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Lisa Rhein

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Lisa Rhein

Selbstdarstellung in der Wissenschaft

Eine linguistische Untersuchung zum

Diskussionsverhalten von Wissenschaftlern in interdisziplinären Kontexten

WISSEN – KOMPETENZ – TEXT

Herausgegeben von Christian Efing, Britta Hufeisen und Nina Janich

Li sa R hein · S el bs td ar st el lun g in d er W iss en sc ha ft

8

Lisa Rhein studierte Germanistik, Anglistik und Soziologie an der Techni- schen Universität Darmstadt. Seitdem ist sie Wissenschaftliche Mitarbeiterin am dortigen Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft. Ihr Forschungs- schwerpunkt ist wissenschaftsinterne und -externe Kommunikation.

Selbstdarstellung, Image- und Beziehungsarbeit spielen in der Wissenschaft eine zentrale Rolle. Dieses Buch untersucht aus vornehmlich gesprächsanaly- tischer Perspektive, wie Images und Beziehungen der Akteure interaktiv kon- stituiert und ausgehandelt werden. Im Fokus stehen dabei Fachdiskussionen von Wissenschaftlern auf interdisziplinären Konferenzen. Grundlage ist ein von Soziologie und Psychologie befruchtetes linguistisches Methodeninventar.

Die Autorin zeigt, wie Wissenschaftler in Diskussionen Images aufbauen, angreifen und verteidigen, wobei die Fachidentität der Akteure von zentraler Bedeutung ist. Sie erklärt ebenso, wie Wissenschaftler Kompetenz – auch bei vorhandenem Nichtwissen – signalisieren und Humor zur Beziehungsgestal- tung nutzen.

ISBN 978-3-631-66810-8 Lisa Rhein - 978-3-653-95797-6

Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 10:26:00AM via free access

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Lisa Rhein

Selbstdarstellung in der Wissenschaft

Eine linguistische Untersuchung zum

Diskussionsverhalten von Wissenschaftlern in interdisziplinären Kontexten

WISSEN – KOMPETENZ – TEXT

Herausgegeben von Christian Efing, Britta Hufeisen und Nina Janich

Li sa R hein · S el bs td ar st el lun g in d er W iss en sc ha ft

8

Lisa Rhein studierte Germanistik, Anglistik und Soziologie an der Techni- schen Universität Darmstadt. Seitdem ist sie Wissenschaftliche Mitarbeiterin am dortigen Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft. Ihr Forschungs- schwerpunkt ist wissenschaftsinterne und -externe Kommunikation.

Selbstdarstellung, Image- und Beziehungsarbeit spielen in der Wissenschaft eine zentrale Rolle. Dieses Buch untersucht aus vornehmlich gesprächsanaly- tischer Perspektive, wie Images und Beziehungen der Akteure interaktiv kon- stituiert und ausgehandelt werden. Im Fokus stehen dabei Fachdiskussionen von Wissenschaftlern auf interdisziplinären Konferenzen. Grundlage ist ein von Soziologie und Psychologie befruchtetes linguistisches Methodeninventar.

Die Autorin zeigt, wie Wissenschaftler in Diskussionen Images aufbauen, angreifen und verteidigen, wobei die Fachidentität der Akteure von zentraler Bedeutung ist. Sie erklärt ebenso, wie Wissenschaftler Kompetenz – auch bei vorhandenem Nichtwissen – signalisieren und Humor zur Beziehungsgestal- tung nutzen.

Lisa Rhein - 978-3-653-95797-6 Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 10:26:00AM via free access

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Herausgeben von Christian Efing, Britta Hufeisen und Nina Janich

Band 8

Zu Qualitätssicherung und Peer Review der vorliegenden Publikation

Notes on the quality assurance and peer review of this publication Die Qualität der in dieser Reihe

erscheinenden Arbeiten wird vor der Publikation durch die Herausgeber der Reihe geprüft.

Prior to publication, the quality of the work published in this series is reviewed by the editors of the series.

Lisa Rhein - 978-3-653-95797-6

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Selbstdarstellung in der Wissenschaft

Eine linguistische Untersuchung zum Diskussionsverhalten von Wissenschaftlern

in interdisziplinären Kontexten

Lisa Rhein - 978-3-653-95797-6

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in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.

Zugl.: Darmstadt, Techn. Univ., Diss., 2015

Dieses Buch ist eine Open Access Publikation und ist auf www.oapen.org und www.peterlang.com verfügbar. Es wird auf der Basis der Creative Commons Attribution Noncommercial, No Derivatives (CC-BY-NC-ND)

Lizenz verbreitet.

Gedruckt auf alterungsbeständigem, säurefreiem Papier.

D 17 ISSN 1869-523X ISBN 978-3-631-66810-8 (Print) E-ISBN 978-3-653-05974-8 (E-Book)

DOI 10.3726/978-3-653-05974-8

© Peter Lang GmbH

Internationaler Verlag der Wissenschaften Frankfurt am Main 2015

Alle Rechte vorbehalten.

Peter Lang Edition ist ein Imprint der Peter Lang GmbH.

Peter Lang – Frankfurt am Main · Bern · Bruxelles · New York · Oxford · Warszawa · Wien

Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages

unzulässig und strafbar.

Diese Publikation wurde begutachtet.

www.peterlang.com

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Vorwort ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 19 1 Einleitung: Selbstdarstellung in der Wissenschaft ����������������������� 21 1�1 Zielsetzung �������������������������������������������������������������������������������������������������� 24 1�2 Aufbau der Arbeit ��������������������������������������������������������������������������������������� 27 2 Der Rahmen: Selbstdarstellung als Forschungsgegenstand ����� 29

2�1 Soziologischer Ansatz: Erving Goffmans Untersuchungen

der sozialen Interaktion ����������������������������������������������������������������������������� 31 2�1�1 Interaktion und Selbstdarstellung ��������������������������������������������������� 33 2�1�2 Techniken der Imagepflege und Eindrucksmanipulation ����������� 37 2�1�3 Das Gespräch als eine Form der Interaktion ��������������������������������� 44 2�1�4 Zusammenfassung der Beobachtungen und

Beschreibungen Goffmans ��������������������������������������������������������������� 48 2�2 Sozialpsychologischer Ansatz: Impression

Management (IM) ��������������������������������������������������������������������������������������� 48 2�2�1 Selbst- und Fremdbild ���������������������������������������������������������������������� 49 2�2�2 Taktiken und Strategien des Impression Management ���������������� 50 2�3 Zwischenfazit: Selbstdarstellung als Kombination von verbalem,

paraverbalem und nonverbalem Verhalten ��������������������������������������������� 60 2�3�1 Nonverbales Verhalten ��������������������������������������������������������������������� 60 2�3�2 Paraverbale Selbstdarstellung ���������������������������������������������������������� 65 2�3�3 Verbale Selbstdarstellung ����������������������������������������������������������������� 65 2�3�4 Übersicht über nonverbalen, paraverbalen und verbalen

Mittel der Selbstdarstellung (ohne konkrete IM-Techniken) ����� 66 2�4 Linguistische Ansätze zu Selbstdarstellung und

