Krankenpflege
Im Vorfeld wurden einige wichtige Informationen bezüglich der Kommunikation mit Gehörlosen behandelt, die Pflegepersonen und zukünftige Pflegepersonen kennen müssen, um bei der Pflege von gehörlosen Patientinnen und Patienten professionell handeln zu können.
Um Pflegepersonen entsprechend auf den Umgang und kommunikative Situationen mit gehörlosen Patientinnen und Patienten vorzubereiten, sind Sensibilisierungsprogramme und die Integration ins offene Curriculum für die Ausbildung für Allgemeine Gesundheits- und Krankenpflege notwendig.
Das offene Curriculum für Allgemeine Gesundheits- und Krankenpflege aus dem Jahr 2003 wurde infolge des Gesundheits- und Krankenpflegegesetzes (GUKG) aus dem Jahr 1997 erstellt. Es wurde von verschiedenen Expertinnen und Experten sowie Vertreterinnen und Vertretern der Gesundheits- und Krankenpflege entwickelt und ist sehr offen gestaltet. Dadurch ergibt sich ein großer Handlungs- und Interpretationsspielraum (vgl. ÖBIG 2003, S. 1).
Das Menschenbild in der Pflege, das im Curriculum beschrieben wird, besagt:
Der Mensch in seiner Ganzheit (Körper, Seele, Geist) und Individualität besitzt von Natur aus ein unabdingbares Recht auf Leben, Würde und freie Entfaltung. […] Sein Recht auf Selbstbestimmung und individuelle Entwicklung muss daher stets gewahrt und gefördert werden. (ÖBIG 2003, S. 9)
Um diesem Menschenbild in der Pflege von gehörlosen Patientinnen und Patienten gerecht zu werden, ist es notwendig, mit den Kommunikationsrichtlinien und der Kultur der Gehörlosengemeinschaft vertraut zu sein.
Des Weiteren besagt das Curriculum Folgendes:
Pflege ist Beziehungsarbeit, weil sie auf Interaktion mit anderen beruht. (ÖBIG 1999, zitiert in ÖBIG 2003, S. 13)
Die Individualität der Interaktionspartner im Pflegeprozess bestimmt sowohl Interaktionsform wie Interaktionsergebnis und gehört somit zum Handlungsfeld
„professioneller Gesundheits- und Krankenpflege“. (ÖBIG 2003, S. 13)
Wenn also nicht auf die individuellen, kommunikativen Bedürfnisse von gehörlosen Menschen eingegangen wird, ist eine professionelle Pflege nicht gewährleitstet.
Auch die Kompetenzen, die eine professionelle Gesundheits- und Krankenpflegeperson besitzen muss, werden im Curriculum beschrieben.
Darunter fallen auch sozial-kommunikative Kompetenzen:
Sozial-kommunikative Kompetenz ist die Fähigkeit und Bereitschaft, sich mit anderen unabhängig von Alter, Geschlecht, Herkunft, Bildung usw. verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen, sich gruppen- und beziehungsorientiert zu verhalten. In dieser Kompetenzkategorie sind Kritikfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Empathie, Rollendistanz, Frustrationstoleranz, Gesprächs- und Beratungsfähigkeit, Argumentations- und Artikulationsfähigkeit angesiedelt. (ÖBIG 2003, S. 31)
Die Ausbildungsziele der GUK-AV 1998 werden im Curriculum zitiert.
Auch hier sind einige Punkte erwähnenswert, die den Umgang mit Gehörlosen betreffen. Beispielsweise werden die Gleichbehandlung aller Menschen ungeachtet verschiedener Parameter (unter die auch Sprache, Kultur und Behinderung fallen) und die Durchführung des gesamten
Pflegeprozesses unter anderem in Bezug auf soziale Aspekte des Lebens und Behinderung als Ausbildungsziele genannt (vgl. ÖBIG 2003, S. 37).
