrativerAnsatz zum

Umgang mit

_{Teilleistungsschwachen}

bei

5-8jahngen

(An

Integrative

Concept to _cope with

_{Developmental}

Retardations of5 to8Years old Children)

Erdhfim, M Das fremde Böse

(The

Strange Evil) Triebel,V _{Entspannungstraining}für Kinder

-eine

Lite-raturubersicht

(Relaxation

Trainingfor Children ARe¬

viewofLiterature)

Hess, T

_Systemdenken

in

Schulpsychologie

und Schule

(Systemic Perspectives in Guidance and Educational

Counsehng inPublicSchools)

Hirschberg, W _KognitiveCharakteristika von Kindern

und

_Jugendlichen

mit_Störungen des Sozialverhaltens

-eine Übersicht (Cognitive Characteristics of Children

and Adolescentswith ConductDisorders-_a

Review) Hoger, C

_Systemische

Ansätzein der ambulanten Kin¬

der- und

_{Jugendpsychiatrie (Systemic}

_Aspects in

Out-patient Child

Psychiatry

Kaiil-Popp,J „Ich bin Dr Deutschland"

- Rechtsradi

kale Phantasien als verschlüsselte Kommunikation in

der

analytischen Psychotherapie

eines

_Jugendlichen

_("I

am Dr Deutschland

"

-Right

wing Extremist Phanta

sies as

Enciphered

Communicationinthe

Analytic

Psy¬

chotherapy

ofan

Adolescent)

266

Kohte-Mfyer, I „Ich bin fremd, so wie ich bin"

-Migrationserieben, Ich Identitätund Neurose _("I am a

Stringei for E\

_erybody

"

-Experience of

_Migration,

Ego

Identity

and _Neurosis) 253

Martens, M Bettnassen als individuelles

_Symptom

und systemisches

Ereignis

-Überlegungen

zur

Verwendung

hypnotherapeutischer

Methoden unter

familiendynarm-schen

_Aspekten

_(Enuresis as Individual

_Symptom

and

SystemicEvent-Considerations _Concerning the

_Apph

cationof

_Hypnothcrapy

Methodsunder_Aspects of

Fa-milydynamics)

54

Petri, H „Fremd bin ich _eingezogen, fremd zieh ich wiederaus

"

-Vonder

Entfremdung

zurFremdenfeind 84 215 242 16 45 36 78

lichkeitinder_jungenGeneration_("IcameheieaStran

ger, as aStranger Iwill _go

"

-FromAhenation _toAnt

ForeignSentimentinthe_{Younger Generation)} 247

Remschmidt, H_/Mattejat, F Kinder

_{psychotischer}

Fl

tern - _eine

vernachlässigte Risikogruppe (Children

of

Psychotic

Parents-A

_Neglected

RiskGroup) 295

Resch, F

_Magisches

Denken und

_{Selbstentwicklung}

(Magic Thinking

andSeif_Development) 152

Scheuerer-Englisch,H/Suess, G_{J /Schwabe-Hollein,} M Das

_{psychologische Sachverständigengutachten}

als Intervention bei

_{Sorgerechtskonflikten}

wahrend der

Scheidung (The Psychological

Expert Opinion as a

Form of Intervention in

_Custody

Confhcts

_dunng

Di

vorce) 372

Sohm,H

Geschwisterbeziehungen

-Die

Einfuhrung

der

horizontalen

Beziehungsdynamik

in ein

psychoanalyti

sches Konzept ,Familie'

(The Psychoanalytic

Starting

Position_Concerningthe

_{Sibling Relationship}

asattnbu

ted toS Freud) 284

StreeckFischer,A Mannliche_Adoleszenz,Fremdenhaß undseine

selbstreparative

Funktion am

Beispiel jugend¬

licher rechtsextremer Skinheads _{(Male Adolescence,}

Xenophobia

and its Seif_repanng Function using the

Example

of Adolescent

_Right

_wing Extremist Skin

Heads) 259

Walter, R_/Remschmidt,H ZumBedarfan

Psychothe¬

rapieim Schulalter(Onthe Need of

Psychotherapy

for

School

Children)

223

Werkstattbenchte

Netzer, J

Akzeptanz

einerkommunalen

Erziehungsbera

tungsstelle

imlandlichenBereich 27

Tagungsbenchte

Berichtüber den XIII

_Kongreß

derInternationalAssocia¬

tion for Child and Adolescent

Psychiatry

and Alhed

Professions _(IACAPAP) 350

Buchbesprechungen

Adler, M

_{Ethnopsychoanalyse}

Das UnbewußteinWis¬

senschaft und Kultur 352

Barron, J/Barron, S Hortmich denn niemand' Eine Mutter und ihr Sohn erzählen, wie sie _gemeinsam den

Autismus_besiegten 182

Biermann,G

_(Hrsg

_{) Handbuch}der

Kmderpsychothera-pie, Bd V 272

BOSSELMANN,R_{/LürrE-LEONHARDT,}E/Gellert, M Va

nationendes

_Psychodramas

-_einPraxisbuch, nicht

nur

für

Psychodramatiker

183

BottSpilius,E _(Hrsg) Melanie Klein heute -Entwick¬

lungenmTheorie undPraxis Bd 1 u 2 27

Brack,U _{(Hrsg )}

_{Fruhdiagnostik}

und

_Truhtherapie

_Psy¬

chologische

Behandlung

von

entwicklungs

und verhal

tensgestortenKindern 273

Bründel, H

_{Suizidgefahrdete Jugendliche}

Theoretische und

_{empirische Grundlagen}

für

_{Fruherkennung,}

Dia¬

gnostik

und Prävention 275

Buchholz, M B

_{Drciecksgeschichten}

Eine klinische Theorie

_{psychoanalytischer Famihentherapie}

235

Bürgin,D

_{Psychosomatik}

imKindes-und

Jugendalter

183

Inhalt

Cooke, J/Wiliiams, D

_Therapie

mit

_{sprachentwick}

lungsverzogerten

Kindern

Deegener, G/Dietel, B/Kassel,H/Matthaei, R /

Nodl, H

_{Neuropsychologische Diagnostik}

bei Kin dem und

_Jugendlichen

Dettmering, P Die

Adoptionsphantasie

-Adoption

als Fiktion und Realität

Dettmering, P Die

_{Adoptionsphantasie}

-Adoption

als Fiktion und Realität

Deutsches

_{Jugendinstitut (Hrsg}

) BeratungvonStieffami

lien-Von derSelbsthilfe bis _zursozialenArbeit

Dittler, U Software statt

_Teddybar

_{Computerspiele}

und die

pädagogische

Auseinandersetzung

Eggert, D Theorie und Praxis der

_{psychomotorischen}

Forderung

EiCKHorr,F W/Loch,W

_(Hrsg

)

Jahrbuch

der

_Psycho

analyse,

Bd _{30, 31,} 32

Ellebracht, H_/Vieten, B _(Hrsg)

_Systemische

Ansätze

im

psychiatrischen

Alltag Perspektiven

und

Meinungen

ausTheorie und Praxis

TAHRENroRT,J Attachmentund

Early

Hospitahzation

Faller,H/Frommer,J

(Hrsg

)