Beziehungsmanagement in Gesprächen �������������������������������������������������� 69 2�4�1 Selbstdarstellung und Imagearbeit: theoretische Ansätze

und sprachliche Strategien ��������������������������������������������������������������� 70 2�4�2 Beziehungskommunikation: theoretische Ansätze und

sprachliche Strategien ����������������������������������������������������������������������� 92 2�5 Notiz zum Stellenwert der zusammenfassenden Tabellen ������������������ 115

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3 Wissenschaftskommunikation ������������������������������������������������������������� 117 3�1 Der wissenschaftliche Vortrag ����������������������������������������������������������������� 117 3�1�1 Die Struktur von Vorträgen ����������������������������������������������������������� 120 3�1�2 Sprachliche Besonderheiten der Textsorte Vortrag �������������������� 122 3�1�3 Zum Selbstdarstellungsverhalten in Vorträgen ��������������������������� 123 3�2 Die wissenschaftliche Diskussion ����������������������������������������������������������� 129 3�2�1 Die Struktur wissenschaftlicher Diskussionen ��������������������������� 131 3�2�2 Zur Sprache in wissenschaftlichen Diskussionen ����������������������� 133 3�2�3 Zum Selbstdarstellungsaspekt in wissenschaftlichen

Diskussionen ����������������������������������������������������������������������������������� 136 3�3 Disziplinäre und interdisziplinäre Forschungskontexte ���������������������� 144 3�3�1 Disziplinarität ���������������������������������������������������������������������������������� 145 3�3�2 Interdisziplinarität �������������������������������������������������������������������������� 145 3�3�3 Zur Kommunikation von Wissen in disziplinären und

interdisziplinären Kontexten ��������������������������������������������������������� 149 4 Forschungsdesign �������������������������������������������������������������������������������������� 155 4�1 Erläuterungen zum Untersuchungskorpus ������������������������������������������� 155 4�1�1 Vorstellung der Tagungen und Diskussionsanlässe ������������������� 155 4�1�2 Notiz zur Forschungsethik ������������������������������������������������������������ 161 4�1�3 Transkriptionsverfahren ���������������������������������������������������������������� 163 4�2 Fragestellungen, Vorgehensweise und Methode ����������������������������������� 166 4�2�1 Fragestellungen im Detail �������������������������������������������������������������� 166 4�2�2 Entwicklung und Darstellung der Methode �������������������������������� 168 4�2�3 Zum Vorgehen in der Analyse ������������������������������������������������������ 197 4�2�4 Wie stellen sich Wissenschaftler in interdisziplinären

Diskussionen dar? Vorbemerkungen zur

Ergebnispräsentation ���������������������������������������������������������������������� 201 5 Gegenseitiges positives und negatives Kritisieren ���������������������� 203 5�1 Methodische Anreicherung ��������������������������������������������������������������������� 205 5�2 Positive Kritik �������������������������������������������������������������������������������������������� 210 5�2�1 Einleitendes Danken ����������������������������������������������������������������������� 210 5�2�2 Zustimmen ��������������������������������������������������������������������������������������� 216 5�2�3 Zusammenfassung: Positives Kritisieren ������������������������������������� 222

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5�3 Negative Kritik ������������������������������������������������������������������������������������������ 224 5�3�1 Negative Kritik in den Plenumsdiskussionen ����������������������������� 225 5�3�1�1 Kritik am Wissenschaftsverständnis ������������������������������ 226 5�3�1�2 Methodenkritik ����������������������������������������������������������������� 227 5�3�1�3 Kritik am theoretischen Ansatz �������������������������������������� 230 5�3�1�4 Kritik mit unterschiedlichen Referenz-Wert-

Kombinationen ����������������������������������������������������������������� 236 5�3�1�5 Zusammenfassung der Ergebnisse aus den

Plenumsdiskussionen ������������������������������������������������������� 246 5�3�2 Negative Kritik in den Fokusdiskussionen ���������������������������������� 248 5�3�2�1 Kooperativ-klärungsorientierte Fokusdiskussionen ���� 248 5�3�2�2 Konfrontativ-dissensbetonende Fokusdiskussionen ���� 256 5�3�2�3 Zusammenfassung der Ergebnisse aus den

Fokusdiskussionen ������������������������������������������������������������ 269 5�4 Fazit: Gegenseitiges Kritisieren – sprachliche Formen und

Bewertungsgrundlagen ���������������������������������������������������������������������������� 271 6 Zur Rolle der Fachidentität in interdisziplinären

Diskussionen ������������������������������������������������������������������������������������������������ 283 6�1 Methodische Anreicherung ��������������������������������������������������������������������� 283 6�2 Thematisierung von Fachidentität in den Diskussionen ��������������������� 289 6�2�1 Nennung der Fachidentität zur Perspektivierung des Beitrags 289 6�2�2 Nennung der Fachidentität zur Kontrastierung von

Disziplinen/Perspektiven �������������������������������������������������������������� 294 6�2�3 Fachidentitätsthematisierung zur Identifikation mit und

Reflexion der Fachkultur/Arbeitsweise ���������������������������������������� 299 6�2�4 Thematisierung der Fachidentität zur Distanzierung von

der eigenen Disziplin ���������������������������������������������������������������������� 309 6�2�5 Verweise auf die Fachidentität zur Einleitung oder

Verteidigung von Kritik (im weitesten Sinne) ���������������������������� 314 6�3 Fazit: Fachidentitäts-Thematisierungen in interdisziplinären

Diskussionen ��������������������������������������������������������������������������������������������� 318 7 Kompetenz, Expertenschaft und Nichtwissen ������������������������������ 323 7�1 Methodische Anreicherung ��������������������������������������������������������������������� 324 7�2 Wie werden Kompetenz und Fachwissen signalisiert? ������������������������ 331

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7�2�1 Paraphrasen der Inhalte eigener oder fremder Beiträge ������������ 332 7�2�2 Kontrastieren der eigenen Forschung mit den

Vortragsinhalten ������������������������������������������������������������������������������ 334 7�2�3 Vorschläge ���������������������������������������������������������������������������������������� 336 7�2�4 Vorbringen einer Alternative ��������������������������������������������������������� 337 7�2�5 Zusätzliche Interpretationen anbieten ����������������������������������������� 339 7�2�6 Das Einfordern von und Fragen nach (weiteren)

Informationen ��������������������������������������������������������������������������������� 340 7�2�7 Verwendung von Fachterminologie ��������������������������������������������� 344 7�2�8 Ergänzungen anbringen, Kenntnis der Forschung und

