Archiv "Gewalt in der Schule: Virtuelle Realitäten" (16.06.1995)

MITTAGS NACH

SCHÜLERN.

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VARIA BILDUNG UND ERZIEHUNG

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Immer mal wieder hat das Gewaltthema auch an Deutschlands Schulen Kon- junktur bei Zeitungen und Sendern. Aufgeschreckt durch solche Storys setzen die Schulämter, Universitäten und Kultusministerien For- schergruppen auf die Schulen an — doch was diese Teams zu- tage fördern, klingt oft weit weniger spektakulär. Zwar nehmen bestimmte „Störun- gen" zu, doch vor allem doku- mentieren die Studien einmal mehr die Kluft zwischen Wirklichkeit und der „Virtual Reality" der Medien.

„Schauen Sie mal, was Ihr Kind im Schulranzen hat!", ermunterte am 6. August vo- rigen Jahres die „Bild"-Zei- tung ihre Leser. Darunter pla- ziert: Fotos von Brutalo-Waf- fen aller Art. Ein scharfkanti- ger asiatischer Wurfstern, ein selbstgebauter Flammenwer- fer, ein umgebauter Baseball- Schläger („bricht jeden Kno- chen"). Im Kleingedruckten:

Die Fundstücke stammen an- geblich aus New York, wer- den aber „nach und nach auch bei uns heimisch".

„Drei Schüler (15) verge- waltigten Lehrerin", meldete wenige Tage später der Köl- ner „Express" und präsentier- te einen Berliner Sozialarbei- ter, der den Einzelfall zur Normalität an Deutschlands Schulen erklärt: „An die Hardcore-Typen traut sich doch längst keiner mehr ran.

Von denen gäb's dann näm- lich richtig was auf die Fres- se!" Das Statement verwun- dert nicht — der Streetworker hatte gerade sein Buch

„Großstadt-Rambos" im Ba- stei-Verlag veröffentlicht.

Waffen als Ausnahme

Also alles Sensationsma- che? Die wissenschaftlich do- kumentierte Praxis jedenfalls scheint weniger spektakulär und leidlich „zivilisiert" aus- zusehen. So ergab etwa eine empirische Untersuchung des Schul- und Kulturreferats der

Stadt Nürnberg an 80 städti- schen Schulen, daß zwar ein breites Spektrum potentieller Waffen existiere. Jedoch sei von den Schulleitungen be- tont worden, „daß derartige Gegenstände selten beobach- tet werden und bei Auseinan- dersetzungen so gut wie nie zur Anwendung kommen".

Trügen Schüler tatsächlich Schlag- und Stichinstrumente bei sich, so führten die Unter- sucher das auf „Modeerschei- nungen, Mutproben und Im- poniergehabe" zurück. So meldete der Berichterstatter einer Anstalt: „,Waffen` wer- den nicht verwendet, weil es dafür keinen Anlaß gibt. Sie werden vorgezeigt, bewun- dert und verglichen."

Auch von einer Zunahme der Gewalt gegen Sachen kann nach dieser Untersu- chung „bis auf wenige Aus- nahmen" nicht die Rede sein.

Beunruhigend jedoch, daß Schüler „Vandalismus billi- gend in Kauf nehmen" und

„Zerstörungen und Sachbe-

schädigungen als Teil eines negativen Gewöhnungspro- zesses mit resignativen Unter- tönen hingenommen wer- den".

Selbst in der Krimina- litätsmetropole Frankfurt am Main fand das Staatliche Schulamt, alarmiert durch einschlägige Zeitungs- und Rundfunkberichte, 1990 ei-

„Montags-Syndrom” nennen Lehrer ein Verhalten ihrer Schüler, das nach dem Wochenende häufig in Erschei- nung tritt: Fahriger, lauter und ag- gressiver seien Kinder eben an diesem Tag, berichtet das Bundesministerium für Frauen und Jugend. Denn gerade samstags und sonntags ist der Fern- sehkonsum in vielen Familien so hoch, daß die Schüler völlig überreizt den Start in die neue Woche antreten.

