Im Rahmen dieser Arbeit konnte gezeigt werden, wie der sozialwirtschaftliche Markt von außerschulischer Lernhilfe in Wien strukturiert ist und inwiefern sich die ausgewählten Lernhilfeprojekte unterscheiden.
Der Markt ist heterogen, dynamisch und noch nicht gesättigt. Neben Neugründungen von Projekten kommt es auch zur Erschließung neuer Themenfelder (vgl. Priller et al. 2013: 15) durch große Player, die alle ein Lernhilfeangebot auf den Markt gebracht haben, allerdings ohne politischen Auftrag. Wie die Ergebnisse zeigen konnten, ist außerschulische Lernhilfe kein offizieller Fördergegenstand. Es gibt keinen ausgewiesenen Fördertopf und keinen Rechtsanspruch auf eine Förderung. Lernhilfe wird aber indirekt durch die MA 13 sehr wohl gefördert. Daher wird außerschulische Lernhilfe auf einem Schwarzmarkt erbracht.
Die fehlenden Förderstrukturen konnten mithilfe Groenemeyers „Soziologie sozialer Probleme“ (Groenemeyer 2012[2007]) auf strittige Problemdefinitionen (vgl. ebd. 2007: 19) und fehlende politische Zuständigkeiten (vgl. ebd. 2012: 91) zurückgeführt werden. Die Projekte decken einen Bedarf, der nicht durch die öffentliche Hand definiert wird (inklusive konkretem Arbeitsauftrag), sondern von den Organisationen selbst erkannt wird (vgl.
Schellberg 2008: 33). Diese selbst erteilte Aufgabe stellt die Projekte vor große Herausforderungen. So sind der Finanzierungsmix und entsprechende unterschiedliche Förderlogiken mit bürokratischem Aufwand und „finanzieller Planungsunsicherheit“ (vgl.
Droß 2013: 11f.) verbunden, was auf die „quasi-marktförmigen Beziehungen“ (ebd. 11f.) zurückzuführen ist. Öffentliche Kürzungen und strenge Vergabekriterien bedeuten kleinere inhaltliche Handlungsspielräume (vgl. Priller et al. 2013: 51), was von den Projektleitungen etwa hinsichtlich der Schwerpunktfinanzierungen bestätigt wurde. Auch die organisationalen Spannungsfelder wurden aufgezeigt. So stehen die Projekte im Spannungsfeld zwischen ökonomischen Zwängen und ihrer Advocacy-Funktion (vgl.
Neumayr, Schneider 2008: 403), was sich beispielsweise im Ausbalancieren der Bedürfnisse der Zielgruppe und Erwartungen etwaiger SponsorInenn zeigt. Die Interviews verdeutlichen, wie wichtig die Bespielung von „Spenden- und Aufmerksamkeitsmärkten“ (Schellberg 2008: 12) angesichts des „intrasektoralen Wettbewerbs“ (vgl. Schellberg 2008: 20) um öffentliche Mittel (vgl. ebd. 20f.), aber auch Freiwillige ist. Wie Melinz beobachtet und die Projektleitungen bestätigen, geht es heute nicht mehr ohne Öffentlichkeitsarbeit (vgl. Melinz 2017: 98).
Als größtes Spannungsfeld hat sich die indirekte Finanzierung durch die MA 13 herauskristallisiert, die sich von Lernhilfeprojekten abgrenzt, diese aber gleichzeitig als Teil eines Gesamtkonzeptes einer Einrichtung der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit fördert.
Die Förder- und Finanzierungsstruktur ist dabei eng an die Personalstruktur gekoppelt, wie die prekären Arbeitsverhältnisse und der hohe Stellenwert der freiwilligen LernhelferInnen verdeutlichen. Die strukturellen Rahmenbedingungen beeinflussen nicht nur die Arbeitsbedingungen, sondern auch das professionelle Selbstverständnis der MitarbeiterInnen (vgl. Krucsay, Gombots 2010: 159). In Anlehnung an Krucsay und Gombots „pädagogische“ und „antipädagogische“ Zugänge zur Kinder- und Jugendarbeit (vgl. ebd. 160) konnten aus den ExpertInneninterviews professionelle und antiprofessionelle Orientierungen abgeleitet werden. Während manche Projekte stark auf Freiwillige und ein multiprofessionelles Team setzten, legitimieren sich andere über den pädagogischen Hintergrund der LernbetreuerInnen sowie den bewussten Verzicht auf Freiwillige.