Im Curriculum findet man im Unterrichtsfach Gesundheits- und Krankenpflege im ersten Ausbildungsjahr unter dem Punkt Perzeption und Kognition unter anderem den Themenschwerpunkt „Umgang mit Hördefiziten (Schrift, Bilder, Zeichen, Hörgerät, Bilder, Zeichen)“ mit den Grobzielen „Hilfsmittel zur Kommunikation auswählen und einsetzen“ und
„Möglichkeiten zur Aufrechterhaltung der Kommunikation und Beziehungen im Falle von Sprech- und Sprachbeeinträchtigungen demonstrieren“ (vgl. ÖBIG 2003, S. 163). In der Gesundheits- und Krankenpflege im dritten Ausbildungsjahr gibt es den Themenschwerpunkt
„Leben unter den Bedingungen von Behinderung“. Dieser beinhaltet den Punkt „spezielle Betreuung“ mit dem Unterpunkt „Kommunikation bei
‚taubstumm sein‘„ (ÖBIG 2003, S. 274). Der Begriff „taubstumm“ ist sehr unglücklich gewählt und gilt längst als veraltet. Außerdem wird er von gehörlosen Menschen als diskriminierend empfunden und sollte nicht mehr verwendet werden. In einem professionellen Pflegesetting ist er daher durch das Wort “gehörlos„ oder “hörgeschädigt„ zu ersetzen.
Für mich als Gebärdensprachdolmetscherin ist es immer wieder erschreckend, wie viele Menschen noch „taubstumm“ sagen, selbst Ärzte! Ein besseres Wort wäre
„gehörlos“ oder „hörgeschädigt“. In der heutigen „Taubenbewegung“ wird sogar wieder von „taub“ gesprochen. Aber niemals von „taubstumm“. Denn die Gebärdensprache ist eine Sprache. Die Menschen, die Gebärdensprache benutzen, sind also nicht stumm, sondern sie können sich mitteilen. In ganz einfacher und vielfältiger Art und Weise. Jeder Inhalt ist in Gebärdensprache zu übermitteln.
(Jacobson o.J., o.S.)
Des Weiteren findet man im Unterrichtsfach Soziologie, Psychologie, Pädagogik und Sozialhygiene im dritten Ausbildungsjahr unter dem Themenschwerpunkt „Behinderung und chronische Erkrankungen“ den Inhalt „gesellschaftliche Reaktionen“ mit dem Grobziel „die Stellung von Menschen mit Behinderung und/ oder chronischen Krankheiten in der Gesellschaft diskutieren“ und den Inhalt „Settings (Krankenhaus, Hauskrankenpflege etc.)“ mit dem Grobziel „Auswirkungen
unterschiedlicher Settings auf behinderte, chronisch oder onkologisch erkrankte Menschen erörtern“ (vgl. ÖBIG 2003, S. 482f).
Das Unterrichtsfach Kommunikation, Konfliktbewältigung, Supervision und Kreativitätstraining im ersten Ausbildungsjahr beinhaltet unter dem Themenschwerpunkt „Grundlagen der Kommunikation und Gesprächsführung“ den Unterpunkt „Gebärdensprache“ (vgl. ÖBIG 2003, S. 488).
7 Zusammenfassung und Ausblick
Anhand der zahlreichen Kommunikationsmöglichkeiten, über die gehörlose Patientinnen und Patienten verfügen, kann man sagen, dass Gehörlose keinesfalls stumm beziehungsweise taubstumm sind. Es ist daher nicht nur falsch, diese Menschen so zu bezeichnen, sondern es wird von ihnen auch als diskriminierend empfunden. Daher sollte jede Pflegeperson darauf achten, die korrekte Bezeichnung für Mitglieder der Gehörlosengemeinschaft zu verwenden. Die medizinischen Grundlagen wie beispielsweise die Anatomie des Ohres und der physiologische Hörvorgang wurden in dieser Arbeit behandelt, um eine Grundlage und ein Grundverständnis über Gehörlosigkeit für angehende und bereits tätige Pflegepersonen zu schaffen. Auch die Einteilung der Hörschädigungen und die zahlreichen Möglichkeiten der Hördiagnostik wurden aus diesem Grund beleuchtet.
