NILS BüTTNER
Das deutsche Mittelalter in Bild- und Bildungs
welten des 19. Jahrhunderts
Selbst d e m , der k e i n v i t a l e s Interesse f ü r die f e r n e V e r g a n g e n h e i t h e g t , ist das M i t telalter e i n s e l b s t v e r s t ä n d l i c h e r B e g r i f f . H i s t o r i s c h e B a u t e n u n d M o n u m e n t e oder die i n M u s e e n , i n B u r g e n , K l ö s t e r n u n d K i r c h e n b e w a h r t e n Z e u g n i s s e der G e s c h i c h t e e r i n n e r n a n diese Epoche. Z u d e m hat sich e i n b l ü h e n d e r M a r k t f ü r das l e b e n d i g e M i t t e l a l t e r e n t w i c k e l t , das i n R o l l e n s p i e l e n , als »life a c t i o n r o l e p l a y « ( L A R P ) o d e r
» r e e n a c t m e n t « , o d e r a u f d e n i n z a h l r e i c h e n S t ä d t e n i n s z e n i e r t e n M i t t e l a l t e r m ä r k t e n als » m i t t e l a l t e r l i c h S p e c t a c u l u m « das P u b l i k u m begeistert.1 A b e r t a u s e n d e B e s u c h e r v e r s t o p f e n b e i s p i e l s w e i s e die D o r t m u n d e r I n n e n s t a d t , w e n n a u f d e m a l l j ä h r l i c h e n
» H a n s e - M a r k t « t s c h e c h i s c h e R i t t e r - M i m e n i h r e S c h a u k ä m p f e a u f f ü h r e n o d e r d e n s t a u n e n d e n G r o ß s t a d t k i n d e r n als b e s o n d e r e A t t r a k t i o n lebende, e i n g e p f e r c h t e N u t z tiere g e z e i g t w e r d e n . G e r a d e i m A n g e s i c h t dieser p o p u l ä r e n A u s w ü c h s e e i n e r ü b e r b o r d e n d e n B e g e i s t e r u n g f ü r das a l l e r o r t e n l e b e n d i g e M i t t e l a l t e r scheint es k a u m v o r stellbar, dass der h i s t o r i s c h e B l i c k , v o n d e m diese V o r s t e l l u n g e n g e t r a g e n sind, g e n a u w i e der B e g r i f f v o m M i t t e l a l t e r recht n e u e E r f i n d u n g e n s i n d .2
Historismus
D a s B e w u s s t s e i n f ü r das G e w o r d e n s e i n der g e g e n w ä r t i g e n Z u s t ä n d e , das z u r G r u n d lage j e d e r m o d e r n e n G e s c h i c h t s w i s s e n s c h a f t w e r d e n sollte, war, w i e es der H i s t o r i k e r F r i e d r i c h M e i n e c k e f o r m u l i e r t e , e i n e der » g r ö ß t e n R e v o l u t i o n e n , die das a b e n d l ä n d i s c h e D e n k e n erlebt hat.«3 D i e w e i t e r z u r ü c k r e i c h e n d e n W u r z e l n dieses H i s t o r i s m u s k ö n n e n in d i e s e m K o n t e x t n i c h t d a r g e l e g t w e r d e n . H i e r ist n u r w i c h t i g , dass erst i m V e r l a u f des 18. J a h r h u n d e r t s e i n a l l g e m e i n e s B e w u s s t s e i n f ü r die D i m e n s i o n des H i s t o r i s c h e n e r w a c h t w a r , das i m w e i t e r e n V e r l a u f die s y s t e m a t i s c h e E r f o r s c h u n g u n d M u s e a l i s i e r u n g der V e r g a n g e n h e i t z u r Folge h a b e n sollte. Z u g l e i c h w u c h s i n d i e s e m Z u s a m m e n h a n g das V e r s t ä n d n i s f ü r g e s c h i c h t l i c h e I n d i v i d u a l i t ä t e n u n d f ü r das j e w e i l s E i g e n e der Staaten, V ö l k e r u n d K u l t u r e n . Z u R e c h t ist n i c h t erst i n n e u erer Z e i t die b e s o n d e r e B e d e u t u n g J o h a n n G o t t f r i e d H e r d e r s f ü r die D u r c h s e t z u n g e i n e s v e r ä n d e r t e n B e g r i f f s v o n G e s c h i c h t e b e t o n t w o r d e n . Bei uns kommt das Wort Geschichte nicht von »Schichten« und episch Ordnen und pragmatisch Durchwe
ben, s c h r e i b t H e r d e r , sondern von dem vielbedeutenden strengen Worte geschehen her und darüber will ich auch nicht bis auf einen Punkt in Ungewissheit bleiben.
- Geschichte ist die Wissenschaft dessen, was da ist, h e i ß t es a n a n d e r e r Stelle.4 D i e
» W e l t b e g e b e n h e i t e n « w e r d e n v o n H e r d e r n i c h t m e h r i n der l i n e a r e n A b f o l g e des
2 9 1 Originalveröffentlichung in: Schilp, Thomas (Hrsg.): Mittelalter und Industrialisierung : St. Urbanus in Huckarde, Bielefeld 2009, S. 291-307
g o t t g e fü g t e n O r d o g e s c h i l d e r t , s o n d e r n als v o n B r ü c h e n u n d U m b r ü c h e n g e p r ä g t e s I n e i n a n d e r g r e i f e n v o n e i n a n d e r b e e i n f l u s s e n d e n E i n z e l e r e i g n i s s e n . Die Entdeckung der dynamischen Geschichte mit allem, was daraus folgt, vom stolzen Individualis
mus bis zur Demut vor den alten Zeugnissen der Volkskultur, bewirkte eine wirkliche Zäsur des abendländischen Geistes. Seitdem ist es selbstverständlich geworden, die Dinge geschichtlich zu sehen. Geschichte relativiert alles. Sie wird selbst zu etwas Absolutem; kein Gott, keine Idee, keine Moral, keine Gesellschaftsordnung, kein Werk könnte sich ihr gegenüber von nun an als etwas Absolutes behaupten. Selbst das Gute, Wahre, Schöne, einst am Himmel der unwandelbaren Ideen und Offenba
rungen fixiert, geraten in den Sog des Werdens - und Vergehens. Auch das Schöne muss sterben, heißt es bei Schiller, und die Götterdämmerung und die Umwertung der Werte werden auch eine Folge des geschichtlichen Bewusstseins sein.5
Mittelalter als Begriff
M i t d e m s e i t h e r s t e t i g w a c h s e n d e n I n t e r e s s e a n der V e r g a n g e n h e i t , v o r a l l e m der e i g e n e n , n a t i o n a l e n , w u r d e a u c h d e r b i s h e u t e f e s t i n S p r a c h - u n d V o r s t e l l u n g s w e l t e n v e r a n k e r t e B e g r i f f v o m M i t t e l a l t e r g e p r ä g t . T a t s ä c h l i c h h a t t e n s c h o n H i s t o - r i o g r a p h e n des a u s g e h e n d e n 17. J a h r h u n d e r t s e i n e historia vetus u n d e i n e historia nova, a l s o d i e alte u n d n e u e G e s c h i c h t e u n t e r s c h i e d e n , z w i s c h e n d e r sie e i n e historia medii aevi a n n a h m e n .6 D o c h s o l l t e es n o c h l a n g e d a u e r n , bis d i e s e v o n U n i v e r s i t ä t s g e l e h r t e n v o r g e n o m m e n e P e r i o d i s i e r u n g z u e i n e r a l l g e m e i n g e t e i l t e n A u f f a s s u n g w e r d e n k o n n t e , f ü r d i e m a n a u c h i n der d e u t s c h e n S p r a c h e e i n e n B e g r i f f h a t t e . D a s W o r t » M i t t e l a l t e r « w a r z w a r e b e n f a l l s s c h o n a m E n d e des 17. J a h r h u n d e r t s g e p r ä g t , d o c h b e z e i c h n e t e es k e i n e n Z e i t a b s c h n i t t der a l l g e m e i n e n G e s c h i c h t e , s o n d e r n e i n e m e n s c h l i c h e L e b e n s p h a s e . S o s c h r e i b t b e i s p i e l s w e i s e M . C h r i s t i a n S c r i v e r 1 6 8 4 i n s e i n e m » S e e l e n - S c h a t z « , er h a b e e i n e n M a n n g e k a n n t , der sich in seinem mittelalter, als er schon verehelicht war, der unzucht [...] ergeben.7 N o c h i m 1 7 9 8 e r s c h i e n e n e n d r i t t e n B a n d v o n J o h a n n C r i s t o p h A d e l u n g s » G r a m m a t i s c h - k r i t i s c h e m W ö r t e r b u c h der H o c h d e u t s c h e n M u n d a r t « ist der B e g r i f f e i n z i g als B e z e i c h n u n g des m i t t l e r e n L e b e n s a l t e r s a u f g e f ü h r t , u n d a u c h d i e e r w e i t e r t e A u s g a b e v e r z e i c h n e t 1 8 1 1 das M i t t e l a l t e r n u r als das mittlere Alter, welches zwischen