Gegenübertragung als therapeutisches Instrument in der analytischen Kinderpsychotherapie

Wittenberger, Annegret

Gegenübertragung als therapeutisches Instrument in der

analytischen Kinderpsychotherapie

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 42 (1993) 3, S. 88-92

urn:nbn:de:bsz-psydok-36244

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Universität des Saarlandes,

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INHALT

Erziehungsberatung

Jaede, W

_Trennungs

und

_{Scheidungsberatung}

in Erzie

hungsberatungsstellen

unter besonderer Berücksrchtr

gung kmdlrcher

Entwrcklungskrrterren

(Counsehng

rn

Srtuatrons of_Separatronand_Drvorce) 42

Specht, F Zu den

_Regeln

des fachlrchenKönnensrn der

psychosozralen

Beratung von Krndern,

Jugendhchen

und Eltern

(The

Rulesof_ExpertSkillsrn

Psycho-Socral

Counsehng

ofChrldren, Adolescents and_Parents) 113

Forschungsergebnisse

Amon, P/Beck, B/Castell, R./Mall, W/Wilkes, J

Umschriebene

_{Sprachentwrcklungsruckstande}

ber Son¬

derschulern

_{(Specrfrc Language}

Retardatron rn Educa

tronally

Subnormal

_Children)

150 Bernhardt, H „Niemals auch nur zu den _primitivsten

Arbeitsleistungen

zu

gebrauchen"

Die

_Tötung

behin¬

derter und kranker Kinder1939bis1945 inder Landes-heilanstalt Ueckermunde _("NeverUsable for Even the

Most Primitive

_{Jobs"-The Kilhng}

of

_Handicapped

and

III Children 1939Until 1945 in the State Mental Hos

prtal

of

Ueckermunde)

240

Eck, M/Lohaus, A

_Entwrcklung

und Evaluatron ernes

Praventronsprogramms zum sexuellen Mrßbrauch rm

Vorschulalter

_(Development

and Evaluatron of a Pro

gram for Sexual Abuse Preventron rn Preschool Chrl¬

dren)

285

Elbing, U/Rohmann, U H Evaluation eines Intensiv

therapie-Programms

zur

Behandlung

schwererVerhal

tensstorungen bei geistig Behinderten mit autistischen

und

_{psychotischen}

Verhaltensweisen _(Treatment Eva¬ luatronofSevereBehavrorDrsorders rn

Mentally

Han

drcapped

PersonswrthAutrstrcor

Psychotrc Symptoms)

248

Gerwert, U/Thurn, C_{/Fegert, J} Wre erleben und

bewaltrgen

Mutter den sexuellen Mrßbrauch an rhren

Töchtern' _(How do Mothers _Expenence the Sexual

Abuseof Therr

_Daughters?)

273

Kapfhammer, H P_{/Neumeier, R./Scherer,J} Ich-Ent

wrcklung

rm

_Übergang

von

_Jugend

und_jungemErwach¬ senenalter Erne

_{emprrrsche Verglerchsstudre}

ber

psycfr-latrrschen Patrenten und

_{gesunden Kontrollprobanden}

(Ego

Development

rn the Transrtron fromAdolescence

toAdulthood A_Comparisonof

_{Psychiatncally}

IIIand

Mentally Healthy

Young Adults) 106 Kapfhammer, H -P/Neumeier, R/Scherer, J

Identi-tatsstatusrm

_Übergang

von

Jugend

und_jungemErwach

senenalter Erne

_{emprrrsche Verglerchsstudre}

ber

psych-ratrrschen und

_{gesunden Kontrollprobanden (Identrty}

Status rn the Transrtron from Adolescence to Adult

hood A_Compansonof

_{Psychratncally}

IIIand

_Mentally

Healthy

Young Adults) 68

Klicpera,C/Schabmann,A Dre

_Haufrgkert

vonemotro

nalen Problemenund

_{Verhaltensauffallrgkerten}

imUn terncht und der

_Zusammenhang

mrt Lese und

Recht-schrerbschwrerrgkerten

Ergebnrsse

erner

Langsschnrtt-untersuchung

(The Frequency of Emotronal Problems

and

_Maladaptrve

Classroom Behavioi and Fheir Reh

tion to

_Readmg

and

Spelhng

Drffrculties Results ot i

Longrtudmal Study)

"S5S

Kühl, R/HrNRicHS, G Attnbutionsstile bei

_psychisch

und somatrsch erkrankten

_Jugendlichen

_{(Attnbutionil}

Styles

rnAdolescents wrth

_Psychrc

_andSomitrc Disor

ders) 204

Küssel, M/Nickenig, L/Flgert,J „Ich hib' -ruch nre

etwas_gesagt"Erne

_{retrospektrv brographrsche}

Untersu

chung

zum sexuellen Mrßbrauch an_Jungen ('I Never

Sard

_Anythmg"-A

_{Retrospective}

_{Brographrcil Study}

About Sexual Abuseof_Boys) 278

Lanfranchi, A „ wenigstens in meinem Dorf ist es

Brauch "

Vonder_StagnationzurTransformation Fi

mihalerWrrklrchkertskonstrukte

("

itleast rn_m> vil

läge

rt'sa custom "

From

_Stagnatron

to Fr-rnsforma tronrnImmrgrant

Famrlry 'Realrty

Constructs') 188

Langenfeldt, H P/Luys, K Mütterliche

_Erziehungs

emstellungen,

Famihenkhma und Neurodermitis bei Kindern-_einePilotstudie

(Educatronal

Attrtudes, Fam¬

ily's

_Athmosphere

and _Atoprc Eczema rn Chrldren-_a

Prlot

Study)

36

Sarimski, K

_{Aufrechterhaltung}

von

Schlafstörungen

im frühen Kindesalter

_{Entwrcklungspsychopathologisches}

Modell und Pilot Studie

_(SIeep

Disorders in

Early

Childhood

_{Developmental Psychopathology}

anResults

ofaPrlot

Study)

2

Schepker, R Dre

Bedeutung

der

_{Schullerstungen}

beiJu¬

gendlichen

mit anorektischen

_Störungen

_(School Per formancernAdolescentswrthAnorectrc

Drsorders)

8

Suesse, T/Meyer, H Dre

_{„Kmderfachabterlung'}

in Lu

neburg Tötungbehinderter Kinder zwischen 1941 und 1945

_{(The "Speziahzed}

Children's _Department" in Lu

neburg The

_Kilhng

of

_Handrcapped

Chrldren between

1941 and ₁₉₄₅₎ 234

Wilkes, J /Amon, P/Beck, B/Castell, R./Mall, W

Motonsche

_{Entwrcklungsstorungen}

und

_{psychratrrsche}

Dragnosenber Sonderschulern(Motor Functron Drsor der and

_Psychratrre

_Dragnosesof

_{Educatronally}

Subnor

mal

Chrldren)

198

WrNTER,S/Knolker,U ZumBerufsverstandnrsderArz trnnen/Arzte fur Krnder und

Jugendpsychratrre

rn den

alten Bundeslandern₍₁₉₉₀₎

_(The

Professronal_Concepts of Chrld and Adolescent

Psychratrrsts

rn Former West

Germany) 208

Praxrsbenchte

Barth, R./Warren, B Zur

_Forderung

erner _posrtrven

Bezrehung

zwrschen Eltern und Kmd

-em _Beratungs

angebot

fur Famrlren mrt

_Sauglmgen

und Klernkmdern

rn

_Sydney

_(Fosterrng a Posrtrve

Relatronshrp

Between Parents and Chrld-A

_Counsehng

Servrce for Famrlres

wrth Infants rn

Sydney)