Die Muttersprache gehörloser Menschen ist die jeweilige Gebärdensprache. Gehörlose haben aber auch die Möglichkeit, sich je nach Wissensstand anderer Kommunikationsformen zu bedienen.
Beispielsweise können sie, wenn auch aufgrund des auditiven Kanals sehr eingeschränkt, in Lautsprache kommunizieren. Auch die Schriftsprache beherrschen einige Gehörlose gut. Weitere Möglichkeiten, sich mitzuteilen, bieten das Fingeralphabet und das lautsprachbegleitende Gebärden (LBG), das als eine Art Mischform aus Gebärden- und Lautsprache bezeichnet werden kann.
Die einzige Sprache, die von gehörlosen Menschen natürlich erworben werden kann, ist die Gebärdensprache. Daher sollte vorzugsweise versucht werden, in dieser Sprache mit gehörlosen Patientinnen und Patienten zu kommunizieren, um Missverständnissen vorzubeugen. Da dies nicht immer möglich ist und auch nicht in jeder Situation – vor allem im Pflegealltag – eine Gebärdensprachdolmetschung zur Verfügung steht, ist es unumgänglich, dass Pflegepersonen über die wichtigsten Kommunikationsrichtlinien im Umgang mit gehörlosen Patientinnen und
Patienten Bescheid wissen. Diese Kommunikationsrichtlinien wurden in Kapitel 6.2 Kommunikationsrichtlinien im Umgang mit Gehörlosen zusammengefasst und bieten eine gute Übersicht, die im Pflegealltag angewendet werden kann.
Auch die Verwendung von einigen Basisgebärden kann bei der Kommunikation zwischen Pflegeperson und Gehörlosen hilfreich sein. Sie dient vor allem auch dazu, ein Vertrauensverhältnis herzustellen und fördert das Gefühl, akzeptiert und angenommen zu werden. Trotzdem sollte versucht werden, bei wichtigen Gesprächen wie Aufklärungs-, Beratungs- oder Anamnesegesprächen eine gebärdensprachkompetente Person einzusetzen. Diese kann aus dem privaten Bereich der Gehörlosen stammen, oder eine professionelle Gebärdensprachdolmetscherin bzw. ein -dolmetscher sein, wobei eine gebärdensprachkompetente Pflegeperson ideal wäre. Schlussendlich muss in diese Entscheidung die gehörlose Patientin oder der gehörlose Patient miteinbezogen werden. Die persönlichen Wünsche sind ausschlaggebend.
Im offenen Curriculum für allgemeine Gesundheits- und Krankenpflege findet man in einigen Unterrichtsfächern Inhalte zum Thema Gehörlosigkeit und Kommunikation. Diese sind jedoch sehr knapp gehalten und umfassen in den vorgegebenen Unterrichtseinheiten noch viele andere Themenschwerpunkte. Es ist daher denkbar, dass die Inhalte zum Thema Gehörlosigkeit zu kurz kommen.
Mit der neuen GuKG Novelle 2016 und der Schaffung der neuen Berufsgruppe Pflegefachassistenz ist es notwendig, neue Curricula zu kreieren. In diesem Zusammenhang wäre es denkbar, die Inhalte zum Thema Kommunikation mit Gehörlosen auszuweiten und im Curriculum zu konkretisieren.