der Jugend und dem hohen Alter in der Mitte ist.8 E t w a u m d i e Z e i t , da d i e s e s W e r k e d i e r t w u r d e , h a t t e sich a b e r a u c h e i n e n e u e W o r t b e d e u t u n g e t a b l i e r t , d i e e r s t m a l s 1 8 0 9 i n J o a c h i m H e i n r i c h C a m p e s » W ö r t e r b u c h der D e u t s c h e n S p r a c h e « n a c h g e w i e s e n ist. E r s t m a l s ist h i e r d i e h i s t o r i s c h e E p o c h e d e r historia medii aevi m i t d e m n o c h h e u t e g e b r ä u c h l i c h e n B e g r i f f » M i t t e l a l t e r « b e z e i c h n e t , d i e m a n v o r h e r d u r c h » m i t t l e r e s Z e i t a l t e r « ( W i e l a n d ) , » m i t t l e r e Z e i t e n « o d e r » M i t t e l z e i t « w i e d e r g e g e b e n h a t t e . E i n B l i c k i n das v o n J a c o b u n d W i l h e l m G r i m m i n i t i i e r t e » D e u t s c h e W ö r t e r b u c h « l i e f e r t z a h l r e i c h e B e l e g e d a f ü r , d a s s der n e u e B e g r i f f s i c h n u r l a n g s a m d u r c h z u s e t z e n b e g a n n u n d z u m B e i s p i e l b e i G o e t h e n o c h i m W e c h s e l m i t d e m n o c h l ä n g e r g e b r ä u c h l i c h e n W o r t
» M i t t e l z e i t « b e g e g n e t .9
Abb. 1: Heinrich Anton Dähling, Einzug eines Fürsten, 1822. Öl auf Leinwand, 74 x 101 cm. Berlin, Staatliche Museen Preussischer Kulturbesitz, Nationalgalerie.
Mittelalter im Bild
Von Beginn an waren dem erwachenden Begriff vom Mittelalter, das die damals noch zahlreichen Verächter dieser historischen Epoche gerne als finster oder barbarisch apostrophierten, auch Bilder verbunden, die für die Folgezeit prägend werden soll
ten.
10Exemplarisch seien hier zwei Gemälde angeführt. Heinrich Anton Dählings 1822 entstandener »Einzug eines Fürsten« zum Beispiel zeigt das friedvolle Mitein
ander aller Stände, indem die Bürger der im Schatten der Burg gelegenen Stadt und deren geistliche Würdenträger ihre Vertreter dem freudig empfangenen Herren ent
gegensenden (Abb. Hinter derartigen Werken standen Studien und zeichnerische Vorarbeiten, in denen Kompositionen detailliert vorbereitet wurden, vor allem aber Skizzen nach historischen Gemälden, nach Waffen, Rüstungen und Alltagsgegen
ständen, die genauestens studiert und in den gemalten Kompositionen nachgebildet wurden.
12Mit einem, auf derartigen zeichnerischen Vorarbeiten gründenden, hohen Anspruch auf historische Richtigkeit, dabei farbenfroh und patriotisch, schilderte Carl Wilhelm Kolbe der Jüngere 1825 in seinem »Einzug des Hochmeisters Siegfried von Feuchtwangen mit seinen Rittern in die Marienburg« ein konkretes Ereignis, das er spektakulär in die Bild- und Vorstellungswelt seiner Zeit überführt (Abb. 2).
13Die
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts
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Abb. 2: Carl Wilhelm Kolbe d.J., Einzug des Hochmeisters Siegfried von Feuchtwan
gen mit seinen Rittern in die Marienburg, 1825. Öl auf Leinwand, 52,3 x 39 cm.
Berlin, Staatliche Museen Preussischer Kulturbesitz, Nationalgalerie.
Reihe von Beispielen ließe sich noch lange fortsetzen, und allein die schiere Zahl der Gemälde, die zu Beginn des 19. Jahrhunderts entstanden, vermag die Beliebtheit und Verbreitung solcher Darstellungen einer schöngefärbten nationalen Vergangenheit zu dokumentieren. Es waren Bilder des Mittelalters, die den Geist jener romantischen Literaten atmen, die sich damals um eine ästhetische Neubewertung der mittelalter
lichen Kunst und Kultur bemühten. A m Anfang dieser Bestrebungen hatten 1797 die
»Herzensergießungen eines kunstliebenden Klosterbruders« gestanden, die im ver
klärten Blick auf die deutsche Vergangenheit sich um das »Ehrengedächtniß unseres ehrwürdigen Ahnherrn Albrecht Dürer« bemühten:
Nürnberg! du vormals weltberühmte Stadt! Wie gerne durchwanderte ich deine krummen Gassen; mit welcher kindlichen Liebe betrachtete ich deine altväterlichen Häuser und Kirchen, denen die feste Spur von unsrer alten vaterländischen Kunst eingedrückt ist! Wie innig lieb' ich die Bildungen jener Zeit, die eine so derbe, kräf
tige undwahre Sprache führen! Wie ziehen sie mich zurück in jenes graue jahrhun-
dert, da du, Nürnberg, die lebendig-wimmelnde Schule der vaterländischen Kunst warst und ein recht fruchtbarer, überfließender Kunstgeist in deinen Mauern lebte und webte [...]. Wie oft hab' ich mich in jene Zeit zurückgewünscht! Wie oft ist sie in meinen Gedanken wieder von neuem vor mir hervorgegangen, wenn ich in deinen ehrwürdigen Büchersälen, Nürnberg, in einem engen Winkel, beim Dämmerlicht der kleinen, rundscheibigen Fenster saß und über den Folianten des wackern Hans Sachs oder über anderem alten, gelben, wurmgefressenen Papier brütete; - oder wenn ich unter den kühnen Gewölben deiner düstern Kirchen wandelte, wo der Tag durch buntbemalte Fenster all das Bildwerk und die Malereien der alten Zeit wunderbar beleuchtet!^
D e r d a m a l s v o n J o h a n n H e i n r i c h W a c k e n r o d e r u n d L u d w i g T i e c k i n d e n » H e r - z e n s e r g i e ß u n g e n « u n d den »Phantasien über die K u n s t « a n g e s t o ß e n e n B e w e g u n g , die n a c h 1 8 0 0 i n Friedrich Schlegels Z e i t s c h r i f t » E u r o p a « e i n w e i t h i n w a h r g e n o m m e n e s S p r a c h r o h r f a n d , w a r e i n e starke W i r k u n g beschieden. U n d das, o b w o h l die W e i m a r e r K u n s t f r e u n d e , a l l e n v o r a n G o e t h e , sich a u s d r ü c k l i c h g e g e n die neukatholische Sen
timentalität [...] das klosterbrudrisirende, sternbaldisirende Unwesen w a n d t e n , von welchem der bildenden Kunst mehr Gefahr bevorsteht, als von allen Wirklichkeit fordernden Calibanen, den b a n a u s e n h a f t e n R e a l i s t e n . G o e t h e s v e h e m e n t e A b n e i g u n g brach sich, w i l l m a n S u l p i z Boisseree g l a u b e n , sogar i m Zerschlagen der Bilder an der Tischecke - zerschießen der Bücher u.s.w. B a h n .1 5 D e n n allen W i d e r s t ä n d e n z u m T r o t z g i n g i m G e f o l g e der g e g e n N a p o l e o n g e r i c h t e t e n n a t i o n a l e n S e l b s t v e r - g e w i s s e r u n g m i t d e n B e f r e i u n g s k r i e g e n das r o m a n t i s c h g e f ä r b t e M i t t e l a l t e r b i l d als F e r m e n t in die deutsche G e i s t e s b i l d u n g ein. U n d z w a r i n G e s t a l t der v o n den Literaten der Z e i t u n d i h r e n L e s e r n g l e i c h e r m a ß e n g e s c h ä t z t e n h i s t o r i s c h e n »Lebensbilder«
u n d d e r e n g e m a l t e n u n d g e d r u c k t e n I l l u s t r a t i o n e n r o m a n t i s c h e r M a l e r . O b w o h l v o r a l l e m G e s c h i c h t s w i s s e n s c h a f t l e r u n d Literaten i m V e r l a u f des 19. J a h r h u n d e r t s z u n e h m e n d d i f f e r e n z i e r t e V o r s t e l l u n g e n des M i t t e l a l t e r s e n t w a r f e n , blieb a u f d e m G e b i e t der m a t e r i e l l e n Bilder v o r a l l e m d e m n a t i o n a l i s t i s c h g e f ä r b t e n M i t t e l a l t e r b i l d der R o m a n t i k ein l a n g e s N a c h l e b e n b e s c h i e d e n , n i c h t z u l e t z t , w e i l diese B i l d e r regel
m ä ß i g i m sich z u n e h m e n d e t a b l i e r e n d e n G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t V e r w e n d u n g f a n d e n .