Insgesamt zeigt sich, dass das außerschulische Lernhilfeangebot ohne Ehrenamt in der Form nicht denkbar wäre.
Angesichts des prekären strukturellen Rahmens wurde in einem nächsten Schritt die Frage beantwortet, warum so viele Projekte das (finanzielle) Risiko auf sich nehmen. Nach Groenemeyer werden soziale Probleme als Risiko oder Ressource wahrgenommen (vgl.
Groenemeyer 2007: 15). Die großen Sozialhilfeträger haben ihre Arbeitsfelder um das Lernhilfeangebot erweitert, vielleicht auch in Erwartung künftiger politischer Aufträge und damit Geschäftsfelder. Schließlich besteht die Hoffnung, dass außerschulische Lernhilfe doch noch institutionalisiert und mit entsprechenden Ressourcen ausgestattet wird (vgl.
Groenemeyer 2012: 35), denn der Prozess von „claims-making activities“ (ebd. 2007: 16) ist ein offener (vgl. ebd. 16).
Wie gezeigt werden konnte, schreiben sich die Projekte eine „Brückenfunktion“ (I10 S.5 Z.26) zu, indem sie die Lücke im System, die aufgrund von Staats- und Marktversagen entsteht (vgl. Pennerstorfer, Badelt 2013: 107ff.), ein Stück weit schließen. Die Schwächen des österreichischen Bildungssystems sowie die fehlende Förderstruktur kommen einem Staatsversagen gleich. Der Markt versagt, indem der Zutritt zukommerzieller Nachhilfe nur mit entsprechendem ökonomischen Kapital (vgl. Bourdieu 2012: 231) möglich ist. Da die
Lernhilfeangebote den Bedarf bei Weitem nicht decken können, liegt nach Pennerstorfer und Badelt tendenziell zusätzlich noch ein Nonprofitversagen vor (vgl. ebd. 111).
Die Lernhilfeprojekte besetzen dabei Nischen (vgl. Krucsay, Gombots 2010: 167), indem sie sich neben dem innovativen Handlungsfeld (außerschulische Lernhilfe) auch auf bestimmte Zielgruppen (bezüglich Alter, Ethnie und Gender) und Settings spezialisieren.
Spezialisierungen können Konkurrenzsituationen abschwächen (vgl. Grillitsch, Oswald 2017: 262).
Das „Wechselverhältnis von prägenden Strukturen und eigenständiger Praxis“ (Droß 2013:
45) zeigt sich auch im Setting, das sich hinsichtlich Aufnahmeprozedere, Lerngruppen, Schwerpunkten, Zusatzangeboten und Qualitätssicherung unterscheidet. So sehr sich die Angebote auch unterscheiden, sind sie doch alle bedarfsorientiert, niederschwellig und ganzheitlich orientiert und sehr erfolgreich in ihrem Tun. Erfolg wird dabei unterschiedlich definiert und ist schwer zu messen, zeigt sich aber für die Interviewees etwa darin, dass die Kinder und Jugendlichen gerne kommen und Lernfortschritte erzielen. Während politische Programme wie die „Förderung 2.0“ einer Evaluierung unterzogen werden, ist (Selbst-) Evaluation bei den untersuchten Projekten noch kein so großes Thema. Teilnahmezahlen und qualitätssichernde Maßnahmen sind trotzdem nachzuweisen.
Weiters wurden die Vernetzungstätigkeiten der Projekte analysiert mit dem Ergebnis, dass diese eher informell und noch ausbaufähig sind. Schließlich können durch Kooperationen Nahtstellen gebildet werden, die für die gemeinsame Bearbeitung sozialer Problemlagen (vgl. Grillitsch, Oswald 2017: 262f.) wie Bildungsbenachteiligung wichtig sind. Angesichts fehlender Interessensverbände sowie eines gemeinsamen Lobbyings kann von einer Depolitisierung (Diebäcker et al. 2009: 13) gesprochen werden, was die Möglichkeitsräume,
„durch Hilfe und Bildung gesellschaftliche Ungleichheitsverhältnisse zu verändern“ (ebd.
13), einschränkt. Die hier vorliegende Arbeit möchte also auch einen Anstoß für eine bessere Vernetzung geben. Eine Zusammenarbeit ist angesichts zunehmender Konkurrenz auch im Sinne einer solidarischen Sozialen Arbeit wichtig (vgl. Thoma 2016: 59).