Qualitative

Psychothera¬

pieforschung

Fransen,S Ganznormal-unddochver-ruckt

Freiwillig

indie

Jugendpsychiatrie

Gauld,JW Character first-the

_Hyde

SchoolDifference GiL, E Die hellende Kraft des

_{Spiels Spieltherapie}

mit

mißbrauchten Kindern

Grawe, K_/Donati, R/Bernauer, F

_{Psychotherapie}

im

Wandel Von derKonfessionzurProfession

Grosskurth,P Melanie Klein- ihre Welt und ihr Werk

Heinl, P Maikäfer

_flieg,

dein Vater ist im Krieg

Seelische Wundenausder

Kriegskindheit

Hennicke, K/Rotthaus, W _(Hrsg)

_{Psychotherapie}

und_geistige

_Behinderung

Hesse,S

Suchtpiavention

inderSchule-Evaluationder

Tabak- und

Alkoholpravention

Hurrelmann, K

_{Lebensphase Jugend}

Eine

_Einfuhrung

indiesozialwissenschafthche

Jugendforschung

Kasten, H Die

_{Geschwisterbeziehung,}

Bd II

_Spezielle

Geschwisterbeziehungen

Klauss,T _TrennungaufZeit

Klees, K Partnerschaftliche Familien

_{Arbeitsteilung,}

MachtundSexualitätin

Paarbeziehungen

Knolker,U /Schulte _Marktwort,M _{(Hrsg) Subjekti}

vitat inder kinder- und

jugendpsychiatrischen

_Diagno¬

stik,

Therapie

und

_Forschung

Krowatschek,D

_Marburger

_{Konzentrationstraining}

Kusch, M

_{Entwicklungspsychopathologie}

und Thera¬

pieplanung

inder

Kinderverhaltenstherapie

Lanfranchi, A _Immigranten undSchule

Lauth, G_W/Schlottke, P F _Training mit

aufmerk-samkeitsgestorten

Kindern

Lickona,T

Educating

for Character-How ourSchools canteach_Respectand

Responsibility

Linden, M/Hautzinger,M _{(Hrsg )}

_{Verhaltenstherapie}

Lück, H E/Müiler, R

_(Hrsg)

Illustrierte Geschichte

der

_Psychologie

Monks, F_J/Ypensberg, I H Unser Kind ist hochbe

gabt

EinLeitfaden für Eltern und Lehrer

Myschker, N

_{Verhaltensstörungen}

bei Kindern und_Ju¬

gendlichen Erscheinungsformen,

Ursachen, hilfreiche Maßnahmen 73 232 352 352 110 278 315 312 72 279 318 111 386 315 316 232 235 147 185 317 72 274 277 183 386 185 385 112 276 146 353 235

Neubauer,G/Sünkfr,H _(Hrsg)

_{Kindheitspohtik}

intei

national Problemfelderund_Strategien 71

Passolt, M _(Hrsg)

_Hyperaktive

Kinder

_Psychomoton

sehe

_Therapie

184

Petermann, F _(Hrsg)

_{Verhaltenstherapie}

mitKindern 147

Petri, U _{Umweltzerstorung} und die seelische 1ntwick

lung

unserer Kinder 27

Petri, H Verlassen und \eriassen werden _{Angst, Wut,} Trauerund_Neubeginnbei

_{gescheiterten Beziehungen}

30 Rennen-Ali norr, B/Allhoff, P/Bowi, U/IAAsrR, U

Elternbeteihgung

bei

_{Entwicklungsdiagnostik}

und Voi

sorge 112

Rohrle, B Soziale Netzwerke und soziale_{Unterstützung} 187

Rottgfn, G

_{Spielerlebnisse}

zum handelnden

Sprachci-werb 111

ScinrrER, E Warum

Huckleberry

Finn nicht

_suchtig

wur

de

_Anstiftung

_gegen Sucht und

_{Selbstzerstorung}

bei

Kindern und

_Jugendlichen

313

Schmidt,M H Kinder- und

_{Jugendpsychiatne}

280

Schubarth, W/Melzer,W _{(Hrsg) Schule,} Gewalt und

Rechtsextremismus 186

Schubbe,O _{(Hrsg )}

Therapeutische

Hilfen_gegensexuel¬

len MißbrauchanKindern 313

Schubert, B

_Erziehung

als Lebenshilfe

Individualpsy

chologie

undSchule -_einModell

72

Schumacher, K

_{Musiktherapie}

mitautisüschcn Kindern 316

Seidler,G _(Hrsg)

_Magersucht

-öffentliches Geheimnis 288

Solnit,J (Ed) The

Psychoanalytic Study

of the Child,

Vol 47 70

Steinhausen, H C/von Aster, M

_(Hrsg

₎ Handbuch

Verhaltenstherapie

und Verhaltensmedizinbei Kindein

und

Jugendlichen

147

Stork,J

(Hrsg

)

Kinderanalyse

Zeitschrift fürdie An

Wendung

der

_{Psychoanalyse}

in

Psychotherapie

und

Psychiatrie

des Kindes und_Jugendalters 32

Tent, L_/Stelz, I

_{Pädagogisch psychologische}

_Dngno

stik 109

Testzentraledes Berufsverbandes deutscher

_Psychologen

Testkatalog

1994/95 318

Tietze Fritz, P Eiternarbeit in der

Fruhforderung

Be¬

gegnungen mit Muttern in einer besonderen Lebenssi

tuation 274

Vereinigung für

Interdisziplinäre

Frühforderung

(Hrsg)

Fruherkennung

von

Entwicklungsrisiken

274

Vollbrecht, R Ost-westdeutsche

_Widerspruche

Ost

deutsche

_Jugendliche

nach der Wende undimWesten 31 Weber Kellermann,I Diehelle und die dunkle Schwel

le Wie Kinder Geburt und Tod erleben 186

Editorial240, 358

AutorenundAutorinnendieses Heftes27, 68, 109, 138, 175, 229, 266, 310, 345, 382 Diskussion 179 Zeitschnftenubersichten68, 143, 230, 310, 383 Tagungskalender34, 74, 114, 148, 188, 236, 280, 319, 354, 387 145 _Mitteilungen34, 74, 114, 149, 188, 237, 320, 354

Forschungsergebnisse

Können

Kinder

ihre

_Ängste

schildern?

Eine

Interviewstudie

zum

Vergleich

der

Einschätzungen

kindlicher

Ängste

durch

Verhaltensbeobachtung,

die

Kinder

selbst,

deren

Erzieherinnen

und Mütter

Hiltrud

_{Lugt-Tappeser}

Zusammenfassung

Viele

_{Untersuchungen}

zur

Ängstlichkeit

bei Kindern stutzen sich aufdas

Fremdurteil,

wobeineben den Aussa¬

gen der Eltern

vorwiegend

das Erzieher- oder Lehrerurteil genutzt wird. Vor allem junge Kinder werden wegen psy¬ chometrischer Probleme

_(geringe

Konsistenz der Kinder¬

urteile)

selten direkt

_befragt.

So ist die Art der Datener¬

hebung,

die in der

_vorliegenden

Arbeit verwendet

wird,

bei jungen Kindern eher

ungewöhnlich.

Die Kinderdurf¬

ten selbst zuWort kommen. 128 Kinder im Vorschulalter

(4;5-6;9)

nahmen an dieser Interviewstudie teil und äu¬

ßerten sich über ihre

Vorlieben, Wünsche,

Befürchtungen,

Ängste

und ihr Verhältnis zu

Spielkameraden.