Geschichtsunterricht
G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t w a r d a m a l s n o c h n e u u n d z ä h l t e z u m a l i n d e n p r e u ß i s c h e n V o l k s s c h u l e n z u d e n j ü n g s t e n U n t e r r i c h t s g e g e n s t ä n d e n . E r s t m a l s w u r d e i m G e n e r a l s c h u l r e g l e m e n t v o m 12. A u g u s t 1763 das g e n e r e l l e Z i e l g e ä u ß e r t , auch d e n S c h ü l e r n der V o l k s s c h u l e n ein bescheidenes M a ß v o n G e s c h i c h t s k e n n t n i s s e n z u v e r m i t t e l n , o h n e dass m a n f ü r dieses a l l g e m e i n e Z i e l a u c h e i n e b e s o n d e r e S t u n d e i m U n t e r r i c h t s p l a n v o r g e s e h e n hätte. D i e s e F o r d e r u n g stieß a u f e r h e b l i c h e n W i d e r s t a n d v o r a l l e m a u s K r e i s e n der K i r c h e n v e r t r e t e r , d i e d e n g r u n d s ä t z l i c h r e l i g i ö s e n C h a r a k ter der V o l k s s c h u l e n d u r c h w e l t l i c h e D i n g e g e f ä h r d e t g l a u b t e n . Erst w ä h r e n d der B e f r e i u n g s k r i e g e l i e ß i m G e f o l g e der n a t i o n a l e n B e g e i s t e r u n g dieser W i d e r s t a n d
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts 295
n a c h . A l l e r d i n g s w u r d e n o c h i n d e n » R e g u l a t i v e n « v o m 1. O k t o b e r 1 8 5 4 k e i n e i g e n s t ä n d i g e r G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t i m L e h r p l a n f e s t g e s c h r i e b e n , d e r erst d u r c h e i n e n M i n i s t e r i a l e r l a s s v o m 19. N o v e m b e r 1859 v o m » a n l e h n e n d e n U n t e r r i c h t « z u m r e g u l ä r e n U n t e r r i c h t s g e g e n s t a n d e r h o b e n w u r d e . V o r s c h r i f t e n ü b e r d i e S t o f f a u s w a h l w u r d e n a l l e r d i n g s erst n a c h der R e i c h s g r ü n d u n g erlassen.1 6 S e i t d e m 15. O k t o b e r 1872 r e g e l t e n die » A l l g e m e i n e n B e s t i m m u n g e n « d e n I n h a l t des n u n z w e i s t ü n d i g e n F a c h u n t e r r i c h t s , d e r e n t s p r e c h e n d d e n » B e s t i m m u n g e n ü b e r d i e N e u o r d n u n g des M i t t e l s c h u l w e s e n s i n P r e u ß e n « e i n k l a r e s Z i e l v e r f o l g t e : Der Geschichtsunterricht soll klare und durchgearbeitete Gesamtvorstellungen - wenn es auch nur wenige sind-in vaterländischer Wärme und Begeisterung so vermitteln, daß an ihnen des Kindes vaterländisches Gefühl gekräftigt, die Lust nach Erweiterung und Vertiefung seiner Kenntnisse geweckt und, soweit möglich, das Verständnis für die Geschichte der Gegenwart angebahnt wird.17 D a b e i w a r e n die e i n z e l n e n E n t w i c k l u n g s s t u f e n der d e u t s c h e n G e s c h i c h t e a n g e m e s s e n z u u m g r e n z e n :
a) Die deutschen Stämme erringen sich durch ihre überlegenen Körper- und Geis
teskräfte die Freiheit und brechen die Grundfesten der römischen Weltmacht.
b) Die christlichen Glaubensboten bringen den heidnischen Deutschen den wahren Glauben, führen sie zum engen Anschlüsse an Rom und legen den Grund zur Materiellen und Geistigen Kultur.
c) Das deutsche Kaisertum, das alle deutschen Stämme umfaßt, wird unter reger Teilnahme aller seiner Glieder eine Kultur- und Weltmacht ersten Ranges.
d) Die religiösen Wirren und die daraus entstehenden Kriege erschüttern die deut
sche Einheit; die Uneinigkeit im Innern hat zur Folge, daß Deutschland im Zeital
ter der Entdeckungen nicht auf dem Posten ist; es leidet materielle und politische Einbuße. Bedeutsame Gebiete deutscher Kultur gehen an Franzosen, Polen und Türken verloren.