Literatur signalisieren ��������������������������������������������������������������������� 345 7�2�9 Hinweisen auf wissenschaftliche Werte ��������������������������������������� 347 7�2�10 Selbstinitiiertes Anschneiden eines neuen Themas �������������������� 348 7�2�11 Selbstinitiiertes Darstellen eigener Leistungen �������������������������� 349 7�2�12 Kenntnis von wissenschaftlichen Denk-/Arbeitsprinzipien

und logisches Denken signalisieren ��������������������������������������������� 350 7�2�13 Verweis auf den disziplinären Hintergrund �������������������������������� 351 7�2�14 Fremdzuschreibung von Fachwissen und Expertenschaft �������� 352 7�2�15 Zusammenfassung: Kompetenz und Expertenschaft

signalisieren ������������������������������������������������������������������������������������� 352 7�3 Zur Darstellung von Kompetenz trotz Nichtwissen und

Unsicherheiten ������������������������������������������������������������������������������������������ 355 7�3�1 Methodische Anreicherung ����������������������������������������������������������� 357

7�3�1�1 Strategien im Umgang mit Nichtwissen und

Unsicherheiten ������������������������������������������������������������������ 359 7�3�1�2 Nichtwissen und Imagegestaltung ���������������������������������� 362 7�3�1�3 Differenzierungsmöglichkeiten von Nichtwissen ��������� 363 7�3�1�4 Sprachliche Mittel zum Ausdruck von Nichtwissen

und Unsicherheit ��������������������������������������������������������������� 368 7�3�2 Der (strategische) Umgang mit Nichtwissen – Heraus-

forderungen für die Imagearbeit von Wissenschaftlern ���������������� 373 7�3�2�1 Nichtwissens- und Unsicherheitsmarkierungen als

Ausdruck von Höflichkeit ����������������������������������������������� 373 7�3�2�2 Nichtwissen als Konstituente von Wissenschaft ���������� 375 7�3�2�3 Nichtwissen als Diskussionsanlass / zur

wissenschaftlichen Infragestellung ��������������������������������� 386

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7�3�2�4 Zusammenfassung: Tendenzen des Umgangs mit

Nichtwissen in wissenschaftlichen Diskussionen ��������� 400 7�4 Fazit: Kompetenz, Expertenschaft und/trotz Nichtwissen ������������������ 415 8 Humor in wissenschaftlichen Diskussionen ���������������������������������� 417 8�1 Methodische Anreicherung ��������������������������������������������������������������������� 418 8�2 Humor in interdisziplinären Diskussionen ������������������������������������������� 425 8�2�1 Humor zur eigenen Gesichtswahrung ����������������������������������������� 425 8�2�2 Humor zur Unterbringung von Komplimenten ������������������������� 427 8�2�3 Humor zur Abschwächung eines Angriffs ����������������������������������� 428 8�2�4 Humor zur oberflächlichen Abschwächung von

Provokationen ��������������������������������������������������������������������������������� 430 8�2�5 Humor zur Spannungslösung ������������������������������������������������������� 432 8�2�6 Humor zur Kritik von Rahmenbedingungen

(„Galgenhumor“) ���������������������������������������������������������������������������� 434 8�3 Weitere Befunde zu Humor in wissenschaftlichen Diskussionen ������ 435 8�3�1 Fehlschlagender Humor ����������������������������������������������������������������� 435 8�3�2 Humor und Habitus ����������������������������������������������������������������������� 436 8�4 Fazit: Humor in wissenschaftlichen Diskussionen ������������������������������� 439 9 Diskussion ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 443 9�1 Zusammenfassung ������������������������������������������������������������������������������������ 443 9�2 Methodenreflexion: von der analytischen Trennung zurück zur

Komplexität ����������������������������������������������������������������������������������������������� 448 9�3 Ergebnisdiskussion vor dem Hintergrund der Methodenreflexion ��� 450 9�4 Potenziale der Arbeit und Ausblick �������������������������������������������������������� 456 Literaturverzeichnis ��������������������������������������������������������������������������������������� 461 Anhang ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 485 Korpusinformationen – Metadaten ��������������������������������������������������������������� 485

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bspw� beispielsweise

d� h� das heißt

DWDS Das Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache ebd� ebenda

et al� et alii (lat� ‚und andere‘) f� folgende

Herv� im Orig� Hervorhebung im Original Herv� L� R� Hervorhebung von Lisa Rhein

IM Impression Management

i� w� S� im weitesten Sinne

Kap� Kapitel

o� Ä� oder Ähnliches

s� siehe Tab� Tabelle TK Teilkorpus

u� a� und andere

u� Ä� und Ähnliches

v� a� vor allem

vgl� vergleiche

Z� Zeile(n)

z� B� zum Beispiel

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Abbildung 1: Zusammenstellung der Techniken zur Imagewahrung bei Zwischenfällen; eigene Darstellung ��������������������������������� 40 Abbildung 2: Handlungsschritte im korrektiven Prozess

nach Goffman 1971 ������������������������������������������������������������������ 41 Abbildung 3: Vermeidungs- und Korrektivprozesse in der

Imagepflege nach Goffman 1971; eigene Darstellung ��������� 42 Abbildung 4: Vierfelderschema nach Tedeschi et al� 1985: 70 ������������������� 50 Abbildung 5: Idealtypischer Ablauf einer Korrektivsequenz;

Holly 1979: 58 ��������������������������������������������������������������������������� 76 Abbildung 6: Übersicht über Korrektivsequenzen; Holly 1979: 72 ����������� 77 Abbildung 7: Sprechhandlungssequenzen in Dissens-Phasen

nach Gruber 1996: 227, 234 ���������������������������������������������������� 80 Abbildung 8: Belegungsmöglichkeiten von X, Y und Z im Schema

Emotion A ist eine bewertende Stellungnahme zu X

auf der Grundlage von Y als Z; Fiehler 2001: 1428f� ������������� 97 Abbildung 9: Übersicht über die typische Vortragsstruktur;

Synthese aus den Darstellungen von Techtmeier 1998a, Webber 2002 und Kotthoff 2001 ������������������������������������������� 122 Abbildung 10: Ablaufstruktur von Diskussionen; Synthese der

Ergebnisse von Baßler 2007 und Techtmeier 1998b ���������� 133 Abbildung 11: Schritte bei der Entwicklung der eigenen Methode ����������� 171 Abbildung 12: Vier-Felder-Schema; die vier Felder ergeben sich

aus der Korpuswahl (obere beiden Felder) sowie

dem Untersuchungsinteresse (untere beiden Felder) �������� 172 Abbildung 13: Übersicht über im Korpus typische Initiierungs-

und Reaktionsrunden ������������������������������������������������������������ 280 Abbildung 14: Vier-Felder-Schema; die vier Felder ergeben sich

aus der Korpuswahl (obere beiden Felder) sowie

dem Untersuchungsinteresse (untere beiden Felder) �������� 444 Abbildung 15: Darstellung der Relationen der Forschungsergebnisse

auf Basis des Vier-Felder-Schemas ��������������������������������������� 451

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Tabelle 1: Positive und negative Selbstdarstellungstechniken

nach Mummendey 1995: 140-141 ������������������������������������������������ 52 Tabelle 2: Taktiken und deren Ziele, Probleme und spezifischen