339

HrNRrcHs, G/Langkamp, A Eine

_{sozialpadagogisch}

orientierte

_{Therapiestation}

in einer Klinik fur

Krnder-und

Jugendpsychratrre

(A Socio

Pedagogic

Oriented

Vandenhoeck&Ruprecht (1993)

rv Inhalt

Therapeutic

Ward ina Clinic for Chrldand Adolescent

Psychiatry)

167

Knoke, H.:

_{Teamsupervrsron}

in

_{Kindertagesstätten (Team}

Supervision inChrldCare _Centers) 83

Sarimski, K.: Focussierte Beratung mit Mutternehemali¬

ger

Fnrhgeborener (Focused Counsehng

for Mothersof

Drscharged

Preterm_Babies) 363

ScHORNSTHErMER,G.:Artefakt als kreatives Geschehen

-eine

_{Falldarstellung (Dermatitis}

Artefactaasa Creative

Attempt toConflict

_Solving)

78

Strehlow, U./KmcHMANN, H.M.A./Schafer, H.: Ein

ungewöhnliches

Zusammentreffen: Elektiver Mutrsmus und

_Syndrom

des

schlafgebundenen

bioelektrischen

Krampfstatus

(ESES) (AnUnusual Coincidence;Electi¬

veMutismand

Sleepbound

Bioelectric Serzures(ESES)) 157

WERNrTZNrG, H.: Stationare

_Behandlung

eineselektiv

mu-tistrschen Kindes - eine Fallstudie

(Residental Treat¬

mentofa

Prolonged Electively

Mute_Boy-ACase Stu¬

dy)

160

Psychotherapre

WrTTENBERGER,A.:

_{Gegenubertragung}

als

_{therapeutisches}

Instrument in der

_analytischen

_{Kinderpsychotherapie}

(Countertransference

as a

Therapeutic

Instrument in

Analytical

Child

_Therapy)

RxrTER-THErL, S./Eich,H./Reiter, L.: Derethische Sta¬

tusdesKindes inderFamilien-und

Kinderpsychothera-pre(TheEthicalStatus of theChrldin

Family

and Chrld

Psychotherapy)

14

ÜLLRrcH,G.:Rollen und

_{Aufgaben psychosozialer}

Mitar¬ beiter in derKinderklinik: (I)

Begründung

und Proble¬

matik der

_{psychosomatischen}

_{Kooperation (The} Role

and the Task of

_Psychosocial

_Speciahsts

_Working

in

Pediatric _{Hospitals: (I)} Motives and Problems of an

Interdrsciplrnary

Approach)

260

ÜLLRrcH,G.: Rollenund

_{Aufgaben psychosozialer}

Mitar¬ beiter in der Kinderklinik: _(II)

_{Psychosoziale}

Versor¬ gungheißt

Experimentieren

(TheRoleand theTaskof

Psychosocial

Speciahsts Working

in Pediatric

_Hospitals:

(II) There is no Good

Psychosocial

Care in Medical

Settings

without

_{Improvisation)}

299 ÜLLRrcH,G.:Rollen und

_Aufgaben

_{psychosozialer}

Mitar¬

beiter in derKinderklinik:(III)Resümee

_(The

Role and the Task of

_{Psychosocial Speciahsts}

in Pediatric

_Hospi¬

tals:(III) Resume) 326

Voll, R.: Der

_{Scham-Schuld-Sorge-Komplex}

bei Eltern

von Krndern nach Schadel-Hrrn-Trauma _(The

Shame-Gurlt-Care-Complex

ofParents ofChrldren after

Cra-nio-Cerebral-Trauma)

331

WrESSE, J.:Vom

_langen

Abschied

-Wege der

_Psychoana¬

lyse

inder

Spatadoleszenz

(The

Long

Good-Bye-Ways

of

_{Psychoanalysis}

inLateAdolescence) 171

Übersichten

Baethge, G.:_ÄngsteundunbewußtePhantasienin

Adop-tronsfamilien _(Fears and Unconscious Phantasres in

Adoptive

Famihes)

Bauers, B.:Die,dritte

Beziehung': Trianguiierende

Funk¬

tionen in der

_analytischen

Kinder- und

_{Jugendlichen¬}

psychotherapie

(The Third

_{Relationship.}

The

Trrangu-latrng

Functions inAnalytic ChildandAdolescent_Psy¬

chotherapy)

Berger, M.: Zur

_Entwicklung

von Krndern nach repro-duktionsmedrzinischer

_Behandlung

ihrer Eltern

_(Psy¬

chological

andChild

_Psychiatric

_Aspects of ChildDe¬ velopmentAfter TheirParentshad

Undergone

Medrcal Treatment ofthe

_Reproductrve

_System)

Branik,E.: Der

_{psychosomatische}

Konsiliar- und Liaison-Dienst in der Pädiatrie

_{(Psychosomatic}

Consultation-LiaisonService in

Pedratrrcs)

Fegert, J./Gerwert, U.:

_Qualitative

_{Forschungsansatze}

im praxisnahen Einsatz in der Kinder- und

_Jugend¬

psychiatrie (The Methodology

of

_Qualitative

Research

and its Practical Use in the Chrld

_{Psychiatric Study)}

. .

Heekerens, H.-P.: Die Wirksamkeit des

GORDON-El-terntraining (The

Efficacy

of ParentEffectivenessTrai¬

ning)

Hummel, P./Aschoff, W./Blessmann, F./Anders, D.: Sexuell _aggressive

_Handlungen

durch einen

Jugendli¬

chenmit Klrnefelter-Syndrom

(Sexually Aggressive

Ac-tronsofaYouthwrth

Klrnefelter-Syndrome)

Kusch, M./Vetter, C./Bode, U.: Stationare

_psychologi¬

sche _Betreuung in der

_{pädiatrischen}

_Onkologie:

Kon¬

zepteiner

behandlungsbegleitenden

Versorgung (Onthe

Ward

_{Psychological}

Carein thePediatric

_Oncology:

A Concept of

_{Treatment-Accompanied}

_{Psychologcial}

Ca-ie)

Werkstattberichte

Vergho, C./Lossen, H.:

_{Famrlrenberatung}

bei

_Trennung

und

_Scherdung

im

_Amtsgericht:

das

Regensburger

Mo¬

dell 345

4° _{Wagner, A./Wegener, M.:}

Adoption

-eine unwiderrufli¬

che

_Entscheidung

55 124 368 373 293 20 132 316

Tagungsberichte

Grenzuberschrertungen

rn der

_{Psychoanalyse}

-Arbeitsta¬

gung der Deutschen

Psychoanalytischen

Gesellschaft e.V.vom20.-23.Mai 1993 in

_Göttingen

348 10

_{Jahre Weiterbildungsseminar}

fur _Kinder-,

_Jugendli¬

chen- und

_{Familientherapie}

in

_Marburg

25

Buchbesprechungen

Bastwe, R._(Hrsg.): Klinische

_Psychologie,

Bd.2 224

Berg, I.K.:

_{Familien-Zusammenhalt(en).}

Ein kurzthera¬

peutisches

und

_{lösungsorientrertes}

Arbeitsbuch 312

Bruns,I.:„Ichhab die dochsolieb..."Wenn ein Kindan

Krebserkrankt 351

Bundschuh, K.:

_{Heilpadagogische}

_Psychologre

311

Cardenas, B.:

_Dragnostrk

mit

_Pfiffrgunde

222

CHrLAND, E./Young,E.