Die mit

Hilfe des _{Interviews gewonnenen}

_{Selbstbeschreibungen}

der Kinderwurden mit den

_{Angstlichkeitskennwerten}

ei¬

ner

Verhaltensbeobachtung,

den Urteilen der Erzieherin¬ nensowie den Mutterurteilen in

Beziehung

_{gesetzt. In der}

vorliegenden

Studie konnte eine beachtliche Übereinstim¬ mung zwischen der kindlichen

Selbstbeschreibung,

der

Verhaltensbeobachtung

und den Urteilen der Erzicherin¬

nen

nachgewiesen

werden. Diese Befunde

sprechen dafür,

daß das standardisierte Interview durchaus eine

_Möglich¬

keit

ist,

etwas über das Ausmaß und die Beschaffenheit

der

_Ängste

der alteren Vorschulkinderzu erfahren.

1

_Einleitung

Es

_gibt

bisher

_{wenig empirische}

Literatur zum Thema

Angst

bei

Vorschulkindern;

die meisten

_{Untersuchungen}

beziehen sich auf

_Leistungen

bei Schulern und

-im gerin¬ geren

Umfang

- bei Studenten

(HELMKr

1983;

Jacobs

u.

STRiriMArrrR 1979; Lissmann _1976; Paulmann u.

KrN-nelly _1984,Sarasonet al. _1960).

Dementsprechend

zielen auch die meisten Testverfahren auf

_{Leistungsangst}

bei Schulkindern ab

_(Rost

u. Haffrkamp _1979; Rosi u.

Sciifrmir _1987; WirczERKOwsKi et al.

_1974).

Kontakt¬ angst,

Trennungsangst, Sorgen

um die

Zukunft, Angst

vor

Dunkelheit oder Phobien werden kaum

_{berücksichtigt}

(Tlorin u. Iiiglnbaum

_1990).

Dabei scheinen

Ängste,

auch,

wenn man in Betracht

_zieht,

daß die

_Angaben

hierzu beträchtlich

_schwanken,

in der Kindheit durchaus

häufig

aufzutreten _(zus. King et al.

_1988).

_Angst

gehört

als eine

reifungsbedingte

affektive und

kognitive

Reaktion zur normalen

Kindesentwicklung.

Ob es sich dabei um

„normale",

entwicklungsbedingte

Kinderangste

handelt oder um eine klinische

Angststorung, hangt

vom Zeit¬

punkt

des

Auftretens,

der Dauer und Intensität der

_Angst¬

reaktion ab.

2

_{Problemstellung}

Bei _jüngeren

Kindern,

den

_{Vorschulkindern, gibt}

es

kaum

_{Erhebungsmethoden,}

die

_geeignet

waren, von den

Kindern direkt Informationen zu erhalten. Die

wenigen

gangigen

projektiven

Verfahren,

wie die Bilder- und

Ge-staltungstests

für Vorschulkinder

_(z.B.

_{„Hamster-Test",}

Ditglner et al. 1988;

„Schweinchen- Schwarzfuß-Test",

Corman 1977;

„Sceno-Test",

v.Staabs

1978),

gehen

alle

von der

Voraussetzung

_aus, daßman Kindernicht direkt

befragen

kann,

können aber den Nachteil

_haben,

daß sie

suggestiv

andie Kinder

herangehen

bzw. keine

objektiven

Auswertungskriterien

aufweisen.

Beobachtungsverfahren,

wie z.B.die

Marburger Angst¬

zeichenliste

_{(Lugt-Tappeser}

et al. 1992), haben zwar den

Vorteil,

daß die

_{angstmotivierten}

Verhaltensweisen

_empi¬

risch

erfaßbar,

also

_systematisch

beobachtbar

sind,

sie haben aber auch den

_Nachteil,

daß sie nurdas Verhalten

der Kinder

_{registrieren,}

nicht aber

_Kognitionen,

Motiva¬ tionen und Emotionen erfassen können. Damit kann auf den Grad der

_{Ängstlichkeit}

der Kinder immernurindirekt

geschlossen

werden und unterschiedliche Motivationen mitahnlichem äußeren

_Verhalten,

wie siez.B. bei Schüch¬

ternen und

_Ungeselligen

auftreten

können,

werden nicht differenziert.

Überhaupt

werden die Kinder selten direkt

_befragt,

der

größte

Teil der Information wird über

_Dritte,

d.h. z.B.

Eltern,

Erzieher,

Lehrer gewonnen. Die wohl am

häufig¬

sten

_angewandte

Methodezur

_Beurteilung

kindlicher Ver¬

haltensmerkmale besteht in der

_Befragung

der

Eltern,

speziell

der Mutter. Dabei wird davon ausgegangen, daß insbesondere die Mutterihre Kinder sehr_gut kennen und

fähig

sind,

eine realistische

_{Einschätzung}

überderen Sor¬ gen,

Befürchtungen

und Vorlieben zu

geben.

Bei einer

solchen

_Befragung

können

_allerdings

_Projektionen

der

Mutter,

deren

_{eigene Ängste}

und Wünsche das

_Ergebnis

beeinflussen.

Studien zur

Übereinstimmung

verschiedener Beurteiler sowie der Kinder selbst haben recht unterschiedliche Er¬

gebnisse

zu

Tage gebracht (vgl.

Achenbach et al.

1987).