Möglichkeiten für die Ausweitung der Inhalte bezüglich Gehörlosigkeit in den neuen Curriculum bieten nicht nur die Unterrichtsfächer, die bereits einige der Inhalte abdecken. Es handelt sich dabei um die Gesundheits-
und Krankenpflege im ersten und dritten Ausbildungsjahr, Soziologie, Psychologie, Pädagogik und Sozialhygiene im dritten Ausbildungsjahr und das Unterrichtsfach Kommunikation, Konfliktbewältigung, Supervision und Kreativitätstraining im ersten Ausbildungsjahr. Da sich gehörlose Menschen stark über ihre Kultur und die Gehörlosengemeinschaft definieren, könnte man die Inhalte in der transkulturellen Pflege unterbringen. Auch der Bereich der Schulautonomie – sofern dieser in der Erarbeitung der neuen Curricula erhalten bleibt – würde sich gut für die Integration ausgeweiteter Inhalte anbieten.
Die Forderung einer gehörlosen Patientin lautet folgendermaßen:
Have some kind of awareness workshop where they learn about Deaf culture. Have someone who is Deaf come and speak with them for that workshop. Encourage them to become more familiar and get some exposure to ASL and Deaf culture. Meet individuals from the Deaf community or learn more about their needs and strengths.
They may want to become more sensitive to other modes of communication […].
(Gilchrist 2000, S. 161)
Eine besonders gute Option für die Vermittlung von Inhalten in diesem Bereich stellen Sensibilisierungsworkshops dar. In Wien gibt es beispielsweise die Möglichkeit, über das ServiceCenter ÖGS.barrierefrei einen solchen Workshop zu buchen, der auf medizinisches Personal ausgerichtet ist. Geleitet werden die Sensibilisierungsworkshops von gehörlosen Trainerinnen und Trainern und sie dienen dazu, die Kommunikation mit gehörlosen Patientinnen und Patienten zu verbessern.
In praxisnahen Rollenspielen werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Berührungsängste genommen und so eine Basis für eine optimale Betreuung von Patientinnen und Patienten geschaffen. Des Weiteren werden grundlegende medizinische Fachgebärden erlernt und verschiedene Problemsituationen im medizinisch-pflegerischen Alltag reflektiert. Die Workshops umfassen in etwa drei Stunden und die maximale Gruppengröße beträgt 25 Teilnehmerinnen und Teilnehmer (vgl.
ServiceCenterÖGS.barrierefrei o.J., o.S.)
Auch das Unternehmen Equalizent, das ebenfalls in Wien beheimatet ist, bietet unter dem Motto „Schön still hier – Gehörlosigkeit erleben“
Sensibilisierungsworkshops an. Diese können individuell geplant und auf die jeweilige Zielgruppe angepasst werden und beinhalten unter anderem Selbsterfahrungen zum Thema Gehörlosigkeit wie beispielsweise:
- Wie fühlt es sich an, absolut nichts zu hören?
- Wie kann man ohne gesprochene Worte dennoch kommunizieren?
- Wie kann man nach dem Weg fragen, einkaufen, telefonieren, wenn man sein Gegenüber nicht hört?
In diesem Workshop werden ebenfalls erste Gebärdensprachkenntnisse erworben (vgl. Equalizent o.J., o.S.).
In der Steiermark gibt es in Graz die easy entrance GmbH. Dabei handelt es sich um ein Unternehmen, das Beratung, Informationen und Fachplanung bezüglich Barrierefreiheit anbietet. Darunter fallen auch Sensibilisierungsmaßnahmen über Gehörlosigkeit, Gebärdensprache und Gehörlosenkultur. Diese Maßnahmen werden von einer gehörlosen Trainerin geleitet, deren Muttersprache die Österreichische Gebärdensprache ist (vgl. easy entrance o.J., o.S.). Nach dem Vorbild der Lehranstalt für Sozialberufe Rottenmann der Caritas, die einen Sensibilisierungsworkshop mit der gehörlosen Trainerin von easy entrance veranstaltete, wären flächendeckende Sensibilisierungsmaßnahmen wünschenswert (vgl. Caritas 2015, o.S.).