Gewalt in cer Schule

Virtuelle Realitäten

Der Birklehof • Schule Schloß Salem • Max-Rill-Schule Schloß Reichersbeuern • Landschulheim am Solling • Stiftung Louisenlund • Odenwaldschule

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Deutsches Ärzteblatt 92, Heft 24, 16. Juni 1995 (89) A-1783

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BILDUNG UND ERZIEHUNG

nen klaffenden Riß zwischen Druckerschwärze und Rea- lität: Die Lage sei "sehr viel differenzierter, als dies in den Medien und in der Öffentlich- keit dargestellt worden ist und immer noch wird". Im einzelnen stellte sich heraus:

~ Viele Frankfurter Grund-, Haupt-, Realschulen und Gymnasien konnten kei- ne gravierende Gewaltzunah- me im Sinne kriminellen Ver- haltens feststellen. Präventi- ons- und Regulierungspro- gramme begannen in diesem Bereich, Wirkung zu zeigen.

~ Jedoch meldeten vor allem die Grundschulen ei- nen starken Anstieg von Ver- haltensauffälligkeiten und -Störungen bei Kindern - den daraus resultierenden Ge- waltformen standen sie über- wiegend hilflos gegenüber.

~ Gewalt gegen Sachen schien an den Schulen schon weitgehend für normal gehal- ten zu werden. Sie fand in den Umfrage-Berichten kaum noch Erwähnung.

Unscharfe Begriffe

Weil verschiedene For- men der Schul-Gewalt in der öffentlichen Diskussion in ei- nen Topf geworfen werden, kommt es zu Definitions-Pro- blemen. Was heute unter

"Gewalt" firmiere, so das

Frankfurter Schulamt, sei früher schlicht eine "Verhal- tensauffälligkeit" gewesen.

Damit nicht genug: Verwischt werden auch die Unterschie- de zwischen Gewalteinflüs- sen auf die Schule von

"außen" und derjenigen Ge-

walt, die der Hannoveraner Soziologe Dr. Gunter Pilz als

"hausgemacht" bezeichnet:

"Ein besonders wichtiger

Aspekt", glaubt Pilz, "ist das Lehrerverhalten. So neigen besonders Jungen viel eher zu Gewalt bei Lehrkräften, die sie als ungerecht empfinden, weil sie Maßstäbe und Lei- stungsbeurteilung und die so- ziale Bewertung ihres Verhal- tens nicht erkennen und ak- zeptieren können."

Über die Frage, was Schüler aggressiv macht, ha- ben Psychologen, Soziologen und Erzieher schon Tonnen an Papier bedruckt. So sim- pel, wie sich mancher selbst- ernannte Bildungsexperte die Zusammenhänge vorstellt (wer schlechte Leistungen bringt, neigt auch zu Gewalt), sind sie indes nicht. In ihrem Buch "Praktische Psycholo- gie des Schulkindes" stellt die niederländische Autorin Rita Kohnstamm ähnlich wie Gunter Pilz untergrabenes Selbstwertgefühl der Kinder und Jugendlichen als Ursache für Aggression in der Schule dar. Im Laufe der Schulzeit nehme im allgemeinen der Zorn ab, der in Kindern auf- kommt, wenn ihnen ein gerin- ger materieller Schaden zuge- fügt wird - umgekehrt wachse die Aggression, die entsteht, wenn das Selbstwertgefühl angegriffen werde. Nur indi- rekt ergebe sich die Kausa- lität zwischen schlechten Lei- stungen und Gewalt, zum Beispiel Vandalismus: indem Lehrer dazu neigen, "schlech- te" Schüler auszugrenzen, sie

"nicht mehr zu den anderen gehören zu lassen".

Selbstwert- krise

Dazu tragen Pädagogen mehr bei, als sie selbst glau- ben. Gunter Pilz zufolge rech- nen Schüler aus ihrer Sicht

"Strafen durch Lehrerinnen und Lehrer" zu den Hauptur- sachen für Gewalt im Klas- senzimmer. Eine Untersu- chung in Bad Kreuznach er- gab: Schüler erlebten als meistgebrauchtes pädagogi- sches Konzept in StreBsitua- tionen "Schimpfen, Brüllen und Strafen" - während 80 Prozent ihrer Lehrer glaub- ten, sie reagierten in solchen Situationen mit gutem Zure- den.