Resümierend ist festzuhalten, dass die Forschungslücke in der Wiener Landschaft außerschulischer Lernhilfeprojekte ein Stück weit geschlossen werden konnte. Die Wichtigkeit außerschulischer Lernorte sowie die (sozial-)politische Bedeutung von Lern- und Nachhilfe konnten aufgezeigt werden. Die Lernhilfeinitiativen stehen ähnlich wie
Schulsozialarbeit (vgl. Kuhlmann 2011) im Spannungsfeld, „die grundsätzlichen Mechanismen der Benachteiligung auf gesellschaftlicher und politischer Ebene nicht aufheben zu können, aber trotzdem die Spielräume zu nutzen“ (ebd. 294). Die untersuchten Lernhilfeangebote tun dies auf sehr innovative Art und Weise. Die Lernhilfeszene nimmt eine Vorreiterrolle ein, was die „Emanzipation der Profession, die ihren Auftrag selbst bestimmen soll“ (Okon-Piroglu 2006: 41) betrifft, indem sich die Projekte den Auftrag, die Bildungschancen der Zielgruppe zu verbessern, selbst erteilen. Nach Thiersch steht die Sozialarbeit vor der Herausforderung, sich einerseits mit sozialpolitischen Fragen zu beschäftigen und andererseits ihren Auftrag wieder stärker selbst zu definieren (vgl.
Thiersch 1997: 27). Die von Seithe und Heintz aufgeworfene Frage „Was ist hier sozialpolitisch passiert?“ (Seithe, Heintz 2015: 46) stellen sich auch die Projektleitungen und fordern eine „lebensweltliche Öffnung sozialpolitischer Prozesse“(vgl. Böhnisch 2017), da Schule und Lernen zur Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen gehört.
Es bleibt zu hoffen, dass sich der Staat als Adressat von „claims making activities“
(Groenemeyer 2007: 16) und zentrale Instanz der Problembearbeitung (vgl. ebd. 14) den wachsenden Bildungsdefiziten als eines der zentralen Probleme des Sozialstaats annimmt und eine entsprechende Förderstruktur schafft. Die „Förderung 2.0“ kann als erster Schritt in die richtige Richtung gewertet werden, allerdings braucht es einen klaren Rahmen auch für mehr ganzheitlich orientierte Angebote wie die untersuchten, um den quantitativen und zielgruppenspezifischen Bedarf zu decken. Den Abschluss soll folgendes Plädoyer von Zierer bilden:
„Der professionelle Blick von SozialarbeiterInnen muss […] auch weiterhin auf (sozial)politische, gesellschaftliche und strukturelle Entwicklungen gerichtet bleiben, um bestmögliche Beratungsangebote bereitzustellen und KlientInnen soziale Gerechtigkeit, Partizipation und ein gelingendes Leben in Würde zu ermöglichen.“
(Zierer 2017: 81)
Literaturverzeichnis
Amstutz Jeremias, Wüthrich Bernadette (2017): Sozialpolitik, Soziale Arbeit, Sozialmanagement und wie alles zusammenhängt. In: Wöhrle Armin, Fritze Agnès, Prinz Thomas, Schwarz Gotthart (Hg.): Sozialmanagement – Eine Zwischenbilanz. Wiesbaden:
Springer VS. 249-262.
Bassena Stuwerviertel (o.J.): Wichtige Infos zum Verein.
http://www.bassena2.at/de/menu_main/organisation/der-verein [19.8.2018]
Bassena Stuwerviertel (2016): Jahresbericht.
https://www.yumpu.com/de/document/view/58356629/jahresbericht-2016 [2.6.2018]
Becher Berthold (2007): Paradigmenwechsel der Finanzierung in der Sozialwirtschaft. In:
Sozialwirtschaft. 17(2). 13-16.
Behr Michael (1990): Nachhilfeunterreicht. Erhebungen in einer Grauzone pädagogischer Alltagsrealität. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
Benz Benjamin (2011): Sozialpolitik und Soziale Arbeit. In: Benz Benjamin, Boeckh Jürgen, Mogge-Grotjahn Hildegard (Hg.): Soziale Politik – Soziale Lage – Soziale Arbeit.
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 317-336.