e) Die brandenburgisch-preußische Geschichte hat als leitenden Grundgedanken darzustellen, wie Brandenburg-Preußen unter seinen Fürsten nach dem Zusam
menbruch des deutschen Reiches nicht nur das eigene Volk, sondern das gesamte Deutschland wieder zur Höhe emporgeführt.18
D i e m i t t e l a l t e r l i c h e G e s c h i c h t e n a h m b r e i t e n R a u m i n d i e s e m U n t e r r i c h t s p l a n e i n , der d a r a u f zielte, d i e R e i c h s e i n i g u n g des J a h r e s 1 8 7 1 h i s t o r i s c h z u l e g i t i m i e r e n u n d z u g l e i c h d i e » v a t e r l ä n d i s c h e G e s i n n u n g « z u s t ä r k e n . H i e r liege, s o s c h r i e b O t t o W i l l m a n n 1 8 7 2 i n s e i n e n Ü b e r l e g u n g e n z u m e l e m e n t a r e n G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t , d i e b e s o n d e r e Q u a l i t ä t d e r h i s t o r i s c h e n G e g e n s t ä n d e , d e n n die Geschichte stellt das Große vor den Blick: große Kämpfe, große Opfer, große Gesinnung und vermag dadurch verwandte Gemütsregungen zu entzünden.19 D i e h i e r g e s c h a f f e n e G r u n d l a g e s o l l t e a u f d e n w e i t e r f ü h r e n d e n S c h u l e n n a c h K r ä f t e n v e r t i e f t w e r d e n , a n d e n e n d e r G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t e b e n f a l l s erst u m d i e W e n d e z u m 19. J a h r h u n d e r t als e i g e n e r U n t e r r i c h t s g e g e n s t a n d v e r s t ä r k t e A u f m e r k s a m k e i t e r f a h r e n h a t t e .2 0 A u c h h i e r
h a t t e n j e d o c h die h i s t o r i s c h e n E r e i g n i s s e v o n 1 7 8 9 bis 1815 d e m G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t z u n i e d a g e w e s e n e r B e d e u t u n g v e r h o l f e n . B e s o n d e r e s G e w i c h t w u r d e dabei - n i c h t z u l e t z t i m K o n t e x t des U n t e r r i c h t s i n d e n alten S p r a c h e n - a u f die a n t i k e G e s c h i c h t e gelegt. D o c h a u c h das M i t t e l a l t e r d u r f t e n i c h t z u k u r z k o m m e n , w o es d a r u m g i n g , z u echter, n a t i o n a l e r B e g e i s t e r u n g z u e r z i e h e n .2 1 Nach einem »propädeutischen«
Kursus von 2 Jahren, der Lebensbilder aus der vaterländischen Geschichte nament
lich der neueren Zeit vor Augen stellt und in die Sagenwelt des klassischen wie des deutschen Altertums einführt, wird die alte Geschichte in 1 Jahre, die deutsche in 3 Jahren erledigt unter maßvoller Berücksichtigung der zum Verständnisse notwen
digen außerdeutschen Geschichte.12
W a s h i e r z u m T r a g e n k o m m t , ist die d e u t s c h e F o r m einer i m d a m a l i g e n E u r o p a a l l g e m e i n z u b e o b a c h t e n d e n bü r g e r l i c h e n V e r e i n n a h m u n g der G e s c h i c h t e . D i e i n d e n U n t e r r i c h t s p l ä n e n ablesbare I d e n t i f i k a t i o n m i t d e n g e s c h i c h t l i c h e n V o r b i l d e r n u n d m i t d e m e x e m p l a r i s c h e n A b l a u f der G e s c h i c h t e setzt dabei die E i n s t e l l u n g v o r a u s , dass die b ü r g e r l i c h e G e s e l l s c h a f t des 19. J a h r h u n d e r t s l e g i t i m e r Erbe u n d V o l l e n d e r der p o l i t i s c h e n , w i r t s c h a f t l i c h e n u n d k u l t u r e l l e n P r o z e s s e der V e r g a n g e n h e i t sei.
G e g e n w a r t gilt i h r als der geschichtliche Schlußstein eines mehrhundertjährigen Neubaus der aufblühenden deutschen Nation.1^ V o r a l l e m z a h l r e i c h e der d e u t s c h e n P r o f e s s o r e n u n d H o c h s c h u l l e h r e r h a t t e n d u r c h p o p u l ä r e S c h r i f t e n u n d A r t i k e l s e r i e n i n T a g e s z e i t u n g e n d a z u b e i g e t r a g e n , dass das d e u t s c h e P h i l i s t e r t u m n a c h d e m Sieg ü b e r F r a n k r e i c h 1871 das s o g e n a n n t e » S e d a n l ä c h e l n a u f d e n L i p p e n spielen ließ«, e i n G e f ü h l der Ü b e r l e g e n h e i t ü b e r a n d e r e V ö l k e r , die a u c h i n der h e r o i s c h e n S t i l i s i e r u n g des M i t t e l a l t e r s als n a t i o n a l e r V e r g a n g e n h e i t A u s d r u c k fand.2 4
F r i e d r i c h N i e t z s c h e hat d i e s e n b e s o n d e r s d e u t s c h e n D ü n k e l f r ü h e r k a n n t u n d s c h o n 1873 i n s e i n e n » U n z e i t g e m ä ß e n B e t r a c h t u n g e n « kritisiert. Er sah die G e f a h r , dass der j ü n g s t g e g e n F r a n k r e i c h e r r u n g e n e Sieg e i n e n s c h l i m m e n I r r t u m z u r Folge habe. Es sei e i n weitverbreiteter, ja allgemeiner Irrtum: der Irrtum der öffentlichen Meinung und aller öffentlich Meinenden, daß auch die deutsche Kultur in jenem Kampfe gesiegt habe und deshalb jetzt mit den Kränzen geschmückt werden müsse, die so außerordentlichen Begebnissen und Erfolgen gemäß seien. Dieser Wahn ist höchst verderblich: nicht etwa weil er ein Wahn ist - denn es gibt die heilsamsten und segensreichsten Irrtümer - sondern weil er imstande ist, unseren Sieg in eine völlige Niederlage zu verwandeln: in die Niederlage, ja Exstirpation des deutschen Geistes zugunsten des »deutschen Reiches.«25 S o f a n d diese H a l t u n g z w a r d u r c h a u s a u c h K r i t i k e r , d o c h blieb sie f ü r die L e h r p l ä n e des Faches G e s c h i c h t e g e n a u s o p r ä g e n d w i e f ü r die i m U n t e r r i c h t v e r w e n d e t e n B i l d m a t e r i a l i e n . U n d das auch, als die m e t h o d i s c h z u n e h m e n d a v a n c i e r t e G e s c h i c h t s w i s s e n s c h a f t l ä n g s t e r k a n n t hatte, dass der G e g e n s t a n d der h i s t o r i s c h e n E r k e n n t n i s dieser k e i n e s w e g s v o r a n g e h t , s o n d e r n erst d u r c h d e n E r k e n n t n i s p r o z e s s selbst g e n e r i e r t w i r d .2 6
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts 2 9 7
Bilder im Schulunterricht
N e b e n der A u s w a h l g e e i g n e t e r L e h r i n h a l t e b e g a n n m a n sich i m V e r l a u f des 19. J a h r
h u n d e r t s a u c h s t ä r k e r als z u v o r f ü r d i e F o r m e n d e r V e r m i t t l u n g z u i n t e r e s s i e r e n , w o b e i d i e m e t h o d i s c h e B e h a n d l u n g des L e h r s t o f f e s d u r c h V e r o r d n u n g e n u n d L e h r p l ä n e g e r e g e l t w u r d e .2 7 B e s o n d e r e B e d e u t u n g w u r d e d a b e i d e m L e h r e r v o r t r a g b e i g e m e s s e n , der d i e b i o g r a p h i s c h o r i e n t i e r t e P e r s o n e n g e s c h i c h t e des P r o p ä d e u t i k u m s g e n a u w i e d e n E p o c h e n ü b e r b l i c k der h ö h e r e n S c h u l s t u f e n - nicht ohne kräftiges Hervorheben führender Persönlichkeiten und der kulturhistorischen Ergebnisse der Taten und Begebenheiten - z u l e i s t e n h a t t e . Die Erzählung des Lehrers muß sich nach der Stufe richten, l a u t e t e d i e e n t s p r e c h e n d e E m p f e h l u n g des P ä d a g o g e n S i m o n Peter W i d m a n n a u s d e m J a h r 1913, je jünger die Schüler sind, desto einfacher sei die Erzählung; wahr und klar muß sie auf allen Stufen sein, sie darf daher niemals phra
senhaft, rhetorisch oder theatralisch sich aufputzen, kann aber, sofern des Lehrers Anlage und Hingabe sie beseelt, lebhaft, packend, erhebend, tief ergreifend werden;
das Herz soll zu den Herzen klingen und dort Widerhall finden. Zum Kinde sprich kindlich schlicht, aber spannend, wenn der Stoff es gestattet; zum Knaben munter, kernig; zum Jüngling männlich kraftvoll. Beim Unterrichte der Mädchen muß das Feingefühl dem Vorerzählen den erforderlichen Wohlklang nach Gehalt und Form verleihen.28 D i e s e n E r z ä h l u n g e n s o l l t e der L e h r e r n a c h K r ä f t e n A n s c h a u l i c h k e i t v e r l e i h e n . N i c h t a l l e i n d u r c h d e n E i n s a t z der S c h u l t a f e l , 1. zum Einprägen von Zah
len, 2. zum Anzeichnen von Plänen (Schlachtplänen), Grundrissen (Tempel) usw.
Als V e r a n s c h a u l i c h u n g s m i t t e l können Modelle, Münzen, Altertümer, Bilder u. dgl.
