Studienseminar Koblenz
Leistungsbewertung mit Vielfalt
04.10.2021
Berufspraktisches Seminar Wahlmodul
„Die HÜ ist schon wieder so
schlecht ausgefallen...“
„Die
Schüler:innen lernen einfach nicht richtig für
die Tests!“
„Ich mache einfach noch eine
Note für die Heftführung, da muss man nichts
für lernen!“
Neulich im Lehrerzimmer...
„Die HÜ ist schon wieder so
schlecht ausgefallen...“
„Die
Schüler:innen lernen einfach nicht richtig für
die Tests!“
„Ich mache einfach noch eine
Note für die Heftführung, da muss man nichts
für lernen!“
Neulich im Lehrerzimmer...
- Formen der Leistungsbewertung
- Inhaltsabfrage oder Kompetenzorientierung?
- Kriterien alternativer Leistungsbewertung
Gängige Formen der Leistungsbewertung
• Schriftlich Leistungen
• Klassenarbeiten
• Kursarbeiten
• Andere Leistungen
• 10-Stunden-Test
• Hausaufgabenüberprüfung
• Heft / Mappe
• Hausaufgaben
• Mündliches Abfragen
• Epochalnoten
• Referat
• Plakat
• usw.
Aus der Schulordnung
in der Fassung vom 12.Juni 2009
Abschnitt 8, § 50: Grundlagen der
Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
(1) Leistungsfeststellung und -beurteilung werden …
durch die pädagogische Verantwortung und die Freiheit der Lehrkraft bestimmt. Leistungen von Schülerinnen und Schülern sind als Schritte und Resultate im
Lernprozess zu sehen.
(2) Bei der Leistungsfeststellung und der -beurteilung sind vielfältige mündliche, schriftliche und praktische Beiträge zu berücksichtigen. Alle zur Leistungsfest- stellung herangezogenen Arbeitsformen müssen im Unterricht geübt worden sein.
Aus der Schulordnung
in der Fassung vom 12.Juni 2009
Abschnitt 8, § 53: Leistungsbeurteilung
(1) Leistungen werden nach dem Grad des
Erreichens von Lernanforderungen beurteilt.
Die Beurteilung berücksichtigt den individuellen Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ihre Leistungsbereitschaft und auch die
Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird.
Überprüfen Sie, inwieweit die gängigen Formen der Leistungserhebung
den Vorgaben und Anforderungen
der Schulordnung entsprechen!
Leistung pädagogisch gedacht
nach Jürgens, Leistung und Beurteilung in der Schule, S. 19ff
1. Leistung ist norm- und zweckbezogen.
2. Leistung ist anlage- und umweltbedingt.
3. Leistung ist produkt- und prozessorientiert.
4. Leistung ist individuelles und soziales Lernen.
5. Leistung ist problemmotiviertes und
vielfältiges Lernen.
Leistung pädagogisch gedacht
nach Jürgens, Leistung und Beurteilung in der Schule, S. 19ff
1. Leistung ist norm- und zweckbezogen.
2. Leistung ist anlage- und umweltbedingt.
3. Leistung ist produkt- und prozessorientiert.
4. Leistung ist individuelles und soziales Lernen.
5. Leistung ist problemmotiviertes und
vielfältiges Lernen.
Weg von der
Wissensorientierung, dafür hin zu einer
Produkt- und Prozessorientierung!
Leistung alternativ denken!
Lernraum Leistungsraum
Formuliere die Reaktionsgleichung zum Nachweis von CO2 durch
Kalkwasser.
Die vier Dimensionen des Lern- und Leistungsbegriffes
nach Paradies/Wester/Greving, Leistungsmessung und –bewertung, S. 42
• Inhaltlich-fachlicher Lernbereich
• Methodisch-strategischer Lernbereich
• Sozial-kommunikativer Lernbereich
• Persönlicher Lernbereich
Stellen Sie eine Liste
produkt- und prozessorientierter
Möglichkeiten der Leistungsbewertung
zusammen, die die genannten Dimensionen
stärker berücksichtigen.
Mit alternativen Formen Leistung bewerten
erweitert nach Winter in Pädagogik 09/2017 und Grunder/Bohl, Neue Formen der Leistungsbeurteilung, S. 77ff
• Fragen und Gespräche im Unterricht
• (Lern-) Aufgaben mit diagnostischem Potential
• Lernjournal
• Portfolio
• Präsentation
• Stationen- und Wochenplanarbeit
• Konzept „Schülerunterricht“
• Konzept „Selbstorganisiertes Lernen“
• Szenisches Spiel, Rollenspiel, Standbild
• Expertenrunde, Diskussionsrunde
• Experimente
• Modelle
• Erklärvideos
• ...
Projektportfolio - Arbeitsschritte
• Themenfindung
• Entfaltung des Themas/Öffnung
• Forschungsfragen formulieren
• Grünes Licht für Forschungsfragen
• Arbeitsprozess
– Lesen und Auswählen – Sammeln
– Bearbeiten und Gestalten – Reflektieren
• Veröffentlichung, Präsentation
• Bewertung
• Evaluation
Arbeitsauftrag
Überprüfen Sie das Potential alternativer Formen der Leistungsbewertung.
1. EA: Untersuchen Sie anhand einer exemplarischen Reihenplanung die Möglichkeiten der Produkt- und/oder Prozessorientierung im Hinblick auf die Leistungsbewertung.