Prax _{Kinderpsychol kindcrps>chi}it 43 194-203_(1994),ISSN 0012-7034

H _{Lugt Tappeser} Können Kinderihre_Ängsteschildern' 195

Gemeinsam ist allen

Untersuchungen,

daß die

Ergebnisse

starkvonden benutzten

Meßinstrumenten,

derBeobacht¬

barkeit des

Merkmals,

den

_gewählten

Situationen und der

Operationahsierung,

d h der Methode des

Erfassens,

ab¬

hangen

Lapouse und Monk

₍₁₉₅₉₎

interviewten Kinder

im Alter von acht bis zwölf

Jahren

und deren Mutter

getrenntvoneinander zuden kindlichen

Ängsten

Sie fan

den,

daß die

_{Übereinstimmung}

in

Abhängigkeit

von den

Ängsten

variierte

_Angst

vor

_{Krieg, Katastrophen,}

Unfäl¬

len,

Fremden oder

davor,

krank zu

werden,

wurde sehr

viel mehr von den Kindern

angegeben,

als deren Mutter

glaubten

Hier

_betrugen

die

_{Übereinstimmungen}

zwischen 42% und 48% Mutter- und

Kindangaben

über die

Angst

davor,

allein zu Hause zu

bleiben,

sichvor

Tieren,

Dun¬

kelheit oder Gewitter zu

furchten, lagen

zwischen 64%

und 73% Die höchsten

_{Übereinstimmungen,}

diein dieser

Studie

_gefunden

wurden,

lagen

bei 87% bis 93% und

bezogen

sich auf

_Schulangst

und

_Angst

vor

Autontatsper-sonen Abweichende

Übereinstimmungen

kamen in der

Regel

dadurch

zustande,

daß die Kinder

_Ängste

_angaben,

die die Mutterverneinten

Die

_{Übereinstimmung}

zwischen den

_Aussagen

Erwach

sener und denen der Kinder sind zudem

aufgrund

der

Situationsabhangigkeit

und der unterschiedlich

_wahrge¬

nommenenBedeutsamkeit der Verhaltensweisen nicht sehr

hoch Ehlers und

_Jansky

₍₁₉₈₈₎

untersuchten die Über einstimmung zwischen

Lehrern,

Eltern,

Psychologen

und der

_{Eigeneinschatzung}

von Kindernin

bezug

auf

Verhal-tensauffalhgkeit

Dabei fanden sie die höchsten Überein¬

stimmungen bei den sogenannten

„Extremgruppen",

d h

unproblematische

undeher

_{problematische}

Kinder schätz¬

ten sich selbst dem Elternurteil ahnlicherein,was an der

Offensichthchkeit des Verhaltens

_liegen

konnte Die Kor¬ relationen waren im Schnitt aber nur _gering

_(r=

_3,

vgl

auch Achenbach et al 1987, Rutter u Graham

₁₉₆₈₎

Ehlers und

_Jansky

fanden außerdem auch Geschlechter

unterschiede,

Madchen stuften sich dem Elternurteil ahn¬ licher ein, wahrend

„problematische" Jungen

sich selbst

eher als nicht

_auffallig

einschätzten Nebender Problema tik der

_{Vergleichbarkeit}

verschiedener Meßinstrumente wurde hier nach Ansicht der Autoren

deutlich,

daß der Lehrer das Kind im Kontext der

leistungsthematischen

Schulsituation,

die Eltern ihr Kindim familiären

Bereich,

der

_Psychologe

den kindlichen Probanden im Hinblick

auf seine

jeweilige Fragestellung

und das Kind sich selbst im

Zusammenhang

seines

Erfahrungs-

und Erlebnishinter

grundes

beurteilen

Rutter und Graham

₍₁₉₆₈₎

_zeigten, daß die Überein¬ stimmungzweier

Psychiater,

die Kinder nach halbstruktu¬ rierten Interviews hinsichtlich

_psychischer

_{Auffälligkeiten}

einschätzten,

deutlich hoher war, wenn die

Psychiater

gemeinsamdieselbe Interviewsituationzubeurteilen hatten

(zwischen

r= 63 und r=

95)

Bei _getrennter

Beurteilung

lagen

die Korrelationen zwischen r= 04 undr= _67, ein

psychiatrisches

„Gesamturteil"

korrelierte aber zu 84

Achenbach etal

₍₁₉₈₇₎

führten eine umfassende

Metaa-nalyse

durch

(119

Studien)

und

_{überprüften}

die Konsi

stenzverschiedener Beurteiler bei emotionalen

_Schwierig¬

keiten und

_{Verhaltensauffalhgkeit}

von Kindern und

_Ju¬

gendlichen

Dabei fanden sie im Mittel

lediglich

Korrela¬ tionenvon _22,wennUrteile derbetroffenen Kinder selbst

und die Urteile der

Lehrer,

Eltern oder

_Therapeuten

ver¬

glichen

wurden Die

_{Übereinstimmung}

zwischen unter

schiedhchen Beurteilern

_betrug

nur 28, wahrend Beuitei

ler,

die die Kinderin ähnlichen Situationen erlebten _(z B

Elternpaare),

immerhin zu 66 korrelierten Edelbrocket

al

(1986)

befragten

299 neun bis

achtzehnjährige

psych

latnsch

_auffallige

Kinder und

_Jugendliche

und deren El

tern mit einem strukturierten

Interview,

das Voihanden

seinund Grad

psychiatrischer

_Symptome

bei den Kindern

erfassen sollte Die Korrelationen zwischen den Kinder¬ aussagen und den

Elternaussagen

waren _insgesamt

niedrig

bis

_mittelmaßig

Es _zeigtesich abereinedeutliche Verbes

serung der

Übereinstimmung

mitzunehmendem Alterder Kinder Die durchschnittlichen Korrelationskoeffizienten

lagen

in der Altersstufe der Sechs- bis

Neunjährigen

bei r= _1, bei den Zehn- bis

Dreizehnjährigen

beir= 27und

bei den Vierzehn- bis

_{Achtzehnjährigen}

bei r= 35 Die

Übereinstimmungen

waren

(stabil

über alle

Altersgruppen)

bei

offensichtlichen,

externahsierten

_{Verhaltensauffalhg}

keiten deutlich hoher als bei

Ängsten,

affektiven oder neurotischen

_{Symptomen (internalisierte}

Verhaltensauf

falhgkeiten)

Helmke und Schrader

₍₁₉₈₉₎

stellten bei

ll-12jahn

gen und deren Mutterngute

Übereinstimmungen

hinsieht lieh

_Zeugnisnoten

und

_{Schulleistung}

_{und geringere Über¬} einstimmungen hinsichtlich emotionaler Merkmale wie

Selbstvertrauen,

psychische

Stabilität und soziale

_Kompe¬

tenz fest Eine

_Erklärung

für diese

Beurteilungsdiffeien

zen konnte in unterschiedlicher Beobachtbarkeit der

Merkmale

_liegen

oderin deren unterschiedlicher

Wertig

keit

(Valenz),

danebenistnaturlich auch die unterschied

liehe Rehabihtat der verwendeten Skalen zu berücksichti¬

gen Helmke und Fend

(1981)

fanden,

daß Vater die

kognitiv-leistungsbezogenen

und Mutter die emotionalen Merkmale ihrer Kinder besser einschätzen konnten Ins gesamt ähnelten sich die

Aussagen

der Madchen und die der Eltern mehr als die der

_Jungen,

was von denAutoren

auf

_{geschlechterstereotypes Erziehungsverhalten}

zurück¬

geführt

wurde,

d h Madchen werden eher als

_Jungen

dazu

_angehalten,

z B

_Angst

oder

körperliche

Beschwer¬

den zuäußern Eine

wichtige Voraussetzung

für das Ver

standnis von Kindern bzw

Jugendlichen

scheint das

Erziehungsklima

zu sein

(Helmke

u FrND

₁₉₈₁₎

So kor¬

reliertenin einem von

partnerschafthehem

und

gesprachs

intensivem

_{Erziehungsstil}

_geprägtem Elternhaus die El¬

tern- und

_Kindangaben

über emotionale und schullei

stungsbezogene Fragen

signifikant

hoher miteinander als bei autoritärem

_{Erziehungsstil}

_(r=

_42,

_verglichen

mit r= 08 bei _weniger

partnerschafthehen Eltern)

Neben diesenoffensichtlichen Nachteileneiner_geringen

Konkordanz verschiedener Beurteiler

_hegt

der Vorteil der

Befragung

über Dritte

dann,

daß dieses Verfahren okono mischmitHilfevon

Fragebogen

oder

Symptomlisten

(z B

Trudewind _1989, Ehlers et al

₁₉₇₈₎

durchzufuhren ist

Dabei scheinen nach Novick et al

(1966)

Elternurteile hinsichtlich ihrer Validität denenvon

Lehrern,

Erziehern

Eh-196 H

_{Lugt-Tappeser-}

KönnenKinderihre_Ängsteschildern'

lers u.

_Jansky

_1988).

Achenbach et al.

₍₁₉₈₇₎

_empfehlen,

wenn

möglich,

bei

Verhaltensauffalligkeit

des Kindes im¬

mermehrere

Informationsquellen

heranzuziehen.

Eine weitere Methode besteht in der

_Befragung

der Kinder selbst

_(z.B.

Grauden 1974,1975; Hogdes et al. 1982; Milich et al.

1982).

Die

_Befragung

_{junger Kinder}

gilt

als umstritten;

mangelnde sprachliche

Ausdrucksfahig-keit, geringes Sprachverstandnis

und

_{mangelnde Fähigkeit}

zur Selbstreflexion sind

mögliche

Schwierigkeiten,

die

meßmethodischdazu

_fuhren,

daß Reliabilitat und Validi¬

tätder kindlichen

_{Selbstbeschreibungen}

vordem Altervon

acht

_Jahren

meistens nicht sehr hoch sind

_(Edelbrock

et

al. 1986, Rutteru. Graham

_1968).