Verwendung finden, jedoch sollen Schüler sie nicht bloß oberflächlich anschauen, sondern daran auch das Schauen lernen und üben. Zu empfehlen ist der Besuch historischer Stätten, Bauten, Denkmäler, Museen, nach bestimmtem Plane, nicht automobilhaft!29
M i t d i e s e m s c h ö n e n B e g r i f f ist n o c h e i n m a l u n t e r s t r i c h e n , d a s s der g e n a u e n B e t r a c h t u n g v o n b i l d l i c h e m A n s c h a u u n g s m a t e r i a l u n d o r i g i n a l e n Z e u g n i s s e n der H i s t o r i e i m R a h m e n des G e s c h i c h t s u n t e r r i c h t s R a u m g e g e b e n w e r d e n sollte. E n t s p r e c h e n d w u r d e a u f d i e A u s w a h l g e e i g n e t e r B i l d e r u n d S c h a u b i l d e r g r ö ß t e r W e r t g e l e g t , w o b e i e i n e w a c h s e n d e Z a h l l i t h o g r a p h i s c h e r V e r l a g s a n s t a l t e n d e n B e d a r f a n g r o ß f o r m a t i g e n W a n d b i l d e r n f ü r d e n s c h u l i s c h e n U n t e r r i c h t z u b e f r i e d i g e n s u c h t e . Erst die L i t h o g r a p h i e , als n e u e u n d k o s t e n g ü n s t i g e R e p r o d u k t i o n s t e c h n i k E n d e des 18. J a h r h u n d e r t s d u r c h A l o i s S e n e f e l d e r e r f u n d e n , h a t t e d i e s e n flächendeckenden E i n s a t z b i l d l i c h e n U n t e r r i c h t s m a t e r i a l s e r m ö g l i c h t , der i m G e b r a u c h v o n R e p r o d u k t i o n s k u p f e r s t i c h e n e i n e n V o r l ä u f e r h a t t e , d i e j e d o c h w e g e n i h r e s z u m e i s t h o h e n P r e i s e s n u r i n w e n i g e n L e h r a n s t a l t e n z u r V e r f ü g u n g s t a n d e n .3 0 I n d e r z w e i t e n H ä l f t e des 19. J a h r h u n d e r t s t r a t e n d i e g r o ß e n , teils f a r b i g e n , a u f L e i n w a n d k a s c h i e r t e n u n d a u f S t a n g e n z u r o l l e n d e n S c h u l w a n d b i l d e r i h r e n S i e g e s z u g a n , d i e f ü r d e n e r s t e n A n s c h a u u n g s - u n d S p r a c h u n t e r r i c h t g e n a u s o g e n u t z t w u r d e n w i e f ü r d i e Fächer E r d k u n d e , R e l i g i o n u n d N a t u r k u n d e u n d d i e i n der Z e i c h e n s t u n d e g e n a u s o z u m E i n s a t z
Abb. 3: Schulwandbild, Belehnung eines Vasallen, 1909. Lithographie, 66 x 88 cm.
kamen wie in Sport- und Geschichtsunterricht. Mit den neuen Verordnungen über den nun reichseinheitlichen Unterricht erschienen Hunderte von Serien mit meist Dutzenden von Einzelbildern, die historische Personen und Ereignisse zum Gegen
stand hatten oder in Stimmungshaften Bildern über historische Epochen und Kunst
stile belehren sollten.
Wenn dann zum Beispiel die Kaiserkrönung Karls des Großen thematisiert wurde oder die Belehnung Friedrichs VI. von Nürnberg mit der Mark (Abb. 3), trat an die Stelle des heute von den Geschichtswissenschaften gepflegten Bemühens um eine möglichst differenzierte Rekonstruktion ein möglichst Stimmungshaftes Gesamt
bild dieses weihevollen Momentes.
31Egal ob in Farbe oder in der preisgünstigeren Umrisszeichnung ausgeführt, zeigen Schulwandbilder detailreiche Szenen, die das vermeintlich Typische betonen. In ihnen begegnet statt eines bedachtsamen Reflek
tierens der durch die eigenzeitlichen Vorstellungen verzerrten Wahrnehmung his
torischer Zustände und Ereignisse ein Bild des Mittelalters, das weit mehr über die Geisteshaltung seiner Verfertiger verrät als über die ferne Zeit, die objektiv abzu
bilden es vorgibt. Da wird dann zum Beispiel eine Ritterburg des 13. Jahrhunderts rekonstruiert, die es zwar so nie gegeben hat, die aber in den baulichen Bemühungen des bayerischen Königs Ludwig II. eine durchaus zeitnahe Entsprechung findet, indem sie deutlich an das seit 1869 errichtete Neuschwanstein erinnert (Abb. 4).
32Wo man
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts
B-« i 1 T , II I j
V
Abb. 4: Schulwandbild, Ritter
burg (13. Jahrhundert), 1889, Lithographie, 66 x 88 cm.
sich bemühte, durch biographische Erzählungen und »Lebensbilder« aus der natio
nalen Vergangenheit die patriotische Gesinnung zu stärken, erfreuten sich natür
lich Darstellungen größter Beliebtheit, auf denen »große Männer« beim Vollbringen
»großer Taten« gezeigt waren. Seien es Kaiserkrönungen, Kriege oder Kreuzzüge, die Zahl solcher Bilder ist Legion.
33Hierzu traten Bilder, die vermeintlich typische Ereig
nisse zeigten, wie etwa das typische Ritterturnier oder die Eroberung einer Burg, die außerordentlich figuren- und detailreich aus der Vogelschau dargeboten wurde.
Besonders dem Detailreichtum kam dabei einige Bedeutung zu, schließlich sollten
derartige Darstellungen nicht en passant angeguckt werden, »automobilistisch« wie
es so schön hieß, sondern mit einem auf die ausgiebige Betrachtung zielenden genauen
Blick. Tatsächlich kann man viel an der Betrachtung eines solchen Bildes lernen, vor
allem etwas über das zähe Fortleben einmal gefundener Bilder.
Das lange Leben der Bilder
Wenn man sich über Verbreitung und Nachwirkungen des in Schulwandbildern propagierten Mittelalterbildes Gedanken macht, muss man sich vor Augen halten, dass diese historischen Schautafeln einst in einer populären Bilderwelt ihren Reso
nanzraum hatten, zu der zum Beispiel die vielfach reproduzierten Bilder berühmter Künstler zählten. Das von Eugen Klimsch entworfene Titelblatt des Düsseldorfer Künstleralbums von 1872 mag hier gleichermaßen stellvertretend für die immer zahlreicher werdenden, graphisch reproduzierten Gemäldewiedergaben wie für die ungebrochene Mittelalterbegeisterung stehen.
34Diese Mittelalterbegeisterung und das ihr verbundene Bild vom Mittelalter fanden aber auch in anderen Bereichen der populären Bildkultur Niederschlag, die vom Papiertheater über Sammelbilder und Briefmarken bis zu Zündholzschachteletiketten reichen.
35Und es versteht sich, dass die Kinderbuchillustration des 19. Jahrhunderts genauso von diesem Bild geprägt war wie die Bilderwelt der vielgelesenen Familienzeitschriften, etwa der »Gartenlaube«.
Nicht zu vergessen natürlich das Theater und die Oper, auf deren Bühnen Wagners
»Meistersinger« oder Goethes »Götz von Berlichingen« von romantischen Bildvor
stellungen inspiriert, als altdeutsch anmutende Kostüm-Spektakel inszeniert wurden.
Geprägt von romantisierenden Bildern und gleichermaßen prägend waren aber auch Filme, die mit der zunehmenden Durchsetzung dieses Mediums auch historische Stoffe zum Thema hatten. Auch und gerade die vielfältigen Interdependenzen zwi
schen diesen vielfältigen Medien trugen dazu bei, das Bild vom Mittelalter zu formen und lebendig zu halten.
36Denn innerhalb dieses vielfältigen Imaginariums gab es zahlreiche Beeinflussungen der Medien untereinander, die hier nicht weiter verfolgt werden können.