Daß es eine "Selbstwert- krise" gerade unter den ost- deutschen Jugendlichen im Schulalter gibt, dokumentiert der neue Jugendbericht von Bundesfamilienministerin A-1784 (90) Deutsches Ärzteblatt 92, Heft 24, 16. Juni 1995

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Claudia Nolte. Das fast 700 Seiten starke Druckwerk be- faßt sich — der Herkunft der Ministerin entsprechend — auf ganzer Länge mit der Sonder- situation ostdeutscher Kinder und Jugendlicher. Grobe Ar- gumentationslinie des Kapi- tels über Gewaltbereitschaft:

Die Ostdeutschen erlebten den Zusammenbruch auto- ritärer Strukturen des Kom- munismus, aber auch den Ausschluß von westlichen Marktwirtschafts-Segnungen, fühlen sich als „Deutsche zweiter Klasse", neigen also stärker als West-Kinder zu

„Jugendprotest" — auch mit Gewalt.

Insgesamt bewertet auch der Bericht der Ministerin die Gewaltbereitschaft ostdeut- scher Jugendlicher — also vor- wiegend Schüler — als „eine relativ marginale Größe".

Schon gar nicht könne von ge- festigter rechtsextremer Mo- tivationsstruktur für Gewalt gesprochen werden — allen- falls von „rechtsradikal sich darstellender Gewalt". Der feine Unterschied: Die Täter- Typologie des Berichts weist Typen wie den „Schläger", den „Mitläufer" und den

„Ausländerfeind" als allen- falls diffus politisch interes- siert aus. Nur der seltene Ty- pus „Rechtsextremer" sei ideologisch gefestigt und stif- te die anderen Täter an. Ent- warnung also in puncto Radi- kalisierung großer Teile der Jugend.

In Niedersachsen ist man da nicht so sicher. Gewalt-Ex- perten wurden hier besonders auf Schüler aus den neuen Bundesländern oder dem öst- lichen Ausland aufmerksam.

Der Göttinger Kinder- und Jugendpsychiater Professor Friedrich Specht, der sich seit 45 Jahren beruflich mit Ver- haltensstörungen junger Menschen befaßt, berichtete auf einem Symposium des Niedersächsischen Kultusmi- nisteriums schon 1992: „Sie nehmen hier ganz andere To- leranzräume wahr, haben aber Probleme, bisherige Er- folge über Leistungen zu er- reichen, und können in dieser verunsichernden Situation

mit ihren eigenen Durchset- zungsenergien nur schwer umgehen."

Ideale vorleben

Doch mit der wechselseiti- gen Verteufelung oder Ver- niedlichung gewaltanfälliger

„Kids" in Ost und West, mit Schuldzuweisungen hüben und drüben, die wiederum auch von den Medien („B es- ser-Wessis", „Stasi-Ossis") geschürt werden, ist den Schulen nicht geholfen. Die große Frage lautet: Wie sieht ein gleichzeitig entspannter und entspannender, aber auch prinzipienfester Um- gang mit der Schul-Randale aus, die immer zugleich ein Abbild der gesamtgesell- schaftlichen Wirklichkeit ist?

Die Antwort des Hanno- veraner Soziologen Gunter Pilz klingt banal, scheint aber von vielen Pädagogen vor Ort nur mit äußerster Mühe durchsetzbar zu sein: Je mehr die Schüler sich im System Schule ernst genommen fühlen, mitreden dürfen, Ideale vorgelebt bekommen, desto weniger Frust, der sich Bahn brechen muß Ähnli- ches fordert auch Professor Jürgen Rekus, an der Pädago- gischen Hochschule Heidel- berg mit der Lehrerfortbil- dung betraut. Schule müsse die Identitätssuche der Ju- gendlichen um so mehr be- gleiten, als viele Familien die- se Vorbildfunktion zuneh- mend „defizitär" ausfüllten.

Ziel des Unterrichts dürfe aber in einer pluralistischen Gesellschaft nicht mehr schlicht sein, bestimmte Wer- te zu vermitteln, sondern werturteilsfähig und damit selbständig zu machen.