(Eds.):

New

Approaches

toMen¬

tal Health from BrrthtoAdolescence 222 DeShazer, S.:

_Putting

DifferencetoWork 218

Dohmen-Burk,R.:GestörteInteraktion und

_Behinderung

vonLernen 30

ErcKHOFF, F.W./Loch,W. _(Hrsg.):

Jahrbuch

der

Psycho¬

analyse,

Bd.28 61

ErcKHOFF, F.W./Loch,W._(Hrsg.):

_Jahrbuch

der

_Psycho¬

Inhalt V

Faber,F.R./Haarstrick,R.: Kommentar

Psychotherapie-Richtlinien 62

Finger-Trescher, U.: Wirkfaktoren der Einzel- und

Gruppenpsychotherapie

64

Forschungsgruppe JuGENDHrLFE KLErN-ZrMMERN: Fami¬

liengruppen

inder

Heimerziehung.

Eine

_empirische

Stu¬ die zur

_Entwicklung

und

Differenzierung

von Betreu¬

ungsmodellen

63

Gaedt, C./Bothe, S./Henning, M. _(Hrsg.):

_Psychisch

krankund

_geistig

behindert 383

Gehring, T.-M.:

Familiensystemtest

(FAST) 355

Girgensohn-Marchand,B.: Der

_Mythos

Watzlawick. Ei¬

neStreitschrift_gegen

systemisches

und konstruktivisti¬

sches Denken in

_{pädagogischen Zusammenhangen}

. . . 382

Hirblinger, H.: Pubertät und Schulerrevolte. _Gruppen¬

phantasien

und

_{Ich-Entwicklung}

in einer Schulklasse

-eine

Falldarstellung

308

Jansen,F./Streit,U.: Eltern als

_Therapeuten.

EinLeitfa¬

denzum_UmgangmitSchul-und

Lernproblemen

.... 221 Kolip, P.: Freundschaften im

_Jugendalter.

Der

_Beitrag

sozialer Netzwerkezur

Problembewältigung

354

Lieb, H./Lutz,R. _(Hrsg.):

_{Verhaltenstherapie}

353

Ludewig, K.:

_{Systemische Therapie. Grundlagen}

klini¬

scher Theorie undPraxis 219

Massing, A./Reich, G./Sperling, E.: Die

Mehrgenera-tionen-Famrlrentherapie

225

Mischnick, H./Rossbach, M.: Das Sexualverhalten_Ju¬

gendlicher

unterder

_Bedrohnung

vonAIDS 62

Mohr, P.:_Jürgen Bartsch:

_Opfer

und Tater. Das Selbst¬

bild des Kindermorders inBriefen 31

MoRDrER,J.P.: Die Latenzzeit der französischen

Psycho¬

analyse

1895-1926 351

Müssen, P.H./Conger, I.J./Kagan, I./Huston, A.C.: Lehrbuch der

Kinderpsychologie,

Bd.1 312

Müller,A.: Kommunikation und

_{Schulversagen.}

_System¬

theoretische

_{Beobachtungen}

im LebensfeldSchule .... 28

Nienstedt, M./Westermann,A.:

_{Pflegekinder:}

_Psycholo¬

gische Beitrage

zurSozialisationvonKindern inErsatz¬

familien 59

Otto, H.U./Flosser, G. _(Eds.): How to _Organize Pre¬

vention 311

Petermann, F./Lecheler,J. (Hrsg.): Asthma bronchiale

imKindes- und

Jugendalter

29

Petillon, H.: Das Sozialleben des

_{Schulanfängers.}

Die

Schule ausder Sicht des Kindes 352

Rauchfleisch, U.:

_Allgegenwart

vonGewalt 308

Resch, F.:

_Therapie

der

_{Adoleszentenpsychosen}

29

Rossmann,P.:

_{Depressionsdiagnostik}

imKindesalter ... 28 Rubin,J.A.:

Kunsttherapie

als

_{Kindertherapie}

382 Sarimski,K.: Interaktive

_{Fruhforderung.}

BehinderteKin¬

der:

_Diagnostik

und_Beratung 383

ScHAFrER,M.R.:... undwas

geschieht

mit den Kindern' . 218 Scharpwinkei,U.:„Ich

gehe

jetztin meinanderes Zuhau¬

se." Werden undWachsenin einerKinderklinik 351

SoLNrT,J.A./NruBAUER, P.B. (Eds.):The

_{Psychoanalytic}

Study

of theChild,Vol.46 92

Steinhausen,H.-C._(Hrsg.):

_{Hirnfunktionsstorungen}

und

Teilleistungsschwachen

311

STrERLrN,H.: Vonder

_{Psychoanalyse}

zur

Familientherapre

30

van den _{Broek, J.:}

Verschwiegene

Not: Sexueller Mi߬

brauchan_Jungen 352

WrrssE,J. (Hrsg.): Chaos und

_Regel.

Die

_{Psychoanalyse}

inihrenInstitutionen 220

Witte, E.H./Kesten, I./SrBBERT, J.:

Trennungs-

und

Scheidungsberatung

309

Zuschlag, B.: Das Gutachten des

_{Sachverständigen.}

Rechtsgrundlagen, Fragestellungen, Gliederung,

Ratio¬

nalisierung

64

Editorial _232, 273

Mitteilungender_Herausgeber350

Autorender _{Hefte 27, 57, 92, 139, 171, 215, 266, 306, 350,} 379 Diskussion/Leserbriefe27 Zeitschriftenübersicht 58, 139, 216, 306, 380 Tagungskalender33, 65, 102, 145, 182, 226, 269, 314, 356, 382 Mitteilungen33, 66, 102, 146, 183, 226, 270, 385

Vandenhoeck&Ruprecht (1993)

Psychotherapie

Gegenübertragung

als

_{therapeutisches}

Instrument

in

der

_analytischen

_{Kinderpsychotherapie}

Annegret

Wittenberger

Zusammenfassung

Im Prozeß der

_{Psychoanalyse}

bzw. der

_{psychoanalyti¬}

schen

Therapre

spielt

die

_{Gegenübertragung}

eine bedeut¬

same Rolle: Einerseits behindern unbewußt bleibende

Ge-genübertragungs-Reaktionen

des

_Therapeuten,

besonders

wenn siezum

Agieren

aufgrund

eines

Gegenübertragungs-Widerstands

führen,

die

_Progression

des

Patienten,

ande¬ rerseits wirkt sich

jede

analysierte

Gegenübertragungs-Re-aktion förderlich auf das Verstehen des Patienten und damit auf den

_{Therapieprozeß}

aus. Dies

gilt

auch für die

analytische Kinderpsychotherapie

und soll anhand von

kasuistischen

_{Beispielen dargestellt}

werden.

1 ZurTheorie der

_{Gegenübertragung}

Freud entdeckte 1910 die

_{Gegenübertragung}

- wie _vor¬ her schon

_Übertragung

und Widerstand - als

Störung

der

psychoanalytischen Behandlung

durch

_eigene

neurotische

Konflikte und dadurch

_bedingte

innere Widerstände in der Person des

_Analytikers,

die das Instrument der

Psy¬

choanalyse

beeinträchtigen.

Umdiese

_{Beeinträchtigung}

zu

reduzieren,

schlug

Freud verschiedene Maßnahmen vor:

die

_{ständige Selbstanalyse,}

die Abstinenz des

_Analytikers,

seine

_{Spiegelfunktion}

undschließlich die

_Lehranalyse.