Eine mitzunehmend differenziertem Methodenrepertoire operierende Geschichts
wissenschaft sowie eine wachsende Zahl historischer Romane, Theaterstücke und Historienfilme hatten zur Folge, dass zur nationalen Deutung des deutschen Mittel
alters andere Vorstellungen traten. Zumindest mit Blick auf das in Schulwandbildern vorgetragene Mittelalterbild lässt sich aber festhalten, dass die romantisch inspirierte Vorstellungswelt des 19. Jahrhunderts ungebrochen lebendig blieb. Und gerade die Schulwandbilder hatten im vielstimmigen Chor der Mittelalterbilder eine besonders starke Stimme, da sie - bis zum Ende des Zweiten Weltkrieges in allen Volks- und weiterführenden Schulen präsent - eine unglaubliche Breitenwirkung entfalteten;
schließlich gab es über viele Jahrzehnte kaum deutsche Schülerinnen und Schüler, die diesen Bildern nicht begegnet wären.
Die populäre Bildkultur der Wilhelminischen Epoche sowie der 1920er und 1930er Jahre wurde fortgeerbt und blieb bis in die zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts leben
dig. Doch während Sammelbilder und Kinderbücher sich zu großen Teilen überlebten und gegebenenfalls als Fortgeerbtes in den vom Krieg unversehrten bürgerlichen Haushalten ein Schattendasein pflegten, blieb die Welt der Schulwandbilder höchst
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts
301
Abb. 5: Schulwandbild, Ritterburg, 1972. Offsetdruck, 70 x 100 cm.
lebendig. Nicht nur deshalb, weil die mit öffentlichen Mitteln erworbenen Stücke wei
ter als Unterrichtsmaterialien genutzt wurden, sondern auch deshalb, weil noch nach dem Zweiten Weltkrieg weiter Schulwandbilder produziert wurden, die bis in die 70er Jahre des 20. Jahrhunderts an vielen Schulen - und zwar nicht nur in Westdeutsch
land! - in Gebrauch blieben.
37Deutlich unterscheidet sich in der ausgeprägteren Flä
chigkeit und der an Disney-Trickfilmen geschulten Wahl des Blickpunktes das Bild der siebziger Jahre von seinen älteren Vorläufern, doch ist die dahinterstehende Idee davon, wie Mittelalter auszusehen hat, die gleiche geblieben (Abb. 5).
38Auch in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts blieb historische Detailgenauigkeit weit weniger gefragt als ein stimmungsvolles Gesamtbild.
Mit der immer besseren technischen Ausstattung der Schulen mit Projektions
möglichkeiten und der zunehmenden Verbreitung reich illustrierter Schulbücher
schwanden die Schulwandbilder, doch das in ihnen propagierte Mittelalterbild blieb
lebendig. Deutlicher Beleg dafür ist in der Darstellung des Turniers das Fehlen der
Schranken zwischen den gegeneinander anreitenden Rittern, auf die zugunsten des
besseren Effektes auch die Ritter-Mimen der heute so beliebten Mittelalterspektakel
gerne verzichten (Abb. 6).
39Und das nicht nur im Rollenspiel, sondern auch in der
visuellen Kultur unserer Tage. Recherchiert man beispielsweise mit der Bildersuche
von Google nach »Mittelalter«, begegnen unter den ersten Treffern gleich mehrere
Abb. 6: Schulwandbild, Mittelalterliches Turnier, 1931. Lithographie (?), 66 x 100 cm.
Reproduktionen von Schulwandbildern, die ohne Herkunfts- oder Altersangabe genutzt werden, um allgemein eine Stadt im späten Mittelalter zu illustrieren oder ein Stimmungsbild zu vermitteln. »Willkommen im Mittelalter« heißt es dann etwa auf einer Seite der Universität Oldenburg, und nur einen Mausklick weiter erfährt man »so sah Frankfurt im Mittelalter aus« - und all das aus Schulwandbildern, die hier in den Rang historischer Quellen treten.
40Doch nicht nur im Unterricht begeg
net das Mittelalter des 19. Jahrhunderts wieder, auch in der beliebten Sachbuchreihe
»WAS IST WAS« lebt es fort.
41So wird etwa in dem von Hans-Peter von Peschke verfassten Band »Burgen« eine Belagerung mit dem wohlfeil zu reproduzierenden, weil rechtefreien Schulwandbild illustriert, das - vielleicht um ihm den Ruch des Neuen zu geben - , seitenverkehrt nachgedruckt wird. Betrachtet man die ungebro
chene Tradition und das lange Nachleben dieser Imaginationen, scheint weniger das Mittelalter selbst lebendig geblieben zu sein, als vielmehr die Bild- und Bildungs
welten des 19. Jahrhunderts, die zwischen Internet und »mittelalterlich Spectaculum«
fröhliche Urständ feiern.
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts 303
Anmerkungen
Die Arbeit an diesem Beitrag hat mich verschiedenen Personen zu Dank verpflichtet. Hier ist an erster Stelle Winfried Bungert zu nennen, der mir in selbstlosem Einsatz - tatkräftig unterstützt von seinen Kollegen am Saarländischen Schulmuseum - dessen Bestände an Schulwandbildern erschlossen und zugänglich gemacht hat. Auch Ina Uphoff, Würzburg, gebührt besonderer Dank, die mich bei der Bildrecherche und Beschaffung von Abbildungen maßgeblich unterstützt hat, genau wie auch Bettina Evert vom Hamburger Schulmuseum und Elke Urban vom Schulmu
seum Leipzig. Zu danken ist auch den Teilnehmerinnen und Teilnehmern der Tagung, die diesen Text durch ihre Diskussionsbeiträge gefördert haben. Für Unterstützung in Rat und Tat danke ich außerdem Marius Lausch, Matthias O h m , Stephanie Marra und Verena Wagner. Die Fotos stammen aus dem Archiv des Verfassers.
1 Zu diesen Phänomenen bieten sich zahlreiche Internetquellen an. Zu L A R P vgl. URL: http://
planet.larpblog.de/ (21.1.2008); z u m »mittelalterlich Spectaculum« URL: http://www.specta- culum.de/ (21.1.2008); z u m Reenactment URL: http://www.tempus-vivit.net/ (21.1.2008);
zum Dortmunder Hansemarkt URL: http://www.ruhrnachrichten.de/_Aools/diaview.htmR_
CMTREE=3822&_CMBILD=9902o (21.1.2008). Weitere Hinweise auf die öffentliche Konjunk
tur des Mittelalters in der Einleitung von Joachim Heinzle (Hg.), Modernes Mittelalter. Neue Bilder einer populären Epoche, Frankfurt a.M./Leipzig 1994, S. 9-29.
2 Besonders die erkenntnishemmenden Gefahren dieses Mittelalterbegriffs sind von der neue
ren Geschichtswissenschaft immer wieder thematisiert worden. Vgl. dazu Thomas Nipperdey, W i e das Bürgertum die Moderne fand, Berlin 1988, S. 7ff.; Otto Gerhard Oexle, Das Bild der Moderne vom Mittelalter und die moderne Mittelalterforschung, in: Frühmittelalterliche Stu
dien 24 (1990), S. 1-22; ders., Das Mittelalter und das Unbehagen an der Moderne. Mittelalter
beschwörungen in der Weimarer Republik und danach, in: Susanna Burghartz u.a. (Hg.), Span
nungen und Widersprüche. Gedenkschrift für Frantisek Graus, Sigmaringen 1992, S. 125-153;
ders., Memoria in der Gesellschaft und in der Kultur des Mittelalters, in: Heinzle, Modernes Mittelalter (wie A n m . 1), S. 297-323.
3 Friedrich Meinecke, Die Entstehung des Historismus (1936), Werke, Bd. 3, Stuttgart 1965, S.
1; Otto Gerhard Oexle, »Historismus«. Überlegungen zur Geschichte des Phänomens und des Begriffs, in: Braunschweigische Wissenschaftliche Gesellschaft, Jahrbuch 1986, Göttingen 1986, S. 119-155. Vgl. hierzu auch die grundlegenden Arbeiten von Reinhart Koselleck, der die Interde- pendenzen des Begriffes vom Mittelalter und der beginnenden Moderne untersucht und beschrie
ben hat: Reinhart Koselleck, Moderne Sozialgeschichte und historische Zeiten, in: Pietro Rossi (Hg.), Theorie der modernen Geschichtsschreibung, Frankfurt a.M. 1987, S. 173-190; sowie ders., Das achtzehnte Jahrhundert als Beginn der Neuzeit, in: Reinhart Koselleck / Reinhart Herzog (Hg.), Epochenschwellen und Epochenbewusstsein, München 1987, S. 269-282. Die Neuzeit im engeren Sinne beginnt dieser Vorstellung nach im 18. Jahrhundert. Kriterien dafür sind Koselleck zufolge besonders die Dynamisierung und Verzeitlichung der Erfahrungswelt und ein daraus resultierendes Gefühl der Beschleunigung sowie die Herausforderung, eine noch offene Zukunft planend zu gestalten.
