PH-FR 1977/1

(1)

EINIGE ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG ZUR SOZIALEN LAGE DER

STUDIERENDEN AN DER PH

-

FREIBURG IM SOMMERSEMESTER

1976

Durchführunp der Untersuchung

An

28.4.1976 beschloß der Senat der PH

Freiburg, von einer Projektgruppe Daten

über die soziale Lage der Studenten an

der PM Freiburg im SS 1976 ermitteln zu

lassen.

Die Projektgruppe, die sich aus Studen-

ten und Mitgliedern der Forschungsstel-

le der PU Freiburg zusammensetzte, über-

nahm die Präzisierung der Fragestellung

und die Entwicklung des Erhebungsinstru-

ments. Die weitere Planung und Auswertung

des Projekts wurde der Forschungsstelle

der PI1 Freiburg übertragen.

Da erste Daten so schnell wie möglich

vorliegen sollten, entschied sich die

Projektgruppe für eine explorative Er-

hebung, in der nicht nur die finanzielle

Lage, sondern auch die Wohnsituation er-

faßt werden sollte. Wegen des geringe-

ren finanziellen, personellen und zeit-

lichen Aufwandes war eine Befragung in

schriftlicher Form mit Hilfe eines Fra-

gebogens angezeigt, die zunächst an ei-

ner Stichprobe von ledigen Grundschul-

lehrer-, Hauptschullehrer- und Realleh-

rer-Studenten (GHRI) durchgeführt wurde.

Im

folgenden sollen die Ergebnisse die-

ses Teils der Untersuchung

beschrieben

werden.

Von den 2724

im

SS 1976 immatrikulier-

ten ledigen GHR,-Studenten (Stand voni

10.6.1976) wurden durch systematische

Auswahl (jede achte Person) 350 Studen-

ten in die Stichprobe aufgenommen. Die-

.Se ausgewählten Studenten wurden schrift-

lich aufgefardert, in der Zeit vom

24.Mai bis zum 4,Juni 1976 in einem Er-

hebungsraum in der PH Freiburg einen

Fragebogen auszufüllen, der 63 Fragen

umfaßte. 325 Studenten aus dieser Stich-

probe konnten postalisch erreicht wer-

den, davon erschienen 246 (76% der er-

reichten Studenten der Stichprobe). Die

Repräsentativität dieser Reststichprohe

kann

-

nach Uberpriifung des Riicklaufs

im Hinblick auf seine demographische

Zusammensetzung

-

als zufriedenstellend

bezeichnet werden.

Ergebnisse

Grunddaten

Von den 246 Befragten sind 28% männ-

lichen, 72% weiblichen Geschlechts;

diese Sexualproportion bleibt in allen

Semestern ungefähr gleich. Allerdings

sind die männlichen Studierenden im

Durchschnitt älter, was angesichts der

Wehrdienst- bzw. Ersatzdienstverpflich-

tung zu erwarten ist.

Für die Stichprobe der GHR -Studenten

1

an der PH Freiburg zeigt sich in Bezug

auf den Beruf des Vaters der von ande-

ren Hochschulen bekannte Refund,

dafl

Arbeiterkinder sehr spärlich an der

Hochschule vertreten sind: nur etwa

15% der Studenten in der Stichprobe

sind Kinder von Arbeitern und Fachar-

beitern gegenüber einem Anteil der Beam-

tenkinder von nahezu 30%.

_-

-

--~IBLIOTHEK

DER

PADAGOG

(2)

Nach dem vorliegenden Datenmaterial kom.en die GHR -Studentinnen offenbar

I

aus Elternhäusern rnit höherer Schulbil- dung als die GHR -Studenten.

I Einkünfte

Bekanntlich können Studenten ailf nieh- rere Finanzierungsquellen zurückgrei- fen. Im hier eingesetzten Fragebogen wurde zwischen regelmäRigen und unre- gelmäsigen Einkünften unterschieden, jedoch größeres Gewicht auf die Erfra- gung der regelmäßigen Einkünfte gelegt. Als wichtigste Finanzierungsquellen für die regelmäßigen monatlichen Einkünfte stellen sich die Zuwendungen durch die Eltern (bei 62% der Befragten) und die Förderung nach BAFÖG (57%) heraus. Be- merkenswert ist der hohe Prozentsatz derjenigen Studenten, die regelmäßige monatliche Einkünfte aus eigener Arbeit während des Semesters ~ezirhen (23%). Zur Beschreibung der finanziellen Lage werden hier herangezogen:

-

die gesamten regelmäßigen monatlichen Einkünfte mit einem 'Iittelwert von 512 DM für die gesamte Stichprobe.

-

die regelmSiRigen monatlichen Einkünfte

nach Abzug der fescen Kosten (eigener Mietanteil, Versicherungen usw) mit einem Yittelwert von 387 DM für die gesamte Stichprobe.

Da erhebliche Einkommensunterschiede zwischen der Gruppe der Elcernwohner und der Gruppe der Nicht-Elternwohner bestehen und die zweite Gruppe als die

typischere gelten kann, sollen die oben angeführten Ysrkmale fiii- die ?ficht-BZ-

ternwohner ausführlicher beschrieben werden. Die durchschnittlichen gesam-

ten monatlichen Einkünfte sind für diese Gruppe mit 530 DM berechnet worden, Nach Abzug der festeil Kosten bleiben den Nicht-E'lternwohnerri im Durchschnitt 395 DY.

Ein genaueres Bild ensreht, wenn die Einkünfte der Nicht-Ei~ernwohner (209 Personen) ihrer Höhe nach geordriet und danach in fünf gleichgroRe Gruppen

(Quintile) zusamengefaflt werden.

Fiir

jede dieser einzelnen Gruppen können die ilittelwerte herectinet werden. Dann gibt beispielsweise dar Mittelwert für das erste Quintil ari, welche Einkiinfte den 20% der Nicht-Elrernwohner mit den geringsten monatlichen Einkünften durchschnittlich

zur

Verfügung stehen.

Für das Merkmal 'gesamte regelmsßige monatliche Einkiinf te

'

wurden als Quin-

tilsmittelwerte ermittelt: 340 DM im 1.Quintil 482 DM im 2.Quintil 519 DFr im 3.Quintil 575 DM im 4.Quintil 734 DM im 5.Quintil

Bei einer Neugruppierung nach dem werk- mal 'regelmäßige monatliche Einkünfte nach Abzug der festen Kosten' ergeben sich folgende Quintilsmittelwerte:

205 DM im I.Quinti1 310 DM im 2.Quintil 376 DM im 3.Quintil 453

DM

im 4.Quintil 626 DM im 5.Quintil

Ausgaben der Nicht-Elternwohner

Wie bei den monatlichen Einkünften heste- hen erhebliche Unterschiede zwischen Eltern- und Nicht-~lternwohnern selbst- verständlich auch beziiglich der Ausgaben- Situation. Im folgenden werden nur die Ausgaben der Nicht-Elternwohner dargestellt.

Die Ausgaben lassen sich trennen in re- gelmsßig in gleicher Höhe entstehende Aufwendungen (z

.

B. eigener monat 1 icher Mietanteil, Versicherungsbeiträge> Abon- nements etc) und in unregelmäRige Auf- wendungen, die sich auch kurzfristig

ändern können (2.R. Kosten für Nah-

rungsmittel, Kleidung, Eücher etc). Bei den regelmäRigen Ausgaben ist als wichtigster Posten der eigene monatli-

che Mietanteil zu nennen:

Von den 209 Nicht-Elternwohnern der Stichprobe tragen 150 (724) einen Teil der Mietkosten selber. Der eigene Yiet- anteil für diese Gruppe beträgt durchschnittlich 151

DM,

wobei diese Kosten relativ breit gestreut sind.

Die unregelm3Rigen Aufwendungen sollten die Befragten anhand vorgegebener GröRenklassen für folgende Bereiche sch8t Zen:

Bekleidung, Fachbücher und Arbeitsmate- rial, sonstige Literatur und Schall- platten, nicht studienbedingte Fahrt- kosten (auch ßenzinkosten), Kino-, Thea-

ter-, Konzertbesuche, Nahrungsmittel, GcnuRmittel, Reini~ung und Körperpfle- ge.