Ziel dieserMaßnahmewar,

„daß

derArztdiese

Gegenubertra¬

gung in sich erkennen und

bewältigen müsse",

da

„jeder

Psychoanalytiker

nur so weit

kommt,

als seine

eigenen

Komplexe

und inneren Widerständees

gestatten"

_(Freud,

1910).

Diese

_Einstellung

zur

Gegenübertragung

ändert

sich,

als Paula Heimann 1950 die

_{Gegenubertragung}

als Schlüssel zum Verständnis des Patienten und damit als

wirksames

_{diagnostisches}

Instrument der

_Analyse

be¬ schreibt.

_Grundlegend

ist dabei die

_Annahme,

das Unbe¬ wußte des

_Analytikers

verstehe das des Patienten. Die

Flrweiterung

des

_Begriffs

führte zu einer Reihe unter¬

schiedlicher Definitionen der

_{Gegenübertragung}

_(Moel¬

ler, 1977):

a) alle Gefühle und

_{Einstellungen}

des

_Therapeuten

_gegen¬ über dem Patienten

(totalistische

Auffassung),

b)

neurotische und nicht-neurotische Reaktionen des

Therapeuten

auf den Patienten

_(klassische

Auffas¬

sung),

c)

Übertragung

eigener

infantiler

_{Einstellungen}

des The¬

rapeuten auf den

_Patienten,

also die

_Auswirkungen

seiner Neurose.

Letztere istvor allem die Definition Greensons. Doch

scheint mir der Einwand Moellf.rs

einleuchtend,

derkei¬

ne

Veranlassung sieht,

einen

_Vorgang,

für den es bereits

einen

_eindeutigen

_Begriff

gibt

(Übertragung),

nurweil er

vom

Analytiker

ausgeht,

anders zu bezeichnen

(mit

Ge¬

genübertragung).

Ich möchte mich hier der Definition

_{(b) anschließen,}

die m.E. alles

umfaßt,

was der Patient in seiner einmali¬

gen Artim

Therapeuten

auslöst: dies sind sowohl Reaktio¬

nen aufihn als

Realperson

als auch aufseine

Übertragung

(Gegenübertragung

als

_{„Ergänzungshälfte"}

der Übertra¬

gung).

Theoretisch davon zu trennen wären die neuroti¬ schen Reaktionen des

_Therapeuten,

also seine

_eigene

Übertragung.

Dies ist in der Praxis

jedoch

kaumvollstän¬

dig

möglich,

vielleicht auch nicht

_notwendig,

da auch

neurotische Reaktionen u.U.

_diagnostisch

wertvoll sein können.

_Wichtig

istnur, daß die

Gegenübertragungsreak¬

tionen einer

Analyse

unterzogen

werden,

da besonders die neurotischen

_{Gegenübertragungsreaktionen,}

_solange

sie

unbewußt

_bleiben,

zum

Gegenübertragungswiderstand

führen und damit den

_{therapeutischen}

Prozeß blockieren

können.

Gegenübertragung

kann in unterschiedlichen Formen

auftreten und

folgende

Elemente enthalten:

Affekte,

Vor¬

stellungsrepräsentanzen (Bilder,

Phantasien,

Einfälle),

Verhaltensreaktioncn

_{(auch Fehlleistungen), Körperphä¬}

nomene, Träume. Ich träumte

_{beispielsweise}

nach Ab¬

schlußeiner

_Therapie

mit einem

_{lOjahrigen Mädchen,}

das

aus einem Elternhaus mit äußerst

dürftigen

materiellen

und emotionalen Ressourcen stammte, ich hätte ihreinen

Eimer vollGrünfutter nachHause

_gebracht.

Bewußthatte

ich die

_Therapie

mitder

_{Hoffnung abgeschlossen,}

daßdie Patientin mit Hilfe ihrer

_gewachsenen

Ich-Kräfte ihre

weitere

_Entwicklung

- trotz der

mangelhaften

familiären

Voraussetzungen

- würde meistern können. Mein

Gegen-übertragungs-Traum zeigte mir,

daß diese

_Hoffnung

nicht

nur von Zuversicht

begleitet

_war, sondern ein

wenig

auch

von - sicherlich nicht

grundlosem

-Bangen,

ob ihre Kräfte

_angesichts

der desolaten familiären Situation aus¬

reichen würden.

_{Therapeutisch nutzbringender}

sind solche

Träume

_allerdings,

wenn sie währendder

Therapie

auftre¬

ten, weil dann ihr Erkenntniswert in den

therapeutischen

Prozeß einfließen und somit diesen fördern kann

(Zwie¬

bel, 1977).

A.

_{Wittenberger: Gegenubertragung}

als

_{therapeutisches}

Instrument inder

_{analytischen Kinderpsychotherapie}

89

Gegenübertragungen

sind Reaktionen _{auf eine gesamte}

Beziehung

(Moeller, 1977),

auch wenn es zunächst so

scheinen _mag, als identifiziere sich der

_Analytiker

entwe¬

der mit dem

_{Übertragungsobjekt}

des Patienten

_(komple¬

mentäre

_Position)

oder mitdem Patienten selbst

(konkor-dante Positiondes

_Analytikers,

_Racker,

_1959).

Hierzu ein kasuistisches

_Beispiel:

Der

8jahrige

Simon wurdebereitsam Ende des 1.Schuljahres

paralleiversetzt

und mit

_Ausschulung

_bedroht, weilerdenUnter¬

richt durch Attacken auf Mitschüler und _Gegenstande sowie

durch

standige

Zwischenrufesomassiv störte,daß die Lehrerin¬

nen sich kaum mehr in derLage sahen, in der Klasse einen _ge¬

regelten

Unterrichtzuerteilen. Sie wurden nach

anfanglichem

_ge¬

duldigem

Bemuhen von Simon schließlich dazu

gebracht,

daß

ihnen der Geduldsfaden riß und sie mit immerschärferen Sank¬ tionen versuchten, Simons

aggressiv-expansives

Verhalteneinzu¬ schränken. Simon spurte

aufgrund

seiner hohen Sensibilität jedoch sehr_genau, daß diese Sanktionen nicht liebevollemVer¬ ständnis fur _{seine Probleme entsprangen, sondern der Verärge¬}

rung darüber, daß er sie an die Grenzen ihrer

pädagogischen

Kompetenzbrachte. So erlebte er dieStrafmaßnahmen nicht als

grenzensetzende

Hilfe zur

Steuerung

seiner

aggressiven Impulse

sondern als

_Vergeltung.

Dieswiederum verstärkte seineWut. Da Simons neurotische Störung ihre Ursache in einer

_Fixierung

auf

deranalen Stufe hat, sind die Reaktionen, dreerinseinen Kon¬

fliktpartnern

hervorruft _{(Gegenubertragung1),} ebenfalls anal _ge¬

tont.Esentstand also einanaler

_Machtkampf.

Dies bedeutet:Je¬ der derKontrahenten meint, sich selbst nurdadurch

behaupten

zu können, daß er den anderen unterwirft. Man ist entweder oben oder unten, entweder

Sieger

oder

Besiegter,

ein

gleichwerti¬

ges Nebeneinander-Bestehen ist nicht

möglich.

Da in dieser

Kampfkonstellation

jedes

Nachgeben

als

_{Niederlage empfunden}

wordenwäre, eskalierte die Situationimmerweiter.SimonsMut¬

terist eine äußerlichkühle, sachliche,

vernunftige,

innerlich aber

höchstkrankbare,selbstunsichere Frau, diehohe

_{Leistungsanfor¬}

derungen

an ihn stellt und

expansives

Verhalten aus _Angstvor

Ärger

mit denNachbarnstarkeinschrankt.

