Literatur:
Blaseio, B. (2002): Inhaltsstruktur und Tendenzen der Inhalte im Sachunterricht. Eine empirische Bestandsaufnahme der Inhalte des Sachunterrichts in den 70er, 80er und 90er Jahren anhand von Unterrichtslehrwerken. In: Spreckelsen, K.; Möller, K.;
Hartinger, A. (Hrsg.): Ansätze und Methoden empirischer Forschung zum Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (= Forschungen zur Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 5), S. 205-222.
Blumberg, E.; Möller, K.; Jonen, A.; Hardy, I. (2003): Multikriteriale Zielerreichung im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht der Grundschule. In: Cech, D.; Schwier, H.-J. (Hrsg.): Lernwege und Aneignungsformen im Sachunterricht. Bad Heilbrunn:
Klinkhardt, S. 77-92.
Blumberg, E.; Möller, K.; Hardy, I. (2004): Erreichen motivationaler und selbstbezogener Zielsetzungen in einem schülerorientierten naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht – Bestehen Unterschiede in Abhängigkeit der Leistungsstärke? In: Bos, W.; Lankes, E.- M.; Plaßmeier, N.; Schwippert, K. (Hrsg.): Heterogenität – Eine Herausforderung an die empirische Bildungsforschung. Münster: Waxmann, S. 41-55.
Carey, S. (1985): Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press.
Deutscher Bildungsrat (1972): Empfehlungen der Bildungskommission. Strukturplan für das Bildungswesen. Stuttgart: Klett.
Einsiedler, W. (2002): Empirische Forschung zum Sachunterricht. Ein Überblick. In:
Spreckelsen, K.; Möller, K.; Hartinger, A. (Hrsg.): Ansätze und Methoden empirischer Forschung zum Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (= Forschungen zur
Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 5), S. 17-38.
Friedrich, H.F.; Mandl, H. (1997): Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In:
Weinert, F.E.; Mandl, H. (Hrsg.): Psychologie der Erwachsenenbildung. Göttingen:
Hogrefe. (= Enzyklopädie der Psychologie, Bd. 4), S. 237-293.
Hardy, I.; Jonen, A.; Möller, K.; Stern, E. (im Druck): Die Integration von Repräsentations- formen in den Sachunterricht der Grundschule. In: Doll, J.; Prenzel, M. (Hrsg.):
Bildungsqualität von Schule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung als Strategien der Qualitätsverbesserung. Münster: Waxmann.
Jonen, A.; Hardy, I.; Möller, K. (2003a): Schwimmt ein Holzbrett mit Löchern? – Erklä- rungen von Kindern zum Schwimmen und Sinken verschiedener Gegenstände vor und nach dem Unterricht. In: Speck-Hamdan, A.; Brügelmann, H.; Fölling-Albers, M.;
Richter, S. (Hrsg.): Kulturelle Vielfalt. Religiöses Lernen. Seelze: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung. (= Jahrbuch Grundschule, Bd. 4), S. 159-164.
Jonen, A.; Möller, K.; Hardy, I. (2003b): Lernen als Veränderung von Konzepten – am Beispiel einer Untersuchung zum naturwissenschaftlichen Lernen in der Grundschule.
In: Cech, D.; Schwier, H.-J. (Hrsg.): Lernwege und Aneignungsformen im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 93-108.
Köhnlein, W. (1999): Vielperspektivität und Ansatzpunkte naturwissenschaftlichen Denkens.
Analyse von Unterrichtsbeispielen unter dem Gesichtspunkt des Verstehens. In:
Köhnlein, W.; Marquardt-Mau, B.; Schreier, H. (Hrsg.): Vielperspektivisches Denken im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (= Forschungen zur Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 3), S. 88-124.
Lauterbach, R. (1992): Naturwissenschaftlich orientierte Grundbildung im Sachunterricht. In:
Riquarts, K. u. a. (Hrsg.): Naturwissenschaftliche Bildung in der Bundesrepublik Deutschland. Bd. 3: Didaktik. Kiel: IPN, S. 191-256.
Leicht, W. (1973): Physik und Chemie in der Grundschule. Lehrerhandbuch. 3.
Jahrgangsstufe. München: Ehrenwirth.
Lipowsky, F. (2002): Zur Qualität offener Lernsituationen im Spiegel empirischer Forschung - Auf die Mikroebene kommt es an. In: Drews, U.; Wallrabenstein, W. (Hrsg.):
Freiarbeit in der Grundschule. Offener Unterricht in Theorie, Forschung und Praxis.
Frankfurt a. M.: Grundschulverband, S. 126-159.
