Das Programm gibt Orientierung und hat mir geholfen, mit mir selber klar zu kommen

(1)

Ansprechpersonen beim

Migrantinnenrat (migra) Bremen e.V.

Marija de Gast

Telefon: 0421-3648086

E-Mail: migrantinnenrat@web.de Internet: www.migrantinnenrat.de

„Das Programm gibt Orientierung und hat mir geholfen, mit mir

selber klar zu kommen“

(2)

Einführung ... 10

Modul 1: Grundlagen der Kommunikation

Lerneinheit »Einführung in die Grundlagen der zwischenmenschlichen Kommunikation«

Teil 1: »Das Kommunikationsquadrat aus der Sicht des Senders sowie Empfangsvorgänge« ... 15 Lerneinheit »Einführung in die Grundlagen der zwischenmenschlichen

Kommunikation«

Teil 2: »Das Kommunikationsquadrat aus der Sicht

des Empfängers« ... 17 Lerneinheit »Die Sprache der Annahme und Akzeptanz als Türöffner

für gute Kommunikation« ... 19 Lerneinheit »Selbstwahrnehmung - Voraussetzung für ein

verantwortungsbewusstes und selbstbestimmtes Leben« ... 21

Modul 2: Entwicklung des Kindes bis zum zweiten Lebensjahr

Lerneinheit »Die Fähigkeiten des Kleinstkindes und seine körperliche

und kognitive Entwicklung« ... 23 Lerneinheit »Die Bedeutung von Bindungen für die Entwicklung

des Kindes« ... 25 Lerneinheit »Die psychosexuelle Entwicklung des Kleinkindes

bis zum zweiten Lebensjahr« ... 27 Lerneinheit »Die Sprachentwicklung bis zum zweiten Lebensjahr« ... 29

(3)

ﺔﻴﺤﺘﻟا ﺔﻤﻠآ ...

...

ص 9

ﺔﻣﺪﻘﻤﻟا ...

...

ص 13

ﺚﺤﺒﻣ 1 : أ ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﺲﺳ

رﻮﺤﻣ

"

ﻣ يﺮﺸﺒﻟا ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﺲﺳأ ﻰﻟإ ﻞﺧﺪ )

ءﺰﺟ 1

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...

ص 16

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"

يﺮﺸﺒﻟا ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﺲﺳأ ﻰﻟإ ﻞﺧﺪﻣ )

ءﺰﺟ 2

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...

ص 18

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"

ﺪﻴﺟ ﻞﺻاﻮﺘﻟ ةﺬﻓﺎﻨآ لﻮﺒﻘﻟا و نﺎﺴﺤﺘﺳﻹا ﺔﻐﻟ

"

...

ص 20

رﻮﺤﻣ

"

اردﻹا ﻲﺗاﺬﻟا ﺮﻴﺼﻤﻟا ﺮﻳﺮﻘﺗ و ﺔﻴﻟوﺆﺴﻤﻟﺎﺑ ﻲﻋﻮﻟا ﻞﺟأ ﻦﻣ طﺮﺷ ـ ﻲﺗاﺬﻟا ك

"

...

ص 22

ﺚﺤﺒﻣ 2 : ﺔﻴﻧﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻰﺘﺣ ﻞﻔﻄﻟا ّﻮﻤﻧ

رﻮﺤﻣ

"

ﻲﻠﻘﻌﻟا و ﻲﻤﺴﺠﻟا ﻩﻮﻤﻧ و ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا ةرﺪﻗ

"

...

ص 24

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ﻞﻔﻄﻟا ﻮﻤﻨﻟ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ ﻂﺑاﺮﺘﻟا ﻰﻨﻌﻣ

"

...

ص 26

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"

ﻲﺴﻔﻨﻟا رﻮﻄﺘﻟا -

ﺔﻴﻧﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻰﺘﺣ ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﻲﺴﻨﺠﻟا

"

...

ص 28

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"

ﺔﻴﻧﺎﺜﻟا ّﻦﺳ ﻰﺘﺣ يﻮﻐﻠﻟا رّﻮﻄﺘﻟا

"

...

ص 30

ﺚﺤﺒﻣ 3 : ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ لﺎﻔﻃﻸﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ةﺪﻧﺎﺴﻤﻟا و ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ةءﺎﻔﻜﻟا

رﻮﺤﻣ

"

جﺎﻣﺪﻧﻺﻟ حﺎﺘﻔﻤآ ﺪﻠﺒﻟا ﺔﻐﻟ

"

...

ص 32

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"

تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺗ ﺔﻳاﺪﺒﻟا ﻦﻣ

"

...

ص

34

(4)

Lerneinheit »Die kognitive Entwicklung des Kindes und Möglichkeiten zur

sprachlichen Förderung im Alter von drei bis sechs Jahren« ... 37

Lerneinheit »Die körperliche Entwicklung des Kindes im Alter von drei bis sechs Jahren« ... 39

Lerneinheit »Die sozial-emotionale Entwicklung des Kindes im Alter von drei bis sechs Jahren« ... 41

Lerneinheit »Die psychosexuelle Entwicklung des Kindes im Alter von drei bis sechs Jahren« ... 45

Modul 6: Umgang mit Behinderung Lerneinheit »Umgang mit Behinderung« ... 47

Modul 7: Vor- und Nachteile des Fernsehens für Kinder Lerneinheit »Fernsehen und Kinder« ... 49

Lerneinheit »Gewalt im Fernsehen und Fernsehregeln für Kinder« ... 51

Modul 8: Das Schulsystem in Bremen und Bausteine für den schulischen Erfolg Lerneinheit »Das Schulsystem in Bremen« ... 53

Lerneinheit »Schule als Ort der Integration« ... 55

Lerneinheit »Bausteine für den schulischen Erfolg« ... 56

Lerneinheit »Anforderungen an das Grundschulkind« ... 60

(5)

رﻮﺤﻣ

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لﺎﻔﻃﻷا ىﺪﻟ ﺐﻌﻠﻟا ﻰﻨﻌﻣ

"

...

ص 36

ﺚﺤﺒﻣ 5 : ﻦﻣ ﺔﺳدﺎﺴﻟا و ﺔﺜﻟﺎﺜﻟا ﻦﻴﺑ ﺎﻤﻴﻓ ﻞﻔﻄﻟا ﻮﻤﻧ ﻩﺮﻤﻋ

رﻮﺤﻣ

"

ﻦﻴﺑ ﺔﺣواﺮﺘﻤﻟا رﺎﻤﻋﻸﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ةﺪﻧﺎﺴﻤﻟا تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ و ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﻲﻓﺮﻌﻤﻟا رﻮﻄﺘﻟا

ﺔﺳدﺎﺴﻟا و ﺔﺜﻟﺎﺜﻟا

"

...

ص 38

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ﺔﺳدﺎﺴﻟا و ﺔﺜﻟﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻦﻴﺑ ﺎﻤﻴﻓ ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻲﻤﺴﺠﻟا رﻮﻄﺘﻟا

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ﺔﺳدﺎﺴﻟا و ﺔﺜﻟﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻦﻴﺑ ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻹا ﺲﻴﺳﺎﺣﻷا رﻮﻄﺗ

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...

ص 42

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ﺔﺳدﺎﺴﻟا و ﺔﺜﻟﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻦﻴﺑ ﺎﻤﻴﻓ ﻲﺴﻨﺠﻟا و ﻲﺴﻔﻨﻟا ﻞﻔﻄﻟا ﻮﻤﻧ

"

...

ص 46

ﺚﺤﺒﻣ 6 : ﺔﻗﺎﻋﻹا ﻊﻣ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا

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"

ﺔﻗﺎﻋﻹا ﻊﻣ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا

"

...

ص 48

ﺚﺤﺒﻣ 7 : لﺎﻔﻃﻸﻟ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ زﺎﻔﻠﺘﻟا رﺎﻀﻣ و ﺪﺋاﻮﻓ

رﻮﺤﻣ

"

زﺎﻔﻠﺘﻟا و لﺎﻔﻃﻷا

"

...

ص 50

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"

زﺎﻔﻠﺘﻟا ةﺪهﺎﺸﻣ ﻢﻴﻈﻨﺗ و زﺎﻔﻠﺘﻟا ﻲﻓ ﻒﻨﻌﻟا لﺎﻔﻃﻷا ىﺪﻟ

"

...

ص 52

ﺚﺤﺒﻣ 8 : ﻲﺳارﺪﻟا حﺎﺠﻨﻟا ﻲﻓ تﺎﻨﺒﻟ و ﻦﻤﻳﺮﺑ ﻲﻓ ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻟا مﺎﻄﻨﻟا

رﻮﺤﻣ

"

ﻦﻤﻳﺮﺑ ﻲﻓ ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻟا مﺎﻈﻨﻟا

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...

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جﺎﻣﺪﻧﻺﻟ نﺎﻜﻤآ ﺔﺳرﺪﻤﻟا

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...

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ﻲﺳرﺪﻤﻟا حﺎﺠﻨﻟا ﻲﻓ تﺎﻨﺒﻟ

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ﺔﻴﺳﺎﺳﻷا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻞﻔﻃ ﻰﻟإ تﺎﺒﻠﻃ

"

...

ص

62

(6)

Lerneinheit »Die Beziehungen von Jugendlichen zu Gleichaltrigen

und Eltern«... 69

Lerneinheit »Wenn Jugendliche schwierig werden – und ihre Eltern auch«.. 73

Modul 10: Bildungsverläufe und Identitätsbildungen der zweiten und dritten Migrantengeneration Lerneinheit »Mögliche Ursachen von negativen Bildungsverläufen von Kindern mit Migrationshintergrund« ... 77

Lerneinheit »Identitätsbildungsprozesse zwischen den Kulturen« ...79

Lerneinheit »Bikulturalität als Privileg« ... 81

Modul 11: Die Bedeutung des Vaters für die Entwicklung des Kindes Lerneinheit »Die Bedeutung des Vaters für die Entwicklung des Kindes« ... 85

Praxisorientierte Treffen »Austausch mit dem Vertreter/der Vertreterin einer Schule« ... 89

»Austausch mit dem Vertreter/der Vertreterin einer Kita« ... 89

»Austausch mit dem Vertreter/der Vertreterin der Polizei« ... 89

»Austausch mit dem Vertreter/der Vertreterin...« ... 89

Relevante Einrichtungen und Träger in Bremen für berufliche Orientierung und Weiterbildung... 91

(7)

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"

ءﺎﻴﻟوﻷا ﻊﻣ و ﻢﻬﻧاﺮﻗأ ﻊﻣ بﺎﺒﺸﻟا تﺎﻗﻼﻋ

"

...

ص 70

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ﻚﻟﺬآ ﻢهؤﺎﻴﻟوأ و ـ ﺎﺑﺎﻌﺻ ءﺎﻨﺑﻷا ﺢﺒﺼﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ

"

...

ص 74

ﺚﺤﺒﻣ 10 : ﻟا تارﺎﺴﻤﻟا ةﺮﺠﻬﻠﻟ ﺚﻟﺎﺜﻟا و ﻲﻧﺎﺜﻟا ﻞﻴﺠﻠﻟ ﺔﻳﻮﻬﻟا ﻦﻳﻮﻜﺗ و ﺔﻴﻤﻴﻠﻌﺘ

رﻮﺤﻣ

"

ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا لﻮﺻﻷا يوذ لﺎﻔﻃﻸﻟ ﻲﺒﻠﺴﻟا يﻮﺑﺮﺘﻟا رﺎﺴﻤﻠﻟ ﺔﻨﻜﻤﻤﻟا بﺎﺒﺳﻷا ...

ص 78

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تﺎﻓﺎﻘﺜﻟا ﻦﻴﺑ ﺔﻳﻮﻬﻠﻟ ﻲﻨﻳﻮﻜﺘﻟا رﺎﺴﻤﻟا

"

...

ص 80

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ةﺰﻴﻤآ ﺔﺟودﺰﻤﻟا ﺔﻓﺎﻘﺜﻟا

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...

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ﺚﺤﺒﻣ 11 : ﻞﻔﻄﻟا ّﻮﻤﻧ ﻲﻓ بﻷا رود

رﻮﺤﻣ

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ﻞﻔﻄﻟا ﺔﻴﻤﻨﺗ ﻲﻓ بﻷا رود

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...