_Angeblich

hatsie kei¬

ne Probleme mit ihm. Vermutlich

empfmdet

Simon das sanktio¬ nierende Verhalten der Lehrerinnen wie das der Mutter, macht

siealsozuObjekten seiner

Mutterubertragung,

und

agiert

seinen

Argeruber sie in der

_{Übertragungsbeziehung}

aus. Indirekt kann

erdamit

gleichzeitig

die Mutter_argern:Je mehrerinder Schule

stört, um so mehr

bringt

er die Mutter in

_{Schwierigkeiten.}

Sie

erlebtdie

_standigen

Einbestellungen

in die Schule als krankende

Angriffe

derLehrerinnenund fühlt sich dadurchinihrer_Kompe¬

tenz alsMutterin_Frage

_gestellt.

Diesmuß auchinihr

_feindselige

GefühleSimon

_gegenüber

auslosen.Diesefließen unbewußtinihr bewußtes Bemuhen,

„richtig"

zu handeln, mit ein: Sie verstärkt nunden Druck und_{reglementiert}seinen

Tagesablauf

nochstren¬

ger, sodaß Simon kaum mehr Entspannungspausen bleiben. Da

die

_{bevorzugte Bestrafungsform}

in derSchule darin besteht, daß

Simon vom

Sportunterricht ausgeschlossen

wird und die Pause

aufernem StuhlvordemRektoratverbringen muß, hat das tem¬

peramentvolleKindnunkaum mehr

Möglichkeiten,

seine_expan¬

siven

_Impulse

auszuleben. Zu _Beginn der

Therapie

symbolisiert Simon diese Situation dadurch, daß er ein Selbstbild aus Ton formt und diesem den Hals durchbohrt: Fur mich ein Zeichen, daß ersichso

eingeengt

fühlt, daß ersich nurnoch mit Gewalt Luft verschaffen zu können meint. So steht er unter höchster

mnerer_Spannung.

Das

_{regressionsfordernde}

_Setting der _Therapie

_bringt

es mit

sich,

daß Simon sehr schnell und sehr intensiv diese Spannung

auslebt: Er halt mich

standig

in Trab, scheucht mich von einer

Ecke in die andere, kommandiert mich in barschem Befchlston

herum, herrscht mich an, da ich alles „falsch" mache, laßt mich

zur Strafe mit erhobenen Händen an der Wand stehen, be¬

schimpft

mich,beschießt mich mit„brennenden"Pfeilen, schmeißt

mir„Sahnetorten"ins Gesicht, sperrt michein und matscht inten¬ sivundausufernd mitSand und Wasser.

In der

_{Gegenubertragung}

spure ich nun die

gleichen

Gefühle

wie die Lehrerinnen: Ich _spuie

_Ärger

_darüber, daß er mich so

schlecht behandelt und mir keine Chance laßt, auch mal stark und

kompetent

zu_{sein;spüre Ohnmacht}undden

Impuls,

esihm

zu

zeigen;

Angst, daß mir alles

entgleitet

und ich das Zimmer nicht mehr oderdoch nurunter

_großen

Muhen von Sand- und

Matschspuren

säubern kann; und ich bin

_gekrankt

daiuber, daß

er

gerade

mich so schlecht behandelt, wo ich ihm doch - nicht

zuletzt

_aufgrund

_spontaner

_Sympathie

- mit besonderer Freund¬

lichkeitzu

begegnen glaubte.

Würde ich nundieseGefühle nicht

reflektieren sondern mein Verhalten davon bestimmen lassen, so

wurde meine_eigene Abwehreinsetzen, und ich würde auseinem

Gegenubertragungs-Widerstand

heraus

_agieren

und mich verhal¬

tenwiedie Lehrerinnen: namlichin denanal-sadistischen Macht¬

kampf einsteigen

und versuchenzu

siegen.

Doch als

Therapeutin

verhalte ich mich anders:Ich identifizie¬ re mich mit dem übertragenen Objekt und zwar durch

Probe-Identifikation_(Moliier, 1977), indem ich die in mir

ausgelösten

Affektezwar_spure abermichnichtvon ihnen beherrschen lasse.

Gleichzeitig

ist meine Reaktion die auf eine

übertragene

Bezie¬

hung

(s.o). Da diese

Beziehung

aberbereits durch Abwehrent¬

stellt ist, namlich durch Identifikation mit dem _Aggressor,

schließeich daraus, daß Simon die Gefühle, die ichjetztin der

Gegenubertragung

habe, namlich _{Arger, Ohnmacht, Angst} und

Enttäuschung,

ursprunglich

selbsterlebt haben muß.(Hierfür

gibt

es bedeutsame Hinweise in seinerGenese.) So ist meineIdentifi¬

kation

_gleichzeitig

die mit einem

verdrängten

Selbstanteil Simons. In der

_Therapie

wird es nun darauf ankommen, diese latente fruhkindliche traumatische

Beziehungsreprasentanz

ausder mani¬

festen

_{Übertragungs-Gegenubertragungs-Beziehung}

herauszuar¬ beitenundSimonsomit seine

_eigenen

_abgewehrten

Affektewieder

erlebbar und einer

_{Durcharbeitung zuganglich}

zu machen. Die

Gegenubertragungsanalyse

war-wieichhoffe

aufgezeigt

zuha¬

ben-dafürunerläßliche

Voraussetzung.

2

_{Gegenübertragung}

als Instrument

zur

diagnostischen

Einschätzung

desStrukturniveaus

Sehr viel intensiver und

_quälender

als bei Simon waren

meine Gefühle in der

_Therapie

mit dem

_{gleichaltrigen}

Jens:

Erinszeniert

_{standig Spiele,}

in deren Verlaufermit

Hilfe von technischen Geraten in mein Haus

eindringen,

es unterWasser setzen und

anzünden,

meine dort schla¬

fenden Kinder toten, mich auflösen und wieder erstehen lassen und mich auf einen fernen Planeten zaubern kann mit dem falschen

_Versprechen,

ich könne mich

jederzeit

wieder

zuruckzaubern,

was er dann aber nicht zulaßt.

OdererzaubertGeld in mein

Haus,

und

jedesmal,

wenn

ich danach

_greifen

_will,

zaubertereswieder weg. Als ich es schließlich doch

erwische,

verschwindet es aus meinen

Händen. Schließlich bleibtes

drin,

ist aber

Falschgeld.

Ich

fühle mich beim

_Hineingehen

in diese Phantasien einer wachsenden

_{Trostlosigkeit}

_{ausgesetzt, ihm immer} unent¬

rinnbarer

_{ausgeliefert,}

furchte stellenweise

fast,

von ihm

90 A.Wittenberger.

Gegenubertragung

als

_{therapeutisches}

Instrument inder

_{analytischen Kinderpsychotherapie}

zerstoit zu werden und denke

(in

der

letztgenannten

Se¬

quenz)

an

Tantulusqualen.

Diese

_{Gegenubertragungsgefuhle}

warenmeineReaktion

auf

_Jens'

_{projektive Identifizierung:}

Ich spurte seine

eige¬

nenGefühlevon

Angst,

Trostlosigkeit

und innerer Zerstö¬

rung, dre fur sein Ich so

unerträglich

_waren, daß er sie

abspalten

und auf mich

_projizieren

mußte. Die Intensität und der

_qualende

Charakter dieser Gefühle waren ein

wichtiger

Hinweis fur

mich,

durch

_Grenzsetzung

und

Stärkung

der

_{Reahtatsprufung}

den archaischen Charakter

von

_Angst

und

Aggression

zu

mildern,

um

Jens'

Ich da¬

durch zu

starken,

daß er seine

projizierten

Affekte in

modifizierter Form re-internalisieren konnte.