Für den vorliegenden Kurzbericht wurden einige dieser Bereiche ausgewählt und die Ergebnisse für die Nicht-Elternwoh-

(3)

Viele sagen es. Und meinen unsere Speziaitarife für den öffentlichen Dienst. Zum Beispiel die finanzielle S k h e h i t für den Fall von Dienstunfähigkeit: die Pensions-Zusatzvemrgung der DBV mit Leistungsdynamik Zur Ergänzung

der

Beihilfe die Krankhebkosten-ZusatrVemiche~ng der APKmit Leistungs- dynamik Die Unfalhrersiche~ng für

d

i

e

ganze Familie

-

ebenPalis dynamisch. Sowie Hausrat; Kfz-,

Dienst-

und h t - Haftpfiichtwrsiche~ngen.

B i

informieren Sie sich.

I

DBV

üeubche Beamten-IFersiche~ng

i

I

üntemehmen der DBVPUnTNER4nipp.n

1 _I

I

_{7800 Freiburg,}_Rernpartstr._{11. Tel. 0761131357/58}

I

0 I

I

0 I

---I

(4)

ner der

GHR

-Stichprobe als Iiäufigkeits- 1

diagramme dargestellt. Es sollte beach- tet werden, daß die Höhe dieser Ausga- ben begrenzt ist durch die den Befrag- ten zur Verfügung stehenden finanziellen Mittel.und nicht als Bedarfsangabe betrachtet werden darf.

Aufwendungen für ~rbeitsnittei im letzten halben Jahr in DY monatliche Aufwendungen für Nahrungsmittel in DY

-un

-

-40% Aufwendungen für Kleidung

irn letzten halben Jahr in DM I I

- m

-

Von den

37X

der Befragten, die w9hrend der letzten Semesterferien vor der Be- fragung ihr hochschulfernes Praktikum (Dauer 4 Wochen) abgeleistet haben, muRten

30%

ein Zimmer anmieten. Die anfallenden zusätzlichen Ausgaben durch die Zinnnermiete bzw. tzgliche Anfahrt zur Schule, Mehraufwand fiir Verpfle- gung u.a. wurden nicht erfragt. Sie dürften die finanzielle Situation der Studenten in diesen Zeitraum erheblich belasten, zumal der bisherige Zuschuß gestrichen wurde.

1

Wohnverhältnisse

Neben der finanziellen Situation der Studenten können die Wohnverhältnisse zur Beschreibung der sozialen Lage herangezogen werden, da sie nicht nur Rückschlüsse auf den Lebensstandard der Studenten ermöglichen, sondern auch eine wesentliche Determinante für die Studienbedingungen darstellen.

Von den 246 Befragten wohnen während der Vorlesungszeit

15%

im Haushalt der Eltern, 412 zur Untermiete in einem Zim- mer, 13X in einer abgeschlossenen Wohnung, 21% in einer Wohngemeinschaft und 11% in einem Studentenwohnheim.

Da die Wohnverhältnisse der Nicht-Eltern- wohner als typisch fiir Studenten gelten können, beschrhkt sich die folgende Re- schreibung wiederum auf diese Cruppe.

0- 51- 0 5 - 201- 251- U%er

50 100 150 200 250 MO 300

(5)

Welche Arbeits-und Wohnbedingungen von diesen Studenten in Kauf genommen werden müssen, zeigt folgende Aufstellung:

-

19% dieser Befragten müssen Besuchs-

einschränkungen hinnehmen

-

22% geben an, daß sie am Tag zum Le- sen Kunstlicht benötigen

-

DM

Hierbei beziehen sich die Angaben fiir die Miete bei Wohnungen bzw. li'ohnge- meinschaften auf den Anteil, der je- weils auf eine Person entf3llt.

83% der Nicht-Elternwohner haben ein Zimmer bzw. eine Wohnung im Freiburger Stadtgebiet; fast ein Drittel wohnt in unmittelbarer Nähe der

PH.

14% müs- sen längere Fahrzeiten in Kauf nehmen, weil sie 10oder mehr km von der PH entfernt wohnen.

Als häufigste Verkehrsmittel werden benützt: das eigene Auto von 26X und öffentliche Verkehrsmittel von 23% der Nicht-~l ternwohner

.

Weiterhin wurden die Studierenden nach ihrer Zufriedenheit mit ihren Wohnver- hältnissen befragt. 41% äußerten Unzu- friedenheit, von diesen gaben als Grün- de an:

-

52%

zu hohe Mietkosten

-

33% zu groi3e Entfernung von der

PH

-

27% schlechte Ausstattung des Zim- mers bzw. der Wohnung

' 21% Differenzen mit den Vermietern.

Erwerbstätiekeit der Studenten

Die Einkünfte aus Arbeit während des Semesters sind in der Stich~robe - - - ~- der GHR,-Studenten die dritthäufigste Fi- naniierungsart, obwohl nach Ansicht der Bundesregierung "die ~rwerbstätig- keit der Studenten nicht regulärer Be- standteil der Studienfinanzierung sein darf

".

')

Hervorzuheben ist die Tatasache, daR die Kinder von Beamten im gehobenen Dienst besonders häufig (zu 41%) von der Finanzierung durch eigene Arbeit im Semester Gebrauch machen.

Um einen berblick über die finanzielle Situation der Studentenschaft zu erhalten, wenn die Semesterarbeit als Fi- nanzierungsquelle nicht berücksichtigt wird, wurde die Gesamtsumme der 'regel- mäßigen monatlichen Einkünfte ohne

Ei-

genverdienst' für die Befragten berechnet. Die regelmäßigen monatlichen Ein- künfte, die ohne eigenen Verdienst im Semester zur Verfügung stünden, betra- gen für die Probanden der gesamten Stich- probe durchschnittlich 470 DM, für die Nicht-Elternwohner 496 DM. Den 20% der Studenten

m i t

den geringsten Einkünften ohne Eigenverdienst stehen durchschnitt-

l i c h nur 285 DM sur Verftigung.

Die finanzielle Lage vieler Befragten ist so schlecht, daR ausreichende Mit- tel fiir den Lebensunterhalt nur durch Werkarbeit beschafft werden können. Da bei starker zeitlicher Belastung durch eigene Arbeit w3hrend des Seme- sters eine Verlängerung der Studien- dauer Über die ~egelstudianzeit hinaus erwartet werden k a n d , ist für die Gruppe derjenigen, die durch regelmä- ßige eigene Arbeit im Semester ihr Studium finanzieren, eine weitere Ver- schärfung ihrer finanziellen Lage durch gesteigerte Ausbildungskosten anzu- nehmen.

1) Deutscher Bundestag, 7.Wahlperiode, Drucksache 712116, S . 3 1 , zitiert in: BScker,C. und Hofemann,K., Die soziale Lage der Studenten an der Universität zu Köln, 1975, S.95 . - - .. - - - . - - -

2)

Der Anteil der Prüflinge, die über die Regelstudienzeit hinaus stu- dieren, lag im SS 1976 bereits bei ca

50%.

(6)

39%

der Befragten gaben an, während der

letzten Semesterferien erwerbstätig ge-

wesen zu sein.

Als Gründe für diese ~rwerbstätigkeit

wurden genannt:

-

Finanzierung des Lebensunrerhalts von

5 5 %

der Betroffenen

-

Finanzieoung des Urlaubs

( 7 3 % )

-

Finanzierung von größeren Anschaffun-

gen

( 4 6 2 )

-

Tilgung von Schulden

( 1 4 % )

Der oben genannte Anteil der "Ferien-

arbeiter" von

39%

unterschätzt aus zwei

Gründen sogar noch die eigentliche Nach-

frage nach "~erienarbeit"

:

1 . 3 7 %

der Befragten hatten nur begrenz-

te Möglichkeiten zur Ferienarbeit,

da sie während dieser Zeit ihr hoch-

schulfernes Praktikum abgeleistet

haben.

2. Wegen der momentan gegebenen Verhält-

nisse ist nicht damit zu rechnen,

dat3

jeder arbeitsuchende Student auch tat-

sächlich eine Stelle gefunden hat.

Soziale L a ~ e

der BAFÖG-Empfänger

Von den

246

Befragten erhielten

139

Personen Förderung nach BAFÖG; der

durchschnittliche Förderungssatz liegt

bei

372

DM.

Im folgenden sollen einige Merkmale

der sozialen Lage herausgegriffen wer-

den,in denen sich die BAFÖG-Empfänger

von den Nicht-BAFÖG-Empfängern unter-

scheiden. Es werden hierbei wiederum

nur die Nicht-Elternwohner

( 1 2 3

Perso-

nen) betrachtet.