Die meisten Autoren

sind der

_Meinung,

daß man Vorschulkinder nichtbefra¬

gen

könne,

da sie

kognitiv

dazu noch nicht in der

Lage

seienundaußerdem derEffektder sozialenErwunschtheit zu

groß

sei. Rutter

₍₁₉₇₇₎

geht

_sogar so weit zu _sagen,

daß man aufdie

Angaben

des Kindes

überhaupt

verzich¬ ten

_könne,

da der

_{Informationsgewinn}

durchDritteeinfa¬ cher und reliabler sei. Dies andere sich erst bei den

14-15jahngen

(Rutter

u.Graham 1968; Rutteretal.

_1981).

Nach Edelbrock et al.

(1986)

ist die

_{Übereinstimmung}

von Kinder- und Fremdurteilen erst etwa ab dem Alter

von zehn

Jahren

derart

gegeben,

daß

Selbstbefragungen

von Kindern als ein dem Eltern- oder Erzieherurteilver¬

gleichbares

Instrument

_eingesetzt

werden können.Verfah¬

ren, die die Gefühle und Gedanken der Kinder

erfassen,

sind deshalb bisher für Vorschulkinder kaum

_konzipiert

worden. So

_gibt

es im

deutschsprachigen

Raum bisher kein standardisiertes

Interview,

das die

_Ängste

von Vor¬

schulkindern erfaßt.

_{Systematische}

_{Untersuchungen}

über klinische Interviews

_speziell

mit Vorschulkindern

_liegen

ebenfalls unseresWissens noch nichtvor.

In der

_vorliegenden

Studie wurde

_postuliert,

daß die

Ergebnisse

des standardisierten Interviews mit den Kenn¬

werten sowohl der

Angstbeobachtung

als auch des Erzie¬ herinnen- und Muttenirteils

übereinstimmen,

d.h. im In¬

terview als

_ängstlich

beurteilte Kinder sollten mit den anderen Verfahren ebenso

_{eingeschätzt}

werden.

Kinder,

die sich im Interview als

_allgemein

_angstlich,

trennungs-angsthch

und schüchtern

_schildern,

sollten auch in der

Verhaltensbeobachtung,

im Erzieherinnenurteil und im

Uiteil der Mutter als

_angstlich

auffallen.

Kinder,

die wah¬ rend des Interviews vom Interviewer als situativ

angstlich

eingeschätzt werden,

sollten auch als

_angstlich

in der

Verhaltensbeobachtung

und im Erzieherinnenurteil er¬

scheinen. DieimInterview als introvertiert,

phantasiereich

und lebenszufrieden

_{eingeschätzten}

Kindersolltenauch in der

_{Verhaltensbeobachtung}

und im Erzieherinnenurteil nicht als

_angstlich

auffallen.

3 Methode

Stichprobe Insgesamt

wurden 128

_Kinder,

68 Madchen und 60

_Jungen

mitdem Interview untersucht

_(Tab.

_1).

Das durchschnittliche Alter der Kinder

_betrug

66 Monate (s=7;6), also _5;6

Jahre,

bei einem

Spektrum

_von

4;4 bis

7

_Jahren.

DieMadchenwarendurchschnittlich69 Monate

(s

=

7;9),

also 5;9

Jahre alt,

die

Jungen

67 Monate

(s

=

7;7),

also ₅;7

Jahre

alt. Die Erzieherinnen beurteilten

113 dieser Kinder

(58

Madchen und 55

_Jungen),

eine

Verhaltensbeobachtung

wurde für 61 Kinder

(34

Mad¬

chen,

27

_Jungen)

_{durchgeführt,}

das Mutterurteil

_lag

für43 Kinder

₍₁₈

Madchen,

25

_Jungen)

vor.

Tab 1

_Verteilung

der Kinder nach Alter und Geschlecht

Altersgruppe

inJshren Madchen

Jungen

Gesamt

4;4-5;6 5;7-7;0 30 38 30 30 60 68 Gesamt 68 60 128

Meßinstrumente

•

Umdie im Interview erhobenen Daten validierenzu

können,

wurden die Kinder

_(n

=

61)

_vorder

Befragung

mit Hilfe der

_Marburger

_{Angstzeichenliste}

(Lugt-Tappeser

et al.

₁₉₉₂₎

_beobachtet,

wobei im Zeit¬

stichprobenverfahren Mimik, Gestik, Motorik,

Automani¬

pulation

und Sozialverhalten der Kinder erfaßt wurden. Die Retestreliabilitat

_{(Spearman Brown)}

des Beobach¬

tungsverfahrens

wird mit R= .31

_{(Angst-Gesamtwert)}

für einen Zeitraumvon 10

Tagen

angegeben,

die Korrelation

mitdem Erzieherinnenurteil mit r=.5. Diese Werte sind durchausmit

_{denjenigen vergleichbar,}

die in der Literatur fürdiese

_Altersgruppe

in

_bezug

aufdie

_{Ängstlichkeit}

be¬ richtetwerden

_(Asendorpf

_1989).

Als zusatzliches Maßfürdie

_Beurteilung

der

_Ängstlich¬

keit der Kinder wurde das Erzieherinnenurteil

(n

=

112)

hinzugezogen.

Dazu wurde ein von Lugt-Tappeser u.

Schneider

₍₁₉₈₆₎

entwickelter

_{Ängstlichkeitsfragebogen}

(Reliabilitat

Cronbachs

a:.96)

benutzt.

Der

_Fragebogen

besteht aus 26 _Items, die dieemotionale Be¬

findlichkeitundsoziale

_Fähigkeiten

derKinderbetreffen 7Items sind hierbei in

Richtung

_{Angst formuliert,} z.B „Das Kind ist

schüchtern", dieanderen9in

Richtung angstfrei,

z B._„DasKind

nimmt aktiv am

Gruppengeschehen

teil" Der

_Fragebogen

_sollte

anhandder

_vorgegebenen

Alternativen _{(stimmt/stimmt}

_nicht)

be¬

antwortet werden Die

_Anordnung

der Items wurde nach dem Zufallvariiert,um

Reihenfolgeeffekte

und die_Bevorzugungeines

Antwortstilszuvermeiden Die Kinderkonnten anhand des Fra¬

gebogens

einen summierten

_{Angsthchkeitswert}

_erhalten, wobei das Minimum bei26 und dasMaximumbei52 Punkten

_lag

Weiterhin wurde die

_{Übereinstimmung}

in der Beurtei¬

lung

der

_{Ängstlichkeit}

zwischen Muttern

_(n

=

43)

und

Kindern

_überprüft.

Hierzu wurden die Mutter in einem

Elterninterviewzur

allgemeinen

Ängstlichkeit

ihrer Kinder

befragt.