Möller, K. (1999): Konstruktivistisch orientierte Lehr-Lernprozessforschung im
naturwissenschaftlich-technischen Bereich des Sachunterrichts. In: Köhnlein, W.;
Marquardt-Mau, B.; Schreier, H. (Hrsg.): Vielperspektivisches Denken im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (= Forschungen zur Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 3), S. 125-191.
Möller, K. (2002): Anspruchsvolles Lernen in der Grundschule – am Beispiel
naturwissenschaftlich-technischer Inhalte. In: Pädagogische Rundschau, 56/ 4, S. 411- 435.
Möller, K. (2004): Naturwissenschaftliches Lernen in der Grundschule – Welche Kompeten- zen brauchen Grundschullehrkräfte? In: Merkens, H. (Hrsg.): Lehrerbildung: IGLU und die Folgen. Opladen: Leske + Budrich. (= Schriften der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft), S. 65-84.
Möller, K.; Jonen, A.; Hardy, I.; Stern, E. (2002): Die Förderung von naturwis- senschaftlichem Verständnis bei Grundschulkindern durch Strukturierung der Lernumgebung. In: Prenzel, M.; Doll, J. (Hrsg.): Bildungsqualität von Schule:
Schulische und außerschulische Bedingungen mathematischer, naturwissenschaftlicher und überfachlicher Kompetenzen. Weinheim, Basel: Beltz. (= Zeitschrift für Pädagogik, 45. Beiheft), S. 176-191.
Hewson, P.W.; Beeth, M.E.; Thorley, N.R. (1998): Teaching for conceptual change. In:
Fraser, B.J.; Tobin, K.G. (Eds.): International Handbook of Science Education. Great Britain: Kluwer Academic Publishers, pp.199-218.
Roth, H. (Hrsg.) (1970): Begabung und Lernen. Ergebnisse und Folgerungen neuerer
Forschung. Stuttgart: Klett. (= Gutachten und Studien der Bildungskommission, Bd. 4) Schrempp, I.; Sodian, B. (1999): Wissenschaftliches Denken im Grundschulalter. Die
Fähigkeit zur Hypothesenprüfung und Evidenzevaluation im Kontext der Attribution von Leistungsergebnissen. In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und
Pädagogische Psychologie, 31/ 2, S. 67-77.
Sodian, B. (1995): Entwicklung bereichsspezifischen Wissens. In: Oerter, R.; Montada, L.
(Hrsg.): Entwicklungspsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union, S. 622-653.
Soostmeyer, M. (1988): Zur Sache Sachunterricht. Frankfurt a. M., Berlin, Bern, New York, Paris, Wien: Lang.
Spreckelsen, K. (1994): Kindliches Umweltverstehen und seine Bedeutung für den
Sachunterricht. In: Duncker, L.; Popp, W. (Hrsg.): Kind und Sache. Zur pädagogischen Grundlegung des Sachunterrichts. München: Juventa, S. 213-224.
Stark, R.; Gruber, H.; Mandl, H. (1998). Motivationale und kognitive Passungsprobleme beim komplexen situierten Lernen. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 45/ 3, S.
202-215.
Stern, E. (2002): Wie abstrakt lernt das Grundschulkind? Neuere Ergebnisse der entwick- lungspsychologischen Forschung. In: Petillon, H. (Hrsg.): Individuelles und soziales Lernen – Kindperspektive und pädagogische Konzepte. Leverkusen: Leske + Budrich.
(= Jahrbuch Grundschulforschung, Bd. 5), S. 22–28.
Stern, E.; Möller, K. (2004): Der Erwerb anschlussfähigen Wissens als Ziel des Grund- schulunterrichtes. In: Lenzen, D.; Baumert, J.; Watermann, R.; Trautwein, U. (Hrsg.):
PISA und die Konsequenzen für die erziehungswissenschaftliche Forschung.
Wiesbaden: VS. (= Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 3. Beiheft), S. 25-36.
Strunck, U.; Lück, G.; Demuth, R. (1998): Der naturwissenschaftliche Sachunterricht in Lehrplänen, Unterrichtsmaterialien und Schulpraxis - eine quantitative Analyse der Entwicklung in den letzten 25 Jahren. In: Zeitschrift für Didaktik der
Naturwissenschaften. Biologie, Chemie, Physik, 4/ 1, S. 69-81.
Thiel,S.(1990): Grundschulkinder zwischen Umgangserfahrung und Naturwissenschaft. In:
Wagenschein, M. (Hrsg.): Kinder auf dem Wege zur Physik. Weinheim, Basel: Beltz. (=
Pädagogische Bibliothek, Bd. 2), S. 90-180.
Vosniadou, S.; Ioannides, C.; Dimitrakopoulou, A.; Papademetriou, E. (2001): Designing learning environments to promote conceptual change in science. In: Learning and Instruction, 11/ 4-5, pp. 317-419.