Um die Kommunikation zwischen gehörlosen Patientinnen und Patienten und Pflegepersonen maßgeblich zu verbessern, ist es notwendig, die Inhalte dieser Arbeit im Curriculum auszuweiten und zu verankern und Schulungskonzepte für bereits tätige Pflegepersonen zu entwickeln, denn:
„Blindheit trennt von den Dingen, Taubheit von den Menschen“
(Helen Keller)
8 Abkürzungsverzeichnis
ÖGS Österreichische Gebärdensprache
ASL American Sign Language – Amerikanische Gebärdensprache BSL British Sign Language – Britische Gebärdensprache
DGS Deutsche Gebärdensprache LBG Lautsprachbegleitendes Gebärden CI Cochlea Implantat
dB Dezibel
kHz Kilohertz
Hz Hertz
OAE Otoakustische Emissionen
BERA Brainstem evoked response audiometry – Hirnstammaudiometrie GUK AV Gesundheits- und Krankenpflege Ausbildungsverordnung
GUKG Gesundheits- und Krankenpflegegesetz
9 Literaturverzeichnis
ARBEITSGRUPPE FÜR GEBÄRDENSPRACHE (2003)
Reden wir… Informationsfolder über Kommunikation mit Gehörlosen. Projekt Zeichen setzen!
(eds.). Graz: o.V.
ARONOFF, M./ FUDEMAN, K. (2005)
What is Morphology? Oxford: Blackwell Publishing. (Fundaments of linguistics 1)
BARTELS, R./ BARTELS, H. (2004)
Physiologie – Lehrbuch der Funktionen des menschlichen Körpers. Jürgens K. D. (ed.).
München: Urban & Fischer
BATTISON, R. (1978)
Lexical Borrowing in American Sign Language. Silver Spring: Linkstok Press
BBW NÜRNBERG (o.J.)
Kleiner Ratgeber für die Kommunikation mit Gehörlosen Menschen. Available:
http://www.bbw-nuernberg.de/downloads/KleinerRatgeber.pdf (10.04.2017)
BECKER, C. (1997)
Zur Struktur der Deutschen Gebärdensprache. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier. (Fokus, Bd. 20)
BONVILLIAN, J.D. (1999)
Sign language development. In: Barett, M. (ed.): The development of language. East Sussex:
Psychology Press, 277-305
BOYES BRAEM, P. (1995)
Einführung in die Gebärdensprache und ihre Erforschung. Hamburg: Signum Verlag.
(Internationale Arbeiten zur Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser, Bd. 11)
BRENTARI, D. (1998)
A Prosodic Model of Sign Language Phonology. Cambridge: MIT Press
BRUNNER, R./ NÖLDEKE, I. (1997)
Das Ohr. Anatomie, Pathologie, Physiologie für Hörgeräteakustiker und audiologische Assistenzberufe. Stuttgart: Thieme
BÜNTING, K. – D. (1996)
Deutsches Wörterbuch. Mit der neuen Rechtschreibung. In: Bünting, K./ Karatas, R. (eds.), Kommunikation. Chur: Isis Verlag AG, S. 656
CARITAS (2015)
https://la-rottenmann.caritas-steiermark.at/schulleben/projekte-und- veranstaltungen/detailansicht/news/72858-sensibilisierungsworkshop-gehoerlosigkeit-gebaerdensprache-gebaerdensprachkultur/ (05.01.2017)
DOTTER, F./ HOLZINGER, D. (1995)
Typologie und Gebärdensprache: Sequenzialität und Simultanität. In: Sprachtypol. Univ.
Forsch. (STUF) 48/4, 311-349
DROSDOWSKI, G./ KÖSTER, R./ MÜLLER, W./ SCHOLZE-STUBENRECHT, W. (1982) Duden. Das Fremdwörterbuch. Mannheim: Bibliographisches Institut
EASY ENTRANCE (o.J.)
Hörgeschädigte Menschen: Beratung, Therapie und Selbsthilfe. Stuttgart: Kohlhammer
FIRLINGER, B. (2003.)