(Wo

meine

Gegenubertragungsgefuhle

in Simons

_Therapie

ahnlichen

Charakter

hatten,

waren sie fur mich auch da Hinweise

auf

_{Fruhstorungsanteile}

und das dann indizierte

_therapeu¬

tische

Vorgehen.)

Vom Inhalt her ebenfalls archaisch-destruktiven Cha¬ rakterhatten die Traume des

_9jahrigen

Bastian: Erwurde

von einer

„Hackfleischmaschine"

verfolgt,

rammte in ei¬ nem

„Blutkampf"

einem anderen ein Messer in den Hals

und sah zwei sich

gegenseitig

auffressende Fische.

Ähnlich

waren die Phantasien der zu

Beginn

erwähnten Patientin

Nicole von einem Skelett in einem

Babysarg

und von einem blutend an einem Bach

liegenden

Madchen. Doch waren meine Gefühle hier anders: Bei Bastian _spurte ich

tiefes Mitleid aber auch

Erleichterung,

daß erderMaschi¬ ne entkommen und den

Kampf

überleben

konnte,

bei

Nicole waren meine Gefühle so

blaß,

daß ich sie nur als

neugieriges

Interesse bezeichnen kann - beides Hinweise auf eine ausreichend gute innere

Strukturierung

der Pa¬

tienten,

zumal ich hierzu keiner Zeit

Angst

_spurte.

3

_{Gegenübertragung}

als Hilfe zumVerständnis

tieferliegender

Affekte in der

_{therapeutischen}

Situation

ders die Mutter daruberfreut. Ich fühle mich

_gelangweilt,

_ange¬ ödet,

übersättigt

und habe sehrmit

_Müdigkeit

zu

kämpfen.

Als

dann auch noch Erbrechen hinzukommt und Melanie ihre Es¬

sensberichte durch die detaillierte

Schilderung

ihrer

_Brechsym¬

ptomatik

bereichert, finde ich es immer mehr „zum Kotzen".

Schließlichkonfrontiereich sie mit diesemVerhalten,dasich auf¬

grund

meines

_{Gegenubertragungsgefuhls}

als Wrderstand gegen

aggressive

Regungen in unserer

Beziehung

verstanden habe, und

ihre Reaktion

bestätigt

dies: Siesagt,vordemErbrechenhabees

angefangen langweilig

zuwerden in der

Therapie,

und

Langewei¬

le sei_ganz schlimm fursie. VorAusbruch ihrer

_{Magersucht-Er¬}

krankung

sei ihr auch immerso

langweilig

_{gewesen. Deshalb sei}

srejetzt

richtig

froh _gewesen, daß sie mirvon dem

„wichtigen"

Ereignis,

namlichdem Erbrechen,habe berichten können.Wenn sie sich

_langweile,

werde sie

_unruhig,

und das könne sie kaum

ertragen.

Uber diese Unruhe

gelingt

es_uns,anrhre wachsende Unzufrie-denhert mit mir heranzukommen: Die _Ausstattung meines Zim¬

mers

empfindet

sie

plötzlich

als „armlich", ich biete ihr keine

interessanten

_Spiele,

etc. Und vor allem: Ich habe immer noch

nichtdafür gesorgt,daß sie ein höheres

_{Körpergewicht akzeptie¬}

renkann. Wütend schleudert sie mir insGesicht, ich sei_garkeine

„richtige" Therapeutin.

Sie istvonmir_genausoenttauschtwievon

ihrerMutter,da ichrnder

Übertragung

inihren_Augen als The¬ rapeutin ebenso versagewie dieseals Mutter: Nie sorge die wie eine

_„richtige"

Mutter_dafür, daß _{genug Essen}im Haus _sei,und wenn Melanieeinmal nichteinkaufe,

gebe

es _promptkein Brot1

Damitistes

gelungen,

die

Aggression,

die Melanie zunächst in

depressiver

Verarbeitung

gegensichselbst

gewendet

und dann in einem zweiten

_{Verdrangungsschritt aufgrund}

der

_{Unertraglichkeit}

der

Depression („Langeweile")

im _Symptom der

Anorexie-Er-krankung gebunden

hatte,wiedernachaußenzuwendenunddie

ursprungliche

Wut gegendie Mutter, die der auslosende Faktor fur ihre

Erkrankung

war, in derÜbertragungwiederzu_spüren.

Voraussetzung dafürwar, daß ich in der

Gegenubertragung

so¬

wohl die

_Depression

als auch die rhr

zugrundeliegende

Aggres¬ sion gespurt und damit den Widerstandscharakter ihres

ober-flachlich

_kooperativen

Verhaltens _(sie brachte_jawie eine

„gute"

Patientin_{jede Menge Material)}erkannt habe.

Die

_{Gegenubertragung}

ist unersetzliches Instrument

zum Verständnis

dafür,

worum es in bestimmten Thera¬

pie-Sequenzen

geht,

und zwarbesonders in

ausgedehnten

Widerstandsphasen,

wo sie

hilft,

den

latenten,

durch das

manifeste Verhalten

_abgewehrten

Affekten auf die

Spur

zu

kommen. Hierzu zwei

_Beispiele:

a) Derschon erwähnte

_{angstneurotische}

PatientBastianveran¬

staltetimmerwieder

Degen-Fechtkampfe

mit mir. Erhat offen¬ sichtlich

Spaß

andem

Spiel,

lacht laut und

übermütig

bei jedem

Treffer, den ich lande, und ruft

jauchzend

„getroffen1",

regi¬

striert dabei besonders,wo ich ihn

getroffen

habe, und

phanta¬

siert, wie er verletzt_wäre, „wenn das echte Schwerter waren".

Meine

Uberiegungen,

oberfurchtet,von mirverletzt/kastriertzu

werden, oder ober mir

Schuldgefühle

machenwill,_passennicht zu meinemGefühl.

Spaß

am

Kampf,

intensiverKontakt undLust

an der

körperlichen

Nahe Daranerkenne ich schließlich, daßes um odipal lustvolle Nahe

geht,

und daß Bastians Betonen des

Schmerzhaften der Abwehr dieser hbidinosen Gefühle dient. b) Die

_16jahnge

_{Magersucht-Patientin}

Melanie ist in der The¬ rapie äußerst

gesprachig

und fülltjede Stunde mitendlosen Be¬ richten uber ihre Eß- und

_{Diatgewohnheiten,}

Vollwertkost, Ka¬ lorien und

_{Gewichtsschwankungen}

Sie betont immerwieder, wie

gut sie mit ihrer

Ernährung

zurechtkommt und wie sich

beson-4

_{Gegenübertragungs-Widerstand}

Bleiben die

_{Gegenubertragungs-Reaktionen}

des Thera¬

peuten

unbewußt,

können sie ein Verstehen des Patienten

verhindern. Sie werden dann zum

Gegenübertragungs-Wi¬

derstand,

der den

therapeutischen

Prozeßblockiert. Hier¬

zu ein

Beispiel:

Die

12jahrige

Lina litt an

Ängsten,

konversionshysterischen

Beschwerden und

Zwangsgedanken.

Zu

_Beginn

ihrer

_Therapie

schwieg

sie oftuber_langeZeit. Diese

_{Schweigephasen}

waren fur

michnurschwer

ertraglich.