ص 86

ﻲﻬﻴﺟﻮﺗ سّﺮﻤﺗ ءﺎﻘﻟ ﻲﻬﻴﺟﻮﺗ سّﺮﻤﺗ ءﺎﻘﻟ

"

ﻣ و ﻦﻴﻠﺜﻤﻣ ﻊﻣ لدﺎﺒﺗ ﺔﺳرﺪﻣ تﻼﺜﻤ

"

...

ص 90

ﻲﻬﻴﺟﻮﺗ سّﺮﻤﺗ ءﺎﻘﻟ

"

لﺎﻔﻃأ ﺔﺿور تﻼﺜﻤﻣ و ﻦﻴﻠﺜﻤﻣ ﻊﻣ لدﺎﺒﺗ

"

...

ص 90

ﻲﻬﻴﺟﻮﺗ سّﺮﻤﺗ ءﺎﻘﻟ

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ﺔﻃﺮﺸﻟا ﻦﻋ تﻼﺜﻤﻣ و ﻦﻴﻠﺜﻤﻣ ﻊﻣ لدﺎﺒﺗ

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...

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ﻲﻬﻴﺟﻮﺗ سّﺮﻤﺗ ءﺎﻘﻟ

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ﻦﻴﻠﺜﻤﻣ ﻊﻣ لدﺎﺒﺗ تﻼﺜﻤﻣ و

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...

ص 90

T ﻦﻤﻳﺮﺑ ﻲﻓ ﻞﻐﺸﻟا ﻲﻓ ﻪﻴﺟﻮﺘﻟا و ﻞﺻاﻮﺘﻤﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺎﺑ ﺔﻠﺼﻟا ووذ نﻮﻤﻋاّﺪﻟا و تﺎﺴﺳﺆﻤﻟا T

...

ص

92

(8)

uns kommen, in Bremen gut aufgenommen werden. So ist es unser Bemühen, die hier lebenden Zuwanderinnen und Zuwanderer in das Leben in der Stadt zu integrieren.

Wir wollen Chancen eröffnen, gegenseitiges Verständnis wecken, das Wissen übereinander steigern sowie Vielfalt und Integration fördern.

Integration ist ein Prozess des Miteinanders zwischen einheimischer und zugewanderter Bevölkerung. Beide Seiten sind gleichermaßen gefordert. Integration braucht vor allem auch konkrete Angebote. Das familienorientierte Trainingsprogramm „FIT“ ist da ein wichtiger Baustein. Es unterstützt die Menschen bei ganz all- täglichen Fragen und hilft den schwierigen Prozess der Migration besser bewältigen zu können.

Ich danke allen Kooperationspartnern, die zum Erfolg dieses Projekts beitragen. Ich freue mich außerdem über die vielen Teilnehmerinnen und Teilnehmer an unseren Kursen, die damit immer wieder deutlich machen, dass ihnen Integration in unsere Gesellschaft ein Anliegen ist.

Ingelore Rosenkötter

(9)

ﻦﻤﻳﺮﺑ ﻲﻓ جرﺎﺨﻟا ﻦﻣ ﺎﻨﻧﻮﺗﺄﻳ ﻦﻳﺬﻟا سﺎﻨﻟا لﺎﺒﻘﺘﺳا ﻦﺴﺤﻳ نأ ،ﺪﻳﺮﻧ ﻦﺤﻧ .

ﻲﻓ ﻞﺜﻤﺘﻳ ﺎﻧدﺎﻬﺘﺟإ

ﺔﻨﻳﺪﻤﻟا ﻲﻓ ةﺎﻴﺤﻟا ﻲﻓ تاﺮﺟﺎﻬﻤﻟا و ﻦﻳﺮﺟﺎﻬﻤﻟا جﺎﻣدإ .

،لدﺎﺒﺘﻤﻟا ﻢهﺎﻔﺘﻟا ظﺎﻘﻳإ ،قﺎﻓﺁ ﺢﺘﻓ ﺪﻳﺮﻧ

ﺮﺜآأ ﺎﻨﻀﻌﺑ ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا جﺎﻣﺪﻧﻹا و عﻮﻨﺘﻟا ﻊﻴﺠﺸﺗ ﺎﻤآ

.

ﻦﻳﺮﺟﺎﻬﻤﻟا و ﻢﻬﻨﻣ ﻦﻴﻴﻠﺻﻷا نﺎﻜﺴﻟا ﻦﻴﺑ كﺮﺘﺸﻣ رﺎﺴﻣ ﻮه جﺎﻣﺪﻧﻹا .

ﻊﻴﺠﺸﺗ ﻊﻘﻳ و ﻦﻴﺒﻧﺎﺠﻟا

ﺔﺟرﺪﻟا ﺲﻔﻨﺑ .

ﺔﻴﻠﻤﻋ ﺎﺿوﺮﻋ ﺔﺻﺎﺧ جﺎﻣﺪﻧﻹا جﺎﺘﺤﻳ .

ﺞﻣﺎﻧﺮﺑ ﻪﺟﻮﻤﻟا ﻲﺟﺎﻣﺪﻧﻹا ﻦﻳﻮﻜﺘﻟا

ﺔﻠﺋﺎﻌﻠﻟ

„FIT“

ﺔﻤﻬﻣ ﺔﻨﺒﻟ ﺎﻨه ﺮﺒﺘﻌﻳ .

ﻣﻮﻴﻟا ﻞﺋﺎﺴﻤﻟا ﻰﻠﻋ سﺎﻨﻟا ﺪﻋﺎﺴﻳ ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻰﻠﻋ ﻦﻴﻌﻳ و ﺔﻴ

ﺐﻌﺼﻟا ةﺮﺠﻬﻟا رﺎﺴﻣ ﻰﻠﻋ ﺐّﻠﻐﺘﻟا .

عوﺮﺸﻤﻟا اﺬه ﺢﺠﻨﻳ ﻢﻬﺘﻤهﺎﺴﻤﺑ ﻦﻳﺬﻟا ﻦﻴﻧوﺎﻌﺘﻤﻟا ءﺎآﺮﺸﻟا ﻞآ ﺮﻜﺷأ ﺎﻧأ .

ةﺮﺜﻜﺑ ﻚﻟﺬآ ﺔﺣﺮﻓ ﺎﻧأ

ﻲﻓ ﺐﻠﻄﻣ ﻮه جﺎﻣﺪﻧﻹا ّنأ ﺪﻳﺪﺟ ﻦﻣ نوزﺮﺒﻳ ﺚﻴﺤﺑ ﺎﻨﺳورد ﻲﻓ تﺎآرﺎﺸﻤﻟا و ﻦﻴآرﺎﺸﻤﻟا ﺎﻨﻌﻤﺘﺠﻣ .

ﺮﺗﻮﻜﻧزور رﻮﻠﺠﻧإ

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Eine große Anzahl von Menschen mit Migrationshintergrund, vor allem die der zweiten Generation haben große Erfolge in ihrer Bildungs- und Erwerbsbio- graphie vorzuweisen.

Sie sind Pädagogen und Pädagoginnen, Richter und Richterinnen, Anwälte und Anwältinnen, Ärzte und Ärztinnen, Erzieher und Erzieherinnen, Politiker und Politikerinnen, Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen und vieles mehr. Sie sind die Migrationsgewinner und -gewinnerinnen und ihre Zahl nimmt stetig zu.

Auch im kulturellen Bereich kann eine kontinuierliche Zunahme von Schau- spielern und Schauspielerinnen, Künstlern und Künstlerinnen, Schriftstellern und Schriftstellerinnen, Musikern und Musikerinnen usw. beobachtet werden.

Aber gleichzeitig ist leider auch eine entgegengesetzte Tendenz bei Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu beobachten, und zwar unab- hängig davon, ob sie in Deutschland geboren sind oder selbst Migrationser- fahrungen haben.

Nach den Pisa-Ergebnissen gehören über 40% der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zur sogenannten Risikogruppe mit geringer Lese- kompetenz¹. Diese Ergebnisse erhalten umso mehr Brisanz, beachtet man, dass im Bundesdurchschnitt 27,2 % in der Altersgruppe der unter 25-jährigen einen Migrationshintergrund haben, bei Kindern unter 6 Jahren bereits ein

(11)

jungen Menschen mit Migrationshintergrund in Bremen und Hamburg sogar 40% der Gesamtbevölkerung der Altersgruppe der unter 25-jährigen.

Diese Tatsache weist darauf hin, dass neben der Verstärkung von schulischen und staatlichen Angeboten Eltern mit Migrationshintergrund in besonderem Maße herausgefordert sind, ihre Kinder zu fördern.

Hierbei stellt sich aber die Frage, wie Eltern trotz ungünstiger sozialer Bedin- gungen, oft einhergehend mit mangelnden Sprach- und Kulturkompetenzen des Immigrationslandes, ihre Kinder unterstützen und fördern können.

Zudem bedarf die Erziehung und Förderung von Kindern in der Migration sehr spezieller elterlicher Kompetenzen. Diese sind z.B. Kenntnisse über die Struk- turen und Erfordernisse der hiesigen Gesellschaft sowie über mehrsprachige Erziehung, um die Kinder in ihrer Identitätsbildung „zwischen den Kulturen“

und ihrem schulischen und beruflichen Werdegang erfolgreich unterstützen zu können.

Als Hilfestellung wurde deshalb im Hause der Senatorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend und Soziales in Kooperation mit dem Migrantinnenrat Bremen e.V. das „Familienorientierte Integrationstraining FIT“ entwickelt.

Das Programm „FIT-Eltern“ ist eine Neuentwicklung und ist aus der Durchfüh- rung des Programmes „FIT-Migration“ hervorgegangen.

2 Herausgeber: Konsortium Bildungsberichterstattung im Auftrag der Ständigen Konferenz

der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik Deutschland und des Bundesministeriums für Bildung und Forschung.

(12)

pen vorangegangener Elternbildungsprogramme durchgeführt wurden.

Das Hauptziel von „FIT-Eltern“ ist die Heranführung der Eltern an eine inter- kulturelle Erziehung. Weitere wichtige Ziele sind die Vermittlung von Informa- tionen über die kognitive, emotionale und psychosexuelle Entwicklung des Kindes und des Jugendlichen, die Verbesserung der Familiendynamik, die För- derung des schulischen und beruflichen Erfolgs der Kinder sowie die Stärkung des Dialogs zwischen Elternhaus, Schule und Kita.

Darüber hinaus dient „FIT-Eltern“ dazu, mit den Teilnehmern und Teilneh- merinnen der Kurse gemeinsam Möglichkeiten zu erörtern, wie Kinder und Jugendliche trotz migrationsbedingter und sozialer Nachteile sich zu starken Persönlichkeiten entwickeln sowie persönliche, schulische oder berufliche Er- folge erlangen und damit zu Migrationsgewinnern und –gewinnerinnen werden können.

Wir hoffen, dass die Auseinandersetzungen mit den Themen des Programms

„FIT-Eltern“, den Teilnehmern und Teilnehmerinnen hilft, sich die Kompeten- zen zu erwerben, mit denen sie ihren Kindern einen sicheren Rahmen für Ent- wicklung und Entfaltung geben und gleichzeitig ihre elterliche Begleitungs- aufgabe als eine Herausforderung sehen können, an der sie mitwachsen.

Ebenso wünschen wir uns, dass die Einrichtungen wie Schulen und Kitas, Trä-

(13)

ﻲﻓ اﺮﻴﺒآ ﺎﺣﺎﺠﻧ اوزﺮﺑأ ﻲﻧﺎﺜﻟا ﻞﻴﺠﻟا ﻦﻣ ﺔﺻﺎﺧ و ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ سﺎﻨﻟا ﻦﻣ ﺮﻴﺒآ دﺪﻋ ﺔﺒﺴﺘﻜﻤﻟا ﻢﻬﺗﺮﻴﺳ ﻲﻓ و ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا .

،تﺎﺒﻴﺒﻃ و ءﺎّﺒﻃأ ،تﺎﻴﻣﺎﺤﻣ و نﻮﻣﺎﺤﻣ ،تﺎﻴﺿﺎﻗ و تﺎﻀﻗ ،تﺎﻴﺟﻮﻏاﺪﻴﺑ و ﻦﻴﻴﺟﻮﻏاﺪﻴﺑ ﻢﻬﻧإ

أ و تﺎﻤﻟﺎﻋ و ءﺎﻤﻠﻋ ،تﺎﻴﺳﺎﻴﺳ و نﻮﻴﺳﺎﻴﺳ ،تﺎﻴﺑﺮﻣ و نﻮﻴﺑﺮﻣ ﺮﻴﺜﻜﺑ ﻚﻟذ ﻦﻣ ﺪﻳز

. ﻢﻬﻧإ

دﺎﻳدزإ ﻲﻓ ﻢهدﺪﻋ و ةﺮﺠﻬﻟا ﻦﻣ تﺎﺤﺑاﺮﻟا و نﻮﺤﺑاﺮﻟا .

و ﻦﻴﻧﺎﻨﻔﻟا و تﻼﺜﻤﻤﻟا و ﻦﻴﻠﺜﻤﻤﻠﻟ ﺔﻠﺻاﻮﺘﻤﻟا ةدﺎﻳﺰﻟا ﺔﻈﺣﻼﻣ ﻦﻜﻤﻳ ﻲﻓﺎﻘﺜﻟا ناﺪﻴﻤﻟا ﻲﻓ ﺎﻀﻳأ و ﺦﻟإ تﺎﻴﻘﻴﺳﻮﻤﻟا و ﻦﻴﻴﻘﻴﺳﻮﻤﻟا و تﺎﺒﺗﺎﻜﻟا و بﺎﺘﻜﻟا و تﺎﻧﺎﻨﻔﻟا .

ﻮﻨﺟ ﺖﻗﻮﻟا ﺲﻔﻧ ﻲﻓ كﺎﻨه ﻒﺳﻸﻟ و ﻦﻜﻟ يوذ بﺎﺒﺸﻟا و لﺎﻔﻃﻷا ﺪﻨﻋ ﻪﺘﻈﺣﻼﻣ ﻦﻜﻤﻳ ،ح

ﻲﻓ تاﺮﺒﺨﻟ ﻢﻬآﻼﺘﻣﻹ وأ ﺎﻴﻧﺎﻤﻟأ ﻲﻓ اوﺪﻟو اﻮﻧﺎآ نإ يﻮﺘﺴﻳ ﺮﻣﻷا و ،ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا ةﺮﺠﻬﻟا . ﻦﻣ ﺮﺜآأ نﺈﻓ اﺰﻴﺑ ﺞﺋﺎﺘﻧ ﺐﺴﺣ 40

% نﻮﻤﺘﻨﻳ ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ بﺎﺒﺸﻟا و لﺎﻔﻃﻷا ﻦﻣ

ةدوﺪﺤﻤﻟا ﺔﻴﻠهﻷا تاذ ﺮﻄﺨﻟا ﺔﻋﻮﻤﺠﻣ ﻰّﻤﺴُﻤﻟا ﻰﻟإ ةءاﺮﻘﻠﻟ

) 1 .(

ﺔﻟﻻد ﺮﺜآأ ﺞﺋﺎﺘﻨﻟا ﻩﺬه دادﺰﺗ

ﻦﺳ نود ﺔﻋﻮﻤﺠﻣ ىﺪﻟ يدﺎﺤﺗﻹا لﺪﻌﻤﻟا نأ ﺔﻈﺣﻼﻣ ﺪﻨﻋ 25

ﻮه 27,2 % ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ ﻦﻣ

ﻦﺳ نود لﺎﻔﻃﻷا ﺪﻨﻋ و ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا 6

ﺚﻠﺜﻟا ﻮه .

ﻮﻴﻧﻮﻳ ﺮﻳﺮﻘﺗ ﺪﻌﺑ 2006

"

ﺎﻴﻧﺎﻤﻟأ ﻲﻓ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا )"

2 ( و ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ةرازو ﻦﻣ ﺐﻠﻄﺑ ﺰﺠﻧأ يﺬﻟا و ،

ﻬﻤﺠﻠﻟ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻦﻤﻳﺮﺑ ﻲﻓ نوزوﺎﺠﺘﻳ ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ بﺎﺒﺸﻟا ﺔﺼﺣ نﺈﻓ ،ﺔﻳدﺎﺤﺗﻹا ﺔﻳرﻮ

جرﻮﺒﻣﺎه و 40

% ّﻦﺳ نود ﺎﻤﻟ ﺔﻴﻟﺎﻤﺟﻹا ﺔﺒﺴﻨﻟا ﻦﻣ 25

.

و ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻦﻣ ةﺪﻧﺎﺴﻤﻟا ضوﺮﻋ ﺐﻧﺎﺠﺑ ةﺮﺟﺎﻬﻤﻟا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ ءﺎﻴﻟوﻷا نأ ﻊﻗاﻮﻟا ﺖﺒﺜﻳ ﻢﻬﺋﺎﻨﺑﻷ ﻢﻬﻌﻴﺠﺸﺗ ﻲﻓ ﺔّﻤﺟ تﺎﻳﺪﺤﺗ ﻦﻣ نﻮﻧﺎﻌﻳ ،ﺔﻟوﺪﻟا .

ﺬه ﻲﻓ طوﺮﺸﻟا ﻢﻏر ﻢﻬﺋﺎﻨﺑأ ﻊﻴﺠﺸﺗ و ةﺪﻧﺎﺴﻣ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻊﻴﻄﺘﺴﻳ ﻒﻴآ ،لاﺆﺴﻟا حﺮﻄﻳ رﺎﻃﻹا ا ﺪﻠﺒﻠﻟ ﺔﻴﻓﺎﻘﺜﻟا و ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا تاءﺎﻔﻜﻟا ﻲﻓ ﺺﻘﻧ ﺎﻬﻘﻓاﺮﻳ ﺎﻣ اﺮﻴﺜآ و ﺔﻤﺋﻼﻤﻟا ﺮﻴﻏ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻹا

ﻪﻴﻟإ ﺮﺟﺎﻬﻤﻟا .

ﻷا ﻦﻣ اّﺪﺟ ﺔﻴﻟﺎﻋ ةءﺎﻔآ ﻰﻟإ جﺎﺘﺤﻳ ةﺮﺠﻬﻟا ﻲﻓ لﺎﻔﻃﻷا ﻊﻴﺠﺸﺗ و ﺔﻴﺑﺮﺘﻟﺎﻓ ﻚﻟذ ﺐﻧﺎﺟ ﻰﻟإ ءﺎﻴﻟو

.

و ﻞآﺎﻴه ﺔﻓﺮﻌﻣ ﺮﺒﻋ لﺎﻔﻃﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻲﻓ لﺎﺜﻤﻟا ﻞﻴﺒﺳ ﻰﻠﻋ ةءﺎﻔﻜﻟا ﻩﺬه ﻞﺜﻤﺘﺗ و ﻲﺳارﺪﻟا ﻢهرﺎﺴﻣ حﺎﺠﻧإ ﻞﺟأ ﻦﻣ تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻤﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﺎﻤآ ﻲﻟﺎﺤﻟا ﻊﻤﺘﺠﻤﻟا تاروﺮﺿ ﻢﻬﺘﻳﻮه ﻦﻳﻮﻜﺗ ﻲﻓ و ،ﻲﻨﻬﻤﻟا

"

تﺎﻓﺎﻘﺜﻟا ﻦﻴﺑ ."

ﺞﻣﺎﻧﺮﺑ ﺮﻳﻮﻄﺗ ﻊﻗو ﺔﺋرﺎﻃ ةﺪﻋﺎﺴﻤآ

"

ﻣﺪﻧﻹا ﻦﻳﻮﻜﺘﻟا ﺔﻠﺋﺎﻌﻠﻟ ﻪﺟﻮﻤﻟا ﻲﺟﺎ

FIT "

ةرازو ﻲﻓ

ﺔﻴﻌﻤﺟ ﻊﻣ ﻖﻴﺴﻨﺘﻟﺎﺑ تﺎﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻹا و بﺎﺒﺸﻟا و ﺔﺤﺼﻟا و ةأﺮﻤﻟا و ﻞﻐﺸﻟا

"

Migrantinnenrat Bremen e.V.

."

(14)

ﺞﻣﺎﻧﺮﺒﻟ ﻲﺴﻴﺋﺮﻟا فﺪﻬﻟا

"

ءﺎﻴﻟوﻷا -

FIT "

ا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺗ ﻮﺤﻧ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻊﻓد ﻮه تﺎﻓﺎﻘﺜﻟ

. كﺎﻨه

ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻲﻧﺎﺴﻔﻨﻟا ﻲﺴﻨﺠﻟا يرﻮﻌﺸﻟا و ﻲﻨهﺬﻟا رﻮﻄﺘﻟا لﻮﺣ تﺎﻣﻮﻠﻌﻤﻟﺎﺑ ﻂّﺳﻮﺘﻟﺎآ ىﺮﺧأ ﺎﻓاﺪهأ ﻢﻋد ﺎﻤآ ﻞﻐﺸﻟا و ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻲﻓ ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ حﺎﺠﻨﻟا ﻊﻴﺠﺸﺗ ،ﺔﻠﺋﺎﻌﻟا ﺔﻴﻣﺎﻨﻳد ﻦﻴﺴﺤﺗ ،بﺎﺸﻟا و لﺎﻔﻃﻷا ﺔﺿور و ﺔﺳرﺪﻤﻟا ،ﻲﻠﺋﺎﻌﻟا لﺰﻨﻤﻟا ﻦﻴﺑ راﻮﺤﻟا .

ﺞﻣﺎﻧﺮﺑ نﺈﻓ ﻚﻟذ ﻰﻠﻋ ةوﻼﻋ

"

ءﺎﻴﻟوﻷا -

FIT "

تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻰﻠﻋ تﺎآرﺎﺸﻤﻟا و ﻦﻴآرﺎﺸﻤﻟا ﺪﻋﺎﺴﻳ

و ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻹا ﻖﺋاﻮﻌﻟا ﻢﻏر بﺎﺒﺸﻟا و لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻴﺼﺨﺷ ﺔﻳﻮﻘﺗ ﺔﻴﻔﻴآ و ،ﺔﻴﻋﺎﻤﺠﻟا ﺚﺣﺎﺒﺘﻟا ناﺪﻴﻣ ﻲﻓ و ﺔﻴﺳرﺪﻤﻟا و ﺔﻴﺼﺨﺸﻟا تﺎﺣﺎﺠﻨﻟا زاﺮﺣإ ﺎﻤآ ،ةﺮﺠﻬﻟا ﻦﻋ ﺔﺠﺗﺎﻨﻟا فوﺮﻈﻟا ﺮﻟا و ﻦﻴﺤﺑاﺮﻟا ﻦﻣ اﻮﺤﺒﺼﻳ نأ ﻦﻜﻤﻳ ﻚﻟﺬﺑ و ،ﻞﻐﺸﻟا ةﺮﺠﻬﻟا ﻲﻓ تﺎﺤﺑا

.

ﺞﻣﺎﻧﺮﺑ ﻊﻴﺿاﻮﻣ لﻮﺣ تﺎآرﺎﺸﻤﻟا و ﻦﻴآرﺎﺸﻤﻟا شﺎﻘﻨﻟا ﻦﻴﻌﻳ نأ ﻰّﻨﻤﺘﻧ

"

ءﺎﻴﻟوﻷا -

FIT "

ﻰﻠﻋ

ﻲﻓ و ،ﻢﻬﺗارﺪﻗ زاﺮﺑا و ﻢهّﻮﻤﻨﻟ ﺎﻨﻣﺁ ارﺎﻃإ ﻢهءﺎﻨﺑأ نﻮﻄﻌﻳ ﺎﻬﻟﻼﺧ ﻦﻣ ﻲﺘﻟا تاءﺎﻔﻜﻟا بﺎﺴﺘآا ﻪﺑ نﻮﻤﻨﻳ يزاﻮﺘﻟﺎﺑ و ّﺪﺤﺘآ ﺔﻌﺑﺎﺘﻤﻟا ﺐﺟاو ﺔﻳؤر ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﺖﻗﻮﻟا ﺲﻔﻧ .