Während sich die BAFÖG-Empfänger von

den Nicht-BAFÖG-Empfzngern in Bezug auf

die Gesamtsumme der regelmäßigen monat-

lichen Einkünfte nur unwesentlich un-

terscheiden, zeigt sich zwischen bei-

den Gruppen ein statistisch bedeutsamer

Unterschied bei den regelmäßigen Ein-

künften nach Abzug der festen Kosten:

BAFÖG-Empfängern bleiben durchschnitt-

lich

377

DM, Nicht-BAFÖG-Empfängern

durchschnittlich

422

DM.

Dieser Unterschied ist auf die verschie-

den hohen eigenen Hietanteilc beider

Gruppen zurückzufiihtcn. Der durchschnitt-

liche eigene monatliche Mietanteil der

BAFÖG-Bezieher

(131 3M) liegt hochsig-

nifikant über dem der Nicht-BAFÖG-ßezie-

her

( 7 6

DY), obwohl sich beide Gruppen

in der monatlich zu zahlenden Gesamt-

miete

(181

DY;

172

DM) kaum unterschei,

den. BAFÖG-Bezieher bezahlen häufiger

ihre volle hiiete selber, während sich

der eigene Mietanteil der Nicht-BAFÖG-

Bezieher oft auf die Nebenkosten be-

schränkt.

Finanzielle Lage und Beruf des Vaters

Die im Fragebogen für den Beruf des

Va,

ters vorgegebenen Kategorien wurden zu]

Auswertung zusanmiengefaßt, weil die so.

ziale Zusammensetzung der Stichprobe

s(

übersichtlicher dargestellt werden kani

Außerdem kann auf diese Weise an die

Einteilung der Erwerbstätigen nach ar-

beitsrechtlichen Gesichtspunkten ange-

schlossen werden. Allerdings ist die

hier benutzte Kategorisierung in

-

Arbeiter,

-

Angestellte,

-

Selbständige Landwirte,

-

Beamte des einfachen und mittleren

Dienstes,

-

Beamte des gehobenen und höheren

Dienstes und

-

Selbständige bzw. Freiberufler

etwas

£clj-

ner als die von Bäcker und

Hofemann angegebene.

Es läßt sich feststellen, daß je nach

beruflicher Stellung des Vaters die

Studierenden in unterschiedlichem Maß

die oben genannten Finanzierungsquel-

len (finanzielle Zuwendungen der El*

tern, BAFÖG-Bezug und Einkünfte aus

Semes

terarbeit) in Anspruch nehmen.

In der folgenden Tabelle ist für jede

der genannten Berufsgruppen der prozen-

tuale Anteil der Studierenden angege-

ben, die Einkünfte aus einer b e s t i w

ten Finanzierungsquelle beziehen. Bei-

spielsweise werden

75%

der Arbeiter-

kinder aus der Stichprobe nach BAFÖG

gefördert. Da Mehrfachnennungen die

Regel sind, addieren sich die Anteile

in einer Zeile nicht zu

100%

auf.

(7)

(1)

(2)

(3)

Berufliche

Anzahl in

Zuwendung

Förd

.

nach

Eink.

( 4 )

aus

Stellung

der

d.Eltern

BAFÖG

Arbeit

W.

des Vaters

Stichprobe

d.Semesters

in

X

v.(l)

in

%V. ( I )

in

X

v.(l)

Arbeiter

3 6 42 75 23

Angestell-

ter

6 0 7 0 5 2

2

7

Selbst.

Landwirt

17

0

82

12 Freiberuf

l/

Selbst.

5 1 7

3

4 5 16

Neben den Finanzier~n~s~uellen

ist im Zusammenhang mit der beruflichen Stellung des Va-

ters der monatlich regelmäßig zur Verfügung stehende Geldbetrag von Interesse. Für jede

der genannten Gruppen wurde berechnet:

-

der Mittelwert der gesamten regelmäßigen monatlichen Einkünfte

-

der Mittelwert der regelmäßigen monatlichen Einkünfte nach Abzug der festen Kosten.

Die Ergebnisse sind in der folgenden Tabelle dargestellt:

Berufliche

Mittelwert

Anzahl

Stellung

(gesamte regelm.

(regelm.monat1.

der

des Vaters

monatl.Einkünfte)

Eink.nach Abzug

Beobach-

d.festen Kosten)

tungen

Arbeiter

Angestell-

ter

Selbst

.

Landwirt

Beamter, einf

.

u.mittl.Dienst

505

Beamter, geh.u.

höh

.Dien8

t

540

Freiberuf

l /

Selbst

.

(8)

Zunächst ist festzuhalten, daß Unter- schiede in der finanziellen Versorgung zwischen den Berufsgruppen für die gesamten monatlichen Einkünfte statistisch nicht abgesichert werden können, wohl aber für die monatlichen Einkünf- te nach Abzug der festen Kosten.

Die Ursache hierfür liegt darin, daß der eigene Mietanteil den gröRten Teil der festen monatlichen Kosten ausmacht und dieser bei einigen Berufsgruppen

(Arbeiter, Beamten des einfachen und mittleren Dienstes) besonders hoch ist. Die schlechtere finanzielle Situation der Studierenden aus diesen Gruppen ist also in erster Linie darauf zu- rückzuführen, daR sie die Mietkosten im allgemeinen voll selbst tragen; ein gesichertes Urteil über die Gründe kann aus dieser Untersuchung nicht entnommen werden, in Frage kommen grö- ßere SelbstHndigkeit der BAFÖG-geför- derten Studenten, aber auch Nichtfi- nanzierbarkeit der Mieten durch die Eltern. Angesichts der betroffenen Be- rufsgruppen ist letzteres eher anzu- nehmen.

Schlußbemerkung

Die angeführten Ergebnisse sind auf der Basis einer Stichprobenuntersuch-

ung

berechnet worden. Damit stellt sich

die Frage, inwieweit sich die Ergebnis- se der Untersuchung auf alle ledigen GHR -Studenten der

PH

Freiburg im SS

1976 generalisieren lassen. Um den vor-

liegenden Bericht übersichtlich zu halten, sind die statistischen Größen, die entsprechende Rückschlüsse gestat- ten, an dieser Stelle weggelassen worden; sie können dem ersten Zwischenbe- richt oder dem in Kürze erscheinenden Abschlußberi.cht entnommen werden.

Um

Mißverständnissen vorzubeugen, die kürzlich von verschiedenen Medien in ähnlichem Zusammenhang publiziert worden sind, sei noch auf folgenden Sach- verhalt hingewiesen:

Bis auf wenige Ausnahmen (z.B.Zimer- miete) läßt die vorliegende Untersu- chung keine Aussage übet den

finanzi-

ellen Bedarf

der Studierenden zu; sie ist vielmehr als

Beschreibung des

Ist-

Zustandes

gedacht und sollte auf echte Bedarfsschätzungen bezogen werden.

7 pädagogische

buchhandlung

gegenüber d u pädagogischen hochrchulo

klau8 vogel

Pädagogik

Psychologie

.

Fachdidaktik

Fremdsprachen

Soziologie

Politik

Kinderbücher

Jugendbücher

(9)

K I N D E R - U N D

JUGENDBUCH-AUSSTELLUNG

in der

Pddagogischen

Hochschule

Freiburg

fr*kbrrr~.&ittativailmrq Kiincmnrrg 21, KIt I V

'+Mir hats g u t g e f a l l e n , ü b r i g e n s , dürfen wir C o m i c s mitnehmen? I c h

habs w e n i g s t e n s getan. I '

"'Bonansa und B e s s y ist e i n Western .L

w e i l geschossen wird h a t e s m i r

gut g e f a l l e n und d i e Bücher g e f s l -

len m T r n i c h t sa w e i l zu v i e l ge- schrieben ist.

''Birne kann alles, L o t t a s i e h t um,

Oma

&ingt i m Treppenhaus finde

ich

gut.

"Ausgesprochen h i l f r e i c h und zeit-

sparend f ü r E l t e r n und Lehrer, d i e

w i e d e r h o l e n . " Diese

Urteile

von Kindern und erwachsenen Beßuchern zeigen, daß d i e Auaatellung

t r o t z

der geringen Besucherzahl ala erfolgreich b e u r t e i l t

werden

kann.

