WAS?
Die in didaktischer Hinsicht autonome Schule interpretiert die vom Gesetzgeber definierten Rahmenbedingungen für schulisches Handeln nach den lokalen Gege-benheiten und Bedürfnissen, ergänzt diese und setzt Schwerpunkte.
WARUM?
Der Gesetzgeber versteht Autonomie auch in dem Sinn, dass nicht für jede Schule dasselbe wichtig ist. Je nach Profil, Lehrerschaft, Leitungsperson und Bedürfnissen vor Ort können sich ganz unterschiedliche Schwerpunkte ergeben. Dafür möchte der Gesetzgeber mit der Kaskade Lehrplan – Curriculum der Schule – Unterricht der einzelnen Lehrperson einen klaren Rahmen setzen und die Auswahl nicht der Belie-bigkeit überlassen. Das Übersetzen der theoretischen, für alle gültigen Vorgaben bis in die konkrete Unterrichtsstunde hinein, ist kein informeller Akt, sondern eine klare Notwendigkeit und ein Auftrag an die autonome Schule.
WIE?
Jede autonome Schule in Südtirol hat einen Dreijahresplan, der alles enthält, was die Schule, und somit auch das Curriculum, ausmacht. Darin sind zwei Elemente enthal-ten:
❖ Die Anreicherung der Rahmenrichtlinien (also des Lehrplanes) durch didakti-sche Notizen zu Umsetzung, Bestand der Bibliothek bzw. Inventar der Fach-räume, Kooperationen etc.
❖ Zudem gibt es im Bereich des verpflichtenden Wahlunterrichtes eine breite Palette an Angeboten mit folgenden Zielen: Vertiefung des curricularen Un-terrichts, Aufholen von Lernrückständen, Begabungsförderung, sowie die In-dividualisierung und Personalisierung des Lernens durch die Wahlmöglichkeit für die Schüler/innen.
WOHIN?
Eine mögliche Weiterentwicklung dieses Modells hängt vom Vorhandensein der benötigten personellen Ressourcen ab.
2
Dialog
Gut Gespräch kürzt den Weg. Doch Kommunikation allein reicht nicht aus – sie wird erst zum Dia-log, wenn sie sich an Inhalte bindet. Tugenden der Solidarität für Menschen in Leitungsfunktionen beinhalten mehr Freude und Geist als Neigung und Buchstaben, mehr Gelassenheit als Macht (und ihre Ausübung), mehr Toleranz als Pflichtbewusstsein, mehr Präzision in der Sache als Formalis-men auf Papieren, mehr Freiheitsmut als Obrigkeitsgehorsam, mehr Dialog als (An-)Weisung.
Es sei die provokante These beigefügt: Je mehr an solcher Eigenverantwortung im Kollegium, des-to weniger Krankenstände! Nicht allen alles, aber möglichst jedem möglichst vieles zuzutrauen, zuzumuten und zuzugestehen hat zur Folge, dass möglichst viele möglichst viel von dem tun kön-nen, was sie selber wollen, und deshalb alles besser tun, was sie tun müssen! Dieser Imperativ kann zu einem persönlichen Paradigma einer autonomen Schule werden. Schulen werden so zu
„Solidarbiotopen“ – einem Terminus des österreichischen Pastoraltheologen und Sozialwissen-schaftlers Paul Michael Zulehner folgend. Solchen Schulen gelingt es auch, gezielt in Projekten zu kommunizieren.
Gesprächsformen als im Kollegium selbst erstellte und gemeinsam vereinbarte Regularien, die das schulinterne Gespräch fördern, regulieren und transparent halten, werden in schulinternen Ge-sprächen entwickelt und abgeglichen. Jeder (z. B. auf der Website der Schule) dokumentiert fest-gehaltenen und demokratisch entwickelten Gesprächsform können eine Versionsnummer und das Erstelldatum vorangestellt werden, um den aktuellen Stand wiederzugeben und – im Sinne einer
‚Lernenden Organisation’ – auf Wunsch und nach Bedarf anzupassen, zu erneuern und/oder zu verbessern. In einer Präambel werden alle Kolleginnen und Kollegen dazu aufgefordert, diese Re-gularien zu befolgen, kritisch zu betrachten und nötigenfalls Verbesserungsvorschläge einzubrin-gen. Für alle Gesprächsformen und -strukturen kann – mutatis mutandis in allen Ebenen – im Sin-ne eiSin-ner demokratischen Gesprächskultur gelten:
❖ Es gibt grundsätzlich keine verpflichtende Teilnahme an ausgeschriebenen Terminen (keine Anwesenheitslisten und Rechtsmittel). Ausnahmen sind im nachweislich dringenden Einzel-fall oder gesetzlich vorgeschriebene Gesamtkonferenzen der Schule.
❖ Verbindliche Veranstaltungen für alle werden also durch teils unverbindliche, teils nur für ausgewählte Zielgruppen verbindliche echte „Pädagogische Gespräche“ ersetzt. Sie sollen
von freiwilliger Mitarbeit geprägt sein, bei denen sich jede/r Kollege/in persönlich ange-sprochen und zur Mitentscheidung aufgerufen fühlt.