ّﻨﻤﺘﻧ نأ ﻦﻳﻮﻜﺘﻟا و ﻢﻋّﺪﻟا تﺎﺴﺳﺆﻣ و لﺎﻔﻃﻷا ضﺎﻳر و سراﺪﻤﻟا ﻞﺜﻣ تﺎﺴﺳﺆﻤﻠﻟ ﻚﻟﺬآ ﻰ

ﻖﻴﻘﺤﺗ ﻦﻜﻣأ ﺎﻬﻟﻼﺧ ﻦﻣ ﻲﺘﻟا و ﺎﻬﺘﻧوﺮﻣ و ﺎﻬﺣﺎﺘﻔﻧا ﻰﻠﻋ ﻆﻓﺎﺤﺗ ﻪﺟﻮﻤﻟا ﻲﺟﺎﻣﺪﻧﻹا ﻦﻳﻮﻜﺘﻟا

ﺔﻠﺋﺎﻌﻠﻟ FIT .

1. ةءاﺮﻘﻟا ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻦﻣﺮﺜآأ ﻲه ةءاﺮﻘﻠﻟ ﺔﻴﻠهﻷا .

و ﺎﻬﺗﻻﻻد ﻲﻓ ﺎﻬﻤﻬﻓ ﺐﺠﻳ صﻮﺼﻨﻟا

و ﺎهﺎﻳاﻮﻧ ﺔﻔﻠﺘﺨﻣ ضاﺮﻏﻷ ﺎﻬﻠﺤﻣ ﻲﻓ ﺎﻬﻟﺎﻤﻌﺘﺳا ﺎﻤآ ،ﺎهﺎﻨُﺑ

. ﺔﻳروﺮﺿ ةءاﺮﻘﻠﻟ ﺔﻴﻠهﻷا

ﺔﻴﺗاﺬﻟا تارﺪﻘﻟا و ﺔﻓﺮﻌﻤﻟا ﺮﻳﻮﻄﺘﻟ .

2. ﺮﺷﺎﻨﻟا : ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ءارزﻮﻟ ﺔﻤﺋاﺪﻟا ﺔﻴﻌﻤﺠﻟا ﻦﻣ ﻒﻴﻠﻜﺘﺑ ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻳرﺎﺒﺧﻹا ﺔﻴﻄﻐﺘﻟا دﺎﺤﺗإ

ﻟ ﺔﻳدﺎﺤﺗﻹا ةرازﻮﻟا و ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻳدﺎﺤﺗﻹا ﺔﻳرﻮﻬﻤﺠﻟا تﺎﻌﻃﺎﻘﻤﻟ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا و و ﺚﺤﺒﻠ

ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا

.

(15)

Lerneinheit »Einführung in die Grundlagen der zwischenmenschlichen Kommunikation (Teil 1)«

Wichtige Aussagen

- Jede Diskussion über einen Sachverhalt ist nur dann ergiebig, wenn die Beziehungsebene der Gesprächspartner ausgeglichen ist.

- In jeder Botschaft sind auch Informationen über Gefühle, Gedanken und innere Befindlichkeit des Senders sowie Erwartungen an den Empfänger enthalten.

- Nachrichten oder Botschaften können nicht nur verbal (mit Worten) und explizit (offen/ausdrücklich) sein, sondern ebenso nonverbal (Gestik, Mimik, Kontext) und implizit (nicht offen).

- Innere Klarheit bildet die Voraussetzung für eine gelingende Kommunikation.

- Menschliche Wahrnehmungen sind subjektiv und selektiv.

- Der Empfänger interpretiert bei jedem Empfangsvorgang die eigenen Wahrnehmungen.

- Die Interpretationen, aus welchen die Emotionen sich entwickeln, können falsch oder richtig oder „etwas dazwischen“ sein.

Ziele

- Kennen lernen von Grundlagen der zwischenmenschlichen Kommunikation nach Schulz von Thun sowie Reflexion des eigenen

Kommunikationsverhaltens

- Erweiterung der Kenntnisse in der deutschen Sprache

(16)

ﺭﻭﺤﻤ

"

ﻱﺭﺸﺒﻟﺍ لﺼﺍﻭﺘﻟﺍ ﺱﺴﺃ ﻰﻟﺇ لﺨﺩﻤ )

ﺀﺯﺠ 1

"(

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - فﺮﻄﻟا ىﺪﻟ ﺔﻗﻼﻌﻟا ﺔﺟرد ﺖﻧﺎآ اذإ اﺮﻤﺜﻣ نﻮﻜﻳ نأ ﻦﻜﻤﻳ ﺔﻟﺎﺣ لﻮﺣ شﺎﻘﻧ ﻞآ روﺎﺤﻤﻟا

ﺔﻟدﺎﻌﺘﻣ .

- تﺎﻣﻮﻠﻌﻣ ﻰﻠﻋ ﺎﻀﻳأ يﻮﺘﺤﻳ بﺎﻄﺧ ﻞآ ﺲﻴﺳﺎﺣﻷا و رﺎﻜﻓﻷا و ﺮﻋﺎﺸﻤﻟا ﺪﻴﻔﻳ ﺎﻣ ﺎﻬﻨﻣ ،

ﻲﻘﻠﺘﻤﻟا ﻪﻠﻣﺄﻳ ﺎﻤآ ﻞﺳﺮﻤﻠﻟ ﺔﻴﻠﺧاﺪﻟا .

- ﻂﻘﻓ ﺔﻳﻮﻔﺷ نﻮﻜﺗ ﻻ تﺎﺑﺎﻄﺨﻟا و رﺎﺒﺧﻷا )

تﺎﻤﻠﻜﻟﺎﺑ (

ﺔﺤﺿاو و )

ﺔﻴﻨﻠﻋ / ﺔﻨﻴﺑ ( و ﻞﺑ ،

ﺔﻳﻮﻔﺷ ﺮﻴﻏ ﺎﻀﻳأ )

قﺎﻴﺴﻟا و ﻪﺟﻮﻟا تاﺮﻴﺒﻌﺗ و تﺎآﺮﺤﻟﺎﺑ (

ﺎﻴﻨﻤﺿ و )

ﺔﻨﻠﻌﻣ ﺮﻴﻏ .(

- ﺻاﻮﺗ مﺎﻴﻗ طﺮﺷ ﻲﻠﺧاﺪﻟا حﻮﺿﻮﻟا ﻊﺟﺎﻧ ﻞ

.

- ﺎﻴﺋﺎﻘﺘﻧا و ﺎﻴﺗاذ نﻮﻜﻳ يﺮﺸﺒﻟا كاردﻹا .

- ﻲﺗاﺬﻟا ﻪآاردإ ﻲﻘﻠﺘﻟا ﺐﻧاﻮﺟ ﻦﻣ ﺐﻧﺎﺟ ﻞآ ﻲﻓ ﻲﻘﻠﺘﻤﻟا لوﺆﻳ .

- وأ ﺔﺌﻃﺎﺧ وأ ﺔﺤﻴﺤﺻ نﻮﻜﺗ نأ ﻦﻜﻤﻳ ﺲﻴﺳﺎﺣﻷا ﺊﺸﻨﺗ ﻲﺘﻟا تﻼﻳوﺄﺘﻟا نإ

"

ﺎﻤﻬﻨﻴﺑ ﺎﻣ ."

فاﺪهﻷا ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا

-

ﺐﺴﺤﺑ يﺮﺸﺒﻟا ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﺲﺳأ Schultz von Thun

ﻲﻓ ﻞﻣﺄﺘﻟا ﺎﻤآ

ﻠﺳ ﺔﻴﺗاﺬﻟا ﻞﺻاﻮﺘﻟا تﺎﻴآﻮ

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

(17)

Lerneinheit »Einführung in die Grundlagen der zwischenmenschlichen Kommunikation (Teil 2)«

- In einer Botschaft sind nicht nur Wissen, Fakten und Informationen enthalten, sondern auch Mitteilungen darüber, was der Sender von dem Empfänger hält und wie er sich von ihm behandelt fühlt (gemocht, beschuldigt etc.).

- Der Empfänger kann einer Botschaft entnehmen, was der Sender über sich, über sein Befinden und seine Gefühle mitteilen möchte.

- Der Empfänger kann einer Botschaft entnehmen, wozu der Sender ihn auffordern will.

Ziele

- Kennen lernen der vier Empfangsmöglichkeiten einer Nachricht nach Schulz von Thun und Reflexion der eigenen Empfangsgewohnheiten

(18)

رﻮﺤﻣ

"

يﺮﺸﺒﻟا ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﺲﺳأ ﻰﻟإ ﻞﺧﺪﻣ )

2 ءﺰﺟ

"(

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ

ﻎﻴﻠﺒﺗ ﻲه ﺎﻀﻳأ و ﻞﺑ ،تﺎﻣﻮﻠﻌﻤﻟا و ﻊﺋﺎﻗﻮﻟا و ﺔﻓﺮﻌﻤﻟا ﻰﻠﻋ ﻂﻘﻓ يﻮﺘﺤﻳ ﻻ بﺎﻄﺨﻟا نإ

-

ﻪﻟ ﻲﻘﻠﺘﻤﻟا ﺔﻠﻣﺎﻌﻤﻟ ﻩرﻮﻌﺷ ﺔﻴﻔﻴآ و ﻲﻘﻠﺘﻤﻠﻟ ﻞﺳﺮﻤﻟا ﻪﻨﻜﻳ ﺎﻣ لﻮﺣ )

ﺦﻟإ ،ﻪﻤﻬﺘﻳ ،ﻪﺒﺤﻳ .(

ا ﻞﺳﺮﻤﻟا ﺐﻏﺮﻳ ﻲﺘﻟا و ،ﺔﻟﺎﺳر ﻲﻘﻠﺗ ﻲﻘﻠﺘﻤﻟا ﻊﻴﻄﺘﺴﻳ

-

و ﻪﻧاﺪﺟو و ﻪﺴﻔﻧ ﻦﻋﺎﻬﺑ ﺮﻴﺒﻌﺘﻟ

ﻩرﻮﻌﺷ . ﺮﻣاوﻷا ﻩءﺎﻄﻋإ ﺎﻬﺑ ﻞﺳﺮﻤﻟا ﺐﻏﺮﻳ ﻲﺘﻟا و ،ﺔﻟﺎﺳر ﻲﻘﻠﺗ ﻲﻘﻠﺘﻤﻟا ﻊﻴﻄﺘﺴﻳ

-

.

فاﺪهﻷا ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا

-

ﺐﺴﺤﺑ بﺎﻄﺨﻠﻟ ﻊﺑرﻷا ﻞﺒﻘﺘﻟا تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ Schultz von Thun

ﻞﻣﺄﺘﻟا ﺎﻤآ

ﺔﻴﺗاﺬﻟا ﻞﺒﻘﺘﻟا تادﺎﻋ ﻲﻓ

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

(19)

Lerneinheit »Die Sprache der Annahme und Akzeptanz als Türöffner für gute Kommunikation«

- Verhaltensweisen wie z.B. Befehlen, Warnen, Zureden, Lösungen geben, Belehren, Urteilen, Beschimpfen, Interpretieren, Bemitleiden, Verhören, Ablenken etc. können sich in der Kommunikation mit Kindern als unwirksam erweisen.

- Wenn das Kind ein Problem hat, sollten Eltern aktiv zuhören.

- Eltern sollten im Gespräch mit ihren Kindern den eigenen Gemütszustand ehrlich benennen.

- Wenn Kinder oder auch Erwachsene über Probleme sprechen wollen, kann

»Aktives Zuhören« unterstützend wirken.

- DU-Botschaften provozieren meist bei Konflikten und führen zu unproduktiven Wortgefechten, in denen die Gesprächspartner sich gegenseitig verletzen.

- ICH-Botschaften ermöglichen einen konstruktiven Umgang mit Konflikten.

Ziele

- Kennen lernen wichtiger Aspekte gelingender Kommunikation - Erweiterung der Kenntnisse in der deutschen Sprache

(20)

رﻮﺤﻣ

"

ﺪﻴﺟ ﻞﺻاﻮﺘﻟ ةﺬﻓﺎﻨآ لﻮﺒﻘﻟا و نﺎﺴﺤﺘﺳﻹا ﺔﻐﻟ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ إ ،ﺮﻃﺎﺨﻟا ﺐﻴﻴﻄﺗ ،ﺮﻳﺬﺤﺘﻟا ،ﺮﻣاوﻷا ءﺎﻄﻋإ ﻞﺜﻣ فﺮﺼﺘﻟا لﺎﻜﺷأ نإ

-

،لﻮﻠﺤﻟا ءﺎﻄﻋ

ﺦﻟإ ،ﻩﺎﺒﺘﻧﻹا فﺮﺻ ،قﺎﻄﻨﺘﺳﻹا ،قﺎﻔﺷﻹا ،ﻞﻳوﺄﺘﻟا ،ﻢﺘﺸﻟا ،ءﺎﻴﺷﻷا ﻰﻠﻋ ﻢﻜﺤﻟا ،ﺲﻳرﺪﺘﻟا لﺎﻔﻃﻷا ﻊﻣ ﻞﺻاﻮﺘﻟا ﻲﻓ ﺎﻬﺘﻋﺎﺠﻧ مﺪﻋ تﺎﺒﺛإ ﺎﻬﻨﻜﻤﻳ .