Der ausdrücklich und häufig geäußerte Wusch, d i e

Auestellung

zu wiederholen, darf wohl auch ale Appell an d i e Dozenten der Pädagogischem Hochaehule

Freiburg

aufge-

f a B t werden, nicht nur in den Räumen der Pädagogischen

Wochechule,

sondern auch

i n

Schulen, dugendhäusern, Kindergarten UBW. direkt den Adressaten anzusprechen bzw,

v e r s t ä r k t m i t

Lehrern

und Erziehern zusammenzuarbeiten und

ihnen

innovative

arrangieren und ähnlich g e l a g e r t e Aktivitäten

in

den

Schulen

und Kindergärten

zu

e n t f a l t e n .

Den zahlreichen interessierten und engagierten studentischen Miterbeitern sei an dieser

Stelle

h e r z l i c h e r Dank ausgesprochen. A . ERNST

(10)

AUFNAHME IN DEN VORBEREITUNGSDIENST FUR DAS LEHRAMT AN REALSCHULEN

-

Probleme und Lösungsmöglichkeiten

-

Bei der Einstellung der Bewerber in den

Vorbereitungsdienst für das Lehramt an

Realschulen gab es im Herbst

1976

erst-

malig größere Probleme. Zunächst hat

das Kultusministerium für den Bereich

des Oberschulamts Freiburg nur etwa

60 Bewerber zugelassen, nach intensi-

ven Bemühungen der Hochschule, des Ober-

schulamts sowie der Lehrerverbände wur-

den im Laufe der Monate August und Sep-

tember noch weitere

30

Bewerber aufge-

nommen, so daß zu diesem Einstellungs-

termin alle Absolventen der Ersten Prü-

fung den Vorbereitungsdienst angetreten

haben.

Da sich die Schwierigkeiten wiederholen

könnten, ist es wichtig zu wissen, nach

welchen Grundsätzen das Kultusministe-

rium zum Vorbereitungsdienst zuläßt.

Daß Ausbildungsunterricht an Realschu-

len (wie an Gymnasien) häufig nicht die

begeisterte Zustimmung der Schüler und

der Eltern findet, ist bekannt. Nach-

dem aber einzelne Eltern mit rechtli-

chen Mitteln eine Begrenzung des Aus-

bildungsunterrichts zu erzwingen such-

ten, sah sich das Kultusministerium ge-

nötigt, die rechtlich zulässige Aus-

bildungskapazität der Schulen zu ermit-

teln. Für die Reallehrerausbildung kom-

men die Schulen im Umkreis der Realleh-

rerinstitute (bis zu

60 Minuten Fahr-

zeit mit öffentlichen Verkehrsmitteln)

in Frage. An diesen Schulen sollen nicht

mehr als

15-20%

des gesamten Unterrichts

je Fach für die Ausbildung von Lehramts-

anwärtern zur Verfügung stehen. Die so

errechnete Ausbildungskapazität je Schu-

le und Fach wurde bei der Zuweisung der

Bewerber zugrundegelegt. Da jeder Real-

lehrer mit Unterrichtserfahrung als

Mentor in Frage kommt, spielte bei der

Zuteilung die Benennung oder Nichtbe-

nennung von Mentoren durch die einzel-

ne Schule keine Rolle,

Besondere Schwierigkeiten ergeben sich

in den Fächern, deren Stundenanteil

überhaupt gering ist (etwa Physik oder

Chemie oder Französisch) oder in denen

wegen des noch bestehenden Lehrerman-

gels kein voller Unterricht erteilt

wird (die musischen Fächer, aber auch

Hauswirtschaft mit textilem Werken),

Fächer also, in denen der Lehrerbedarf

groß ist. Die Folge war,

da0

zunächst

überproportional viele Bewerber mit na-

turwissenschaftlichen Fächern und mit

Französisch nicht aufgenommen wurden.

Erst nachdem die Festlegung der für

den Ausbildungsunterricht je Fach an-

genommenen Stundenzahl von

4 Stunden

in die Relation von

6 zu

2 Stunden ver-

ändert wurde, konnten Anwärter mit den

"kleinen Fächern" zusätzlich zugelas-

sen werden. Es ist wohl zu erwarten,

daß diese modifizierte Berechnungsgrund.

lage auch in Zukunft angewandt wird,

wie es bei der Zulassung der Referen-

dare zum gymnasialen Vorbereitungsdien~t

Anfang dieses Jahres der Fall war.

In Anbetracht der viel größeren Zahl

von Prüfungskandidaten im Fühjahr

1977

wird es bei der Zulassung zum Vorberei-

tungsdienst sicherlich wiederum zu er-

heblichen Schwierigkeiten kommen. Die

Hochschule hat ihre Bereitschaft er-

klärt, sowohl was die theoretische als

auch was die personal- und zeitinten-

sive Teilnahme an der schulpraktischen

Ausbildung betrifft, alles zu tun, da-

mit kein Bewerber zurückgewiesen zu

werden braucht. Die Engpässe an den

Schulen können freilich durch die Hoch-

schule nicht beseitigt werden. Vor-

schläge zu einer Einbeziehung hochschul.

ferner Schulen und eine dann notwendig

werdende Verlagerung eines Teils der

theoretischen Ausbildung von der Hoch-

schule an zentrale Orte außerhalb des

70 km-Radius sind gemacht worden. Es

wäre zu wünschen, daß sie ernsthaft er-

wogen werden, damit jeder Bewerber sei-

ne Ausbildung ohne zeitlichen Verzug

zu Ende bringen kann.

K. ABELS

Impressum:

Herausgegeben vom Rektor der Päda-

gogischen Hochschule Freiburg

Redaktion:

Peter Koebbel

Eckhard Rattunde

Josef Tymister

Auflagenhöhe:

5000

PH-FR erscheint in der Regel zwei-

mal in Semester

(11)

- --

P R U F

U N G E N

I

Folgende Studenten haben im Wintersemester

76/77

die DIPLOM-HAUPTPRVFUNG an der Pädagogischen Hochschule Freiburg abgelegt:

1.Gutachter

Name, V o r n a m e Stud.Richtg. Thena der Diplomarbeit 2.Gutachter

1) Berron. SOS. PYd. Muaische Bildung in Jugendfreireitatiitt.n. aufgesaigt am Beiapiel Prof. Wolf

ülrich von zwei Jugendzentren Prof. Rühm-Conatantin 2) Brademann, Schulpäd. Probleme und Therapie bei Kindern mit Schul-xnd Familienachwie- Prof. K ö m 1

Ounhild rigkeitan, aufgezeigt an zwei Fnllbeispielen. Band I Literatur- Dipl.?sych. Flnger analyae. Bnnd I1 Fallenalyae 1: Drr kreative AuOenaeiter. 2 1 Dio

sprachlose F.~miliengemeinschaft, EiandT; Die therapeutische Pä- dagogik. eine multidimensionale Therapxe

3) BrinLkötter. SOS. Päd. Probleme dar Erziehungsberatung

-

Elternarbeit in der Ersiehunga- Prof. Buppertz

I na beratungsstelle Prof. 80th

4) Tiacher. Soz. PÄd. Die Dimension des Religiösen in Erziehungakonzaption.n für Albert Cietstigbahinderte

5 ) Fluck. Soz. Päd. 'Xollektiverziehung a l s Alternative zur autoritliren 'Erziehung Prof. Huppertr

' Rainer Prof. DeiOler

6) Tormter. Soz. Päd. Die pädagogische Wirklichkeit der Sonderscliule f'Jr bildunga- Prof. Huppertr Eelmut achwacha Kinder und Jugendliche in Beitarsheim. übarviegend Doz. Renningar

unter dem erzieheriachan Aspekt betrncntet

7) Trmtsky-ßuhr, Schulpäd. Die Berücksichtigung der Mode im Rahmen der VerJrauchererziehung Prof. Geiaenberger

S l u Prof. Körne1

8) BarSog, SchulpYd. Curriculumentwicklung im s o z i a l w i s s e n s c h a f t l i c b e n . B e r e i c h unter Prof. Kömel Oerhard besonderer Berücksichtigung der didaktischen Prob1eia:Koffimunlka- Prof. Winkalrr

tion und Beeinflussung

9) 1 1 1 ~ . Ern. bildung Erwachsenenbildung ir Afrika. Eire Kritik der "Animation Rurale" Prof. Sghütz Lore als Psrtizipationsmodell Prof. Brhler 10) Krawitz. Schulpäd. Das Pädrigogiache Phänomen "Lernbehinderung" in Lichte dialogi- Prof. Rühm-Canstanti:,