Sobin ich zunächst sehrerleichtert,

als sie

plötzlich

ausführlich uber ihreVerliebtheitineinen_Jungen

erzahlt,vondem siesichaberschonnach demersten

_{(brieflichen)}

Kontakt zurückzieht. Ich finde ihre

_{Schilderungen}

interessant, teilweiseamüsant.Endlichhabe ich das Gefühl,nicht mehr_gegen

einen massivenWiderstand

ankämpfen

zumüssen.Ein_ganzleises

inneres

Unbehagen

„überhöre" ich. Ichfühlemich in_gutemKon¬

taktmitihr und erlebe dies alspositive Entwicklung.Dabei über¬ sehe_rch, daß dievon ihr

geschilderten

Gefühlevonschwärmeri¬

scher _Zuneigung und sehnsuchtsvoller _Erwartung, von Enttäu¬

schung

und Wut

_lediglich

anderOberflache

liegen,

daß dahinter

gefal-A._{Wittenberger.}

_{Gegenubertragung}

als

_{theiapeutisches}

Instrumentinder

analytischen

Kindei

psychotherapie

91

len, dieLinadazu

bringt,

lieberaufdie

Beziehung

zu veiziehten,

trotz der eminent

_wichtigen

narzißtischen Zufuhr, die der„Be¬

sitz" eines Freundes fur sie bedeuten wurde.Diese_Angstfalltmit

meiner_Angst, als

_Therapeutin

schlecht dazustehen, wenn meine

Patientin die Stundenüberwiegend

schweigend verbringt,

zusam¬

men.In

_{gemernschaftlicher}

Abwehr dreser_Angst

_genieße

ich ihre

Mitteilsamkeit-_ein

Gegenubertragungs-Widerstand,

der die Be¬

arbeitung

dieser_Angstund damit die

_Progression

des

_therapeuti¬

schenProzessesverhindert und den icherstinder

nachtraglichen

Reflexron erkenne, wobei ich

glerchzertig

dem

Ubertragungsge-haltvon Linas

Schweigen

- namheh der

Angst, vormirschlecht

dazustehen,wenn sie sichöffnet-auf dre

Spur

gekommen

brn.

Hierwurde mein

_{Gegenubertragungs-Widerstand}

zu ei¬ nem wirksamen

therapeutischen

Instrument: Er führtezu¬

nächst zu einer

Blockierung

im

therapeutischen

Prozeß.

Seine

_Analyse

hob diese

_Blockierung

wieder auf und brachte den Prozeßvoran. Wird der

Gegenubertragungs-Widerstand

_jedoch

nicht

_analysiert,

kann er u.U. den

Prozeß

_insgesamt

zum Scheitern

bringen.

M. E. ist diese

Gefahr in der

_{Kindertherapie großer}

als in der von Er¬

wachsenen,

da der

_Therapeut

mit seiner

_{Gegenubertra¬}

gung nicht nur auf den Patienten sondern auch auf die

Eltern

_reagiert,

wodurch sich die Zahl der

_möglichen

Ausloser fur

_{Gegenubertragungs-Reaktionen}

und damit -Widerständeerhöht.

5

_Einige

_Bemerkungen

zur

Gegenübertragung

in der Elternarbeit

Besonders tückische

_Klippen,

die die Gefahr eines

Ge-genubertragungs-Agierens aufgrund

eines

Gegenubertra-gungs-Widerstands

in sich

_bergen,

in der Elternarbeit: - Der

Therapeut

genießt

die idealisierende

_Übertragung

der

_Eltern,

indemerdieihm

übertragenen

Allmachtsge-fuhle unreflektiert

_agiert.

Damit halt er die Eltern in

Abhangigkert

und verhindert eine

_{Mobilisierung}

ihrer

eigenen

Ressourcen.

_{Wichtiges Signal}

ist hrer für den

Therapeuten

das

Gefühl,

in den

_{Elterngesprachen}

be¬ sonders

_{„gut", kompetent,}

vielleicht _sogar brillant zu

sein. Dies sollte ihn

veranlassen,

seinVerhalten den El¬

tern

_gegenüber

_dahingehend

zu

andern,

daß ersie zum

Entwickeln

_eigener

_{kompetenter Losungsmoglichkeiten}

motiviert und damit ihren

_{Handlungsspielraum}

auswei¬ tet, um so das hausliche Umfeld der

Entwicklung

des

Kindes forderlicherzu

gestalten.

- Der

Therapeut

rivahsrert mit den Eltern

darum,

werder

„bessere

Vater",

bzw. die

„bessere

Mutter" ist. Dies können Eltern als schwere

_Krankung

erleben,

was dazu

fuhren

kann,

daß sie die

_{Therapie abbrechen,}

um ihm zu

demonstrreren,

daß er es auch nicht besser kann als sie.

- Der

Therapeut unterliegt

einem

_Erfolgszwang

und er¬

tragt daher

nicht,

daß Eltern

mangelnde

Thera¬

pieerfolge

oder Ruckschritte

_beklagen,

da sie in ihm

unerträgliche Insuffizienzgefuhle,

bzw.

_{Schuldgefühle}

auslosen. Dies wirkt sichdeshalb

_nachteilig

auf den the¬

rapeutischen

Prozeß aus, weil es die freischwebende

Aufmerksamkeit des

_Therapeuten

einschrankt und seine

Beziehung

zum Kind stört.

- Das Kind versucht den

Therapeuten

als

_{Bundesgenos¬}

sen _gegen die Eltern

(oder

andere

wichtige Bezugsper¬

sonen)

zu

gewinnen.

Gibt der

Therapeut

der Bitte des

Kindes um Intervention in Elternhaus

(oder

Schule)

nach, agiert

erin der

Regel

den Widerstand des Kindes

mit: Anstatt den Konflikt

_analytisch

durch Wiederho¬

len,

Erinnern und Durcharbeiten zu

losen,

versucht er

eine

_Losung

durch

_Veränderung

inder Außenwelt.

_(Na¬

turlich kann es auch einmal einen realen äußeren Kon¬

flikt

_geben,

in den der

_{Therapeut eingreifen}

muß. Doch sollte dem immer eine

_grundliche

Gegenubertragungs-Analyse vorausgehen,

um ein

Gegenubertragungs-Agie-ren

auszuschließen.)

Ein kasuistisches

_Beispiel

zur

Gegenubertragung

in der

Elternarbeit mochte ich

_lediglich

kurz

umreißen,

da des¬

senausfuhrliche

Darstellung

mich zwange, mehr Informa¬

tionen uber die betroffene Familie

mitzuteilen,

als es mit

deren Recht auf Diskretion vereinbar schiene: Wahrend der

_Therapie

mit einem

_Kind,

das in seiner Familie

Pro-jektionstrager

fur die unbewußten

_Todesängste

beider El¬

tern war - eine

Rollenzuschreibung,

die besonders stark

vom Vater

ausging

_{-, zögerte ich}

lange,

den Vater

_(er

lebte getrenntvon Mutterund

Kind)

mit indie

begleiten¬

den

_{Elterngesprache}

einzubeziehen. Ich

_meinte,

meine_gu¬

ten Grunde dafürzu haben. Erst als ich mein

Zogern

als

Gegenubertragungs-Widerstand

aufgrund

meiner

_eigenen

Angst

vordem Tod

erkannte,

konnteich meine

„Grunde"

als

_{Rationalisierungen}

verstehen und beide Eltern

gemein¬

sam mit dem Thema

„Tod"

konfrontieren. Zu meiner

Überraschung

kam daraufhin ein Prozeß in

_Gang,

in

dessen Verlauf die zutiefst zerstrittenen Eltern wieder miteinander ins

_{Gesprach kamen,}

ihre

_Angst

bei sich selbst erkennen und bearbeiten und soihre

Projektion

auf

das Kind offenbar zurücknehmen

konnten,

da dessen

Angst

danach

_schlagartig

abnahm. Dies

_zeigt,

daß auch in der Elternarbeit der

_{Gegenubertragungs-Widerstand}

zu

einem wirksamen

_{therapeutischen}

Instrument werden

kann,

wennseine

Analyse

gelingt.