ﻪﻴﻟإ تﺎﺼﻧﻹا ءﺎﻴﻟوﻷا ﻰﻠﻋ ﺐﺠﻴﻓ ﺔﻠﻜﺸﻣ ﻞﻔﻄﻠﻟ نﺎآ اذإ

-

.

أ ﻊﻣ نﻮﺛﺪﺤﺘﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ قﺪﺼﺑ ﺔﻴﺴﻔﻨﻟا ﺔﻟﺎﺤﻟا ﺔﻴﻤﺴﺗ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻰﻠﻋ ﺐﺠﻳ

-

ﻢﻬﻟﺎﻔﻃ .

نأ ﻦﻜﻤﻳ ﺪﻴﺠﻟا تﺎﺼﻧﻹا نﺈﻓ ﻞآﺎﺸﻤﻟا لﻮﺣ رﺎﺒﻜﻟا ﺎﻀﻳأ و لﺎﻔﻃﻷا ثﺪﺤﺘﻳ نأ ﺪﻳﺮﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ

-

اﺪﻋﺎﺴﻣ نﻮﻜﻳ .

ﻰﻟإ دﻮﻘﺗ و تﺎﻋاﺮﺼﻟا ءﺎآذإ ﻲﻓ ﺐﺒﺴﺘﺗ ﺎﻣ اﺮﻴﺜآ ﺮﺧﻵا ﻰﻠﻋ ءﺐﻌﻟا ءﺎﻘﻟﺈﺑ ﺔﺒﻃﺎﺨﻤﻟا

-

ﻦﻴﺒﻃﺎﺨﺘﻤﻟا ﺔﻣاﺮآ ﻦﻣ ﺲﻤﻟا ﻰﻟإ يدﺆﺗ ﺔﻳﺪﺠﻣ ﺮﻴﻏ ﺔﻴﻈﻔﻟ تﺎﻬﺟاﻮﻣ .

ﺨﺸﻟا يأﺮﻟﺎﺑ ﺔﺒﻃﺎﺨﻤﻟا

-

اءﺎﻨﺑ ىﺮﺠﻣ ﻲﻄﻌﺗ ﻲﺼ )

ﺎﻴﺑﺎﺠﻳإ ( تﺎﻋاﺮﺼﻠﻟ .

فاﺪهﻷا ﻊﺟﺎﻧ ﻞﺻاﻮﺘﻟ ﺔﻤﻬﻤﻟا ﻪﺟوﻷا ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

-

(21)

Lerneinheit »Selbstwahrnehmung - Voraussetzung für ein

verantwortungsbewusstes und selbstbestimmtes Leben«

- Unbequeme Gefühle, die von Erwachsenen verdrängt werden, können negative Auswirkungen auf das Kind haben. Denn das Kind nimmt diese Gefühle wahr und betrachtet sie als seine eigenen.

- Das Kind kann sich nicht angemessen verhalten, wenn es zum

Symptomträger der Gefühle des Erwachsenen wird, da es nicht in der Lage ist, zu erkennen und zu benennen, was in Wahrheit passiert.

- Die Verdrängung von unliebsamen Gefühlen ist auch für den Betroffenen sehr anstrengend und kostet viel psychische Energie.

- Schmerzhafte Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse verlieren an Bedrohlichkeit, wenn sie zugelassen werden.

- Erst durch die Wahrnehmung und Akzeptanz von unliebsamen und auch gesellschaftlich geächteten Gefühlen wird es möglich, Verantwortung für sich selbst zu übernehmen, angemessene Entscheidungen für sein Leben zu treffen sowie ehrliche und tiefe Beziehungen zu anderen Menschen

aufzubauen.

Ziele

- Stärkung des Verantwortungsbewusstseins für die eigenen Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse

(22)

رﻮﺤﻣ

"

ﻟا كاردﻹا ﻲﺗاﺬﻟا ﺮﻴﺼﻤﻟا ﺮﻳﺮﻘﺗ و ﺔﻴﻟوﺆﺴﻤﻟﺎﺑ ﻲﻋﻮﻟا ﻞﺟأ ﻦﻣ طﺮﺷ ـ ﻲﺗاﺬ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - ﻞﻔﻄﻟا ﻰﻠﻋ ﺔﻴﺒﻠﺳ تاﺮﻴﺛﺄﺗ ثﺪﺤﺗ نأ ﻦﻜﻤﻳ رﺎﺒﻜﻟا ﻦﻋ ةردﺎﺼﻟا و ﺔﺠﻋﺰﻤﻟا ﺮﻋﺎﺸﻤﻟا .

نﻷ

ﻩﺮﻋﺎﺸﻣ ﺔﺑﺎﺜﻤﺑ ﺎهﺮﺒﺘﻌﻳ و ﺔﻳﺪﺠﺑ ﺮﻋﺎﺸﻤﻟا ﻩﺬه ﺬﺧﺄﻳ ﻞﻔﻄﻟا .

- ﻹ ﻼﻣﺎﺣ ﺢﺒﺼﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ ﺐﺳﺎﻨﻤﻟا ﻞﻜﺸﻟﺎﺑ فﺮﺼﺘﻳ ﻻ ﻞﻘﻄﻟا نإ ،رﺎﺒﻜﻟا ﺮﻋﺎﺸﻣ تﺎﺻﺎهر

ﻩﺪﻳﺪﺤﺗ ﻰﻠﻋ ردﺎﻗ ﺮﻴﻏ و ﺔﻘﻴﻘﺤﻟا ﻲﻓ ﻞﺼﺣ ﺎﻣ ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا ﻰﻠﻋ ردﺎﻗ ﺮﻴﻏ ﻪﻧﻷ .

- ﻦﻣ اﺮﻴﺜآ ﺐﻠﻄﺘﻳ و ﻦﻴﻴﻨﻌﻤﻟا ﻰﻟإ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ ﻰﺘﺣ ﻲﻨﻀﻣ ةﺬﺒﺤﻤﻟا ﺮﻴﻏ ﺮﻋﺎﺸﻤﻟا ﺖﺒآ نإ

ﺔﻴﺴﻔﻨﻟا ﺔﻗﺎﻄﻟا .

- ﺔﻤﻟﺆﻤﻟا ﺲﻴﺳﺎﺣﻷا و تﺎﻴﺟﺎﺤﻟا و تارﻮﺼﺘﻟا ﺪﻳﺪﻬﺗ ﻒﻌﻀﻳ

ﺎﻬﻟ حﺎﻤﺴﻟا ﻊﻘﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ .

- ﻦﻣ ﻞﻤﺤﺗ ﻦﻜﻤﻳ ﺎﻴﻋﺎﻤﺘﺟإ ﺔﻋﻮﻨﻤﻤﻟا ﺎﻀﻳأ و ةﺬﺒﺤﻤﻟا ﺮﻴﻏ ﺮﻋﺎﺸﻤﻠﻟ لﻮﺒﻘﻟا و كاردﻹا لﻼﺧ

ﻊﻣ ﺔﻗدﺎﺻ و ةﺪﻴﻃو تﺎﻗﻼﻋ ﻂﺑر ﺎﻤآ ةﺎﻴﺤﻟا ﻲﻓ ﺔﺒﺳﺎﻨﻤﻟا تاراﺮﻘﻟا ﺬﺧأ و ﺎﻴﺗاذ ﺔﻴﻟوﺆﺴﻤﻟا ﻦﻳﺮﺧﻵا .

فاﺪهﻷا - ﺔﻴﺗاﺬﻟا تﺎﻴﺟﺎﺤﻟا و تارﻮﺼﺘﻟا و ﺮﻋﺎﺸﻤﻠﻟ ﺔﻴﻟوﺆﺴﻤﻟﺎﺑ ﻲﻋﻮﻟا ﺔﻳﻮﻘﺗ

ﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟ

(23)

Lerneinheit »Die Fähigkeiten des Kleinstkindes und

seine körperliche und kognitive Entwicklung«

- Das Baby weist von Geburt an eine große Zahl an Fähigkeiten auf. Es ist wichtig, diese wahrzunehmen und zu wertschätzen.

- Durch Erfahrung und durch das Lernen werden die Fähigkeiten des Kleinstkindes ausgebaut.

- Auch wenn das Kleinstkind nicht sprechen kann, kommuniziert es mit seinen Bezugspersonen und versucht mit ihnen eine Bindung einzugehen.

- Das Kleinstkind hat eigene Ansprüche, Gefühle und Wünsche und teilt diese seiner Umwelt mit.

- Neben Nahrung, Wärme, Schutz und Hygiene bilden Liebe, Akzeptanz,

Wertschätzung, Aufmerksamkeit und Respekt die Grundlage für die gesamte Entwicklung des Kindes. Aber ebenso von Bedeutung sind akkustische,

visuelle und motorische Angebote, Anregungs- und Anwendungsmöglichkeiten.

Ziele

- Eltern werden bei der Förderung der Fähigkeiten und der Entwicklung ihrer Kleinstkinder unterstützt und gestärkt

- Eltern erweitern ihre Kenntnisse in der deutschen Sprache

(24)

رﻮﺤﻣ

"

ﻲﻠﻘﻌﻟا و ﻲﻤﺴﺠﻟا ﻩﻮﻤﻧ و ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا ةرﺪﻗ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - تارﺎﻬﻤﻟا ﻦﻣ ادﺪﻋ ةدﻻﻮﻟا ﺬﻨﻣ ﻞﻔﻄﻟا ئﺪﺒﻳ .

ﺎﻬﻨﻴﻤﺜﺗ و رﺎﺒﺘﻋﻹا ﻦﻴﻌﺑ ﺎهﺬﺧأ ﻢﻬﻤﻟا ﻦﻣ ﻪﻧإ .

- ﻦﻜﻤﻳ ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا تارﺎﻬﻣ ﻢﻠﻌﺘﻟا لﻼﺧ ﻦﻣ ﺎهﺮﻳﻮﻄﺗ

.

- لوﺆﺴﻤﻟا ﺺﺨﺸﻟا ﻊﻣ ﻞﺻاﻮﺘﻳ ﻪﻧﺈﻓ مﻼﻜﻟا ﻰﻠﻋ اردﺎﻗ ﺮﻴﻏ لاﺰﻳ ﻻ ﻞﻔﻄﻟا نﺎآ نإ و ﻰﺘﺣ

ﻪﻌﻣ ﺔﻄﺑار دﺎﺠﻳإ لوﺎﺤﻳ و ﻪﻨﻋ .

- ﻚﻟﺬﺑ ﻪﻄﻴﺤﻣ ﻎﻠﺒﻳ و ﻪﻴﻧﺎﻣأ و ﻪﺴﻴﺳﺎﺣأ ،ﺔﻴﺗاﺬﻟا ﻪﺗﺎﻌﻠﻄﺗ ﻪﻟ ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا .

ﻮﻄﺘﻟا ﺲﺳأ نﺈﻓ ﺔﺤﺼﻟا و ﺔﻳﺎﻤﺤﻟا و ﺊﻓﺪﻟا و ﺔﻳﺬﻐﺘﻟا ﺐﻧﺎﺟ ﻰﻟإ

-

ﺐﻠﻄﺘﺗ ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻞﻣﺎﺸﻟا ر

ماﺮﺘﺣﻹا و مﺎﻤﺘهﻹا و رﺎﺒﺘﻋﻹا و لﻮﺒﻘﻟا و ﺐﺤﻟا ﺎﻀﻳأ .

ﺔﻴﻤهﻷا ﻦﻣ ﺔﺟرﺪﻟا ﺲﻔﻨﺑ و

ﺔﻴﻠﻤﻌﻟا تﺎﻘﻴﺒﻄﺘﻟا و ﺰﻴﻔﺤﺘﻟا ﻚﻟﺬآ و ﺔﻴآﻮﻠﺴﻟا و ﺔﻳﺮﺼﺒﻟا و ﺔﻴﻌﻤﺴﻟا ضوﺮﻌﻟا .