4 Bernhard Suphan (Hg.), Herders sämtliche Werke, 33 Bde., Berlin 1877-1913, hier: Bd. 3 (1878), S. 469; Bd. 14 (1909), S. 146.
5 Rüdiger Safranski, Romantik. Eine deutsche Affäre, München 2007, S. 28.
6 Ein Vorläufer dieses noch an die Vorstellung der vier Weltreiche gebundenen Geschichtsbildes liefert Petrarca, der zwischen »nova et antiqua aetas« eine »Zwischenzeit«, »medium tempus«, annahm. Der Leidener Historiker Georg Horn unterschied in seiner 1666 edierten »Area Noae«
ausdrücklich drei Epochen, eine Einteilung die auch durch den Hallenser Christoph Cellarius gewählt wurde, der drei Epochen der Universalgeschichte unterschied, die »Historia antiqua«
(1685), die »Historia medii aevi« (1688) und die »Historia nova« (1696). Vgl. Hans-Werner Goetz, Moderne Mediävistik, Darmstadt 1999 S. 36L; Ulrich Knefelkamp, Das Mittelalter, Paderborn 2002, S. 12L
7 Hier zitiert nach Jacob und Wilhelm Grimm u.a. (Hg.), Deutsches Wörterbuch, 33 Bde., Leipzig 1854-1971 (Neudruck: München 1984), hier Bd. 6 (1885), Sp. 2393.
8 Adelung 1798 zitiert nach Grimm, Deutsches Wörterbuch (wie A n m . 7), Sp. 2393; Johann Cris- toph Adelung, Grammatisch-kritisches Wörterbuch der Hochdeutschen Mundart, Bd. 3, Wien 1811, Sp. 243.
9 Grimm (wie A n m . 7), Sp. 2393.
10 Hierzu grundlegend: Gabriele Bickendorf, Die Geschichte und ihre Bilder vom Mittelalter - Zur
>longue duree< visueller Überlieferung, in: Bernd Carque / Daniela Mondini / Matthias Noell (Hg.), Visualisierung und Imagination. Materielle Relikte des Mittelalters in bildlichen Darstel
lungen der Neuzeit und Moderne (Göttinger Gespräche zur Geschichtswissenschaft 26), 2 Bde., Göttingen 2006, hier: Bd. 1, S. 103-152, mit weiterer Literatur, sowie die anderen Beiträge dieses Bandes; vgl. auch Otto Gerhard Oexle / Äron Petneki / Leszek Zygner (Hg.), Bilder gedeuteter Geschichte. Das Mittelalter in der Kunst und Architektur der Moderne (Göttinger Gespräche zur Geschichtswissenschaft 23), 2 Bde., Göttingen 2004; Daniela Mondini, Mittelalter im Bild.
Seroux dAgincourt und die Kunsthistoriographie um 1800, Zürich 2005.
11 Heinrich Anton Dähling, Einzug eines Fürsten, 1822. Öl auf Leinwand, 74 x 101 cm. Berlin, Staat
liche Museen Preussischer Kulturbesitz, Nationalgalerie. Vgl. Brigitte Buberl (Hg.), Die Kleine Nationalgalerie. Ein Bildersaal Deutscher Kunst im 19. Jahrhundert, Köln 2005, Nr. 20, S. io6f.
12 Beispiele für derartige Zeichnungen haben sich beispielsweise in den Skizzenbüchern von Eduard Bendemann in der Kunstsammlung der Universität Göttingen oder von Carl Wilhelm Kolbe erhalten. Vgl. unter der URL: http://www.bildindex.de/ die Skizzenbücher Bendemanns sowie ein Skizzenbuch Kolbes unter der URL: http://www.kunsthandel-haugwitz.com/werke/kolbe.
htm (21.1.2008).
13 Carl Wilhelm Kolbe der Jüngere, Einzug des Hochmeisters Siegfried von Feuchtwangen mit seinen Rittern in die Marienburg, 1825. Öl auf Leinwand, 52,3 x 39 cm. Berlin, Staatliche Museen Preussischer Kulturbesitz, Nationalgalerie. Zu diesem Gemälde, das als vorbereitende Studie für ein Glasfenster entstand, vgl. Buberl, Kleine Nationalgalerie (wie A n m . 11), Nr. 22, S. io8f.
14 [Wilhelm Heinrich Wackenroder], Herzensergießungen eines kunstliebenden Klosterbruders, Berlin 1797, S. 109L
15 Vgl. Nils Büttner, Geschichte der Landschaftsmalerei, München 2006, S. 262.
16 Vgl. Simon Peter Widmann, Geschichtsunterricht, in: Ernst M. Roloff (Hg.): Lexikon der Päda
gogik, 5 Bde., Freiburg 1913-1917, hier: Bd. 2 (1913), Sp. 301-330, bes. Sp. 302L
17 Preuß. Ministerium der Geistl., Unterrichts- u. Medizinalangelegenheiten (Hg.): Allgemeine Bestimmungen des Königlich Preussischen Ministers der Geistlichen, Unterrichts- und Medici- nal-Angelegenheiten vom 15. October 1872, betreffend das Volksschul-, Präparanden- und Semi
nar-Wesen, Berlin 1872, S. 132.
18 Ebd., S. 128.
19 Otto Willmann, Der elementare Geschichtsunterricht, zugleich Begleitworte für das »Lesebuch aus Herodot«, Leipzig 1872, S. 391.
20 A n den höheren Schulen Deutschlands hatte der Geschichtsunterricht vereinzelt schon mit Beginn des 18. Jahrhunderts einen Platz im Lehrplan erhalten. So wies zum Beispiel die braun- schweigisch-lüneburgische Schulordnung von 1727 auf »Synchronismen« hin und legte auf Geschichtsunterricht Wert, genau wie die 1765 erschienene Schulordnung von Frankfurt am Main, während die »Erneuerte Schulordnung der kursächsischen 3 Fürstenschulen« diesem Unterrichtsgegenstand nicht eigens Rechnung trug. Vgl. Widmann, Geschichtsunterricht (wie A n m . 16), Sp. 30if.
21 Alois Meister, Geschichtswissenschaft und Geschichte auf Universität und Schule, Münster 1912 S.35.
22 Vgl. Widmann, Geschichtsunterricht (wie A n m . 16), Sp. 323.
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts
23 Wolfgang Hartmann, Der historische Festzug. Seine Entstehung und Entwicklung im 19. und 20.
Jahrhundert, München 1976, S. 8.
24 Hermann Glaser, Die Kultur der Wilhelminischen Zeit. Topographie einer Epoche, Frankfurt a.M. 1984, S. 233t
25 Friedrich Nietzsche, Werke, hg. von Hans Schlechta, Bd. 1, 9. Aufl. Darmstadt 1982, S. 137.
26 Dies kam zuerst in der transzendentalphilosophisch orientierten Idee der historischen Erkenntnis bei Georg Simmel zum Ausdruck. Vgl. dazu Heinz-Jürgen Dahme / Otthein Rammstedt, Die zeitlose Modernität der soziologischen Klassiker. Überlegungen zur Theoriekonstruktion von Emile Dürkheim, Ferdinand Tönnies, Max Weber und besonders Georg Simmel, in: dies. (Hg.), Georg Simmel und die Moderne, Frankfurt a.M. 1984, S. 449-478, wo auch die bis heute grund
legende Bedeutung der Schriften Max Webers betont wird. Vgl. Max Weber, Die »Objektivität«
sozialwissenschaftlicher und sozialpolitischer Erkenntnis (1904), in: ders., Gesammelte Aufsätze zur Wissenschaftslehre, 7. Aufl. Tübingen 1988, S. 146-214, bes. S. 184.