DasElterninterviewumfaßt40_Fragen,vondenen8 die_Ängst¬ lichkeit des Kindes

_{(Kontaktangst/Schuchternheit, Trennungs¬}

angst, kognitive Ängste, Phobien und

Dunkelangst)

betreffen Außerdemwerden _Fragenzur

_Entwicklung

des Kindes _(„Was ist

Ihnenin den letzten Monaten anihremKind

aufgefallen'"),

zur

emotionalen und sozialen

_Belastung

der Mutter („Haben Sie manchmaldas_Gefühl,überfordertzuseinmitIhremKind'")und Vorliebendes Kindes(„WannistIhr Kindbesonders fröhlichund

H _Lugt

_Tappeser

KönnenKinder ihre_Ängsteschildern' 197

ausgelassen'")

gestellt

Die Itemswerden aufeiner

Sstufigen

Ra¬

tingskala eingeschätzt

Eine

_Schätzung

der Reliabilitat

ergab

ein

Cronbachavon 80fürdie Skala

_{„Allgemeine}

_{Ängstlichkeit" (vgl}

LugtTappeseru Kriependore 1992)

MitHilfe desstandardisierten Interviews

_{(Lugt-Tappe¬}

ser u Kriependorf

1992)

wurden die Kinder nach ihren

Ängsten, Wünschen,

Lieblingsspielen, Spielkameraden,

Erziehungsstil

der Eltern etc

_befragt

Das Interview ist

für fünf- bis

_{sechsjährige}

Vorschulkinder

_konzipiert

Be ruhend auf

_{Selbsteinschatzung}

der Kinder solles mitdazu

beitragen,

bestehende

_{Angststörungen}

zu

diagnostizieren,

zudifferenzieren und eventuelle

Zusammenhange

mit be¬ stimmten

_{Iemperamentsdimensionen}

der Kinderaufzuzei¬

gen Das Interview besteht aus 24

_Items,

die auf einer

3stufigen

Ratingskala

eingeschätzt

werden.

Beispiele

sind

folgende

Fragen

„Hastdu _Angst, wenn du fremden Leuten ,Guten

Tag'

sagen

sollst'"

_{(Kontaktangst/Schuchternheit)}

„Gehst du _gern in den

Kindergarten'" (Lebenszufriedenheit

und

Phantasie)

Fragennach _Ängsten derKinder

_gliedern

sichin 2 Items zur

Trennungsangst,

3Itemszur

Kontaktangst,

1 ItemzuPhobien, 1

Item zur

_Dunkelangst

und 1 Item zu

kognitiven

_Ängstensowie 2

Items,diejenachBeantwortungden bestehenden

Angstdimensio-nen

zugeordnet

werden können (offene

Angstfragen)

Zusatzlich

wurden den Kindernnoch_Fragenzur

Akzeptanz

_{(2 Items),}Kom¬

petenz (1 Item),

Aggressivitat/Durchsetzungsvermogen

(1 Item),

zur

_Beurteilung

derIntrovertiertheit_{(4 Items),} derLebenszufne

denheit _{(4 Items)}und zurKontrolle der sozialen Erwunschtheit (ebenfalls 2 _{Items) gestellt} Außerdemwurde das

_ängstliche

Ver¬ halten des Kindes wahrend der

_Befragung

vom Interviewer auf einer

5stufigen Ratingskala eingeschätzt

und als_{„SituativeÄngst¬}

lichkeit" bewertet

Die

_Reihenfolge

der Items imInterview

erfolgte

nicht

zufällig

Zuerstwurde nach dem

_{Spielverhalten}

des Kindes

_gefragt,

um eine

,Aufwarmphase'

zuschaffen,bevor das Kindmitden direk¬

ten

_Angstfragen

konfrontiert wird Danach

_{folgen Fragen}

zur

Kompetenz,

Introvertiertheit und Lebenszufriedenheit und schließlich

_Fragen

zum

Erziehungsstil

der Eltern Um zwischen

denverschiedenen_Ängsten und

_{Personhchkeitseigenschaften}

der Kinder differenzieren zu _können, mußte ein

Kompromiß

zwi¬

schen einerseits einem

möglichst

breiten

Spektrum

von

Fragen

und andererseits der

_praktischen

Durchführbarkeit, d h eine

möglichst

kurze, das Aufnahme- und

_{Konzentrationsvermögen}

derKindernicht

_{übersteigende}

Form _(Dauer der

_Befragung

20

Minuten),

gefunden

werden Dieser

Kompromiß

besteht in einer

relativ _{geringen Itemzahl,} wobei

_{Personhchkeitseigenschaften,}

wie z B Introversion und Lebenszufriedenheit, umderenDiffe

renzierung im

Zusammenhang

mit _Ängsten es in dieser Arbeit

ging, mehr Items erhielten als andere Personhchkeitsmerkmale

Die Items der einzelnen

_{Angstbereiche}

wurdenrelativ

_{gleichmäßig}

verteilt,d h einbiszweiItems_pro

_Angstbereich

Dabeierhielten

„Trennungsangst"

und

_{„Kontaktangst",}

die im

Zusammenhang

mitdieser

_Untersuchung

ein

größeres

Gewicht haben

(Differen

zierung zwischen Introvertierten und sozial

_{Ängstlichen),}

zwei

Items, die anderen

_{Angstbereiche}

ein Item Dieser

vorläufige

Mangel

anReliabilitat durch die_geringeItemzahl wird zugunsten

einer _angestrebten

größeren

Validität hinsichtlich der

_Spezifität

von

_{Kinderangsten}

inKauf_genommen Dieinhaltliche

Gestaltung

dereinzelnen Items,d h die konkrete_{Fragestellung,}wurde ent¬

sprechend der Literatur zu den einzelnen

Personhchkeitseigen

Schäftenund_{Ängstenvorgenommen} Dabeibemühtenwir unsum

die

_kindgerechte

und das Kind nichtbloßstellende _Formulierung derFragen Die_Fragennach denverschiedenenÄngstendes Kin

des wurden - _von

wenigenAusnahmen

abgesehen

- direkt und

ohne

_{,Einkleidung' gestellt}

WennmandasKind als

kompetenten

Gesprächspartner

ernstnimmt, isteinehrlicher_Umgangmitdem Kmd

notwendig

Das schließtdie

Möglichkeit

der_Verweigeiung

einerAntwortein

Eine

_{Dimensionsanalyse (Faktorenanalyse}

nach dem

Hauptkomponentenmodell

von

Hotelhng,

Vanmaxrota-tion)

ergab

sechs

_Faktoren,

_{die insgesamt}

55,2%

der Va

nanz aufklaren und sich _gut als

„Allgemeine Ängstlich¬

keit",

„Kontaktangst/Schuchternheit",

„Situative

Angst",

„Trennungsangst",

„Phantasie

und Lebenszufriedenheit" und

„Introvertiertheit"

interpretieren ließen

(vgl

Lugt-Tappeser u Kriependorf

1992)