Rudi scher Bildungst3eorie Prof. Behlar 11) Lang, SOS. Päd. Emanzipation als Erziehungsziel in Jugendfreiceltstätten

-

An- Prof. Buppertr

Petar apruch und Wirklichkeit Dos. Benninger 12) Laubis. SchulpÄd. Der Projoktgedsnke und das "Bremer iiodell" der Lehrorauabildung Prof. Potthoff

Johannes Prof. Yinkeler

13) Lasch, Soz. Päd. Lltarnmitwirkung in Spennungsfeld von Schule und Kindergarten Doz. Scnwark

Oundula Prof. Poth

14) Norda, Schulpäd. I Bandlungsorientierte Curriculumentvicklung in Theorie und Prof. Körne1 Xathirini Praxis, I1 Beschaffung und Konsum das prlvaten b u a h a l t a Prof. Geimenberger 15) Ohnemua. Soz. Päd. Dia Bestimmung von Anstellungsträgererwartungen und deren Prof. iiuppertz

Polf Laiatungen gegenüber Berufsrollenträgern in der Sozialarbeit Dor. Eenninger 16) piegsda. Schulpäd. Die Konzeption der Sauptachule Prof. Winkeler

Georg Dos. Schwark

17) Reinke. Schulpäd. Didaktische Konzeption in der Verkehraerziehung

.

Prof. W inkeler

Johinnea Prof. Wodraachke

18) Rumpf, Soz. Päd. Warum kommen Kinder in ein Erziehungsheim? E r ~ e b r i a s e einer Prof. iiuppertz Joschim . h l y a a von iieimakten Doz. Benninger 19) Saathof f, Schulpäd. Die 11. Phase der Ausbi:dung für Lehrer an G E S in Baden- Prof. iiaubrich

Eana Jürgen Württemberg. Zur Situation im Fachbereich Geographie Prof

..

Geiaanberger 2 0 ) Schneider, Schulpäd. Lehrerverhalten in Disziplins~tuationen Prof. iiiiael

Josaf Prof. T;aiater

21) Schmidt-Wel- Schulpäd. I) Esndlungsorientierre Currlculumarbeit in der Schul- und Prcf. Köael ler. Renate Unterrichtspraxia im Lernbereich A r b e i t - W i r t a c h f t - T e c h n i k Prof. Ocisenberger

11) Leistungserstellung des prlvaten Hau.halta

22) Schuaann. SchulpSd. CUU Entwicklung und Perspektiven, dargestellt an einem Lehr- Prof. Winkeler Renate Programm in Fachbereich Schulpädagogik Doz. Koch 23) Saume, Soz. Päd.. Ausgewählte pädagogische Probleme im theraprvitiscnen Milieu

-

Prof. Wolf

8eroinn am Beispiel der Klinik für Kinder- uni Jugendpeychatrie Prof. Jahnke "Baua Vogt" in N e ~ s t s d t / S ~ h v a r z v ~ l d

24) Springmann, Schulpäd. Der beratende Schulbesuch in der 11. Phare der Lehreraum- ' ~ r i f . Winkeler Xarl bildung in Baden-Vürtteaberg. Entwlcklune einer wiasenachafts- Doz. Sctrerk

orientierten heuristischen Konzeption für die Durchfiihrung

25) Thinnea. 60s. P9d. iiöglichkeiten erzieherischer Reaktion aif Verhmltenastörungen Prof. Au?pertz

Catherina im Kindergarten Prof. Jahnkm

26) Y e o e u n n , Schulpiid. Planung, Durchführun~ und statistisrhe Ausuortung einen Unter- Prof. Neunzig Uraula rlchtsverauchs

-

das L ~ a e n von Textaul~eben in dtitten SchulJahr Prof. iieaserle

27) Yilhelm. Schulpäd. Das Erzirhun~akonzept von Paulo Freirs. Linn Ergiinzung zur Doz. Schvark Joachim Diplomrbeit: 3ildungs!~ol itik fllr Braa:::en Prof. Roth 28) Winkel, Sor. PSd. Die Bedeutung dem Rollenapiela für die Entwicklung Beran- Prof. Wolf

Ilie wmchaonder Prof. Ritz-Fröhlich

29) Wunderlich, Schulpäd. Indiache iiuaik ala Beiapial interkultureller Aapekte in der Prof. k a c h n e r

Frei* Muaikdidaktik Prof. iiii11.r-Lncb

-

*

(12)

MODELLVERSUCH COMPUTERUNTERSTUTZTER UNTERRICHT

-

CUU

-

IN

DER HOCHSCHULREGI ON FREIBURG

In

PH-FR

3

hat Herr Koch als Beauftragter des Senate der Pädagogischen Hochschu- le Freiburg für EDV über die Grundlagen und organisatorischen Möglichkeiten des Computerunterstützten Unterrichte einen generellen überblick gegeben. Im folgen- den sollen die Einzelprojekte, die sich im Rahmen des ministeriell geförderten Modellversuchs mit den Einsatzmöglichkeiten des Computers im Hochschul-Unterricht an der Pädagogischen Hochschule Freiburg befassen, Gelegenheit erhalten, über ihre Ergebnisse und Vorstellungen zu berichten.

Die Zielsetzung des Modellversuchs geht aus den Auflagen des Bundesministeriums für Forschung und Vissenschaft und a u s den selbstformulierten Forschungsschwerpunk. ten hervor. Danach sind folgende Bedingungen zu erfüllen:

1) Bereitstellung der erstellten Programme für eine fächerübergreifende Erprobung

2 ) Kostenberechnung für den Einsatz von CUU-Programmen

3 )

Prüfung des Kapazitätserweiterungseffektes durch den CUU-Einsatz

4) Aussagen zur Verbesserung der Lehrerausbildung mit Hilfe von CUU-Programmen. Von diesen Auflagen abgesehen kann jedes Fach inhaltlich und formal seine eigenen Vorstellungen entwickeln und verwirklichen (vgl. dazu verschiedene Berichte an

das Kultusministerium). Nach einer Phase der Umorganisation des Modellrerauchs be- fassen sich zur Zeit folgende Fächer und Projekte mit CUU:

in jedem Sommer- semester eingesetzt. Auf Grund von be- gleitenden Tests ist es mehrfach ver- bessert worden. E s wurde ferner benutzt, um ubungsverhalten und Ubungserfolg z u überprüfen. I n einer vergleichenden Untersuchung hat sich ergeben, daß bei CUU-Studenten das freiwillige üben ver- stärkt und der Klausurerfolg verbes- sert wird. Die beteiligten Studenten behalten eine positive Einstellung ge- genüber CUU, wenn das Programm in leicht bedienbarer Form (ausreichende Zahl von Terminals, freie Zeitwahl) zur Verfügung steht(vg1. Veröffentlichung von

Schneider,

V.

et al.,

1976).

Das Pro- gramm könnte damit an andere interes- sierte Institutionen weitergegeben werden. Herr Nothen und Herr Gurau ha- ben in BASIC eine Programmstruktur ent- wickelt, die es erlaubt, auch andere Bestimmungsübungen

-

wie die Tierbe- stimmung oder spezielle ffbungen z. B. Molluska

-

mit Hilfe von CUU durchtu-

führen

.

BUBI: Dieses Programm ist ein Mitlern- und Selbst-test-programm über wichtige Inhalte der Menschenkunde. E s soll den Studenten ermöglichen, in Vorlesungen und Praktika kennengelernte Sachver- halte zu vertiefen. Dabei wird nach dem Baukaetenprinzip verfahren (vgl. Veröffentlichungen von Gurau,V. et a1.i

1973):

Der Student kann einzelne Tei- le, Ca. I0 bis 2 0 Minuten dauernde Pro- grammabschnitte, unabhängig von ande- ren abrufen und bearbeiten. Dieses Mitlern-programm ist wie alle übrigen

im Fach verwendeten tutoriellen Pro- gramme auch als Klausur einsetzbar, da Fehler vom Computer registriert und verglichen werden können.