Handlungen; Tedeschi et al� 1985: 10 ������������������������������������������� 59 Tabelle 3: Übersicht über die identifizierten Mittel und Funktionen

von Selbstdarstellung ���������������������������������������������������������������������� 66 Tabelle 4: Initiierungs- und Reaktionsmöglichkeiten

nach Schwitalla 1996, 2001 und Gruber 1996 ���������������������������� 86 Tabelle 5: Übersicht über die identifizierten sprachlichen Mittel

und Funktionen der Selbstdarstellung ����������������������������������������� 88 Tabelle 6: Typen von Ausgangskonstellationen nach Adamzik

1984: 146-178 ���������������������������������������������������������������������������������� 95 Tabelle 7: Charakteristische sprachliche Merkmale der

Beziehungskommunikation �������������������������������������������������������� 113 Tabelle 8: Übersicht über sprachliche Mittel und deren

kontexts pezifische Funktionen im Hinblick

auf Selbstdarstellung ��������������������������������������������������������������������� 142 Tabelle 9: Zusammenfassung der Erkenntnisse zu Disziplinarität

und Interdisziplinarität ���������������������������������������������������������������� 153 Tabelle 10: Übersicht über die Dauer der Diskussionen ����������������������������� 157 Tabelle 11: Übersicht über die Zusammensetzung der Geschlechter,

Disziplinen und akademischen Status der Vortragenden und geladenen Diskutanten laut Programm auf Tagung 1 ������������� 158 Tabelle 12: Übersicht über die Zusammensetzung der Geschlechter,

Disziplinen und akademischen Status der Vortragenden und geladenen Diskutanten laut Programm auf Tagung 2 ������������� 159 Tabelle 13: Übersicht über die Zusammensetzung der Geschlechter,

Disziplinen und akademischen Status der Vortragenden und geladenen Diskutanten laut Programm auf Tagung 3 ������������� 160 Tabelle 14: Übersicht über die vergebenen Namenskürzel und die

Verteilung der Personen auf die Konferenzen; einzelne Personen waren sowohl auf Tagung 2 als auch auf Tagung 3 anwesend ���� 162

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Tabelle 15: Zusammenstellung der relevanten Transkriptionskonventionen, ausgewählt aus den für Minimal-, Basis- und Feintranskripte angegebenen Konventionen im gesprächsanalytischen

Transkriptionssystem GAT 2 (Selting et al� 2009: 391-393) �������� 165 Tabelle 16: Zusammenstellung aller in der Forschungsliteratur aus

den vier Feldern ermittelten sprachlichen Kategorien,

erweitert durch interaktionssituationsbezogene Kategorien ������ 183 Tabelle 17: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte in Gruppe A:

Allgemeine Prinzipien der wissenschaftlichen Arbeit ������������� 208 Tabelle 18: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte in Gruppe B:

Wissenschaftliche Veröffentlichungen ��������������������������������������� 209 Tabelle 19: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte in Gruppe C:

Arbeit in Arbeitsgruppen ������������������������������������������������������������ 209 Tabelle 20: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte in Gruppe D:

Gruppenleiter/Betreuer ��������������������������������������������������������������� 209 Tabelle 21: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte in Gruppe E:

Gutachtertätigkeiten ��������������������������������������������������������������������� 210 Tabelle 22: Übersicht über das typische Schema von

Beitragseinleitungen; GS: Gliederungssignale, Adr�:

Adressierung, RF: Routineformel, Bew�: Bewertung,

Ref�: Referenz ��������������������������������������������������������������������������������� 213 Tabelle 23: Übersicht über Formulierungen der positiven Kritik �������������� 223 Tabelle 24: Übersicht über die positiver Kritik

zugrunde gelegten Werte ������������������������������������������������������������� 223 Tabelle 25: Übersicht über die Schemata positiver

und negativer Kritik ��������������������������������������������������������������������� 224 Tabelle 26: Referenzkategorien und thematisierte Werte in den

Plenumsdiskussionen ������������������������������������������������������������������� 247 Tabelle 27: Referenzkategorien und thematisierte Werte in den

Fokusdiskussionen ������������������������������������������������������������������������ 270 Tabelle 28: Übersicht über die wissenschaftlichen Werte,

die negativer Kritik zugrundeliegen ������������������������������������������� 271 Tabelle 29: Übersicht über Referenzen der negativen Kritik ���������������������� 277 Tabelle 30: Methodische Anreicherung: Interdisziplinaritäts- und

fachidentitätsbezogene Kategorien – Zusammenstellung der Kategorien zu Interdisziplinarität ���������������������������������������� 288

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Tabelle 31: Funktionen der Thematisierung der eigenen disziplinären Zugehörigkeit in Bezug auf Selbstdarstellung ��������������������������� 319 Tabelle 32: Rhetorische Funktionen der Thematisierung der eigenen

disziplinären Zugehörigkeit �������������������������������������������������������� 321 Tabelle 33: Methodische Anreicherung: Kompetenz-

und expertenschaftsbezogene Kriterien –

systematisierte Zusammenstellung der Kategorien

zu Kompetenz und Expertenschaft �������������������������������������������� 330 Tabelle 34: Übersicht über die identifizierten Strategien der

Darstellung von Kompetenz und Expertenschaft unter Berücksichtigung der Kompetenzdomänen von Antos

1995 und der Strategien von Konzett 2012 ������������������������������� 354 Tabelle 35: Übersicht über die verschiedenen Bezeichnungen

der Nichtwissensformen �������������������������������������������������������������� 365 Tabelle 36: Übersicht über sprachliche Mittel, die Nichtwissen

und Unsicherheit kontextspezifisch anzeigen können;

vgl� Rhein et al� 2013: 148 ������������������������������������������������������������ 369 Tabelle 37: Methodische Anreicherung: Nichtwissens- und

unsicherheitsbezogene Kriterien – Zusammenstellung

der Kategorien zu Nichtwissen und Unsicherheit �������������������� 370 Tabelle 38: Übersicht über Begriffe der Ergebnissicherung ������������������������ 398 Tabelle 39: Übersicht über die im Korpus identifizierten Träger

von Nichtwissen ���������������������������������������������������������������������������� 402 Tabelle 40: Übersicht über die verschiedenen Grade der

Intentionalität von Nichtwissen �������������������������������������������������� 404 Tabelle 41: Übersicht über Formulierungen, die Nichtwissen

und Unsicherheit graduieren, und ihre

Bedeutungsbeschreibungen ��������������������������������������������������������� 405 Tabelle 42: Lexeme, die eine negative Bewertung

des Nichtwissens signalisieren ���������������������������������������������������� 409 Tabelle 43: Übersicht über die im Korpus enthaltenen Metaphern

sowie ihre in Wörterbüchern festgelegten Bedeutungen ��������� 410 Tabelle 44: Kontextspezifische Marker von Nichtwissen

und ihre Funktionen �������������������������������������������������������������������� 411 Tabelle 45: Übersicht über die identifizierten Strategien im

Umgang mit Nichtwissen und Unsicherheit ����������������������������� 413

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Tabelle 46: Methodische Anreicherung: humor- und witzbezogene Kriterien – Zusammenstellung der Kategorien zu Humor und den sprachlichen Ebenen der Witzgenerierung ��������������� 423 Tabelle 47: Übersicht über die im Datenmaterial identifizierten