BMEIA (2018a): Datenbank "Integrationsprojekte in Österreich".
https://www.bmeia.gv.at/integration/datenbank-integrationsprojekte/# [2.6.2018]
BMEIA (2018b): Nationale Integrationsförderung.
https://www.bmeia.gv.at/integration/projektfoerderung/nationale-integrationsfoerderung/
[2.6.2018]
Bolay Eberhard, Walther Andreas (2014): Möglichkeiten außerschulischer Hilfen in der Bearbeitung von Bildungsbenachteiligung: Potenziale und Grenzen ausgewählter Handlungsfelder der Jugendsozialarbeit. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaften. 17(2).
369-392.
Bourdieu Pierre (2012): Ökonomisches Kapital, Kulturelles Kapital, Soziales Kapital. In:
Bauer Ulrich, Bittlingmeyer Uwe H., Scherr Albert (Hg.): Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie. Wiesbaden: Springer VS. 229-242.
Bücken Susanne (2016): Soziale Gerechtigkeit – Leistungsdispositiv oder gesellschaftsveränderndes Mandat? In: Spetsmann-Kunkel, Martin (Hg.): Soziale Arbeit und Neoliberalismus. Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma. 105-124.
Bremer Helmut (2012): Die Milieubezogenheit von Bildung. In: Bauer Ullrich, Bittlingmeyer Uwe H. und Scherr Albert (Hg.): Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie. Wiesbaden: Springer VS. 829-846.
Brinkmann Volker (2010): Sozialwirtschaft. Grundlagen – Modelle – Finanzierung.
Wiesbaden: Gabler.
Deller Ulrich, Brake Roland (2014): Was ist Soziale Arbeit? In: Deller Ulrich, Brake Roland: Soziale Arbeit. Grundlagen für Theorie und Praxis. Opladen, Toronto: Budrich.
13-54.
Diebäcker Marc, Ranftler Judith, Strahner Tamara, Wolfgruber Gudrun (2009):
Neoliberale Strategien und die Regulierung sozialer Organisationen im lokalen Staat. Von der Ökonomisierung des Politischen zur Depolitisierung der Sozialen Arbeit – Teil I. In:
soziales kapital. 3/2009.
https://soziales-kapital.at/index.php/sozialeskapital/article/viewFile/150/213.pdf. [31.07.2018]
Diehl Claudia, Hunkler Christian, Kristen Cornelia (2016): Ethnische Ungleichheiten im Bildungsverlauf. Mechanismen, Befunde, Debatten. Wiesbaden: Springer VS.
Dimmel Nikolaus (2012): Sozialwirtschaft unter Prekarisierungsdruck. In: WISO. 1/2012.
27-47.
Dimmel Nikolaus, Schmid Tom (2013): Soziale Dienste in Österreich.
Innsbruck/Wien/Bozen: StudienVerlag.
Dohmen Dieter, Erbes Annegret, Fuchs Kathrin, Günzel Juliane (2008): Was wissen wir über Nachhilfe? Sachstand und Auswertung der Sachstand und Auswertung der Forschungsliteratur zu Angebot, Nachfrage und Wirkungen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG.
Droß Patrick J. (2013): Ökonomisierungstrends im Dritten Sektor. Verbreitung und Auswirkungen von Wettbewerb und finanzieller Planungsunsicherheit in gemeinnützigen Organisationen. Social Science Research Center Berlin (WZB).
Engelke Ernst (2004): Der Gegenstandsbereich der Sozialen Arbeit. In: Engelke Ernst (Hg.):
Die Wissenschaft Soziale Arbeit. Werdegang und Grundlagen. Freiburg im Breisgau:
Lambertus. 287-312.
Erler Ingolf (2007a): Soziale Ungleichheit im Bildungssystem. Eine Einleitung. In: Erler Ingolf (Hg.): Keine Chance für Lisa Simpson? Soziale Ungleichheit im Bildungssystem.
Wien: Mandelbaum Verlag. 7-17.
Erler Ingolf (2007b): Skizzen einer Auseinandersetzung. In: In: Erler Ingolf (Hg.): Keine Chance für Lisa Simpson? Soziale Ungleichheit im Bildungssystem. Wien: Mandelbaum Verlag. 20-38.
Erler Ingolf (2007c): Die Illusion der Chancengleichheit. Pierre Bourdieu und seine Theorie der Bildungsungleichheit. In: Erler Ingolf (Hg.): Keine Chance für Lisa Simpson? Soziale Ungleichheit im Bildungssystem. Wien: Mandelbaum Verlag. 39-47.