❖ Jeder Termin wird im Regelfall mindestens drei Tage zuvor an einem dafür kenntlich ge-machten Ort als DIN-A4-Blatt in Form einer Einladung (z. B. im Intranet oder auf der Websi-te der Schule) ausgeschrieben.
❖ Jeder Gesprächszeitraum wird als „Von-bis-Zeitraum“ ausgeschrieben. Nach Erreichen des Bis-Termins kann jede/r Teilnehmer/in ohne Angabe von Gründen die Gesprächsrunde ver-lassen.
❖ Themenvorgaben sind verpflichtend. Sofern sie nicht selbsterklärend sind, sind auch Ziel-gruppenangaben verpflichtend.
❖ Es soll stets ein Bericht verfasst und an bekannt gemachtem, vereinbartem Ort zugänglich gemacht werden und bleiben. Für das Erstellen dieses Berichts gelten folgende Verbind-lichkeiten: Die Kopfzeilen enthalten Thema, Ort, Zeitraum und ausschreibende Person der Veranstaltung. Der Hauptteil ist die kurz und in Punktation gefasste eigentliche Nieder-schrift des Verlaufs und wesentlich behandelter Inhalte, gegebenenfalls eines Ergebnisses der Veranstaltung. Der Schluss enthält die „eh.-Unterschrift“ des/der Protokollführenden und, wenn diese Person im Ausnahmefall nicht der/die Verantwortliche der Veranstaltung ist, auch dessen/deren autorisierte „eh.-Unterschrift“, zudem das Verfassungsdatum.
❖ Die Verschriftlichung soll so objektiv wie möglich gehalten, so kurz wie möglich und so aus-führlich wie nötig verfasst, so rasch wie möglich ausgehängt oder öffentlich gemacht wer-den. Dabei verbürgt sie sich jedoch nicht für Vollständigkeit. Gegenlesen der Teilnehmer-/innen und Ergänzungen als Anhänge sollten möglich, müssen jedoch nicht die Regel sein.
Für alle Ebenen der geplanten Kommunikationsstruktur und für eine Einsichtnahme in den Bericht gilt Holschuld.
❖ Rechtliche Rahmenbedingungen können durch die aufgestellten Regularien weder gebeugt noch außer Kraft gesetzt werden und haben gegenüber diesen im Zweifels- und Entschei-dungsfall Vorrang.
WAS? … beschreibt die jeweilige schulautonome Aktivität WARUM? … erklärt ihre Motive, Hintergründe, Bedingungen WIE? … verdeutlicht die Wirkungen im schulischen Geschehen
WOHIN? … informiert über angestrebte Ziele und mögliche Weiterentwicklung
TITEL
Jahrgangsstufenversammlungen I
WAS?
In den Klassen eines Jahrgangs erfolgen themen- oder anlassbezogene Versamm-lungen.
WARUM?
Der Informationsfluss zwischen Schule und Lernenden einer Jahrgangsstufe soll ver-bessert werden.
WIE?
Es erfolgt eine Abstimmung zwischen Lehrerkonferenz bzw. Teilkonferenz und Schü-lervertretung.
WOHIN?
Der Zusammenhalt der gesamten Altersgruppe wird gestärkt. Bei dieser Maßnahme handelt es sich um einen Teilaspekt der Demokratieerziehung.
WAS? … beschreibt die jeweilige schulautonome Aktivität WARUM? … erklärt ihre Motive, Hintergründe, Bedingungen WIE? … verdeutlicht die Wirkungen im schulischen Geschehen
WOHIN? … informiert über angestrebte Ziele und mögliche Weiterentwicklung
TITEL
Jahrgangsstufenversammlungen II
WAS?
Themen- oder anlassbezogene Versammlungen der Klassen einer Jahrgangsstufe werden von der Schulleitung oder einer beauftragten Person einberufen.
WARUM?
Durch mehrmalige Treffen im Schuljahr wird der Zusammenhalt der gesamten Al-tersgruppe gestärkt und der Informationsfluss gefördert. Viele jahrgangsspezifische Themen können gemeinsam besprochen werden. Nicht zu unterschätzen ist auch die Möglichkeit, durch diese Maßnahme demokratische Prozesse zu erlernen, die im Rahmen der „Politischen Bildung“ relevant sind.
WIE?
Der Schulentwicklungsprozess wird im Sinne der Gemeinsamkeit und der Gemein-schaft gestärkt, indem solche Versammlungen demokratisch offen und in der Sache zielorientiert gestaltet werden.
WOHIN?
Aus den Jahrgangsstufenversammlungen können sich weitere inhaltliche und forma-le Prozesse im Hinblick auf die Weiterentwicklung der Schuforma-le und der Schulgemein-schaft ergeben, wie z. B. die Wahl von Jahrgangssprecherinnen und Jahrgangsspre-chern, die sich im Rahmen der Schülervertretung einbringen können.
WAS? … beschreibt die jeweilige schulautonome Aktivität WARUM? … erklärt ihre Motive, Hintergründe, Bedingungen WIE? … verdeutlicht die Wirkungen im schulischen Geschehen
WOHIN? … informiert über angestrebte Ziele und mögliche Weiterentwicklung