Funktionen von Humor ��������������������������������������������������������������� 439 Tabelle 48: Übersicht über die Verteilung der Personen auf die

einzelnen Teilkorpora; angegeben werden zusätzlich die jeweiligen Interaktionsrollen, der Diskussionstyp sowie die Zuordnung der im Text verwendeten Sequenzen zu den Teilkorpora ������������������������������������������������������������������������ 485

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Die vorliegende Arbeit ist nicht nur Ergebnis eines intensiven Forschungsprozes- ses einer Einzelperson, sondern vor allem auch Resultat vieler Diskussionen mit Professorinnen und Professoren, Kolleginnen und Kollegen�

Ich danke meiner Doktormutter Nina Janich sehr herzlich für ihr unermüd liches Engagement, ihr Vertrauen, die vielen Diskussionen und kritischen Rückmeldun- gen� Ich danke ihr dafür, dass sie mir den Weg in die Wissenschaft ermöglicht, mir unterschiedliche Forschungsperspektiven aufgezeigt und mich bei der Verfolgung meiner eigenen Forschungsinteressen unterstützt hat� Prof� Dr� Thomas Niehr danke ich herzlich für seine Anregungen und sein Zweitgutachten�

Die vorliegende Arbeit basiert auf einem besonderen Korpus� Die untersuchten wissenschaftlichen Diskussionen wurden im Rahmen von drei unterschiedlichen interdisziplinären Tagungen aufgenommen und mir wunderbarerweise zur Ver- fügung gestellt� Der Professorin und dem Professor, die mir die Audioaufnahmen zugänglich gemacht und mich in meinem Vorhaben unterstützt haben (und an dieser Stelle aber anonym bleiben müssen, um die Anonymität der Diskutanten im Untersuchungskorpus zu gewährleisten), danke ich ebenfalls sehr herzlich�

Ich danke besonders allen Tagungsteilnehmern für ihre Bereitschaft und ihr Einverständnis, die Daten verwenden zu dürfen – ohne Sie wäre dieses Projekt zweifellos gescheitert�

Ich danke allen Professorinnen und Professoren, die in Kolloquien und Ge- sprächen meine Arbeit mit mir diskutiert und mir wertvolle Anregungen gegeben haben: Prof� Dr� Ulla Fix, Prof� Dr� Christiane Thim-Mabrey, Prof� Dr� Peter Janich, Dr� Roderich von Detten, Prof� Dr� Jan Engberg, Prof� Dr� Rainer Bromme und Prof� Dr� Werner Holly� Gleichermaßen danke ich meinen aktuellen und ehema- ligen Kolleginnen im Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft, die jederzeit bereit waren, kleinere und größere Probleme mit mir und für mich zu lösen, Inhalte zu diskutieren und mir dabei halfen, neue Perspektiven einzunehmen�

Für wichtige Perspektivenwechsel und ihre grenzenlose Unterstützung danke ich vor allem meiner Familie und meinen Freunden�

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Wissenschaft

Im heutigen Wissenschaftssystem, das sich in den letzten Jahren insbesondere mit Blick auf die zunehmende Ökonomisierung1, den Abzug von Finanzmitteln, die Internationalisierung und Globalisierung der Wissenschaft sowie den Anspruch an Universitäten, Marketing zu betreiben, sehr stark verändert hat (vgl� Auer/

Baßler 2007a: 27; Hilpelä 2001: 195f�; Hoffmann 2003: 15), haben sich auch die Anforderungen an Wissenschaftler gewandelt2 (vgl� Krohn 2003; Auer/Baßler 2007a)� Wissenschaftler konkurrieren um Sichtbarkeit und Aufmerksamkeit der anderen� Im Hinblick darauf, dass nicht nur wissenschaftliches Wissen, sondern auch Werte, Images und Reputationen interaktiv ausgehandelt, zu- oder abge- schrieben werden, müssen sich Akteure aktiv um einen guten Ruf bemühen�

Das eigene Image, also das Bild, das andere von ihm haben, kann vom Akteur zu einem gewissen Grad mitgestaltet und gesteuert werden� Selbstdarstellung und Beziehungsmanagement spielen in der Wissenschaft demnach eine wichtige Rolle (vgl� Tracy 1997; Ventola et al� 2002; Auer/Baßler 2007b; Konzett 2012; zum Teil auch Grabowski 2003)�

Die zentrale Bedeutung von Selbstdarstellung in der Wissenschaft lässt sich gut zeigen, wenn man Wissenschaft unter drei Perspektiven betrachtet� So ist sie erstens ein Handlungsraum, in dem Akteure forschen, lehren und kooperieren�

Zweitens ist sie ein Kommunikationsraum, da Wissen im Diskurs generiert, z� B�

in der Lehre oder auf Konferenzen vermittelt, diskutiert und ausgehandelt wird�

Drittens ist sie ein Selbstdarstellungsraum, da sich Wissenschaftler als kompe-

1 Damit geht nach Hoffman eine „Entwissenschaftlichung der Hochschulen“ (Hoffmann 2003: 18, 19, 22; auch Hartung 2003: 73) einher� Hoffmann betont hier besonders einen kritischen Aspekt der Ökonomisierung: „Die Kategorie der Wahrheit, die ohnedies inzwischen stark umstritten ist, wird unter instrumentell-technologischer Perspektive durch die der Nützlichkeit ersetzt, ungeachtet der Tatsache, dass der Wissenschaft unmittelbare Nützlichkeit fremd ist, wie der Bildung übrigens auch“ (Hoffmann 2003:

21f�; Herv� im Orig�)�

2 Hinzu kommt das spannungsreiche Verhältnis von Wissenschaft und Öffentlichkeit, das hier nur angedeutet werden kann: Wissenschaft soll in den Augen der Öffentlich- keit objektive, verlässliche und unumstößliche Wahrheiten produzieren (vgl� Antos/

Gogolok 2006: 117; Weitze/Liebert 2006: 8-9), dabei „zur Lösung von gesellschaftlichen Problemen“ (Defila/Di Giulio 1996: 79) beitragen�

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tente Experten und vernetzte Forscher zeigen sowie in der scientific community verorten müssen�

Wissenschaftliches Handeln wird durch wissenschaftliche Werte geleitet, die der Qualitätssicherung der Erkenntnisse dienen sollen� Dazu gehören Ehrlichkeit und Redlichkeit (als wissenschaftliche Grundbedingungen, vgl� DFG 2013: 40)�

Max Weber hatte bereits 1917 „intellektuelle Rechtschaffenheit“ (Weber 1922 [1917]) in der Wissenschaft gefordert� Nach Robert K� Merton verkörpern die Werte „intellectual honesty, integrity, organized skepticism, disinterestedness, impersonality” (Merton 1973: 259) das Wissenschaftsethos�

Durch die zunehmende Spezialisierung von Wissen ist es unmöglich gewor- den, alle fremden Ergebnisse noch überprüfen und verifizieren oder falsifizieren zu können� Die Übernahme fremder Wissensbestände (unter Umständen aus fremden Disziplinen) geschieht im Vertrauen darauf, dass sowohl im Prozess der Wissensgenerierung als auch in der Ergebnispräsentation (z� B� in Vorträgen oder Publikationen) lege artis gearbeitet wurde�

Wissenschaft kann nicht ohne intensive Kommunikation der Akteure exis- tieren und funktionieren� Neue Erkenntnisse, Wissen und Wahrheiten werden interaktiv im wissenschaftlichen Diskurs ausgehandelt und in Veranstaltungen vermittelt� Wissenschaftliches Wissen wird gemeinschaftlich generiert und dis- tribuiert:

scientific discovery is a social product� Individual scientists do not, in fact, cannot, make a scientific discovery� In order that a hypothesis, an observation or an experimental result will count as a scientific discovery, it has to be approved by the scientific commu- nity� Furthermore, the product of discovery is produced collectively, synchronically (by cooperation) and diachronically (by relying on predecessors)� (Kantorovich 1993: 189)

Wenn wissenschaftliche Erkenntnisse als soziale Produkte gekennzeichnet werden, liegt dem die Einsicht zugrunde, dass diese „keine absoluten ‚Wahrheiten‘ über die Sachverhalte der Welt [sind], sondern für die menschliche Existenz relevante und erklärungsadäquate, möglichst widerspruchsfreie und einfache theo retische Kon- zeptionen“ (Bungarten 1981a: 18)� Wissenschaftliche Erkenntnisse müssen also von der scientific community wahrgenommen, verifiziert oder falsifiziert (vgl� ebd�: 17) und verbreitet werden� Hierfür stehen verschiedene mündliche und schriftliche For- mate der Wissensvermittlung, sowohl für die symmetrische Kommunikation zwi- schen Experten als auch für die asymmetrische Kommunikation zwischen Experten und Laien, zur Verfügung: Konferenzen/Tagungen/Symposien, Projektgespräche, Laborgespräche, Kolloquien, (Podiums-)Diskussionen, (informelle) Gespräche, Seminare, Workshops, Publikationen aller Art, Forschungsanträge etc� (vgl� Auer/

Baßler 2007a: 23)� Sie alle dienen im Sinne des eristischen Ideals (vgl� Ehlich 1993;

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auch „organized skepticism“ bei Merton 1973: 259) der Aushandlung, dem kriti- schen Hinterfragen, dem „systematische[n] Zweifel an den eigenen Ergebnissen“

(DFG 2013: 43) und der Distribution von Wissen� Zentrale Voraussetzungen für wissenschaftliche Kommunikation sind die Beherrschung der jeweiligen Fachspra- che und die genaue Kenntnis der eigenen Disziplin (d� h� der Fachkultur, Methoden, Forschungsrichtungen, Publikationen etc�)�

Wissenschaftler treten vor allem auf Konferenzen als Personen in Erscheinung, die Inhalte kompetent vortragen und schlüssig diskutieren können müssen� Für die Imagegestaltung der Wissenschaftler sind Diskurse, vor allem in der face- to-face-Kommunikation, eine Herausforderung� Auf der einen Seite gelten die Postulate des Selbstzweifels, des gegenseitigen strategischen Hinterfragens und des Zweifels sowie wissenschaftliche Werte, die im Dienst der Wahrheitsfindung stehen� Aufgrund der eigenen Forschung sind Wissenschaftler im Normalfall davon überzeugt, im Recht zu sein, wenn sie auf Konferenzen Forschungsinhalte diskutieren� Es kommt daher notwendigerweise zu Spannungen und Streitsitu- ationen, wenn unterschiedliche Überzeugungen aufeinandertreffen� Wahrheit muss dann neu ausgehandelt werden, wobei jeder Wissenschaftler zur Legitima- tion seines Wahrheitsanspruchs die eigenen Befunde und Forschungsergebnisse ins Feld führt� Auf der anderen Seite haben Wissenschaftler persönliche Image- sicherungsbedürfnisse, da sie auch soziale Personen sind: „Recht haben“ und Sich- Durchsetzen sind Zeichen für Erfolg, stärken das individuelle Selbstbewusstsein und damit das Image�

Wissenschaftler müssen sich unter einem immer größer werdenden Wettbe- werbsdruck in der scientific community behaupten und dabei nicht nur Kompe- tenz und Leistung, sondern auch Glaubwürdigkeit herausstellen� Glaubwürdigkeit ist die Voraussetzung für Vertrauen in eine Person sowie in die von ihr pro- duzierten Forschungsergebnisse� Wissenschaftler beziehen sich in ihrer eigenen Forschung immer auf bereits produzierte Ergebnisse, ziehen andere Studien he- ran und planen Experimente auf der Basis anderer Arbeiten� Dabei vertrauen sie auf die Ehrlichkeit, Gründlichkeit und Rechtschaffenheit der anderen (vgl�

DFG 2013: 40)� Um in der Wissenschaft bestehen zu können, lassen sich Wis- senschaftler allerdings immer häufiger zu Betrugsversuchen und Nachlässigkeit hinreißen, was die Qualität ihrer Forschung und deren Ergebnisse mindert (vgl�

DFG 2013: 42, 43)� Forscher müssen regelmäßig und häufig publizieren („Ver- öffentlichungsgebot“; Auer/Baßler 2007a: 25f�), weil ihre Veröffentlichungen als Maßstab für ihre Produktivität herangezogen werden� Sie müssen alle wichtigen Arbeiten kennen („Rezeptionsgebot“; Auer/Baßler 2007a: 24f�), um mitreden und Forschungslücken identifizieren zu können� Ein Indikator für wissenschaftlichen

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Erfolg ist zudem die Summe der eingeworbenen Drittmittelgelder, sodass die Formulierung von Forschungsanträgen einen zentralen Stellenwert des wissen- schaftlichen Schaffens einnimmt:

Mittlerweile sind Drittmittelbilanzen […] zur wichtigsten symbolischen Währung im Wissenschaftssystem geworden; von ihnen hängt die Reputation einer Wissenschaftle- rin oder eines Wissenschaftlers mindestens genau so sehr ab wie von ihren oder seinen eigentlichen Forschungsleistungen� (Dzwonnek 2014: 2)

Die Reputation eines Wissenschaftlers beruht also auf sicht- und messbaren Fak- toren wie der Anzahl der Publikationen, Kooperationen und Drittmittelprojekte�

In der Wissenschaft gewinnt das Beziehungsmanagement an Bedeutung, was sich schon an der steigenden Relevanz von Networking auf Konferenzen zeigt� Wissen- schaftler konkurrieren aber nicht nur um Stellen, sondern auch um Autorität, ihren Expertenstatus sowie ihre Wahrheitsansprüche� Diese können sie sich allerdings nicht selbst zuschreiben, sondern sie müssen ihnen von der scientific community zu- erkannt werden� Außerdem spielen Persönlichkeit und Habitus eine wichtige Rolle, da auch sie – neben den wissenschaftlichen Qualifikationen – einen entscheidenden Ausschlag dafür geben, ob man mit jemandem beispielsweise in Projekten oder Workshops kooperieren möchte� Es wird deutlich, dass die Eigenwerbung, also die individuelle Selbstdarstellung, sowie die Beziehungspflege eine immer wichtigere Rolle im wissenschaftlichen Kontext spielen, da sie karrierefördernd sind�

In der vorliegenden Arbeit wird Wissenschaft aus den genannten Gründen unter sozialen Gesichtspunkten betrachtet� Wissenschaftler forschen zwar un- ter Umständen allein, doch beziehen sie sich immer auch auf Arbeiten anderer, präsentieren und diskutieren Ergebnisse mit anderen, streben Kooperationen an und sind auf positive Zuschreibungen (wie ‚kompetent‘, ‚Experte‘, ‚zuverlässig‘,

‚glaubwürdig‘) angewiesen� Reputationen, Status und Images beruhen dabei auf Aushandlungs- und Zuschreibungsprozessen�

Die zentralen Fragestellungen der Arbeit lauten daher: Wie stellen sich Wis- senschaftler in interdisziplinären Diskussionen dar? Wie wahren und verletzen sie Images beim Diskutieren? Wie äußert sich ihre Fachidentität und wie sichern sich Wissenschaftler positive Images als kompetente Wissenschaftler und Experten?

Welche Rolle spielt die Beziehungsgestaltung in wissenschaftlichen Diskussionen?

1.1 Zielsetzung

Die vorliegende Arbeit hat zwei Ziele: Das erste Ziel besteht darin, eine begrün- dete und umfassende linguistische Methode zur qualitativen Ermittlung und de- skriptiven Erläuterung von verbaler Selbstdarstellung zu entwickeln� Es gibt zwar

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einige linguistische Ansätze, die Selbstdarstellungsverhalten untersuchen, aber sie konzentrieren sich zum Großteil auf Einzelaspekte (z� B� Höflichkeit, Humor) oder auf einzelne linguistische Mittel (z� B� Sprechhandlungen) und stellen dem- entsprechend keine Methode zur Gesamtanalyse zur Verfügung� Zur Entwick- lung der eigenen Methode werden verschiedene linguistische sowie fachfremde Ansätze miteinander kombiniert�

Zweites Ziel ist es, Selbstdarstellungsverhalten in der Wissenschaft mit Hilfe der entwickelten Methode zu untersuchen, diese gleichzeitig zu evaluieren so- wie Bedingungen für das Gelingen der Analyse aufzuzeigen� Hierfür wurde ein Korpus zusammengestellt, das sich aus Audiomitschnitten von drei interdiszi- plinären Tagungen zusammensetzt� Der Fokus der Analyse liegt auf Diskussionen nach Fachvorträgen, da hier besondere Anforderungen an das Selbstdarstellungs- management der Teilnehmer gestellt werden� Zudem wurden interdisziplinäre Kontexte gewählt, weil interdisziplinäre Kommunikation in vielerlei Hinsicht anders als disziplinäre verläuft� Außerdem ist interdisziplinäre Kommunikation, vor allem mündliche, bisher kaum untersucht worden (erste Arbeiten von Janich/

Zakharova 2011, 2014)� In interdisziplinären Kontexten treffen unterschiedliche Fachsprachen, Fachkulturen, Methoden und Interpretationen aufeinander, es existiert keine homogene scientific community, Rollen und Status der Teilnehmer sind unklar� Diese Faktoren, so die These, beeinflussen die Selbstdarstellung der Akteure�

Damit liegt eine empirisch-analytische Arbeit vor, die Selbstdarstellungsphä- nomene linguistisch fassen, kategorisieren und möglichst sparsam (d� h� ohne Rückgriff auf psychologische Persönlichkeitsmerkmale, individuelle Ziele oder Ähnliches) erklären möchte� Die theoretische Fundierung der Arbeit muss aus- führlich ausfallen, um die Notwendigkeit der Methodenentwicklung zu begrün- den und die neue Methode transparent zu machen�

In Bezug auf die Ziele sollen drei Einschränkungen deutlich gemacht werden, um Missverständnissen vorzubeugen� Erstens liefert die Arbeit keine Begründungen für Selbstdarstellungsverhalten, die über die situativen Anforderungen und die Kommunikationsaufgabe hinausgehen� Die Diskussionsteilnehmer wurden im Nachhinein nicht über ihre persönlichen Ziele, Beziehungen zu anderen Diskus- sionsteilnehmern, Sympathien oder Antipathien befragt� Sprecherintentionen können lediglich über Illokutionen rekonstruiert werden� Zudem bleiben einige Besonderheiten der Situation im Verborgenen, obwohl die Interaktionssituati- on und die individuellen Personen-/Rollen-/Statuskonstellationen so detailliert wie möglich beschrieben werden und ich bei zwei von drei Tagungen persönlich anwesend war, um eine möglichst eindeutige Erfassung, Beschreibung und Ein-

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bettung des Selbstdarstellungsverhaltens in seinen Kontext zu ermöglichen (vgl�

Baron 2006: 98)� Baron weist aber darauf hin, dass man eigentlich „individu- ell-idiosynkratische Besonderheiten der Sprecher […], die Beziehungsstruktur zwischen den Sprechern“ (ebd�: 97) kennen müsse, um eine Situation richtig zu deuten� Diese liegen außerhalb meiner Kenntnis, d� h� es wurden keine persön- lichen Interviews durchgeführt� Für meine Arbeit sind sie nicht relevant, weil Tagungsteilnehmer sehr selten diese Informationen über andere Teilnehmer ha- ben und dennoch in der Lage sind, Selbstdarstellungsverhalten wahrzunehmen und zu deuten�

Zweitens zielt das Ergebnis dieser Arbeit nicht auf die Erstellung eines Leit- fadens zur optimalen Selbstdarstellung� Ich verfolge keinen anwendungsorien- tierten, sondern explizit einen deskriptiv-analytischen Ansatz� Versuche der Eindruckskontrolle seitens der Akteure sind von der Situation, den jeweiligen Personen-Konstellationen, persönlichen Empfindungen etc� sowie der Interpre- tation durch die jeweiligen Interaktionspartner abhängig, sodass Techniken in der einen Situation wirksam, in einer anderen unwirksam sind oder den gegenteiligen Effekt erzeugen können� In dieser Arbeit wird Selbstdarstellungsverhalten daher lediglich beschrieben und kategorisiert, also nicht auf Wirksamkeit oder Sinn- haftigkeit hin bewertet�

Drittens wird das Selbstdarstellungs- und Diskussionsverhalten nicht männer- und frauenspezifisch analysiert� Zum einen ist das Korpus für eine solche Ana- lyse ungeeignet, da die Zahl der männlichen Diskutanten bei weitem überwiegt (10 Frauen und 47 Männer; vgl� Kap� 4�1�1) und Vergleiche demnach nicht mög- lich sind� Zum anderen gibt es zahlreiche Arbeiten zu typisch männlichen und weiblichen Kommunikationsstilen und es kann davon ausgegangen werden, dass sich die Kommunikationsstile nicht wesentlich von den Selbstdarstellungsstilen unterscheiden (vgl� z� B� Kotthoff 1989: 198-199)� Die umfangreiche Forschung zu Selbstdarstellung von Frauen belegt, dass sich Frauen in anderer Weise prä- sentieren als Männer: Riordan et al� (1994) konstatieren in Bezug auf Frauen in männerdominierten Domänen, dass Frauen in maskulinen Rollen eher zu- rückhaltend Selbstdarstellung betreiben, und wenn, dann eher schützende IM – schützende Selbstdarstellung insofern, als Frauen Verlustmöglichkeiten ebenso zu minimieren suchen wie die Verantwortung für Fehler (vgl� ebd�: 716, 724)� Vohs et al� (2005: 637-640; ähnlich Mummendey 1995: 203) halten fest, dass Frauen ihr Selbstwertgefühl aus ihrer Beziehungsfähigkeit schöpfen, wohingegen der Selbstwert bei Männern in der eigenen Kompetenz begründet ist� Mummendey (1995: 220-222) fasst dies wie folgt zusammen: Frauen entschuldigen sich häufiger als Männer, geben sich bescheidener, schreiben sich weniger häufig Leistungs-

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fähigkeit zu und geben sich offener� Andererseits weisen Riordan et al� (1994:

724) darauf hin, dass sich Frauen in männerdominierten Kontexten eher den Verhaltensweisen der Männer anpassen und protektives Impression Management betreiben� Aufschlussreich im Hinblick auf Frauen in der Wissenschaft ist die Ar- beit von Beaufaÿs (2003), die Hinweise auf das Verhalten und die Wahrnehmung der Männer von Frauen in der Wissenschaft gibt�

An den Stellen, an denen das Selbstdarstellungs- und Kommunikationsverhal- ten von Männern und Frauen auffällig ist, wird es reflektiert�

1.2 Aufbau der Arbeit

Die vorliegende Arbeit ist folgendermaßen gegliedert: Sie beginnt mit der Ein- führung des Selbstdarstellungsbegriffs und den wichtigsten Grundlagen der For- schung in Soziologie und Sozialpsychologie zu Selbstdarstellung und Imagearbeit�

Damit setzt Kapitel 2 den Rahmen für die vorliegende Arbeit� Es wird gezeigt, welche Konzepte zu Selbstdarstellung entwickelt, welche Techniken der Selbst- darstellung identifiziert und welche Formen der Selbstdarstellung erfasst wurden�

Darauffolgend werden die linguistischen Arbeiten zum Thema Selbstdarstellung und Beziehungsmanagement vorgestellt sowie im Hinblick auf relevante Kate- gorien untersucht�

In Kapitel 3 werden die für die Analyse relevanten Foren der Wissenschafts- kommunikation Vortrag und Diskussion vorgestellt sowie im Hinblick auf linguistische Mittel und den Anforderungen an die Selbstdarstellung von Wis- senschaftlern ausgewertet� Außerdem werden disziplinäre und interdisziplinäre Forschungskontexte in den Blick genommen und Charakteristika sowie Unter- schiede herausgearbeitet, um Einblicke in die Besonderheiten interdisziplinärer Forschung zu gewinnen�

Kapitel 2 und 3 schließen jeweils mit einer zusammenfassenden, systematisie- renden Tabelle, die die identifizierten linguistischen Mittel der Selbstdarstellung und des Beziehungsmanagements enthalten� Beide Tabellen werden in Kapitel 4 Forschungsdesign wieder aufgegriffen und im Hinblick auf die Fragestellung neu systematisiert, modifiziert und integriert, sodass sich eine Gesamtübersicht ergibt�

Auf dieser Basis ist eine fundierte Methodenentwicklung möglich�

Kapitel 4 ist dem Forschungsdesign gewidmet� Im ersten Teilkapitel werden das Untersuchungskorpus vorgestellt und die Auswahlkriterien erläutert� Darauf folgen die detaillierte Beschreibung der Tagungsanlässe und Angaben zum Tran- skriptionsverfahren (Kap� 4�1)� Im Anschluss daran werden die Fragestellungen der Arbeit im Detail erläutert� Zudem wird, basierend auf den in Kapitel 2 und 3 bereits dargestellten Theorieansätzen und abschließenden Tabellen, eine Methode

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zur umfassenden Erfassung und Beschreibung von verbaler Selbstdarstellung entwickelt� Es wird außerdem gezeigt, wie diese Methode in der Analyse ver- wendet wird und die Vorgehensweise in der Analyse beschrieben (Kap� 4�2)� Das Kapitel schließt mit der Bündelung der Fragenkomplexe, die den Detailanalysen zugrunde liegen�

Jeder Forschungsfrage wird ein eigenes Kapitel gewidmet, in dem jeweils die Ergebnisse aus der empirischen Analyse vorgestellt werden: Kapitel 5 thematisiert das gegenseitige positive und negative Kritisieren, Kapitel 6 untersucht die Rolle der Fachidentitäts-Thematisierungen, Kapitel 7 nimmt Kompetenz und Darstellungen von Expertenschaft sowie Kommunikation unter Nichtwissen und Unsicherheit in den Blick und Kapitel 8 analysiert die Rolle von Humor in wissenschaftlichen Diskussionen� In den Ergebniskapiteln 5 bis 8 wird von der üblichen Trennung einer Dissertation in Theorie-, Methoden- und Empiriekapitel abgewichen� Dies liegt darin begründet, dass die entwickelte Basismethode je nach Forschungsfra- ge fokusspezifisch angereichert werden muss, was zu Beginn jedes Teilkapitels geleistet wird (zur Begründung dieses Vorgehens s� Kap� 4�2)� Jedes Ergebniska- pitel beginnt daher mit einer methodischen Anreicherung, also einer Bündelung relevanter Zusatzinformationen, geht in die Ergebnisdarstellung über und endet mit einem Fazit�

Die in der Analyse gewonnenen und in den Ergebniskapiteln vorgestellten Einzelergebnisse werden in der Diskussion der Arbeit pointiert zusammengefasst (Kap� 9)� Zudem wird das methodische Vorgehen reflektiert und evaluiert� Vor dem Hintergrund dieser Methodenreflexion werden die Ergebnisse zusammen- geführt, interpretiert und diskutiert�

Die Arbeit schließt mit einer Übersicht über Potenziale der Arbeit und einem Ausblick auf weitere Forschungsdesiderate (Kap� 9�4)�

Es mag auffallen, dass sich in diesem einleitenden Kapitel kein Forschungs- überblick findet� Dies liegt darin begründet, dass die einzelnen herangezogenen Ansätze so heterogen und aus verschiedenen Fachrichtungen und Disziplinen entnommen sind, dass ein Gesamt-Forschungsüberblick nicht sinnvoll ist� Daher wird der Forschungsüberblick in den jeweiligen Kapiteln themenspezifisch vorgenommen, was eine Orientierung erleichtern soll�

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