Flick Uwe, von Kardorff Ernst, Steinke Ines (2013): Was ist qualitative Forschung?
Einleitung und Überblick. In: Flick Uwe, von Kardorff Ernst, Steinke Ines (Hg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 10. Auflage. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. 13-29.
Gey Angelika (2016): Die neue Gesellschaftsarchitektur und professionelles Selbstverständnis. In: Spetsmann-Kunkel Martin (Hg.): Soziale Arbeit und Neoliberalismus.
Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma. 83-103.
Giddens Anthony (1999): Soziologie. 2., überarbeitete Auflage. Graz: Nausner.
Gläser Jochen, Laudel Grit (2004): Experteninterviews und qualitative Inhaltsanalyse.
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Grillitsch Waltraud, Oswald Christian (2017): Kooperationsmanagement als Handlungsstrategie des Sozialmanagements. Fallbezogene Perspektiven am Beispiel des Projekts „Jugendliche erforschen Kinderrechte“. In: Grillitsch Waltraud, Brandl Paul, Schuller Stephanie (Hg.): Gegenwart und Zukunft des Sozialmanagements und der Sozialwirtschaft. Aktuelle Herausforderungen, strategische Ansätze und fachliche Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS. 261-283.
Groenemeyer Axel (2007): Die Institutionalisierung vom Problemdiskursen und die Relevanz der Soziologie sozialer Probleme. In: Soziale Probleme. 18/1. 5-25.
Groenemeyer Axel (2012): Soziologie sozialer Probleme – Fragestellungen, Konzepte und theoretische Perspektiven. In: Albrecht Günter, Groenemeyer Axel (Hg.): Handbuch soziale Probleme. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 17-116.
Grunwald Klaus, Roß Paul-Stefan (2017): Sozialmanagement als Steuerung hybrider sozialwirtschaftlicher Organisationen. In: Wöhrle Armin, Fritze Agnès, Prinz Thomas, Schwarz Gotthart (Hg.): Sozialmanagement – Eine Zwischenbilanz. Wiesbaden: Springer VS. 171-184.
Heins Volker (2006): Der unsichtbare Händedruck. Einwände gegen Lobbying. In: Leif Thomas, Speth Rudolf (Hg): Die fünfte Gewalt. Lobbyismus in Deutschland. Wiesbaden:
VS. 69-75.
IFES (2014): AK Studie. Nachhilfe in Wien. Elternbefragung 2014. Wien: IFES.
Jenkins J. Craig (2006): Nonprofit Organizations and Policy Advocacy. In: Powell Walter W., Steinberg Richard (Hg.): The Nonprofit Sector. A Research Handbook. Second Edition.
New Haven: Yale University Press. 307-332.
Jünger Rahel (2010): Schule aus der Sicht von Kindern. Zur Bedeutung der schulischen Logiken von Kindern mit privilegierter und nicht-privilegierter Herkunft. In: Brake Anna (Hg.): Alltagswelt Schule. Die soziale Herstellung schulischer Wirklichkeiten. Weinheim:
Juventa. 159-183.
Kolhoff Ludger (2017): Finanzierung der Sozialwirtschaft. Eine Einführung. 2., überarbeitete und aktualisierte Auflage. Wiesbaden: Springer VS.
Krucsay Brita, Gombots Roland (2010): Nischen in der Marktlogik? Zum Einfluss institutioneller Einbettung auf Konzeptualisierungen sozialer Probleme in der Sozialen Arbeit. In: Groenemeyer Axel (Hg.): Doing Social Problems. Mikroanalysen der Konstruktion sozialer Probleme und sozialer Kontrolle in institutionellen Kontexten.
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.
152-169.
Kuhlmann Carola (2011): Bildungsbenachteiligung in der europäischen Diskussion – Anregungen für Strategien gegen soziale Ausgrenzung. In: Benz Benjamin, Boeckh Jürgen, Mogge-Grotjahn Hildegard (Hg.): Soziale Politik – Soziale Lage – Soziale Arbeit.
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaftfen. 282-298.
Lachmayr Norbert (2007): Bildungswegentscheidung. In: Erler Ingolf (Hg.): Keine Chance für Lisa Simpson? Soziale Ungleichheit im Bildungssystem. Wien: Mandelbaum Verlag.
108-119.