Buch der Begriffe. Sprache, Behinderung, Integration. Integration:Österreich.
Bundesministerium für soziale Sicherheit, Generationen und Konsumentenschutz.
(eds.). Wien: o.V.
FRIEDRICH, G./ BIGENZAHN, W./ ZOROWKA, P. (2000)
Phoniatrie und Pädaudiologie. Einführung in die medizinischen, psychologischen und linguistischen Grundlagen von Stimme, Sprache und Gehör. Bern: Verlag Hans Huber
GEBÄRDENMANUFAKTUR (o.J.)
Tipps für Hörende ohne Gebärdensprachkompetenz – Umgang mit gehörlosen. Available:
http://gemafa.de/geb%C3%A4rdensprache-was-ist-das/umgang-mit-geh%C3%B6rlosen-tipps/
10.04.2016
GEHÖRLOSENVERBAND HAMBURG E.V. (o.J.)
Umgang mit gehörlosen Menschen. Available: http://www.glvhh.de/%C3%BCber-uns/geh%C3%B6rlosigkeit/umgang-mit-gl/ 10.04.2016
Phonetik / Phonologie. Idstein: Schulz – Kirchner Verlag GmbH. (Basis Wissen Therapie)
HAPP, D./ VORKÖPER, C. (2005)
Einige Bemerkungen zur syntaktischen und morphologischen Repräsentation von Numerus in Deutscher Gebärdensprache. In: Happ, D./ Leuninger, H. (eds.): Gebärdensprachen: Struktur, Erwerb, Verwendung. Linguistische Berichte. Sonderhefte 13. Hamburg: Buske Verlag
HEHLMANN, W. (1965)
Wörterbuch der Pädagogik. In: Hehlmann, W. (ed.), Kommunikation. Stuttgart: Kröner, S. 305-306.
HILZENSAUER, M./ SKANT, A. (2001)
Klassifikation in Gebärdensprachen. In: Leuninger, H./ Wempe, K. (eds.):
Gebärdensprachlinguistik 2000 –Theorie und Anwendung. Hamburg: Signum Verlag, 91 – 113
HOFER, M. (2000)
Sprachbeurteilung bei gehörlosen Grundschulkindern. Kritische Überlegungen zu einer Wortschatzüberprüfung. Diplomarbeit. Graz: Universität Graz
HOFSTÄTTER, K./ STALZER, C. (2001)
Sag niemals nie. Zur Semantik der Negation in der Österreichischen Gebärdensprache. In:
Holzinger, D./ Krausneker, V. (eds.): Österreichische Gebärdensprache (ÖGS) - Studien zu linguistischen Aspekten und ihrem Einsatz im Bildungsbereich. GLS 56, S. 1-14.
HOLZINGER, D. (1992)
Forschungsbericht – Linguistische Analyse der Gebärdensprache. Gefördert von der Forschungskommission der UBW. Klagenfurt
IEZZONI, L. I./ O’DAY, B. L./ KILLEEN, M./ HARKER, H. (2004)
Communicating About Health Care: Observations from Persons Who Are Deaf or Hard of Hearing. In : Annals of Internal Medicine, 140(5), S. 356-362.
JACOBSON, B. (o.J.)
Gehörlos oder taubstumm?
Available: http://www.gebaerden.de/de/64926-Gehoerlos-oder-Taubstumm (12.01.2017)
JARMER, H. (1997)
Bilingualismus und Bikulturalismus – Ihre Bedeutung für Gehörlose. Diplomarbeit. Wien:
Universität Wien
KAUL, T./ GELHARDT, A./ KLINNER, S./ MENZEL, F. (2009)
Zur Situation gehörloser Menschen im Alter (SIGMA). Abschlussbericht der wissenschaftlichen Untersuchung. Universität Köln
KLANN-DELIUS, G. (1999)
Spracherwerb. Stuttgart: Metzler.