فاﺪهﻷا

رﺎﻐﺼﻟا ﻢﻬﻟﺎﻔﻃأ ﻮﻤﻧ و تارﺪﻗ ﻊﻴﺠﺸﺗ ﻲﻓ ﻢﻬﺘﻳﻮﻘﺗ و ءﺎﻴﻟوﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ

-

رﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳا

(25)

Lerneinheit »Die Bedeutung von Bindungen für die Entwicklung des Kindes«

- Eine stabile Bindung des Kindes zu seinen Bezugspersonen bildet die Grundlage für seine gesunde Gesamtentwicklung.

- Eine stabile Bindung zwischen dem Kind und seinen Bezugspersonen entsteht, wenn diese feinfühlig und motiviert auf das Bindungsverhalten des Kindes eingehen.

- Feinfühligkeit bedeutet, dass die Signale des Kindes wahrgenommen, richtig interpretiert, angemessen und prompt auf diese reagiert wird, sowie bei Missverständnissen Korrekturen vorgenommen werden.

- Eine stabile Bindung ist die Voraussetzung für Selbstvertrauen und

Vertrauen in die Umwelt. Erst durch eine stabile Bindung erkunden Kinder sicher und neugierig ihre Umwelt.

- Eine liebevolle Partnerschaft zwischen den Eltern ist für eine gesunde Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung.

- Die soziale Entwicklung des Kindes und seine Aufnahmebereitschaft für soziale Reize ist höher, wenn der Vater sich an seiner Pflege von Anfang an beteiligt.

- Die Auflösung der symbiotischen Beziehung zwischen dem Kind und der Mutter ist eine wichtige Entwicklungsaufgabe der frühen Kindheit und der Vater unterstützt diesen Loslösungsprozess durch die Entwicklung einer stabilen Bindung zu seinem Kind.

Ziele

- Eltern werden unterstützt und gestärkt beim Aufbau einer stabilen Bindung zu ihren Kindern

(26)

رﻮﺤﻣ

"

ﻞﻔﻄﻟا ﻮﻤﻨﻟ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ ﻂﺑاﺮﺘﻟا ﻰﻨﻌﻣ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - ﻢﻴﻠﺳ ﻞﻣﺎﺷ ﻮﻤﻨﻟ ﺎﺳﺎﺳأ نﻮﻜﻳ ﻪﻨﻋ لوﺆﺴﻤﻟا ﺺﺨﺸﻟا ﻊﻣ ﻞﻔﻄﻠﻟ ﺎﻨﻴﺘﻣ ﺎﻄﺑاﺮﺗ .

- مﻮﻘﻳ ﻪﻨﻋ لوﺆﺴﻤﻟا ﺺﺨﺸﻟا و ﻞﻔﻄﻟا ﻦﻴﺑ ﺎﻤﻴﻓ ﺎﻨﻴﺘﻣ ﺎﻄﺑاﺮﺗ وذ ﺮﻴﺧﻷا اﺬه نﻮﻜﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ

ﻞﻔﻄﻟا ﻊﻣ ﺔﻗﻼﻌﻟا ﻩﺬه ﻂﺑﺮﻟ ﺲﻤﺤﺘﻣ و ﻒهﺮﻣ رﻮﻌﺷ .

- ﺎﻬﻌﻣ ﻞﻋﺎﻔﺘﻟا و ﺎﻬﻠﻳوﺄﺗ ﻦﺴﺣ و ﻞﻔﻄﻟا ﺎﻬﻠﺳﺮﻳ ﻲﺘﻟا تارﺎﺷﻹا ﻢﻬﻓ ﻲﻨﻌﻳ ﻒهﺮﻤﻟا رﻮﻌﺸﻟا

تﻼﻳﺪﻌﺗ ءاﺮﺟإ ﻲﻐﺒﻨﻳ ﻪﻧﺈﻓ ﻢهﺎﻔﺘﻟا ءﻮﺳ ﺔﻟﺎﺣ ﻲﻓ ﺎﻤآ ،ﺔﻋﺎﺠﻧ و ﺔﻋﺮﺴﺑ .

- ﻤﻟا ﻲﻓ و ﺲﻔﻨﻟﺎﺑ ﺔﻘﺜﻠﻟ طﺮﺷ ﻮه ﺎﻨﻴﺘﻣ ﺎﻄﺑاﺮﺗ ﻂﻴﺤ

. لﺎﻔﻃﻷا ﻒﺸﺘﻜﻳ ﻦﻴﺘﻣ ﻂﺑاﺮﺗ لﻼﺧ ﻦﻤﻓ

لﻮﻀﻓ و نﺎﻣﺄﺑ ﻢﻬﻄﻴﺤﻣ .

- ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﻲﺤﺼﻟا ﻮﻤﻨﻠﻟ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ اﺮﻴﺒآ ﻰﻨﻌﻣ ﻲﺴﺘﻜﺗ ﻦﻳﺪﻟاﻮﻟا ﻦﻴﺑ ّدﻮﻟا ﺔﻗﻼﻋ نإ .

- ﻢهﺎﺳ اذإ ﻰﻠﻋأ نﻮﻜﻳ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻹا تاﺮﻴﺜﻤﻟا ﻊﻣ ﻞﻋﺎﻔﺘﻠﻟ ﻩداﺪﻌﺘﺳا و ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻲﻋﺎﻤﺘﺟﻹا ﻮﻤﻨﻟا

ﻪﺑ ﺔﻳﺎﻨﻌﻟا ﻲﻓ ﺔﻳاﺪﺒﻟا ﺬﻨﻣ بﻷا .

- ﻞﺣ نإ ﺔﻤﻴﻤﺤﻟا ﺔﻗﻼﻌﻟا )

ﺔﻴﺟﻮﻟﻮﻴﺒﻟا (

ﻮﻤﻨﻟ ﺔﻤﻬﻣ ﺔﻟﺄﺴﻣ ﻮه مﻷا و ﻞﻔﻄﻟا ﻦﻴﺑ ﺔﻄﺑاﺮﻟا

ﻦﻣ ﻩﺬه لﺎﺼﻔﻧﻹا ﺔﻴﻠﻤﻋ ﻲﻓ ﺔﻤهﺎﺴﻤﻟا بﻷا ﻰﻠﻋ و ،ةﺮﻜﺒﻤﻟا ﺔﻟﻮﻔﻄﻟا ﻞﺣاﺮﻣ ﻲﻓ ﻞﻔﻄﻟا ﻪﻠﻔﻃ ﻊﻣ ﻦﻴﺘﻣ طﺎﺒﺗرا ﺮﻳﻮﻄﺗ لﻼﺧ .

فاﺪهﻷا - ﻢﻬﺋﺎﻨﺑﺄﺑ ﻦﻴﺘﻣ طﺎﺒﺗرا ءﺎﻨﺑ ﺔﻴﻠﻤﻋ ﻲﻓ ﻢﻬﺘﻳﻮﻘﺗ و ءﺎﻴﻟوﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ

-

ﺗ

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮ

(27)

Lerneinheit »Die psychosexuelle Entwicklung des Kleinkindes bis zum zweiten Lebensjahr«

- Die sinnlich angenehmen Empfindungen sind der Motor des Kindes, neugierig zu sein und zu lernen.

- Ein positives Körpergefühl stellt eine sehr wichtige Voraussetzung für die Zufriedenheit, das Selbstbewusstsein und das Selbstwertgefühl sowie für die Liebesfähigkeit des Kindes – auch im Erwachsenenalter – dar.

- Das Bedürfnis des Kindes nach Ruhe und seine Gesten der Ablehnung müssen unbedingt beachtet werden. Nur so kann das Kind lernen, sich

angemessen und effektiv für die Einhaltung seiner Grenzen und sein eigenes Wohlbefinden einsetzen zu können, da es gelernt hat, dass es ein Recht darauf hat.

- Durch dieses Akzeptieren der Grenzen des Babys und Kleinstkindes wird der Grundstein dafür gelegt, dass das Kind einschätzen kann, wann jemand seine körperlichen und/oder emotionalen Grenzen überschreitet. Es kann also auch sexuellen Missbrauch als Unrecht, das ihm angetan wird, erkennen.

- Den Interessen des Kindes sollte offen begegnet werden, auch wenn sie nicht als typisch für sein Geschlecht angesehen werden.

- Kindern wird die Entwicklung einer positiven geschlechtlichen Identität erleichtert, wenn ihnen durch ihre Bezugspersonen die Wertschätzung von Frauen und Männern, von Weiblichkeit und Männlichkeit und ein

gleichberechtigtes Miteinander der Geschlechter vorgelebt wird.

Ziele

- Eltern werden sensibilisiert im Hinblick auf einen bewussten und die Gesamtentwicklung fördernden Umgang mit der psychosexuellen Entwicklung ihrer Kinder

(28)

رﻮﺤﻣ

"

ﻲﺴﻔﻨﻟا رﻮﻄﺘﻟا -

ﺔﻴﻧﺎﺜﻟا ﻦﺳ ﻰﺘﺣ ﺮﻴﻐﺼﻟا ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﻲﺴﻨﺠﻟا

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - عﻼﻃﻹا ﺐﺣ و ﻢﻠﻌﺘﻠﻟ كﺮﺤﻤﻟا ﻲه ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ةﺬﻠﻟا ﺮﻋﺎﺸﻣ نإ .

- ﺠﻠﻟ ﻲﺑﺎﺠﻳﻹا رﻮﻌﺸﻟا رﺎﺒﺘﻋا و ﺲﻔﻨﻟﺎﺑ ﺔﻘﺜﻟا و ﻰﺿﺮﻠﻟ ﺎﻤﻬﻣ ﺎﻃﺮﺷ مﺪﻘﻳ ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﻢﺴ

ﺮﺒﻜﻟا ﻦﺳ ﻲﻓ ﻰﺘﺣ و ـ ﺐﺤﻟا ﻰﻠﻋ ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ةرﺪﻘﻟا ﺎﻀﻳأ و ﺔﻴﺗاﺬﻟا ﺲﻴﺳﺎﺣﻷا .

- رﺎﺒﺘﻋﻹا ﻦﻴﻌﺑ ﺎهﺬﺧأ ﺐﺠﻳ ﺔﻀﻓاﺮﻟا ﺔﺗﺎآﺮﺣ و ﺔﺣاﺮﻠﻟ ﻞﻔﻄﻟا ﺔﺟﺎﺣ .

ﻞﻔﻄﻟا ﻢﻠﻌﺘﻳ ﻂﻘﻓ اﺬﻜه

ﻣإ و ﻩدوﺪﺣ ﻲﻓ ﺐﺳﺎﻨﻤﻟا و لﺎﻌﻔﻟا فﺮﺼﺘﻟا ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻪﻟ نأ ﻢﻠﻌﺗ ﻪﻧﻷ ﻪﺗﺎﺒﻏر ﻖﻴﻘﺤﺗ ﺔﻴﻧﺎﻜ

ﻪﺒﺴآ ﻦﻜﻤﻳ ﺎﻘﺣ .

- ﺮﻳﺪﻘﺘﻟا ﻰﻠﻋ ﻞﻔﻄﻟا ﺔﻴﻧﺎﻜﻣﻹ سﺎﺳﻷا ﺮﺠﺣ ﻊﺿﻮﻳ ﻊﻴﺿﺮﻟا و ﻞﻔﻄﻟا دوﺪﺤﻟ ﺔﻴﻠﺑﺎﻘﻟا ﻩﺬﻬﺑ

ﺔﻴﻤﺴﺠﻟا وأ ﺔﻴﻔﻃﺎﻌﻟا دوﺪﺤﻟا ﺎﻣ ﺺﺨﺷ زوﺎﺠﺗ لﺎﺣ ﻲﻓ .

ﻰﻠﻋ اردﺎﻗ ﺢﺒﺼﻳ ﻪﻧأ ﻰﻨﻌﻤﺑ

ﺎﻴﻐﺑ ﻩرﺎﺒﺘﻋا و ﻲﺴﻨﺠﻟا ءاﺪﺘﻋﻹا ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻟا .

- ﻧﺎﺑ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا ﻪﺴﻨﺟ ﺔﻌﻴﺒﻄﻟ ﺎﺒﺳﺎﻨﻣ ﺮﺒﺘﻌﻳ ﻻ ﻚﻟذ نﺎآ ﻮﻟ و ﻞﻔﻄﻟا ﻊﻣ حﺎﺘﻔ

.