MEPHISTO: Ein eich in Vorbereitung be- findendes Programm über Inhalte der Biochemie und Physiologie, soweit diese

(13)

f ü r L e h r e r s t u d e n t e n a u f Grund von L e h r - plänen ( S t o f f k l a s s e n , Enzyme, Regelungs- mechanismen) w i c h t i g s i n d . E s w e i s t e i n e dem

HUBI

ä h n l i c h e S t r u k t u r a u f . bKO: I m B e r e i c h d e r O k o l o g i e b e f i n d e n s i c h zwei u n t e r s c h i e d l i c h e Programmtypen i n V o r b e r e i t u n g bzw. i n d e r Erprobung: Einmal e i n a u s f ü h r l i c h e s M i t l e r n -

und Test-programm, zum a n d e r e n m e h r e r e S i m u l a t i o n e n ü b e r a u s g e w ä h l t e S i t u a t i o -

nen a u s d e r Ö k o l o g i e (Mechanismus von N a h r u n g s k e t t e n , P o p u l a t i o n s e n t w i c k l u n g , Wirkung von m e n s c h l i c h e n E i n g r i f f e n ) , i n denen d e r S t u d e n t d i e n a t ü r l i c h e n F o l g e n o d e r d i e F o l g e n s e i n e r Handlungs- w e i s e i m Computer s i m u l i e r e n kann. G l e i c h z e i t i g m i t d e r Erprobung d i e s e r Programme s o l l e n w i e d e r E i n s t e l l u n g und L e r n v e r h a l t e n d e r B e t e i l i g t e n u n t e r - s u c h t werden. V . SCHNEIDER

Uber d i e E i n s a t z m ö g l i c h k e i t e n d e r Programme i n f o r m i e r t zusammenfassend d i e A b b i l d u n g :

-

CUil-Programme

ii 'JBI KEPHISTO dK 0 PFLABE/TIEBE

Humanbiologie, Mitlern- Biochemie, Mitlern- Onologie: Eitlem- Forncnkennt- an? S4lbsttest-Progr., Programm Programm nie, Ubungs-

Eaukasten9rinzip progranm

I)KOSIM UW

Sinclationen ,

I n t e ~ r a t i o n s m ö ~ l i c h k e i t e > in das Studium

Examen

I

Examensvorbereitung: HUBI, MEPHISTO, d K O [

i Sch prakt. ubunpen/Did~Ktische Sem.

---

I

Praktika fiir Fortgeschrittene Ö K O S ~ M U L A

-

f ~ p e z i a l ~ o r l e s u n ~ e n f HUBI, OKO, t)KOSIMULA, MEPHISTO

Grundkurse und Anf ängerprakt ika Teile von HUBI, MEPHISTO, OKO, PFLABE

DAS EINZELPROJEKT GEOGRAPHIE

1. H o c h s c h u l d i d a k t i s c h e A k t i v i t ä t e n kenn man d i e C o m p u t e r t e c h n o l o g i e f ü r e i n F a c h w i e d i e G e o g r a p h i e n u t z b a r machen w i l l , kann man m e h r e r e Wege ge- hen. Man kann u n t e r s u c h e n , wo d e r C m - P u t e r f ü r d e n G e g e n s t a n d und d i e He- thoden d e s F a c h e s b e s o n d e r e Anknüpfungs- Punkte b i e t e t . B e i einem F a c h , d a ß s i c h durch "Denken i n Modellenq1 (2.B. a u f

k l i m a t o l o g i s c h e m o d e r l a n d e a p l a n e r i - 8chem G e b i e t ) und d u r c h l l i n t e g r i e r e n d e B e t r a ~ h t u n ~ e w e i e e l l (z.B. b e i d e r E r k l ä - rung e i n e r ~ n d u s t r i e a n s i e d l u n g ) c h a r a k - t e r i s i e r e n

l ä ß t ,

s i n d z w e i f e l l o s u n t e r den L e h r S t r a t e g i e n d e s CUU S i m u l a t i o n und S p i e l s o w i e d a s Datenbank-Konzept d i e r e i z v o l l s t e n A n s ä t z e f ü r d i e Geo- g r a p h i e . Der von d e r G e o g r a p h i e t a t - s ä c h l i c h z u n ä c h s t e i n g e s c h l a g e n e Weg nimmt s i c h g e g e n ü b e r möglichen Erwar- t u n g e n s e h r v i e l p r a g m a t i s c h e r , konven- t i o n e l l e r und e i n f a c h e r a u s . B e i Beginn d e r A r b e i t

m i t

dem Computer s t a n d d i e G e o g r a p h i e v o r dem Problem: Wie kann e i n l l d i d a k t i s c h e r E i n z e l k ä m p f e r 1 ? m i t

b e s c h e i d e n e n P r o g r a m m i e r k e n n t n i s s e n ohne d i e H i l f e e i n e s P r o g r a m m i e r e r s

m i t m ö g l i c h s t g e r i n g e m Aufwand den Com- p u t e r f ü r g e o g r a p h i s c h e L e h r v e r a n s t a l - t u n g e n n u t z b a r machen. ( E s s e i h i e r n u r e r k l ä r e n d b e m e r k t , d a ß d i e G e o g r a p h i e e r s t m a l i g i m SS

1976

H i l f e d u r c h e i n e n P r o g r a m m i e r e r e r h i e l t , w e i l s i e u r - s p r ü n g l i c h n i c h t zum M o d e l l v e r s u c h C U U z ä h l t e

.

)

(14)

Der z u n ä c h s t i n s Auge g e f a ß t e Versuch, T e i l e von L e h r v e r a n s t a l t u n g e n i n Form t u t o r i e l l e r Programme a n z u b i e t e n , wurde

-

zumindest i m B o c h s c h u l b e r e i c h

-

n i c h t r e a l i s i e r t . F ü r S c h u l k l a s s e n wurden dagegen k l e i n e r e Lernprogramme wie etwa d a s Programm ltRegen" z u r E r l e r n u n g d e s S t e i g e r u n g s r e g e n s e n t w i c k e l t und be- r e i t s m i t E r f o l g e i n g e s e t z t . T u t o r i e l - l e V e r a n s t a l t u n g e n f ü r S t u d e n t e n wurden n i c h t programmiert, w e i l 1. d e r P l a t z b e d a r f f ü r Texte

-

auch u n t e r groAzügiger Verwendung von f i l e s

-

zu g r o ß und i m H i n b l i c k a u f a n d e r e F ä c h e r r ü c k s i c h t s l o s gewesen wäre, f e r n e r w e i l 2. d e r e r f o r d e r l i c h e M e d i e n e i n s a t z ( K a r t e n , B i l d m a t e r i a l , A t l a n t e n usw.) am Computer o r g a n i s a t o r i s c h und f i z n a n z i e l l n i c h t t r a g b a r gtweeen wäre.

Die Geographie i s t etwa i m V e r g l e i c h zu s p r a c h l i c h e n Fächern e i n m e d i e n i n t e n s i - v e s Fach.

D i e s e und a n d e r e Gründe f i i h r t e n d a z u , daß d i e Geographie s i c h b i s h e u t e f a s t a u s s c h l i e ß l i c h a u f e i n e n Programmtyp, nämlich den Typ d e s l 1 S e l b s t - T e s t - H i l f e - Programmes1' ( a u c h a l s llTeei;-Tutorial- Model1 b e z e i c h n e t ) k o n z e n t r i e r t e . Die b i s h e r i g e n Bemünungen f ü h r t e n z u r Ent-

_-

wicklung e i n e r g e o g r a p h i s c h e n Testsamm- l u n g , d i e l a u f e n d v e r b e s s e r t und erwei- t e r t w i r d . Z i e l d i e s e r l l T e s t b i b l i o t h e k Geographiet1 i s t e s , den S t u d e n t e n 1. I e i n e Uberprüfung i h r e r g e o g r a p h i s c h e n K e n n t n i s s e und F ä h i g k e i t e n zu ermög- l i c h e n , sowie 2. i h n e n H i l f e n b e i d e r O r g a n i s a t i o n und Durchführung d e s Geo- g r a p h i e s t u d i u m s zu geben. A l l e Program- me d e r T e s t b i b l i o t h e k Geographie k o r - r e s p o n d i e r e n m i t geographischen S t a n - d a r d l e h r v e r a n s t a l t u n g e n und werden pa- r a l l e l zu ihnen e i n g e s e t z t . Daneben kön-

4

(15)

Die Dokumentation d e s s t u d e n t i s c h e n s c h e n H o c h s c h u l e F r e i b u r g a b g e a r b e i t e t . L e r n v e r h a l t e n s am T e r m i n a l d i e n t e b i s - Die Programme s i n d l e i c h t v e r z w e i g t , h e r s e h r i m w e s e n t l i c h e n d e r Programm- w e i s e n a b e r z w i s c h e n den g r ö ß e r e n L e r n - v e r b e s s e r u n g . S e i t H e r b s t 1976 werden s c h r i t t e n e i n e n mehr l i n e a r e n Aufbau vom Computer Daten g e s a m m e l t , m i t d e r e n a u f .