27 Vgl. hierzu zusammenfassend Michael Sauer, Bilder im Geschichtsunterricht, Seelze-Velber 2000; Hans-Jürgen Pandel (Hg.), Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, Schwalbach im Taunus 1999.
28 Widmann, Geschichtsunterricht (wie A n m . 16), Sp. 326t.
29 Ebd., Sp. 327.
30 »Die Anfänge des Schulwandbildes sind eng mit der Geschichte der Schulbuchillustration ver
knüpft. Nachweislich wurden vergrößerte Abbildungen aus Basedows Elementarwerk schon 1776 beim öffentlichen Examen im Dessauer Philanthropin als Wandbilder verwendet. Erst nach der Erfindung und Verbreitung der Lithographie ab 1800 wurde es aber technisch möglich und öko
nomisch erschwinglich, die Anregung der Philanthropen praktisch umzusetzen und große, der ganzen Klasse sichtbare Bilder für den Unterricht herstellen zu lassen.« Vgl. URL: http://www.
schulwandbild.philfakiii.uni-wuerzburg.de/f_stelle.html (15.1.2008).
31 Mathieu Molitor (1873-1929), Belehnung eines Vasallen, 1909. Lithographie, 66 x 88 cm. Leh
mann, Kulturgeschichtliche Bilder für den Schulunterricht, I. Abt.: Deutsche Geschichte, Serie 24.
Vgl. Theodor Heymann / Arthur Uebel, Aus vergangenen Tagen (Kommentar zu Ad. Lehmann's Kulturgeschichtlichen Bildern und Ergänzungen zu jedem Geschichtslehrbuche), Leipzig 1907, S .5 7f .
32 Friedrich Dietrich, Ritterburg (13. Jahrhundert), 1889, Lithographie, 66 x 88 cm. Lehmann, Kul
turgeschichtliche Bilder für den Schulunterricht, I. Abt.: Deutsche Geschichte. Vgl. H e y m a n n / Uebel, Aus vergangenen Tagen (wie A n m . 31).
33 Grundlegende Forschungen zum Thema »Schulwandbild« sind der Forschungsstelle Schulwand
bilder an der Universität Würzburg zu danken, wo im Rahmen eines 2002 abgeschlossenen, von der Volkswagen Stiftung finanzierten vierjährigen Forschungsprojektes eine »Gesamtdoku
mentation« der im deutschsprachigen Raum zwischen 1830 und 1990 edierten Schulwandbilder erstellt wurde, wobei knapp 15.000 Datensätze mit fast 8.000 Bildanbindungen ermittelt werden.
Diese Datenbank ist gegen Gebühr nutzbar unter der URL: http://www.schulwandbild.philfakiii.
uni-wuerzburg.de/picxl/ (21.1.2008). Für einen Überblick des Forschungsstandes zum Medium Schulwandbild vgl. die Dissertation von Ina K. Uphoff, Der künstlerische Schulwandschmuck im Spannungsfeld von Kunst und Pädagogik, Berlin 2003. Vgl. auch Walter Müller / Ina K. Uphoff, Zwischen Anschauung, Gesinnungsbildung und Belehrung. Die Heimatkunde im Spiegel des Mediums Schulwandbild, in: Margareta Götz (Hg.), Historische Studien zur Heimatkunde, Bad Heilbrunn 2003, S. 41-62, sowie die Auswahlbibliographie von Christian Ritzi / Ulrich Wieg
mann (Hg.), Zwischen Kunst und Pädagogik, Hohengehren 1998, S. 149-164; Walter Müller, Zur medienpädagogischen Bedeutung schulischer Anschauungsbilder im Zeitalter technischer Bilder, in: Max Liedtke (Hg.), Kind und Medien, Bad Heilbrunn 1996, S. 281-310.
34 Vgl. Buberl, Kleine Nationalgalerie (wie A n m . 11), S. 64. In einer Detailstudie zum bildlichen Nachleben des Braunschweiger Altstadtmarktes ist Matthias O h m dieser besonderen Spielform des künstlerischen Historismus exemplarisch nachgegangen. Vgl. ders., Märchenhaft mittel-
alterlich. Der Braunschweiger Altstadtmarkt im Werk Otto Speckters, in: Braunschweigisches Jahrbuch 86 (2005), S. 179-186.
35 Diese Form der Geschichtskultur (hier mit Jörn Rüsen, Was ist Geschichtskultur? Überlegungen zu einer neuen Art über Geschichte nachzudenken, in: ders., Historische Orientierung, Köln 1994, S. 211-234, n i e r : S. 213, als »praktisch wirksame Artikulation von Geschichtsbewusst- sein im Leben einer Gesellschaft« verstanden) ist in den vergangenen Jahren zunehmend in das Interesse der forschenden Öffentlichkeit gerückt. Hierzu gehören die Sammel- und Publi
kationsbemühungen auf dem Gebiet der illustrierten Warenbeigaben [Bernhard Jussen (Hg.), Liebig's Sammelbilder. Vollständige Ausgabe der Serien 1 bis 1138, Berlin 2003], von Bildpost
karten [Deutsches Historisches Museum (Hg.), Kaiser, Führer, Republik. Politische Postkarten vom Kaiserreich bis zur Besatzungszeit (Digitale Bibliothek 92), Berlin 2003; Rudolf Jaworski, Alte Postkarten als kulturhistorische Quellen, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 51 (2000), S. 88-103], v o n Geldscheinen [Uwe Walter, Germania, Zahnrad, Hansaruhm - Der »blaue Hunderter« von 1908 als Quelle für die Mentalität der wilhelminischen Epoche, in: Geschichte lernen 54 (1996), S. 55-58] und Zündholzetiketten [Silke Eilers, Handbuch der Philhumenie.
Zündholzetiketten als historische Quelle. Eine bildkundliche Untersuchung, Ahlen-Dolberg 2003].
36 Vgl. Mischa Meier (Hg.), Antike und Mittelalter im Film. Konstruktion, Dokumentation, Pro
jektion, Köln u.a. 2007.
37 Auch in den Schulen der DDR hatten sich die kaiserzeitlichen Schulwandbilder erhalten, und um die Geschichte der »deutschen frühbürgerlichen Revolution« und des Bauernkrieges zu illus
trieren, wurden gar neue Schautafeln produziert, die ebenfalls einem romantischen Bild der deutschen Vergangenheit verpflichtet scheinen, so die freundliche Auskunft von Elke Urban vom Schulmuseum Leipzig. - Inwieweit die Verwendung des historischen Unterrichtsmaterials von der jeweiligen Schulform geprägt war und ob die Bilder von ritterlichen Helden und Turnieren auch an Mädchenschulen Verwendung fanden, muss dabei weitergehenden Forschungen vorbe
halten bleiben. Für den Hinweis auf diesen Problemkreis danke ich Barbara Welzel.
38 Anonym, Ritterburg, 1972. Offsetdruck, 70 x 100 cm. Verlag Höpfel, Berlin, Schulwandbilder zur Geschichte - Kulturgeschichte, Serie 43.
39 W. Goertzen, Mittelalterliches Turnier, 1931. Lithographie (?), 66 x 100 cm. Aus der Serie »Der praktische Schulmann«, Donauwörth/Stuttgart (?). Für das Foto eines modernen, schrankenlosen Turnier-Spektakels vgl. URL: http://pirate.shu.edu/~quinncaa/interest.htm (21.1.2008).
40 Vgl. URL: http://www.uni-oldenburg.de/fb1/lehrende/bruellsseminar/Mittelalter/Start_%20 Mittelalter.html (21.1.2008); URL: http://www.survol.de/ffm/ffmhist.htm (21.1.2008).
41 Hans-Peter von Peschke, Burgen ( W A S IST W A S 106), Nürnberg 1998, S. 38.
Das Mittelalter in Bildwelten des 19. Jahrhunderts