Lachmayr Norbert, Leitgöb Heinz, Bacher Johann (2011): Expertise zur sozialen Selektion beim Bildungszugang: Schwerpunkt Migration. Im Auftrag der AK Wien. Wien: ÖIBF Österreichisches Institut für Berufsbildungsforschung.
Lueger, Manfred (2010): Interpretative Sozialforschung. Die Methoden. Wien: facultas wuv.
Mahl Franziska (2015): Bildungswege und kultureller Kapitalienhintergrund. In:
Schlimbach Tabea, Mahl Franziska, Reißig Birgit (Hg.): Handlungsstrategien von Migrantinnen und Migranten in die berufliche Ausbildung. Ein qualitativer Längsschnitt.
München: Deutsches Jugendinstitut. 43-66.
Meinefeld Werner (2013): Hypothesen und Vorwissen in der qualitativen Sozialforschung.
In: Flick Uwe, von Kardorff Ernst, Steinke Ines (Hg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 10. Auflage. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. 265-275.
Melinz Gerhard (2017): Sozialwirtschaft, Soziale Arbeit und Sozialmanagement in Österreich – Geschichtliche Annäherungen aus der Sicht der Sozialarbeit. In: Wöhrle Armin, Fritze Agnès, Prinz Thomas, Schwarz Gotthart (Hg.): Sozialmanagement – Eine Zwischenbilanz. Wiesbaden: Springer VS. 85-100.
Merkens Hans (2013): Auswahlverfahren, Sampling, Fallkonstruktion. In: Flick Uwe, von Kardorff Ernst, Steinke Ines (Hg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 10. Auflage.
Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. 286-299.
Meuser Michael, Nagel Ulrike (1991): ExpertInneninterviews – vielfach erprobt, wenig bedacht. Ein Beitrag zur qualitativen Methodendiskussion. In: Garz Detlef, Kraimer Klaus (Hg.) Qualitativ-empirische Sozialforschung. Konzepte, Methoden, Analysen. Opladen:
Westdeutscher Verlag. 441-471.
Meuser Michael, Nagel, Ulrike (1991): ExpertInneninterviews – vielfach erprobt, wenig bedacht. Ein Beitrag zur qualitativen Methodendiskussion. In: Garz Detlef, Kraimer Klaus (Hg.): Qualitativ-empirische Sozialforschung. Konzepte, Methoden, Analysen. Opladen:
Westdeutscher Verlag. 441-471.
Meyer Michael, Simsa Ruth (2013): NPOs. Abgrenzungen, Definitionen, Forschungszugänge. In: Simsa Ruth, Meyer Michael, Badelt Christoph (Hg.): Handbuch der Nonprofit-Organisation. Strukturen und Management. Stuttgart: Schäffer-Poeschel. 3-14.
Neckel Sighard (2016): Die Refeudalisierung des modernen Kapitalismus. In: Bude Heinz, Staab Philipp (Hg.): Kapitalismus und Ungleichheit. Die neuen Verwerfungen.
Frankfurt/New York: Campus Verlag. 157-174.
Neumayr, Michaela (2010): Resource dependence. Der Einfluss öffentlicher Finanzierungsformen auf die Funktionen von Nonprofit Organisationen in Österreich.
Universität Wien: Dissertation.
Neumayr Michaela, Schneider Ulrike (2008): Nonprofit Organisationen – mehr als nur Dienstleister? Empirische Befunde zu den Funktionen von Nonprofit Organisationen in Österreich und der Tschechischen Republik. In: Schauer Reinbert, Helmig Bernd, Purtschert Robert, Witt Dieter (Hg.): Steuerung und Kontrolle in Nonprofit-Organisationen.
Wiesbaden: DUV-Gabler. 397-418.
Okon-Piroglu Pia (2016): Soziale Arbeit als Regierung. In: Spetsmann-Kunkel, Martin (Hg.): Soziale Arbeit und Neoliberalismus. Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma. 41-58.
Pekovits Tanja (2012): Die Beudeutung der schulischen Nachmittagsbetreuung. Universität Wien: Diplomarbeit.
Pennerstorfer Astrid (2015): Einführung in die Sozialwirtschaft. FH Campus Wien:
unveröffentlichtes Manuskript.
Pennerstorfer Astrid, Badelt Christoph (2013): Zwischen Marktversagen- und Staatsversagen? Nonprofit-Organisationen aus ökonomischer Sicht. In: Simsa Ruth, Meyer Michael, Badelt Christoph (Hg.): Handbuch der Nonprofit-Organisation. Strukturen und Management. Stuttgart: Schäffer-Poeschel. 107-124.