KÖCK, P./ OTT, H. (1994)
Wörterbuch für Erziehung und Unterricht. Donauwörth: Ludwig Auer
KRAMMER, K. (2001)
Schriftsprachkompetenz gehörloser Erwachsener. Veröffentlichungen des Forschungszentrums für Gebärdensprache und Hörgeschädigtenkommunikation der Universität Klagenfurt, Band 3.
KRAUSENEKER, V. (1998)
Gebärdensprachen in der Minderheitensprachpolitik der Europäischen Union. Diplomarbeit, Wien: Universität Wien
KRAUSENEKER, V. (2006)
2. Diskriminierungsbericht der Österreichischen Gebärdensprachgemeinschaft.
Österreichischer Gehörlosenbund. Wien: Manz Crossmedia
KYLE, J.G./ WOLL, B. (1985)
Sign Language: The study of deaf people and their language. New York: Cambridge University Press
LAND STEIERMARK (2000)
Sozialplan Gehör 2000. Land Steiermark (Hrsg.). o. O.: o. V.
LEITNER, B: (2008)
Menschen mit Beeinträchtigungen Ergebnisse der Mikrozensus-Zusatzfragen im 4. Quartal 2007. In: Statistische Nachrichten 12/2008, S. 1132 – 1141.
LEUNINGER, H./ VORKÖPER, M.-O./ HAPP, D. (2004)
Schriftspracherwerb und Deutsche Gebärdensprache. In: Baumann, M./ Ossner, J. (eds.):
Diagnose und Schrift II: Schreibfähigkeiten. Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie, Band 67
LEUNINGER, H. (2007)
Gebärdensprache und Bilingualismus. Sign Language and Bilingualism. In: Sprache • Stimme
• Gehör. 31; S. 156-162.
LINKE, A./ NUSSBAUMER, M./ PORTMANN, P. R. (2001)
Studienbuch Linguistik. Tübingen: Max Niemeyer Verlag GmbH. (Reihe germanistische Linguistik; 121: Kollegbuch)
LÖWE, A. (1974)
Gehörlose, ihre Bildung und Rehabilitation. Sonderpädagogik 2. Stuttgart: Ernst Klett Verlag.
(Deutscher Bildungsrat. Gutachten und Studien der Bildungskommission, Bd. 30)
LÖWE, A. (1994)
Hörschädigungen. In: Münch, G., Reitz, J. (eds.), Lehrbuch für Krankenpflege: Ein prinzip- und praxisorientiertes Arbeitsbuch. Berlin: Walter de Gruyter, S. 236 – 240
MROWINSKI, D./ SCHOLZ, G. (2002)
Audiometrie. Eine Anleitung für die praktische Hörprüfung. Stuttgart: Thieme
NUSSBECK, S. (2007)
Sprache – Entwicklung, Störungen und Intervention. In: Hartung, J./ Fröhlich – Gildhoff, K.
(eds.): Module angewandter Psychologie. Stuttgart: Kohlhammer
ÖBIG (2003)
Offenes Curriculum für die Ausbildung in Allgemeiner Gesundheits- und Krankenpflege. Wien:
o.V.
ÖGLB (2006)
Visuell kommunizieren – Standards der Barrierefreiheit für gehörlose Menschen. Available:
http://www.ibft.at/upload/Positionspapier-OEGLB.pdf 10.04.2016
Medizinisches Handbuch. Österreichische Gebärdensprache. Österreichischer Gehörlosenbund (Hrsg.). Wien: o. V.
PADDEN, C. (1988)
Interaction of Morphology and Syntax in American Sign Language. New York, London:
Garland Publishing, Inc.
PADDEN, C. (1991)
The Acquisition of Fingerspelling by Deaf Children. In: Siple, P./ Fischer, S. (eds.): Theoretical Issues in Sign Language Research, Volume 2: Psychology. Chicago: The University of Chicago Press
PAPASPYROU, C./ VON MEYENN, A./ MATTHAEI, M./ HERMANN, B. (2008)
Grammatik der deutschen Gebärdensprache aus der Sicht gehörloser Fachleute.