- ﺔﻴﺴﻨﺠﻟا ﻞﻔﻄﻟا ﺔﻳﻮﻬﻟ ﻲﺑﺎﺠﻳﻹا رﻮﻄﺘﻟا نإ )

ﺮآذ / ﻰﺜﻧأ ( ﻖﻳﺮﻃ ﻦﻋ ﻞﺼﺤﻳ نأ ﻦﻜﻤﻳ

يوﺎﺴﻳ يﺬﻟا و ثﺎﻧﻹا و رﻮآﺬﻟا ،ءﺎﺴﻨﻟا و لﺎﺟﺮﻟا مﺮﺘﺤﻳ يﺬﻟا ،ﻪﻨﻋ لوﺆﺴﻤﻟا ﺺﺨﺸﻟا سﺎﻨﺟﻷا ﻦﻴﺑ ﺔﻠﻣﺎﻌﻤﻟا ﻲﻓ .

فاﺪهﻷا - ﻟوﻷا ﺲﻴﺴﺤﺗ ﻊﻘﻳ ﻰﻠﻋ ﻞﻣﺎﺸﻟا ﻢهﻮﻤﻧ ﻲﻓ ﻢﻬﺗﺪﻧﺎﺴﻣ ﺪﺼﻗ ﻢﻬﺋﺎﻨﺑأ ﻊﻣ ﻲﻋاﻮﻟا ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا ﻲﻓ ءﺎﻴ

ﻲﺴﻨﺠﻟا و ﻲﺴﻔﻨﻟا ىﻮﺘﺴﻤﻟا

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

(29)

Lerneinheit »Die Sprachentwicklung bis zum zweiten Lebensjahr«

- Die Sprachentwicklung des Kindes beginnt bereits im Mutterleib und nicht erst dann, wenn es die ersten Worte spricht.

- Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachförderung sind Wertschätzung, Akzeptanz, Vertrauen und Verständnis gegenüber dem Kind sowie

Anregungen durch Musik, visuelle Reize, Rhythmus etc.

- Der Sprachentwicklungsprozess steht in unmittelbarer Beziehung zur körperlichen und seelischen Entwicklung des Kindes. Daher sollte seine Förderung ganzheitlich und mit allen Sinnen erlebbar in die

Alltagssituationen des Kindes eingebettet sein.

- Eine entwicklungsfördernde Erziehung und Bildung bedient sich aller Formen der Sprache, wie Mimik, Gestik, Körperhaltung und Zeichensprache.

Ziele

- Eltern werden unterstützt und gestärkt in ihren Kompetenzen zur Förderung der Sprachentwicklung ihrer Kinder

(30)

رﻮﺤﻣ

"

ﺔﻴﻧﺎﺜﻟا ّﻦﺳ ﻰﺘﺣ يﻮﻐﻠﻟا رّﻮﻄﺘﻟا

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - ﻰﻟوﻷا تﺎﻤﻠﻜﻟا ﻪﻘﻄﻧ ﺪﻨﻋ ﺲﻴﻟ و ﻪﻣأ ﻦﻄﺑ ﻲﻓ ﻩدﻮﺟو ﺬﻨﻣ ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ يﻮﻐﻠﻟا ﻮﻤﻨﻟا ئﺪﺘﺒﻳ .

- ﻋﻹا ﻲﻓ ﻞﺜﻤﺘﺗ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ةﺪﻧﺎﺴﻤﻟا حﺎﺠﻧ طوﺮﺷ ﺎﻤآ ،ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻢﻬﻔﺘﻟا و ﺔﻘﺜﻟا و ﻞﺒﻘﺘﻟا و رﺎﺒﺘ

ﺦﻟإ تﺎﻋﺎﻘﻳﻹا و ﺔﻴﺋﺮﻤﻟا تاﺮﻴﺜﻤﻟا و ﻰﻘﻴﺳﻮﻤﻟﺎﺑ ﻩﺰﻴﻔﺤﺗ .

- ﻞﻔﻄﻠﻟ ﻲﺣوﺮﻟا و ﻲﻤﺴﺠﻟا رﻮﻄﺘﻟﺎﺑ ةﺪﻴﻃو ﺔﻗﻼﻋ ﺎﻬﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ﺔﻴﻤﻨﺘﻟا ﻞﺣاﺮﻣ نإ .

ﻚﻟﺬﻟ

ﺔﻴﻣﻮﻴﻟا ةﺎﻴﺤﻠﻟ ﻲﻧﺎﻌﻤﻟا ﻞﻜﺑ ﻪﺘﺸﻳﺎﻌﻣ و ﻞﻣﺎﻜﺘﻣ ﻞﻜﺸﺑ ﻪﻌﻴﺠﺸﺗ ﺐﺟو .

- يﻮﺑﺮﺘﻟا ﻮﻤﻨﻟا ةﺪﻧﺎﺴﻣ نإ و تﺎآﺮﺤﻟا ﻞﺜﻣ ﺔﻐﻠﻟا لﺎﻜﺷأ ﻞآ لﺎﻤﻌﺘﺳا ﺐﻠﻄﺘﻳ ﻲﻤﻴﻠﻌﺘﻟا و

تارﺎﺷﻹا ﺔﻐﻟ و ﻢﺴﺠﻟا ﺔﻔﻗو و ﻪﺟﻮﻟا ﻢﻴﺳﺎﻘﺗ .

فاﺪهﻷ - ﻢﻬﺋﺎﻨﺑأ ىﺪﻟ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ﺔﻴﻤﻨﺘﻟا ﻊﻴﺠﺸﺗ ﻞﺟأ ﻦﻣ ﻢﻬﺗﺎﻴﺣﻼﺻ ﻲﻓ ﻢﻬﺘﻳﻮﻘﺗ و ءﺎﻴﻟوﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

(31)

Lerneinheit »Landessprache als Schlüssel zur Integration«

- Das Erlernen der deutschen Sprache ist eng gekoppelt an den eigenen Integrationswillen, d.h., an Bildungsangeboten und Arbeitsmöglichkeiten partizipieren zu wollen.

- Es ist sehr wichtig, die Kinder bereits vor dem Kindergarten in der deutschen Sprache zu fördern.

- Eine ethnische Konzentration im Wohnumfeld, ausschließliche Kommunikationsmöglichkeiten in der Herkunftssprache sowie die

ausschließliche Nutzung der herkunftssprachlichen Medien behindern den Erwerb der deutschen Sprache.

- Schulische Leistungen sind zu einem großen Teil an Kompetenzen der Landes- und Unterrichtssprache gebunden.

- Um in kurzer Zeit Deutsch zu lernen, ist der Besuch einer deutschen Kindertageseinrichtung alleine nicht ausreichend.

- Kinder mit Migrationshintergrund haben ein außergewöhnliches

Lernpensum zu bewältigen, welches nur bei systematischer Hilfestellung erfolgreich zu meistern ist.

- Eltern sind mitverantwortlich für den Zweitspracherwerb der Kinder.

Ziele

- Eltern werden bei der Förderung ihrer Kinder im Erwerb der Landessprache unterstützt und gestärkt

(32)

رﻮﺤﻣ

"

جﺎﻣﺪﻧﻺﻟ حﺎﺘﻔﻤآ ﺪﻠﺒﻟا ﺔﻐﻟ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - ﻲﻓ ةدارﻹا ﻰﻨﻌﻤﺑ ،جﺎﻣﺪﻧﻹا ﻲﻓ ﺔﻴﺗاﺬﻟا ةدارﻹا ﻊﻣ يزاﻮﺘﻟﺎﺑ ﻲﺸﻤﻳ ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ

ﻤﻟا ﻞﻴﻐﺸﺘﻟا تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ و ﻦﻳﻮﻜﺘﻟا ضوﺮﻋ ﻲﻓ ﺔآرﺎﺸ .

- لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻘﻳﺪﺤﺑ ﻢﻬﻗﺎﺤﺘﻟإ ﻞﺒﻗ ﻚﻟذ و ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟا ﻰﻠﻋ لﺎﻔﻃﻷا ﻊﻴﺠﺸﺗ اﺪﺟ ﻢﻬﻤﻟا ﻦﻣ .

- ﻲﻨﺛﻹا ﺰآﺮﻤﺘﻟا نإ )

ﻲﻗﺮﻌﻟا ( ﻲﻠﺻﻷا ﺪﻠﺒﻟا ﺔﻐﻠﺑ ﻞﺻاﻮﺘﻟا تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ ﻊﻣ ﻲﻨﻜﺴﻟا ﻂﻴﺤﻤﻟا ﻲﻓ

ﻴﻌﻳ ﺎهﺪﺣو ﻲﻠﺻﻷا ﺪﻠﺒﻟا مﻼﻋإ ﻞﺋﺎﺳو لﺎﻤﻌﺘﺳا ﺎﻤآ ﻂﻘﻓ ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ ﻖ

.

- ﺔﻐﻠﻟا سورد و ﺪﻠﺒﻟا ﺔﻐﻟ ﻲﻓ تارﺎﻬﻤﻟﺎﺑ ﻪﻨﻣ ﺮﻴﺒآ ءﺰﺟ ﻲﻓ ﻂﺒﺗﺮﻣ ﻲﺳرﺪﻤﻟا ﺪﻬﺠﻟا .

- ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻘﻳﺪﺣ ةرﺎﻳﺰﺑ ﺎﻴﻓﺎآ نﻮﻜﻳ ﻻ ةﺰﻴﺟو ةﺪﻣ ﻲﻓ ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ .

ةﺪﻧﺎﺴﻤﺑ ﻻإ ﻚﻟذ نﻮﻜﻳ ﻻ و ﻪﻴﻓﻼﺗ ﺐﺠﻳ ﺮﻴﺒآ ﺺﻘﻧ ﻢﻬﻟ ﺔﻴﺒﻨﺟﻷا ﺔﻴﻔﻠﺨﻟا يوذ لﺎﻔﻃﻷا

-

ﺔﺳورﺪﻣ .

- ﻲﻓ ﻢﻬﺋﺎﻨﺑأ ىﻮﺘﺴﻣ ﺔﻴﻗﺮﺗ ﺔﻴﻟوﺆﺴﻣ ﻦﻣ اءﺰﺟ نﻮﻠﻤﺤﺘﻳ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻦﻴﺘﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﺌﺸﻨﺘﻟا

.

فاﺪهﻷا - ﻢﻬﺋﺎﻨﺑأ ﻊﻴﺠﺸﺗ ﻲﻓ ﻢﻬﺘﻳﻮﻘﺗ و ءﺎﻴﻟوﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ ﺪﻠﺒﻟا ﺔﻐﻟ ﻢﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ

.

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

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Lerneinheit »Mehrsprachige Erziehung von Anfang an«

- Durch die Mehrsprachigkeit besteht die Möglichkeit, eine mehrfache kulturelle Identität zu entwickeln.

- Eine mehrfache kulturelle Identität (Patchworkidentität) mobilisiert das biographische Selbstmanagement, d.h., dass man verantwortungsbewusst und aktiv das eigene Leben gestaltet.

- Günstige familiäre Bedingungen sowie Möglichkeiten zur Anwendung der Sprachen müssen für eine erfolgreiche mehrsprachige Erziehung gegeben sein.

- Kinder können von Geburt an mehrere Sprachen auf natürliche Weise lernen, wenn sie genügend sprachliche Anregungen erhalten.

- Die Qualität der sprachlichen Anregungen sind bedeutsam für den Zweitspracherwerb.

- Wenn Eltern sich für eine mehrsprachige Erziehung entscheiden, sollten sie über Geduld und Durchhaltevermögen verfügen.

- Ein zum Lernen anregender Input liegt ein wenig über dem Entwicklungsstand des Kindes.

- Es ist wichtig, schon mit Babys in vollständigen Sätzen zu sprechen.

- Für eine zweisprachige Erziehung sollten die Eltern bereits vor der Geburt des Kindes eine klare Entscheidung treffen und sich auf bestimmte Regeln

einigen.