2. EA: Wählen Sie eine konkrete Form der Leistungsbewertung aus und begründen Sie die Auswahl anhand der Dimensionen des Lern- und Leistungsbegriffs.
3. PA: Tauschen Sie sich bezüglich der ausgewählten Möglichkeiten aus und entwickeln Sie gemeinsam Chancen und
Herausforderungen der Leistungsbewertungen.
4. GA: Stellen Sie sich kurz die gewählte Form der Leistungsbewertung vor und diskutieren Sie den Aspekt der Bewertung im Hinblick auf die Produktorientierung und Prozessorientierung.
Gruppenaustausch
Partnerzuweisung
• Hamann/Unckrich – Geschichte
• Kerkhoff/Reich – Chemie
• Selbmann/Lenz – Erdkunde
• Çimen/Günes – Sozialkunde
• Engelmann/Rabe – Deutsch
• Brogmus/Schmitz – Mathe
• Helsper/Orth – Mathe
• Herche/Löhr – Physik
• Glück/Reiswich – Mathe, Erdkunde, Musik?
• Schneider/Schmid – Deutsch
Gruppeneinteilung
• Selbmann, Hamann, Helsper, Glück
• Kerkhoff, Brogmus, Engelmann, Günes
• Çimen, Unckrich, Reif, Löhr
• Herche, Schmitz, Schneider, Orth
• Lenz, Rabe, Reiswich, Schmid
Bewertung alternativer
Leistungen
Bewertung alternativer Leistungen
nach Bohl, T.
Bewertungskriterien im weiteren Sinne
• Sofern die Bewertung in einer Note mündet, müssen die einzelnen Kriterien im vorausgehenden Unterricht in
konkreten methodisch-didaktischen Settings erlernbar und einübbar sein
• Kriterien, die nicht in konkreten Settings erlernbar sind, können diagnostiziert werden, sollten jedoch nicht in einer Note münden
• Die Qualität des Bewertungsverfahrens wird nicht durch die Anzahl der Kriterien definiert („je mehr desto
besser“), sondern durch die Einbettung der Kriterien in den gesamten Unterrichtsverlauf.
Bewertungskonzeption
• Prozessbewertung, z. B. schriftlicher
Prozessbericht, Projektskizze, Beobachtung von Gruppen, Beobachtung des Lern- und
Arbeitsverhaltens in der Freiarbeit.
• Präsentationsbewertung, z. B. Bewertung von Referaten, Gruppenpräsentationen am Ende
einer Projektphase, Rollenspiele, Unterrichtssequenzen.
• Produktbewertung, z. B. Verschriftlichung eines Referates, künstlerisches Produkt,
Lernplakat, Videofilm, Dokumentationsmappe.
Transparenz
Das A und O der Leistungsbeurteilung bei alternativen Formen der Leistungserhebung ist die Schaffung von Transparenz:
1. Die Kriterien der Leistungsbeurteilung
müssen zusammen mit den Lernern VOR der Leistungserhebung geklärt werden.
2. Beurteilungsverfahren, die von Schülern
durchgeführt werden, müssen VORHER
im Unterricht geübt werden.
Die pädagogische Dimension der Leistungsbewertung
nach Jürgens, Leistung und Beurteilung in der Schule, S. 71f
• Leistungsbeurteilungen dürfen Lernen nicht behindern
oder gar verhindern, sondern müssen Lernen unterstützen.
• Deswegen dürfen Beurteilungen nicht zur Disziplinierung ausgenutzt werden, sondern sollen der Anerkennung und Ermutigung dienen.
• Leistungsbeurteilungen dienen der gesamt-persönlichen Entfaltung und Förderung von Lernern.
• Schulisches Lernen steht nicht ständig im Zusammenhang mit Leistungsforderung und Leistungsbeurteilung:
Lern- und Leistungsraum müssen klar getrennt sein.
Und nun...?
Das klingt ja schön und gut, aber wie soll ich das
für jeden einzelnen Schüler umsetzen?
Literaturhinweise
• Felten, Michael; Stern, Elsbeth: Lernwirksam unterrichten. Im Schulalltag von der Lernforschung profitieren. Berlin 2012 (Cornelsen)
• Grunder, Hans-Ulrich; Bohl, Thorsten (Hrsg.): Neue Formen der
Leistungsbeurteilung in den Sekundarstufen I und II. Hohengehren 2001 (Schneider Verlag)
• Paradies, Liane; Linser, Hans Jürgen; Greving, Johannes: Diagnostizieren, Fordern und Fördern. Berlin 20114 (Cornelsen)
• Paradies, Liane; Wester, Franz; Greving, Johannes: Leistungsmessung und Leistungsbewertung. Belin 2005 (Cornelsen)
• Winter, Felix: Neue Formen der Leistungsbeurteilung in Pädagogik:
Leistungsbewertung und Vielfalt. 09.2017 (Beltz Verlag)
• Winter, Felix: Leistungsbewertung. Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit Schülerleistungen. Grundlagen der Schulpädagogik Band 49, Baltmannsweiler 2004 (Schneider Verlag)
• Winter, Felix: Lerndialog statt Noten. Neue Formen der Leistungsbeurteilung.
Weinheim und Basel 2018 (Beltz Verlag)