H i l f e e i n m ö g l i c h e r Zusammenhang zwischen A b s c h l u ß q u a l i f i k a t i o n d e s S t u d e n - t e n und Computerbenutzung i m j e w e i l i g e n g e o g r a p h i s c h e n S p e z i a l g e b i e t u n t e r s u c h t werden s o l l . Die g e o g r a p h i s c h e n Pro- gramme werden i n z w i s c h e n n i c h t n u r i n F r e i b u r g b e n u t z t . Uber e i n z u g e s c h a l - t e t e s T e r m i n a l a r b e i t e n b e r e i t s r e g e l - mäßig G e o g r a p h i e - S t u d e n t e n d e r PH Lör- r a c h m i t den F r e i b u r g e r Programmen. E i n i g e d e r Programme s i n d a u c h i m Re- chenzentrum d e r U n i v e r s i t ä t K a r l s r u h e v e r f ü g b a r . Programme wurden a u c h v o r kurzem a n d a s G e o g r a p h i s c h e S e m i n a r d e r U n i v e r s i t ä t F r a n k f u r t g e g e b e n . I n diesem Zusammenhang s e i noch v e r m e r k t , daß a u c h d a s Schülerprogramm l1RegenT1 an d i e G e h ö r l o s e n s c h u l e i n S t e g e n zum E i n s a t z am d o r t i g e n Computer g i n g .

I n t e r e s s a n t e r s i n d e r s t e G e h v e r s u c h e a u f dem Wege zu einem o f f e n e r e n l e r n - g e s t e u e r t e n CUU. Die Programmserie llRocky mountainsl1, d i e s c h o n von mehre- r e n S c h u l k l a s s e n

m i t

g r o ß e r F r e u d e be- a r b e i t e t wurde,

s t e l l t

e i n e Kombination von mäßig v e r z w e i g t e n t u t o r i e l l e n CUU und einem s e h r e i n f a c h e n I n f o r m a t i o n s - System ( D a t e n b a n k ) d a r . I m Programmver- l a u f w i r d d e r S c h ü l e r v o r mehrere Pro- bleme g e s t e l l t , zu d e r e n Lösung e r s i c h n a c h eigenem Ermessen d e r Datenbank be- d i e n e n muß. D i d a k t i s c h b e s o n d e r s r e i z - v o l l ist d a b e i , daß vom Computer U . a . p r o t o k o l l i e r t w i r d , wie d e r S c h ü l e r d i e Datenbank b e n u t z t h a t . D a r a u s l a s s e n s i c h e r s t e R ü c k s c h l ü s s e z i e h e n 1 . i n w i e w e i t d e r S c h ü l e r g e o g r a p h i s c h e Zusammenhänge ü b e r s c h a u t , o d e r a n d e r s 2. S c h u l d i d a k t i s c h e A k t i v i t ä t e n g e s a g t

-

ob e r i n t e g r i e r e n d - g e o g r a - Ein k u r z e r A u s b l i c k s e i noch a u f s c h u l - d i d a k t i s c h e A k t i v i t ä t e n g e r i c h t e t . E s wurden e i n e R e i h e t u t o r i e l l e r Program- me z u g e o g r a p h i s c h e n G r u n d b e g r i f f e n w i e S t e i g u n g s r e g e n , W a s s e r k r e i s l a u f und d e r g l e i c h e n e n t w i c k e l t und b e r e i t s von p h i s c h denken kann; 2. g e n e r e l l , i n w i e w e i t e r m e t h o d i s c h i n d e r Lage i s t , e i n Problem zu l ö s e n . D e r z e i t i n B e a r b e i t u n g ist e i n e V e r f e i - n e r u n g d i e s e s I n f o t h e k - K o n z e p t e s am Bei- s p i e l d e s Themas "OaseH. H. NOLZEN mehreren S c h u l k l a s s e n

-

a n d e r P ä d a g o g i -

IN EIGENER

SACHE

I m O k t o b e r 1976 l e g t e d i e P S d a g o g i s c h e i i o c h s c h u l e F r e i b u r g e r s t m a l s e i n e n F o r - s c h u n g s b e r i c h t v o r . S i e b e z b s i c h t i g t d a m i t , v o r a l l e m F a c h k o l l e g e n , a f f e n t - l i c h k e i t , M i n i s t e r i e n und L a n d e s r e g i e r u n g R e c h e n s c h a f t ü b e r d i e F o r s c h u n g s a k t i v i - 6 P ~ D A ~ O S I S C H E W O C H S C ~ U L E F R E I B U R S t ä t e n i m erzie:iungswissenschaftlichen und f a c h d i d a k t i s c h e n B e r e i c h a n d e r Päda- g o g i s c h e n H o c h s c h u l e F r e i b u r g a b z u l e g e n . Der FORSCHONCiSBERICHT b e z i e h t s i c h a u f d i e J a h r e 1971 b i s 1975. E r f a 0 t F o r - s c h u n g s a k t i v i t ä t e n zusammen, d i e n a c h Z i e l p u n k t , Umfang und Methode s e h r u n t e r - s c h i e d l i c h s i n d . E r n e n n t a u c h d i e

zwi-

s c h e n 1971 und 1975 v e r ö f f e n t l i c h t e n

I

S c h r i f t e n d e r H o c h s c h u l l e h r e r d e r Pädago- na.(.91~6. rn~n~ch.~. g i s c h e n H o c h s c h u l e F r e i b u r g , i n d i e

-

i n fretbmr( 1978 u n t e r s c h i e d l i c h e m Maße

-

F o r s c h u n g s e r g e b - n i s s e e i n g e f l o s s e n s i n d .

3 e ~ _{FORSCHUNGSBERICHT}

_1971-1975

_{i s t}_{gegen e i n e n U n k o s t e n b e i t r a g von}

DM

3.--

b e i d e r P r e s s e s t e l l e d e r P ä d a g o g i s c h e n H o c h s c h u l e F r e i b u r g , Kunzenweg 21 e r - h ä l t l i c h .

(16)

FACHDIDAKTIK ZWISCHEN FACHWISSENSCHAFT UND ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT, DARGELEGT

AM

BEISPIEL:

THETISCHE

ERZIEHUNG

Bericht über den Vortrag im Rahmen des "Erziehungswissenschaftlichen und Fach- didaktischen Colloquiumsl' am 10. November

1976

von Prof. Gunter OTTO, Vizeprä- sident der Universität Hamburg.

Gunter OTTO wurde Mitte der 60er Jahre über die Fachgrenzen neben Paul Heimann und Wolf gang Schulz a l s Hitbegründer der sogenannten Berliner Didaktik be- kannt. Als Kunstpädagoge ging er von der Konzeption "Kunstunterrichtll aus, der er wichtige Impulse gab, und ent- wickelte in der kritischen Distanz zur "Visuellen Kommunikation" die Konzep- tion der "äethetischen ErziehunnM. Gunter Otto sprach sich in einer Vorbe- merkung entschieden für die inetitutio- nelle Zuordnung der Fachdidaktik zur Erziehungswiseenschaft aue, da diese des engen Kontaktes z u den Sozialwis- senschaften nicht entraten kann. Dort wo die Fachdidaktik institutionell bei der betreffenden Fachwissenschaft unter- gebracht ist, steht sie im gegenwärti- gen Zeitpunkt in Gefahr, von den An- sprüchen, Methoden und Verständnishal- tungen der Fachwissenschaften bestimmt und überformt zu werden. Und auch der Fachdidaktiker selbst fühlt sich des Prestiges wegen veranlaßt, sich eher mit fachwissenschaf tlichen als mit fach- didaktischen Problemen z u befassen.

An Kunstakademien führt diese durch die institutionelle Gegebenheit bestimmte Haltung z u jener seltsamen Berufungs- praxis für Fachdidaktiker, die primär auf deren künstlerische Produktion ach- tet und in einer irgendwann einmal ab- geleieteten Schulpraxis bereits genü- gend fachdidaktische Qualifikation sieht.