Ziele

- Eltern werden bei der Entscheidung, Planung und Durchführung einer mehrsprachigen Erziehung ihrer Kinder unterstützt und gestärkt - Eltern erweitern ihre Kenntnisse in der deutschen Sprache

(34)

رﻮﺤﻣ

"

تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺗ ﺔﻳاﺪﺒﻟا ﻦﻣ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - تﺎﻓﺎﻘﺜﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻳﻮه ﺔﻴﻤﻨﺗ ﺔﻴﻧﺎﻜﻣإ ﺮﻓﻮﺘﺗ تﺎﻐﻠﻟا دﺪﻌﺗ لﻼﺧ ﻦﻣ .

- ةدﺪﻌﺘﻤﻟا ﺔﻳﻮﻬﻟا نإ ﺢﺒﺼﻳ نﺎﺴﻧﻹا نأ ﻰﻨﻌﻤﺑ ،ﻲﺗاﺬﻟا نﺄﺸﻟا ةرادإ ﻦﺴﺣ ﻰﻠﻋ ﻦﻴﻌﺗ تﺎﻓﺎﻘﺜﻟا

ﻪﺗﺎﻴﺣ ﻢﻴﻈﻨﺗ ﻲﻓ ﺎﻄﺷﺎﻧ و ﺔﻴﻟوﺆﺴﻤﻟﺎﺑ ﺎﻴﻋاو .

- حﺎﺠﻧ ﻞﺒﺳ ﻲﻄﻌﻳ ﺎﻤﻣ ﺔﻐﻠﻟا لﺎﻤﻌﺘﺳإ ﻰﻠﻋ ﺪﻋﺎﺴﺗ تﺎﻴﻧﺎﻜﻣإ و ﺔﻴﻠﺋﺎﻋ ءاﻮﺟأ ﺮﻓﻮﺗ يروﺮﺿ

تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺘﻟ ﻞﻀﻓأ .

- ﻜﺸﺑ تﺎﻐﻠﻟا ﺪﻳﺪﻋ ﻢﻠﻌﺗ ﻢﻬﺗدﻻو ﺬﻨﻣ لﺎﻔﻃﻷا ﻊﻴﻄﺘﺴﻳ ﺔﻴﻓﺎآ ﺰﻓاﻮﺣ ﺮﻓﻮﺗ ﺔﻟﺎﺣ ﻲﻓ ﻲﻌﻴﺒﻃ ﻞ

.

- ﻦﻴﺘﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﺌﺸﻨﺘﻟا ﻲﻓ ارود ﺐﻌﻠﺗ ﺔﻳﻮﻐﻠﻟا ﺰﻓاﻮﺤﻟا ﺔﻴﻋﻮﻧ نإ .

- دﻮﻤﺼﻟا و ﺮﺒﺼﻟﺎﺑ اﻮﻠﺤﺘﻳ نأ يروﺮﺿ تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺗ لﻮﺣ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻖﻔﺘﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ .

- ﻞﻔﻄﻟا ﻮﻤﻧ ﺔﻟﺎﺣ ﻦﻣ ﻰﻠﻋأ نﻮﻜﻳ ﻻ ﻢﻠﻌﺘﻠﻟ ﺮﻴﺜﻤﻟا ﻊﻓاﺪﻟا نإ .

- ﻚﻟذ و ﺔﻠﻣﺎآ ﻞﻤﺠﺑ ثﺪﺤﺘﻟا ﻢﻬﻤﻟا ﻦﻣ ﺔﻋﺎﺿﺮﻟا ﻦﺳ ﻦﻣ اءاﺪﺘﺑا

.

- طﺎﻘﻨﻟا ﺾﻌﺑ لﻮﺣ حﻮﺿﻮﺑ و ةدﻻﻮﻟا ﻞﺒﻗ قﺎﻔﺗﻹا ءﺎﻴﻟوﻷا ﻰﻠﻋ ﻦﻴﺘﻐﻠﺑ ﺔﺌﺸﻨﺘﻟا ﺔﻟﺎﺣ ﻲﻓ .

فاﺪهﻷا - و ﻂﻴﻄﺨﺘﻟا ﻚﻟﺬآ و تﺎﻐﻠﻟا ةدﺪﻌﺘﻣ ﺔﻴﺑﺮﺗ ﻲﻓ راﺮﻘﻟا ﺬﺧأ ﻲﻓ ﻢﻬﺘﻳﻮﻘﺗ و ءﺎﻴﻟوﻷا ةﺪﻧﺎﺴﻣ

ﻖﻴﺒﻄﺘﻟا

-

ﺔﻴﻧﺎﻤﻟﻷا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﺔﻳارﺪﻟا ﻊﻴﺳﻮﺗ

(35)

Lerneinheit »Die Bedeutung des Spielens für die Entwicklung des Kindes«

- Das Spiel ist ein natürliches und notwendiges Handeln des Kindes: Es lernt dadurch die Umwelt kennen und nutzen.

- Spielen ist für die gesamte Entwicklung des Kindes sehr wichtig.

- Indem das Kind spielt, lernt es.

- Kinder setzen beim Spielen selbst ihre Ziele und sie würden die Lust am Spielen verlieren, wenn von außen Ziele gesetzt werden oder Druck zur Erreichung der Ziele ausgeübt werden würde.

- Im Spiel werden auch Ängste verarbeitet und reduziert.

- Kinder erfahren im Spiel ihre Selbstwirksamkeit (»Ich kann etwas bewirken«).

- Die Spieltätigkeit des Kindes ist eine Vorbereitung auf zukünftige Arbeitstätigkeiten.

- Das Kind lernt im Spiel mit Gleichaltrigen, Regeln einzuhalten, Rücksicht zu nehmen, Konflikte zu klären und Interessen auszuhandeln.

- Durch einen kontinuierlichen Kindergartenbesuch erhält das Kind Spiel- und Auseinandersetzungsmöglichkeiten mit Gleichaltrigen.

- Der Spielkreis und der Kindergarten sind wichtige Lernorte des Kindes.

Ziele

- Eltern erhalten Anregungen zu mehr Verständnis und zur Förderung der Spieltätigkeiten ihrer Kinder

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رﻮﺤﻣ

"

لﺎﻔﻃﻷا ىﺪﻟ ﺐﻌﻠﻟا ﻰﻨﻌﻣ

"

ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ - ﻞﻔﻄﻠﻟ ﺔﻳروﺮﺿ و ﺔﻴﻌﻴﺒﻃ ﺔﻠﻣﺎﻌﻣ ﺐﻌﻠﻟا نإ :

ﺔﻴﻔﻴآ و ﻪﻄﻴﺤﻣ ﻰﻠﻋ ﻪﻟﻼﺧ ﻦﻣ فﺮﻌﺘﻳ

ﻪﻌﻣ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا .

- ﻟا ﻩﻮﻤﻧ ﻞﺟأ ﻦﻣ ﻞﻔﻄﻠﻟ ﺔﺒﺴﻨﻟﺎﺑ اﺪﺟ ﻢﻬﻣ ﺐﻌﻠﻟا نإ ﻞﻣﺎﺸ

.

- ﻞﻔﻄﻟا ﻢﻠﻌﺘﻳ ﺐﻌﻠﻟﺎﺑ .

- فاﺪهﻷا ﻩﺬه ﻪﻟ ﻊﺿﻮﺗ ﺎﻣﺪﻨﻋ ﺐﻌﻠﻟا ﻲﻓ ﺔﺒﻏﺮﻟا ﺪﻘﻔﻳ ﻪﻧإ و ﺎﻓاﺪهأ ﻊﻀﻳ ﻞﻔﻄﻟا ﺐﻌﻠﻳ ﺎﻣﺪﻨﻋ

فاﺪهﻷا ﻚﻠﺗ ﻰﻟإ لﻮﺻﻮﻟا ﻞﺟأ ﻦﻣ ﻂﻐﺿ ﻪﻴﻠﻋ سرﺎﻤﻳ وأ جرﺎﺨﻟا ﻦﻣ .

- ﻲﻟﺎﺘﻟﺎﺑ و ﺐﻌﻠﻟﺎﺑ فﻮﺨﻟا ﻊﻣ ﻞﻣﺎﻌﺘﻟا ﻊﻘﻳ ﻦﻜﻤﻳ

ﻪﻨﻣ ﻞﻴﻠﻘﺘﻟا .

- لﻼﺧ ﻦﻣ ﻲﺗاﺬﻟا ﺮﻴﺛﺄﺘﻟا ﻞﻔﻄﻟا ﻢﻠﻌﺘﻳ ﺐﻌﻠﻟا

") ﺎﻣ ﺊﺷ ﻞﻌﻓ ﻰﻠﻋ ردﺎﻗ ﺎﻧأ .("

- ﻲﻠﺒﻘﺘﺴﻤﻟا ﻪﻠﻤﻋ طﺎﺸﻨﻟ ﺮﻴﻀﺤﺗ ﻮه ﺐﻌﻠﻟﺎﺑ ﻞﻔﻄﻟا طﺎﺸﻧ نإ .

- ،رﺎﺒﺘﻋﻹا ﻦﻴﻌﺑ ﻦﻳﺮﺧﻵا ﺬﺧأ ،ﺪﻋاﻮﻘﻟا ماﺮﺘﺣإ ﻪﻧاﺮﻗأ ﻊﻣ ﺐﻌﻠﻟا لﻼﺧ ﻦﻣ ﻞﻔﻄﻟا ﻢﻠﻌﺘﻳ

ﺢﻟﺎﺼﻤﻟا لﻮﺣ ضوﺎﻔﺘﻟا و تﺎﻋاﺮﺼﻟا ﺐﻨﺠﺗ .

- ﺎﻜﻣإ ﻞﻔﻄﻟا ﻰﻘﻠﺘﻳ لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻘﻳﺪﺤﻟ ﺔﻠﺻاﻮﺘﻣ ةرﺎﻳز لﻼﺧ ﻦﻣ ﻊﻣ ﺔﺷوﺎﻨﻤﻠﻟ و ﺐﻌﻠﻟ تﺎﻴﻧ

ﻪﻧاﺮﻗأ .

- ﻞﻔﻄﻟا ىﺪﻟ ﺐﻌﻠﻟ ﺔﻤﻬﻤﻟا ﺔﻨﻜﻣﻷا ﻦﻣ ناﺮﺒﺘﻌﻳ ﺐﻌﻠﻟا ةﺮﺋاد و لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻘﻳﺪﺣ .

فاﺪهﻷا

ﺐﻌﻠﻟﺎﺑ ﻢﻬﻃﺎﺸﻧ ﻰﻠﻋ ﻢﻬﻌﻴﺠﺸﺗ و ﻢﻬﻟﺎﻔﻃﻷ ﺮﺜآأ ﻢهﺎﻔﺘﻟ ﻊﻓاود ﻰﻠﻋ ءﺎﻴﻟوﻷا ﻞﺼﺤﺘﻳ

-

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Lerneinheit »Die kognitive Entwicklung des Kindes und Möglichkeiten zur sprachlichen Förderung im Alter von drei bis sechs Jahren«

- Durch gezielte kognitive Förderung und Übung können Kinder bereits im Vorschulalter die Fähigkeit erwerben, zur Lösung von Aufgaben mehrere Faktoren gleichzeitig in gedanklichen Vorstellungen in Zusammenhang zu bringen und sich nicht von ihrer Wahrnehmung allein beeinflussen zu lassen.

- Es ist wichtig, Fragen, die man an Kinder richtet, altersgemäß und verständlich zu formulieren.

- Unzutreffende Antworten von Kindern können die Folge sprachlicher Verständnisschwierigkeiten oder fehlender Lernmöglichkeiten sein und zeigen nicht unbedingt die kognitiven Fähigkeiten des Kindes.

- Das Selbstgespräch ist lautes Mitdenken, in dem Gedanken geordnet werden.

- Aus der Verknüpfung der Erinnerung des bereits Gelerntem mit der

gegenwärtigen Aufgabenstellung werden Lösungsmöglichkeiten abgeleitet.

- Das Kind kann seine Selbstkontrolle verbessern, indem es bei der Lösung von schwierigen Aufgaben seine Handlungsschritte sprachlich begleitet.

- Die kognitive Entwicklung des Kindes ist zu einem großen Teil abhängig von der sprachlichen Förderung des Kindes.

- Die Fähigkeiten von Kindern hängen im hohen Maße von ihren Lernmöglichkeiten ab.

Ziele

- Eltern erhalten Anregungen zu einer kreativen und bewussten Förderung der kognitiven und sprachlichen Entwicklung ihrer Kinder

-

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