(Gebärdensprachlehre; 6) Seedorf: Signum.
PELTZER-KARPF, A. (1994)
Spracherwerb bei hörenden, sehenden, hörgeschädigten, gehörlosen und blinden Kindern.
Tübingen: Gunter Narr Verlag
PIRRINGER, S. (2010)
„Schau auf meine Hände“ Erfahrungen und Erlebnisse Gehörloser Patienten im Krankenhaus.
Diplomarbeit. Universität Wien
POIZNER, H./ KLIMA, E. S./ BELLUGI, U. (1990)
Was die Hände über das Gehirn verraten – Neuropsychologische Aspekte der Gebärdensprachforschung. Hamburg: Signum Verlag. (Internationale Arbeiten zur Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser, Bd. 12)
PRILLWITZ, S. (1989)
Zum Gebärdenspracherwerb gehörloser Kinder. In: Bausch, K.-H./ Grosse, S. (eds.):
Spracherwerb und Sprachunterricht für Gehörlose. Tübingen: Max Niemeyer Verlag
PRILLWITZ, S. et al. (1989)
HamNoSys Version 2. Hamburger Notationssystem für Gebärdensprachen. Eine Einführung.
Hamburg: Signum Verlag. (Internationale Arbeiten zur Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser, Bd. 6)
PRILLWITZ, S./ WUDTKE, H. (1988)
Gebärden in der vorschulischen Erziehung gehörloser Kinder. Hamburg: Verlag hörgeschädigter Kinder GmbH
SERVICE CENTER ÖGS BARRIEREFREI (o.J.)
http://www.oegsbarrierefrei.at/sensibilisierung/workshops-medizinisches-personal-oegs-fachgebaerden/ (11.03.2017)
SKANT, A./ BERGMEISTER, E./ HILZENSAUER, M./ HOBEL, M./ KRAMMER, C./ OKORN, I./
ORASCHE, C./ ORTER,R./ UNTERBERGER, N. (2002)
Grammatik der Österreichischen Gebärdensprache. Klagenfurt: o. V. (Veröffentlichungen des Forschungszentrum für Gebärdensprache und Hörgeschädigtenkommunikation, Bd. 4)
STRASSER, C. (1997)
Wer nicht hören kann, muß gebärden! Diplomarbeit. Salzburg: Universität Salzburg
SZAGUN, G. (2001)
Wie Sprache entsteht – Spracherwerb bei Kindern mit beeinträchtigtem und normalem Hören.
Weinheim und Basel: Beltz Verlag
UBIDO, J.; HUNTINGTON, J.; WARBURTON, D. (2002)
Inequalities in Access to Healthcare Faced by Women Who are Deaf. In: Health and Social Care in Community. 10(4), S. 247-253.
VOGEL, H. (2003)
Kultur und Soziologie der Gehörlosen: Die umgebende Kultur und die Gehörlosenkultur. In:
Lesen statt Hören, Gehörlosenkulturzeitschrift aus Leipzig, Heft Nr. 1, 2003, S. 13-15
VOLLMANN, R./ EISENWORT, B./ HOLZINGER, D. (2000)
Zweitsprache Muttersprache: Die schriftsprachliche Deutsch-Kompetenz österreichischer Gehörloser
Available: http://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/view/622/598 (29.12.2016)
WIRTH, G. (1983)
Sprachstörungen, Sprechstörungen, kindliche Hörstörungen. Köln: Deutscher Ärzte Verlag
WISCH, F. H. (1990)
Lautsprache und Gebärdensprache. Die Wende zur Zweisprachigkeit in Erziehung und Bildung Gehörloser. Hamburg: Signum Verlag. (Internationale Arbeiten zur Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser, Bd. 17)