Perner Maria (2016): Bezahlter Nachhilfeunterricht in Österreich – Strategie zur Reproduktion sozialer Bildungsungleichheiten? Graz: Masterarbeit.
Priller Eckhard, Alscher Mareike, Droß Patrick J., Paul Franziska, Poldrack Clemens J., Schmeißer Claudia, Waitkus Nora (2013): Dritte-Sektor-Organisationen heute: Eigene Ansprüche und ökonomische Herausforderungen. Ergebnisse einer Organisationsbefragung.
Social Science Research Center Berlin (WZB).
Reiners Diana (2010): Verinnerlichte Prekarität – jugendliche MigrantInnen am Rande der Arbeitsgesellschaft. Konstanz: UVK.
Rudolph Margitta (2002): Nachhilfe - gekaufte Bildung? Empirische Untersuchung zur Kritik der außerschulischen Lernbegleitung. Eine Erhebung bei Eltern, LehrerInnen und Nachhilfeinstituten. Bad Heilbrunn/Oberbayern: Klinkhardt.
Sagmeister Monika (2017): Organisationale und interpersonelle Netzwerke. Chancen und Risiken für Unternehmen. In: Grillitsch Waltraud, Brandl Paul, Schuller Stephanie (Hg.):
Gegenwart und Zukunft des Sozialmanagements und der Sozialwirtschaft. Aktuelle Herausforderungen, strategische Ansätze und fachliche Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS. 245-260.
Salchegger Silvia, Herzog-Punzenberger Barbara, Filzmoser Sandra (2015):
Migrationshintergrund und Lesekompetenz. Entwicklungen seit dem Jahr 2000. In: Suchán Birigit, Wallner-Paschon Christina, Schreiner Claudia (Hg.): PIRLS/TIMSS 2011 Expertenbericht Österreich. Graz: Leykam. 67-84.
Sale für Alle (2017): Projektbeschreibung Bildung für alle. Wien: unveröffentlichtes Manuskript.
Schellberg Klaus (2008): Sozialunternehmen als Gegenstand der Ökonomie. In: Schellberg Klaus (Hg.): Betriebswirtschaftslehre für Sozialunternehmen. Augsburg: Ziel Verlag. 23-63.
Schlehe Judith (2003): Formen qualitativer ethnographischer Interivews. In: Beer Bettina (Hg.), Techniken und Methoden der Feldforschung. Berlin: Dietrich Reimer Verlag. 71-94.
Schlimbach Tabea, Mahl Franziska, Reißig Birgit (2015): Fazit. Jugendliches Handeln – ein nützlicher Perspektivenwechsel. In: Schlimbach Tabea, Mahl Franziska, Birgit Reißig (Hg.):
Handlungsstrategien von Migrantinnen und Migranten in die berufliche Ausbildung. Ein qualitativer Längsschnitt. München: Deutsches Jugendinstitut. 99-103.
Schwarz Gotthart (2017): Wie (un)politisch ist Sozialmanagement? Anmerkungen zu den konzeptionellen Zielen, politischen Rahmenbedingungen und künftigen Aufgaben des Sozialmanagements. In: Wöhrle Armin, Fritze Agnès, Prinz Thomas, Schwarz Gotthart (Hg.): Sozialmanagement – Eine Zwischenbilanz. Wiesbaden: Springer VS. 187-202.
Seithe Mechthild (2010): Schwarzbuch Soziale Arbeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Seithe Mechthild (2011): Einmischen! Sozial Extra. 35(7). 18-18.
Seithe Mechthild, Heintz Matthias (2015): Dekonstruktion der Kinder- und Jugendhilfe im Rahmen der neoliberalen Sozialpolitik. In: Sozial Extra. 39(2). 42-46. Abstand fehlt!
Spetsmann-Kunkel Martin (2016): Was ist Neoliberalismus? – Konturen und Effekte einer Wirtschaftsordnung. Einleitende Bemerkungen. In: Spetsmann-Kunkel Martin (Hg.):
Soziale Arbeit und Neoliberalismus. Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma. 7-12. Abstand fehlt!