Eine

itemanalytische

Überprüfung

der erhaltenen Dimensionen

_ergab

z T aus

reichende bis gute Trennscharfen von 30

_(Trennungs¬

angst)

bis 50

_(Allgemeine

_{Ängstlichkeit)}

Eine

_Schätzung

der Reliabilitat über die interne Konsistenz

_ergab

ein

Cronbach ex von

lediglich

23

(Trennungsangst)

bis 70

(Allgemeine Ängstlichkeit),

wobei,

gemessen ander genn

gen

Itemzahl,

die Rehabihtatskoeffizienten noch gute bzw z T _guteWerte erreichten

Durchfuhrung

Die

_{Datenerhebung erfolgte}

inden

Kindergar

ten _{vormittags, wahrend} derfreien

_Spielzeit

der Kinder Nach

dem die Kinder beobachtetworden waren, wurden die Jungen und Madchen

_möglichst

einzeln in einem \on der Spielgruppe

gesonderten

Raumim

Kindergarten

interviewt Die

_Beobachtung

derKinderund das Interview wurdenvonverschiedenen Perso

nen

durchgeführt

Die Fünf und

Sechsjahngen

wurden vonder

Versuchsleiterin

_gefragt,

obsieLusthatten, einInterviewzu ma

chen

(die

Alteren) bzw aneinem

Spiel

teilzunehmen _{(die Junge}

ren) Diemeisten kamen

_bereitwillig

_{mit, einige} mit etwas Über¬

redung (die

anderenhabendas Interviewauch

_gemacht),

nur we

nige (4) verweigerten die Teilnahme ganz DieseKinder wurden

bei der_Auswertungnicht

_{berücksichtigt}

Wahrendder

_Befragung

ließ die Interviewerin die Kinder

_{grundsätzlich}

_ausreden, auch

wennsiebei einzelnen Fragen abschweiften Beioffensichtlichen

Verstandnisschwiengkeiten

wurde die

_Frage

in etwas anderen

Worten wiederholt Die Mutter wurden zT zu Hause, z T im

Kindergarten befragt

Zur

_Ermittlung

des Ausmaßes der

_{Ängstlichkeit}

wurden als Kennwerte für

_jede

Dimension des Kinderinterviews

(auch

für

„Introversion"

und

„Phantasie

und Lebenszu

friedenheit)"

die

_{entsprechenden}

_{Punktwerte summiert,} ebenso wurden

_jeweils

die_{registrierten}

_Angstzeichen

über alle

_{Beobachtungskategorien}

_{(Verhaltensbeobachtung)}

und

_jeweils

die Punktwerte der

_{Erzieherinnenbeurteilung}

summiert Der Median der

_Verteilung

der Summenwerte pro

Beurteilungsverfahren

trennte _per Definition eher

ängstliche

von nicht

angstlichen

Kindern Die

Uberpru

fung

der

_{Hypothesen erfolgte}

durch einen chi2-Test auf

Kontingenz

Umden

_Zusammenhang

zwischen

_{„Allgemei¬}

ner

Ängstlichkeit"

in der

Selbstschilderung

des Kindes

und in der

Mutterbeurteilung

zu

prüfen,

wurden die

Punktwerte der Skala

jeweils

beim Mutterinterview und beim Kinderinterview summiert und in Terzilc

(hoch-,

mittel- und

_{niedngangsthche Kinder) eingeteilt}

Der Zu¬

H _{Lugt Tappeser} KönnenKinderihre_Ängsteschildern'

Tab 2 StatistischeKennwerteder

Ängstlichkeit

derKinder

Selbstbeurtedung

imInterview Gesamt n=128 Jungen n=₆₀ Madchen n=68

Interview M S Min/Max M S M S

Allgemeine

Ängstlichkeit

73 36 0 18 7 3 7 76 36

Kontaktangst

38 22 0 10 37 1 9 39 2 3

Situative

_{Ängstlichkeit}

30 1 7 0 7 3 1 5 3 1 1 9

PhantasieundLebenszufriedenheit 70 23 1 12 7 25 7 1 23

Introvertiertheit 5 3 0 3 57 87 52 11 Trennungsangst 1 5 1 2 0 5 1 4 17 1 6 1 3

Verhaltensbeobachtung

Gesamt n=₆₁ Jungen n=₂₇ Madchen n=34

Angstbeobachtung

M S Min/Max M S M S

Summenwert 194 4 40 3 170 215 185 42 1 201 9 37 7

Beurteilung

durchdie Erzieherinnen Gesamt n=113 Jungen n=55 Madchen n=58

Erziehennnenurteil M S Min /Max M S M S

Summenwert 32 5 5 26 47 32 53 32 57

Beurteilung

durchdie Mutter Gesamt n=43 Jungen n=25 Madchen n=18

Mutterurteil M S Min/Max M S M S

Summenwert 20 4 70 9 36 21 8 69 18 5 70

ausgehend

von der Mutter mit

_{Rangkorrelationen}

über

piuft

4

_Ergebnisse

Alters und Geschlechterunterschiede in den

Ergebnissen

dervier

Erhebungsmethoden

Die statistischen Kennwerte

der

_{Selbstbeurteilung}

im

Interview,

der Verhal¬

tensbeobachtung,

des Erzieherinnen- und Muttenirteils sind für die

_{Gesamtstichprobe}

undfür

_Jungen

und Mad chen getrennt inTabelle 2veranschaulicht

In keinem der drei Verfahren traten

_signifikante

Ge¬ schlechtsdifferenzenauf

_(t-Test

für

_unabhängige

_Stichpro¬

ben,

U-Test nach Mann u

Whitney),

obwohl bei den

Madchen bis auf das Erzieherinnen und Mutterurteil

regelmäßig

leicht höhere Werte erkennbar sind Die Mad

chen dieser

_Stichprobe

und

_Altersgruppe

werden alsowe¬

der im Erzieherinnen noch im Mutterurteil noch in der

Verhaltensbeobachtung

nochinder

Selbstbeschreibung

als

angstlicher

eingestuft

Eine

_Berechnung

der Korrelationen zwischen Alter und den Dimensionen des standardisierten Interviews

ergab

nur für die

„Kontaktangst"

ein

signifikantes

Er

gebnis

(r=-25,

p<

₀₁₎

D h daß die_jüngeren Kinder

in der

Kontaktangsthchkeit

häufiger

_{höhere Werte} er¬

zielten Eine

_{Differenzierung}

nach Geschlecht _zeigte, daß diese Korrelation nuraufdie

Selbsteinschatzung

_der

jüngeren Madchen

(r

=-34,

p <

₀₁₎

zurückzuführen

ist Für das standardisierte Interview bedeuten diese Er¬

gebnisse,

daß es

weitgehend problemlos

für die Alters

klasse der Fünf- bis

_{Sechsjährigen}

verwandt werden

kann,

da sich für alle

_übrigen

Skalen keine

_{signifikanten}

Alterseffekte

_ergaben

H

_Lugt

_Tappeser KönnenKinder ihreÄngsteschildern' 199

Tab 3

_{Häufigkeitsverteilungen}

und

_{Signifikanzniveaus bezogen}

aufdiezwei

Gruppen

der

Angstbeobachtung

(n—61)

„Allgemeine Ängstlichkeit"

p= 06 F 1 F2 _gesamt AB 1 16 195 18 14 5 34 557% AB 2 19 155 8 11 5 27 443% gesamt 35 574% 26 426% 61 100%

„Kontaktangst"

p< 05 F 1 F2 _gesamt AB 1 19 152 12 158 31 508% AB2 11 148 19 15 2 30 49 2% gesamt 30 492% 29 509% 61 100% „Situative

Angst"

p< 01 F 1 F2 _gesamt AB 1 22 16 8 9 142 31 508% AB 2 11 162 19 138 30 492% gesamt 33 541% 28 459% 61 100% „Phantasieu Lebenszufriedenheit" F 1 T2 _gesamt AB 1 15 173 16 137 31 508% AB 2 19 167 11 13 3 ^0 492% gesamt 34 557% 27 443% 61 100% „Introvertiertheit" p= 08 F 1 F2 _gesamt AB 1 24 208 7 102 31 508% AB2 17 20 2 13 98 30 492% gesamt 41 672% 20 328% 61 100% „Trennungs angst' n s F 1 F2 _gesamt AB 1 27 24 9 4 6 1 31 50 8% AB 2 22 24 1 8 59 30 492% gesamt 49 803% 12 197% 61 100%