Gunter Otto sieht das Verhältnis von Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Er- ziehungswissenschaft durch die Antwort von zwei Fragen bestimmt, 1. welche Aspekte des Phänomens Unterricht vom jeweiligen Standpunkt aus in den Blick geraten und

2.

was diese Einzeldis- ziplinen zur Erklärung, Planung, Eva- luation und zur Begründung des Ereig- nisses Unterricht leisten können. Gun- ter Otto versteht dabei Unterricht in dessen Funktion als Beeugspunkt, dem die Disziplinen gleicheria0en zugeord- net sind. Vor dem Hintergrund dieser Fragen und Definitionen kommt Otto zur Kritik folgender

3

Haltungen:

I .

In

der Dominanz der Fachwissenschaft

versteht sich Didaktik lediglich als Methode, a l s Vermittlungsinstrument von

feststehenden Inhalten. I n einer naiven, pseudopädagogischen Zuvendung, die ihre

Hoffnung in die pädagogische Begabung des einzelnen setzt, erschöpft sich, war man Didaktik nennt. Gerade a n Kunsthoch- schulen ist diese Vorstellung auch heu- te noch üblich, wo der engagiert künst-

lerisch student der Kunst-

pädagogik ermahnt wird, sich nicht zu sehr mit Theorie z u beschäftigen.

2. I n ähnlicher Isolation befinden sich im Urteil Ottos die Erziehungswissen- schaften, deren Zieldiakusaion auf einer Abstraktionsebene verhandelt wird, die z u weit vom Unterricht entfernt ist. Da- durch bleiben ihre Aussagen unverbind- lich und spekulativ, nie auf Vermitt- lung und Umeetzung hin überprüft bzw. modifiziert. Als solchs abstrakten, spe- kulativen Erziehungsideale gelten jene

traditionellen philosophisch/pädagogi- echen Inhalte, wie eie früher im Philo- sophikum der Gymnasiallehrer abgeprüft wurden, aber auch jene neueren Inhalte wie Mündigkeit und Emanzipation. (Man muß wohl annehmen, daß Otto kaum gegen die Absichten Stellung bezieht, die hin- ter den letztgenannten Zielformulierun- gen stecken, sondern vielmehr gegen die Art und Weise der Zieldiakusaion.)

3.

Schliei3lich wendet sich Otto gegen das generalisierende und vorurte llsge- steuerte Verhalten, das aufgrund ent- wicklungspsychologischer oder soziolo- gischer Untersuchungsergebnisse konstan- te Verhaltensweisen annimmt und fest- legt und dabei die konkrete Situation dee Schülers a u s dem Blick verliert. Die Inhaltsdiekussion beginnt Otto mit der Feststellung, daß die Fachwiseenscha ten heute das komplette Ganze, den Ge- samtzusammenhang der kulturellen Lebens- situation, in der sich die Gesellschaft heute befindet, zergliedern,

um

dieses Ganze in verschiedenen Sektoren metho- disch verarbeiten z u können. Analog dacu interpretiert die Schule Kultur a u s der verengten Perspektive von Unterrichte- fächern. Wenn man jedoch wie Otto U. a.

(17)

von der Maxime ausgeht, d a 8 der

Schüler

den

Inhalt von Unterricht m i t konsti- tuiere, dann wird die Fachdidaktik

(und

nicht die Fachuisaensehaft) zur

Zentra-

l e

für unterrichtliche

Entscheidungen.

Sie

befragt die fachwisaenachaftlicht

Sachkornpetenz nach i h r e n Beiträgen

zur

Realisierung Ton Erziehungszielen.

Die-

sen Vorgang konkretisiert

Otto

am Bei- spiel d e r Konzeption ''Ästhetische

Er-

ziehungv'

,

deren Z i e l f arme1 lautet : Ziel der ästheti~chen Erziehung ist Wahrneh-

mung,

Analyse, Herstellung von ä a t h e t i - schen Prozessen, S i t u a t i o n e n und Objek-

t e n aowie d i e Analyse von deren

Zusam-

menhang mit Gesellschaft und Wirtschaft.

Von

d i e s e r Zislformel aus n i m m t d i e F a c h d i d a k t i k S t e l l u n g zu den Fachdis- ziplinen. B e r e i t s h i e r wird o f f enkun-

d i g , daD d i e einzelne F a c h d i s z i p l i n

nicht

a l l e i n f ü r den Inhalt bestimmend

s e i n kann.

Das

heiBt aber auch, daR die Ausbildung der Kunstpädagogen nicht aus- schließlich

in

den Ateliers der Maler

stattfinden kann, und daraus folgt eben-

so zwingend, daG a n s t e l l e einer irnme-

nanten

Kunstgeschichtsachreibung eine Kuastwissenachaft t r e t e n mul3, d i e den

Kontext

der Sozialwissenschaften a l s wesentlichen Bereich m i t berücksich- t i g t .

entschd dem enl

F - -L 2 :

An

zwei

weiteren B e i s p i e l e n aus der F a c h g e ~ c h i c h t e belegt Otto, wie die G r u n d f o ~ d e r u n g ~ den Schüler

in

dessen konkreter Situation b e i

der

Inhalts-

eidung

zu

b e r ü c k s i c h t i g e n , aus

gen

Blickwinkel

e i n e r einzelnen

r ~ ~ ~ ~ u ~ e z i p l i n miaachte t wird, 3. D i e Konzeption v'Kunstui

:htventetan-

den

7960,

leitet ai Analyse der

Bildenden

Kunst

In!

her. Die Hetho- ~ t e r r i c

as der

l a l t e 1

d e des Unterrichts schließt sich soweit

a l s irgendwie möglich an die Produk- tion

von

Kunst

an.

2.

Die

Konzeption v V i s u e l l e Kommunikationfv, die

1969

ent- stand, ist nur

zu

verstehen

i m Kontext

politischer Entscheidungen

für

Positi- onen w i e etwa 'Kritik

an

g e s e l l s c h a f t -

l i c h e n Formationen und Zuständen'

.

Da-

h e r l e i t e t sich i h r e

Zielvorstellung

wie

Befreiung aus

Manipulation und

po- litischer Unmündigkeit, oder schlicht von Aufklzrung und Reform her. Aus den politischen Vorentscheidungen und der Einsieht

,

daß Volksverdumrnung auf dem

Weg d e r Massenmedien g e s c h i e h t , wird kurzerhand d e r favorisierte U n t e r i c h t ß -

inhalt Maaßenkommaikation/Ha~senmedien vom Fernsehen b i s

zum

Comic a b g e l e i t e t .

Obwohl d e r gewahlte

Inhalt

d i e Umuelt

des Schülera b e t r i f f t , zeigt der Unter- richt keinen Erfolg, da d i e Vberlegun-

gen über Vermittlungsprozesse vernach-

l ä s s i g t werden, d.h. d i e

Inatanz

der

allgemeinen Didaktik übergangen wird. D L ~ Frage nach der Legitimationsmög- lichkeit d i d a k t i s c h e r Ent~cheidungen

verband Otto

zum

Sehluß m i t einem

Ex-

kurs durch d i e G e ~ c h i c h t e der

Kunst-

pädagogik.

Die

a n s c h l i e ß e n d e Diskussion

i m voll-

besetzten Großen Hörsaal der Pädagogi- schen

Hochschule Freiburg

unterschied sich v o r allem

in Fragen,

die auf d i e

Realisierung d e r aufgestellten Forde- rungen

in

der Lehrerausbildung und

-

f o r t b i l d u n g zielten, und

in

Fragen, die d i e von

Otto

relativierte Stellung der Faehwissenechaftler bzw, d e r

Künstler

bezweifelten.

E. BRVGEL

Y Lcht zeitgcni3ssiachsr st, ahn Betrachter a l i Mit-Kandelnde

I r a nereien a e r P l a s t i k folgt darsua, uu u r i Betrachter den Rau:a e i n e r P l a s t i k unmittelDar durch

Begehan, Sieh-Hineinetel3.cn in d i e P l ~ a t i k e r l e b t . Dieser eher s p i t k e r i e e h e Umgang n i m m t d e r P l a s t i k i h r e Aura und hebt s o m i t P i a t a n z auf.

Auf den Bildern d i e ~'8egehungff der P l e e t i k von A L F LECHNER auf dem ßcländs der Pädagogischin