Stadt Wien (2018): Gratis-Nachhilfe an Wiener Schulen. https://www.wien.gv.at/bildung-forschung/gratis-nachhilfe.html [4.8.2018]
Stadt Wien (o.J.): Förderungen - Erwachsenenbildung und außerschulische Kinder- und Jugendarbeit. https://www.wien.gv.at/freizeit/bildungjugend/foerderungen/ [22.8.2018]
Staub-Bernasconi Silvia (2012): Soziale Arbeit und soziale Probleme. Eine disziplin- und professionsbezogene Bestimmung. In: Thole Werner (Hg.): Grundriss Soziale Arbeit. Ein einführendes Handbuch. Wiesbaden: VS. 4.Auflage. 267-282.
Strauss Anselm L. (1998): Grundlagen qualitativer Sozialforschung. Datenanalyse und Theoriebildung in der empirischen soziologischen Forschung. 2. Auflage. München: UTB Fink.
Thiersch Hans (1997): Neugestaltung des Sozialen in der Konkurrenzgesellschaft. In: Müller Siegfried, Reinl Heidi (Hg.): Soziale Arbeit in der Konkurrenzgesellschaft. Beiträge zur Neugestaltung des Sozialen. Verhandlungen des 2. Bundeskongresses Soziale Arbeit.
Neuwied: Luchterhand-Verlag. 15-30.
Thoma Viviane (2016): Ist solidarische Soziale Arbeit möglich? In: Spetsmann-Kunkel, Martin (Hg.): Soziale Arbeit und Neoliberalismus. Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma.
59-82.
Toifl Elisabeth (2011): Institutionell organisierte Nachhilfe – eine Form der Individualisierung von Lernprozessen oder ein Unternehmen, das halten kann, was er verspricht? Wien. Diplomarbeit.
Uerlings Stefanie (2016): Soziale Arbeit als Erziehung zur Postdemokratie? In: Spetsmann-Kunkel Martin (Hg.): Soziale Arbeit und Neoliberalismus. Baden-Baden: Nomos, Edition Sigma. 13-40.
Unterwurzacher Anne (2007): Ohne Bildung bist du niemand. Bildungsbiographien von Jugendlichen mit Migrationshintergrund. In: Weiss Hildegard (Hg.): Leben in zwei Welten.
Zur sozialen Integration ausländischer Jugendlicher der 2. Generation. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 71-96.
Weber Max (1973): Soziologie. Universalgeschichtliche Analysen und Politik. Stuttgart:
Kröner.
Wege in die Zukunft (2016): Transkriptionsregeln. Universität Wien: unveröffentlichtes Manuskript.
wienXtra (o.J.): Günstige oder kostenlose Lern- und Nachhilfe.
http://www.wienxtra.at/jugendinfo/lernhilfe/ [10.10.2017]
Zierer Brigitte (2017): Soziale Arbeit: von der Einzelfallhilfe zur wirkungsorientierten Praxis. In: Wöhrle Armin, Fritze Agnès, Prinz Thomas, Schwarz Gotthart (Hg.):
Sozialmanagement – Eine Zwischenbilanz. Wiesbaden: Springer VS. 65-83.
Zimmer Annette, Priller Eckhard (2004): Gemeinnützige Organisationen im gesellschaftlichen Wandel. Ergebnisse der Dritte-Sektor-Forschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Gesetzestexte
Bundes-Jugendförderungsgesetz (B-JFG) idF BGBl. I Nr. 126/2000.
https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung/Bundesnormen/20001058/Bundes-Jugendförderungsgesetz%2c%20Fassung%20vom%2031.07.2018.pdf [31.7.2018]
BMGFJ-431361/0001-II/5/2008. Richtlinien des Bundeskanzleramts zur Förderung der außerschulischen Jugenderziehung und Jugendarbeit. https://www.frauen-familien-jugend.bka.gv.at/jugend/jugendfoerderung/jugendfoerderungsgesetz.html [31.7.2018]
Tabellenverzeichnis
Tab. 1 „Institutionelle Felder der Problematisierung sozialer Probleme“ (Quelle: Groenemeyer 2012: 82) ... 17 Tab. 2 „Geteilte Verantwortung des politischen Mandats“ (Amstutz, Wüthrich 2017: 256) ... 29
Tab. 1 „Institutionelle Felder der Problematisierung sozialer Probleme“ (Quelle: Groenemeyer 2012: 82) ... 17 Tab. 2 „Geteilte Verantwortung des politischen Mandats“ (Amstutz, Wüthrich 2017: 256) ... 29