Niedrig

ängstlich

= Interview F1

Angstbeob AB 1

Hoch

_angstlich

=Interview F2

Angstbeob AB 2

Zusammenhang

zwischen der

_{Selbstbeurteilung}

der Kinder

im Interview undder

Verhaltensbeobachtung

Bei der Hau

figkeitsverteilung

bezogen

auf die

_{Angstbeobachtungsgrup¬}

pen

(Tab

3)

ergaben

sich

erwartungsgemäß

signifikante

Ef¬ fekte bei der

_{„Kontaktangst"}

_(chi2

=37,

p<

05)

und„Situ¬

ativer

_{Angst" (chi2}

=72,

p<

01)

in

Richtung

Ängstlichkeit,

einTrendin

Richtung Ängstlichkeit

ergab

sich fürdie

„All¬

gemeine

Ängstlichkeit"

(chi2

=3 5,

p=

06)

Erwartungs

widrig

konnte für die sich als

_{trennungsangstkch}

schildern¬ den Kinder keine

_{Übereinstimmung}

mitder

_Angstbeobach

tung

festgestellt

werden

Dagegen

wurde _entgegen der

Erwartung

tendenziell ein Effekt für die

„Introvertiertheit"

(chi2

=30,

p=08)

sichtbar Für die

„Phantasie

und

Lebenszufnedenheit"

_ergaben

sich

_{erwartungsgemäß}

keine Effekte

_(chi2

=14, _{n s}

)

D h die im Interview als

allgemein

ängstlich,

kontakt-angsthch/schuchtern

undsituativ

_{angstlich eingeschätzten}

Kinder werden

_{erwartungsgemäß}

auch in der

Angstbeob¬

achtung

ängstlich

eingeschätzt,

allerdings

werden auch die

introvertierten Kinder tendenziell als

_ängstlich

_eingestuft

Kinder,

die sich als

_{phantasiereich}

und lebenszufrieden

schildern,

fallen auch in ihrem Verhalten nicht als _angst

liehauf

Zusammenhang

zwischen

_{Selbstbeurteilung}

derKinderim

Interview und der

_Beurteilung

durch dieErzieherinnen Die Mehrzahl der Kinder

_(Tab

₄₎

mit hohen Werten in der

„Kontaktangst"

(chi2=10

8, p<

01),

in der „Situativen

Angst" (chi2

=8 1,

p <

01)

und in der

„Trennungsangst"

(chi2

=42,

p<

₀₅₎

wurden

_{erwartungsgemäß}

auch im

Erzieherinnenurteil

_signifikant

als

_{angstlich eingeschätzt}

Kindermit hohen Werten in der

„Introvertiertheit"

wur

den

_allerdings

imErzieherinnenurteil_entgegender Erwar¬

tung ebenfalls als tendenziell

ängstlich

eingestuft

(chi2

=5 8,

p=

06)

Dagegen

wurden Kinder mit hohen

Wertenin der

„Allgemeinen

Ängstlichkeit"

im Erzieherin

nenurteil

_{erwartungswidrig}

keiner der beiden

Angstlich-keitsgruppen

zugeordnet (chi2

=13,n _s) Für Kinder _mit

hohen Werteninder„Phantasieund Lebenszufnedenheit"

ließ sich

_{erwartungsgemäß}

ebenfalls kein Effektnachwei

200 H _{Lugt Tappeser} Können Kinderihre_Ängsteschildern'

Tab4

_{Häufigkeitsverteilungen}

und

_{Signifikanzniveaus bezogen}

_aufdiezwei

_Gruppen

desErzieherinnenurteils_{(n= 113)}

„Allgemeine Ängstlichkeit"

ns F 1 F2 _gesamt ERZ 1 37 341 23 26 1 60 53 1% ERZ2 27 30 1 26 23 0 53 469% gesamt 64 566% 49 43 4% 113 100%

„Kontaktangst"

p< 01 F 1 F2 gesamt ERZ 1 39 30 3 21 29 7 60 53 1% ERZ2 18 26 7 35 26 3 53 46 9% gesamt 57 504% 56 496% 113 100% „Situative

Angst"

p< 01 F 1 F2 _gesamt ERZ 1 45 37 7 15 223 60 53 1% ERZ2 26 33 3 27 19 7 53 46 9% gesamt 71 628% 42 37 5% 113 100% „Phantasieu Lebenszufriedenheit" F 1 F2 _gesamt ERZ 1 34 35 6 26 24 4 60 53 1% ERZ2 33 31 4 20 21 6 53 46 1% gesamt 67 59 3% 46 407% 113 100% „Introvertiertheit" p= 06 F 1 F2 _gesamt ERZ 1 46 41 4 14 186 60 53 1% ERZ2 32 36 6 21 164 53 46 9% gesamt 78 690% 35 310% 113 100% „Trennungsangst" p< 05 F 1 F2 _gesamt ERZ1 45 49 9 6 10 1 60 53 1% ERZ2 40 44 1 13 89 53 469% gesamt 94 83 2% 19 168% 113 100%

Niedrig

ängstlich

= Interview F 1

Erzieherin ERZ 1

Hoch

_angstlich

= Interview F 2

Erzieherin ERZ2

Das

bedeutet,

daß die im Interview als

schüchtern,

situativ

angstlich,

_trennungs

_angstlich

oder introvertiert

beurteilten Kinder auch im Erzieherinnenurteil

angstlich

erscheinen Für die

„Phantasie

und Lebenszufriedenheit" bedeuten die

_Ergebnisse

der

_{Häufigkeitsverteilung,}

daß diese

Gruppe

von Kindern keiner der zwei

_Gruppen

(Hoch-

und

_{Niedngangstlich)}

des Erzieherinnenurteils

zugeordnet

werden kann Der

_zugehörigen

Kontingenzta-fel kann man

entnehmen,

daß die Kinder mit höheren

Werten

_(Gruppe

₁₎

sich

_gleichmaßig

auf alle zwei

Angst-lichkeitsgnippen

verteilen

_(vgl

Tab

4)

Zusammenhang

zwischen der

_{Selbstbeurteilung}

derKinder

im Interview und der

Beurteilung

der Mutter Die Über¬

prüfung

der

_{Übereinstimmung}

zwischen

Selbstbeschrei-bung

der Kinder und

_Beurteilung

durch ihre Mutter

_ergab

nur _geringe oder keine korrelativen

Zusammenhange

(Tab

5)

Diedifferenzierte

_{Korrelationsberechnung}

derin

Terzile

_(Hoch-,

Mittel- und

_{Niedngangstliche)}

unterteil¬

tenPunktwerte der

_{Stichprobe ergab}

bei der

_{„Allgemeinen}

Ängstlichkeit"

für die unterenTerzile

_{(Niedngangstliche)}

Tab 5 _{Korrelationskoefßzienten}zwischen

_{Selbstbeschreibung}

der KinderundMutterurteil

Variablen R Lebenszufriedenheit 21 Introvertiertheit -05

Allgemeine Ängstlichkeit

01

Kontaktangst

14

Trennungs

angst 06 Situative

_{Ängstlichkeit}

10

Korrelationen um 3 Fürdie oberen Terzile

(Hochangst-hche)

bestand ein _negativer

Zusammenhang

von -3 Die

Korrelationen der mittleren Terzile weichen nur _wenig von Null ab Keine der

gefundenen

Korrelationen war

signifikant

Daherkannman nur von einem

erwartungsge-maßen Trend in der

Übereinstimmung

der

Einschätzung