Erst wenn sich hier die Realität den Theorien der Bildungs-Reformer ein wenig angenähert hat, wird wohl auch die Basis der Pädagogen wieder mehr Freude am Be- ruf haben. Ihre real erlebte Gewalt, das lehrt der nicht medial verstellte Blick auf die Klassenzimmer, präsentiert sich nur selten als Karate-Or- gie drogensüchtiger Halb-

Deutsches Ärzteblatt 92, Heft 24, 16. Juni 1995 (91) A-1785

1975

1995

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Immer weniger Praxisbezogenheit

Abiturienten streben sofort zur Hochschule Zahl der Abiturienten

in Tausend

Wehrdienst, Zivildienst,Praktikum, betriebliche Ausbildung, Selbständigkeit usw.:::

Zahl der Abiturienten (in Tausend), die unmittelbar nach der Reifeprüfung ein Studium aufgenommen haben

I 1 ' I I ' I ' I

1980 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

Quellen: BMBW. IW, e B

Abiturienten, die unmittelbar nach der Reifeprüfung ein Studium beginnen, ver bringen unter Umständen mehr als zwei Jahrzehnte ihres Lebens außerhalb der praxisorientierten Arbeitswelt. Sie haben kaum Möglichkeiten, sich selbst und ih- re beabsichtigte Berufswahl in der Realität der Alltagspraxis zu überprüfen, die Anforderungen der Arbeitswelt kennenzulernen und sich daran zu orientieren.

Studenten, die nur theoretisch ausgebildet sind, stellen oft nach bestandenem Abschluß fest, daß ihnen wichtige Kenntnisse und Fähigkeiten für das praktische

Leben fehlen — eine zu späte Einsicht. ^❑

alte Bundesländer. 1992 u. 1993: IW-Schätzung

BILDUNG UND ERZIEHUNG

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Pädagogium Godesberg/Otto-Kühne-Schule Otto-Kühne-Platz 1

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starker auf dem Pausenhof.

Sie äußert sich vielmehr in dem unregierbaren Chaos, das die Garbsener Grund- schullehrerin Hermine Wer- ner täglich in Gestalt ihrer fünf- bis sechsjährigen Erst- kläßler vor Augen hat. Aus- gerechnet das Fernsehen, das im nächsten Atemzug reiße-

risch über Rambo-Schüler berichtet, mache es den Klei- nen mit Radaufilmen und Ge- waltverherrlichung vor, klagt Werner. „Die Aggressionen", weiß die Pädagogin, „sind im- mer dann besonders stark, wenn es ein verregnetes Wo- chenende gegeben hat."

Oliver Driesen

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Eltern helfen mit Geld nach

Rund 30 Millionen DM geben Eltern in Westdeutsch- land jede Woche aus, um ihre Kinder durch Nachhilfe zu fördern. Dieser Wert ergibt sich aus einer Studie, die die beiden Bielefelder Erzie- hungswissenschaftler Klaus Hurrelmann und Andreas Klocke für die Weltgesund- heitsorganisation erstellt ha- ben. Danach erhält fast jeder fünfte Schüler in den alten Bundesländern Nachhilfeun- terricht. Je besser die Famili- en finanziell gestellt sind, de- sto mehr investieren sie in die zusätzliche Förderung ihrer Kinder. Nachhilfe sei mehr noch als früher eine „Domäne der gehobenen Schichten" ge- worden und trage damit zur Verzerrung der Chancen-

gleichheit bei, beklagen die Forscher. Die meisten der Be- fragten bekommen zwei Nachhilfestunden pro Woche für durchschnittlich 20 DM.

Familien mit kleinem Geld- beutel könnten solche Sum- men nicht aufbringen.

Als Dozenten treten heute nicht mehr allein Lehrer, Stu- denten und Schüler an. Zu- nehmend bieten auch kom- merzielle Institute ihre Dien- ste an. Die Wissenschaftler fordern, daß die Schulen ihre Unterstützungsangebote ver- stärken, um Kinder aus ein- kommensschwachen Famili- en nicht zu benachteiligen.

Die Bielefelder Forscher stützen sich in ihrer Untersu- chung auf eine aktuelle Befra- gung von 5 893 Schülern der Klassen fünf bis neun im Alter von elf bis 17 Jahren in Nord- rhein-Westfalen sowie auf äl- tere, bundesweite Studien. MS

A-1786 (92) Deutsches Ärzteblatt 92, Heft 24, 16. Juni 1995