Summary

Countertransference

asa

Therapeutic

Instrumentm

Analy-tical Child

_Therapy

In the _process of

_{psychoanalysis}

or

psychoanalytical

therapy

countertransference

_plays

a

significant

role: On

the one hand still unconscious countertransference reac¬

tions of the

_therapist

hinder the _progress of the

_patient,

especially

when

_they

lead to an

_acting-out

of the counter¬

transference resistance. On the other hand _every

_analyzed

countertransference reaction

_{helps directly}

in under¬

standing

the

_patient

andfurthers of the_process of

_therapy

itself. This also

_applies

to

_analytical

_{child-therapy,}

which

isdemonstrated

by

meansofsome case histories.

92

Buchbesprechungen

Literatur

Frlud,S. _(1910).Die

_zukünftigen

Chancen der

_{psychoanalyti¬}

schen

_'Iherapie.

In:

_{Freud-Studienausgabe, Ergänzungsband,}

Frankfurt: S.Fischer, 1975.

-Frijung-Schriudir, E. (1969):

Übertragung

und _{Gegenubertragung} in der

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_therapie.

In:Biermann, G._(Hrsg.):Handbuchder Kinder¬

psychotherapie,

Band 1, München: Reinhardt.

-Moeiier, M.L.

(1977):ZurTheorie derGegenubertragung.

Psyche

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(1976):Übertragung und Gegenubertragung in der

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buch der

_{Kinderpsychotherapie, Ergänzungsband,}

München: Reinhardt.- Racker,H.

(1959):

Übertragung

und

Gegenübertra¬

gung. Studien zur

psychoanalytischen

Technik. München: Rein¬

hardt, 3.

_Auflage,

1988. - Zwiebel, R

(1977): Der

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träumt von seinen Patienten.

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-Zwiebel, R.

(1984): Zur Klinik der

_{projektiven Identifizierung.}

Materialien zur

Psychoanalyse

und

analytisch

orientierten

Psychotherapie.

_X,

111-129.

Anschr. d.Verf.: Annegret

Wittenberger,

Korbacher Straße

245_D, 3500 Kassel.

Autoren

dieses

_Heftes

Hans-Piiir Kaphiammer, Arztfur

Psychiatrie

und

_Neurologie,

Psychotherapie, Psychoanalyse,

Oberarztander

Psychiatrischen

Klinik der UniversitätMünchen, Ieiterdes

_{psychiatrischen}

Kon-siliardienstes am Klinikum _{Mimchen-Großhadern;}

Arbeits-schwerpunkte: Psychiatrie

des

_{jungen Erwachsenenalters,}

konsili-arpsychiatrische

und

_{psychosomatische}

_Themen,

_{psychoanalyti¬}

sche

_{Entwickhmgspsychologie.}

Harmd Knoke,

geb.

1950,

Dipl.-Psychologe,

Ausbildungs-schwcqmnkte Klinische

_Psychologie

und

_{Familientherapie,}

seit 1977 Mitarbeiter und seit 1990 Leitei des_Beratungs- und Thera-piezentrums fur Kinder und

Jugendliche

in

_Gottingen;

Arbeits-schwerpunkre.

Familientherapie, Supervision

furErzieher.

JosnSchirer,Arztfür

Psychiatrie

und

_{Neurologie, Abteilungs¬}

arzt am Bezirkskrankenhaus München-Haar; _{Arbeitsschwer¬}

punkte: neuropsychiatrische

Störungen bei Morbus Wilson, bio¬

statistische Modelle in der Medizin.

Gabrihi SciiORNsniEiMER, geb. 1953,

Dipl.-Sozialpädagogin,

Paar- und

_{Familientherapeutin, Supervisorin}

i.A.,

Ausbildung

in

Klinischer

_{Hypnotherapic,}

nach

_Tätigkeiten

im

_{pädagogischen}

und

psychotherapeutischen

Bereich, z.Zt. Mitarbeiterin der

Psy¬

chologischen Arbeitsgruppe

an der Hautklinik der Universität

Gottingen,

nebenberuflich im Bereich

_{Erwachsenenbildung}

und

Supervision

tatig.

Runai a_{Niumeiir, wissenschaftlicher}Mitarbeiterander

Psycho-

Annegrei Wiitinbircer,

geb.

1947,

analytische

Kinder- und

Ju-somatischen Khnik des Zentialinstituts furSeelische Gesundheit

_{gendlichenpsychotherapeutin}

_(VAKJP), Mitarbeiterin der

Psy-rn Mannheim, zuvoran der

Psychiatrischen

Klinik derUniversi-

_{chologischen Beratungsstelle}

fur_Ehe-, Familien- und

Lebensfra-lat_{Gottingen; Arbeitsschwcrpunkte:}

entwicklungspsychopatholo-gen

(Erziehungsberatungsstelle)

der

evangelischen

Kirchein

Kas-gische

Themen, stationäre

_{Psychotherapie.}

sei.

Buchbesprechungen

Soimt,

J.A./Ni

ubauer, P.B.

(Eds.)

(1991):

The

_Psycho¬

analytic

Study

of the

Child,

Vol.46. London: Yale Univer¬

sity

Piess; 403 Seiten.

Der neue Band des renommierten

_{kinderanalytischen}

_Jahr¬

buchs enthalt20_Arbeiten,diesich besonders mit der

_psychoana¬

lytischen Entwicklungstheorie,

klinischen

Beitragen

und dem

Narzißmus

_{beschäftigen}

Mayisuntersucht dasPhänomen der

_Neugier,

diesie als_sepa¬

rate Ich-Funktion versteht,die aufeiner

neurobiologischen

Basis in der _{Sauglingszcit} beruht und _eng mit _Objekten und sozialer

Erfahrung

verbunden ist. Roiimiiund Spirauntersuchen dievon¬

einander

_abhangigen

_{Entwicklungen}

von

Objektbeziehung,

_Ag¬

gression undfrüher Sexualität bei normalen Kindernindenersten

beiden _{Lebensjahren.} - Geschlechtsunterschiede

gibt

es in allen Phasen der

_{Separation-individuation,}

sie

_hangen

nichtvomWis¬ sen um den anatomischen Gcschlechtsunterschied _{ab, sondern}

werden auf die unterschiedliche

_Behandlung

von Mädchen und

Jungenvom Beginndes Lebens an durch die

_Umgebung

_zurück¬

geführt

(l.iisi). Naciiman

_vergleicht

_Kinder, die _ganztags von

ihren Muttern versorgt werden, mit _solchen, die

_Tagesmütter

haben;alle frühen

_{Beziehungspersonen}

_tragenzuden Bildernvon

„Mutter" bei, eskommedarauf_an, daß die

Beziehungsperson

zu

einem annehmbaren

_{Gleichgewicht}

von Libido und

Aggression

in

den Kindern

_beitragen.

Zwei

_{Untersuchungen}

_{beschäftigen}

sich mit

Adoption:

Einmal werden Kinder

_verglichen,

die

gleich

nach der Geburt

_adoptiert

wurden, mit solchen, die im Altervon mehr als zwei_Jahren zu