ОД ПРАКТИКА ЗА ПРАКТИКА FROM PRACTICE TO PRACTICE
ТОЧНОСТА НА ДОМАШНИТЕ ЗАДАЧИ СО ЦЕЛ ДА СЕ ЗГОЛЕМИ УЧИЛИШНИОТ РЕПЕРТОАР НА ДЕЦАТА СО АУТИЗАМ
Лина ГИЛИЌ Универзитет „Св. Џон“
Њујорк, САД
HOMEWORK ACCURACY TO INCREASE THE ACADEMIC REPERTOIRE OF YOUNG CHILDREN WITH AUTISM
Lina GILIC
Ss John's University New York, USA
Примено: 02.11.2015 Прифатено: 24.01.2016 UDK: 37.091.322:616.896-053.2
Recived: 02.11.2015 Accepted: 24.01.2016 Best Practice Article
Резиме Abstract
Постојат многу форми на интервенции со цел да се зголеми пишувањето на домашните зада- чи. Сепак, постојат мал број истражувања кои ја испитуваат точноста на домашните задачи на децата со посебни потреби, а уште помалку на децата со аутизам. Докажано е дека методи- те за интервенции при домашните задачи се ефикасни само под одредени услови. Треба да се стави акцент на точноста на напишаната до- машна задача пред да се одлучи која интервен- ција ќе биде поефикасна за одреден ученик кој има потешкотии при пишување на домашните задачи. Едукаторите треба да го имаат пред- вид нивото на учество на членовите на семеј- ството при пишување на домашните задачи, потребите на ученикот и начинот на којшто ќе бидат собрани и пренесени информациите за точноста на домашните задачи. Информациите за визуелната анализа ќе ја идентификуваат домашната задача како точно завршена, а не само како завршена, и ќе го идентификуваат напредокот со текот на времето. Истражува- чите утврдиле дека завршената домашна за- дача не ја одредува стекнатата школска спо- собност која е потребна за училишниот ус- пех на учениците со и без тешкотии. Точнос- та на домашната задача бара поголемо внима- ние при истражување на раното детство.
There are many forms of interventions used to increase homework completion. However, there is far less research to assess homework accuracy for young children with special needs, and even less for young children diagnosed with Autism. Homework intervention methods have been proven by researchers to be effective under certain specific circumstances. Emphasis should be placed on increasing the accuracy of homework completed prior to deciding what intervention would be more effective for a particular student struggling with homework completion. Educators should take into consideration the level of participation from the children’s home, the needs of the student, and how data would be collected and communicated for homework accuracy.
Data for visual analysis would identify the homework completed correctly rather than just completed, and also identify progress over time. Researchers have demonstrated that homework completed cannot determine academic skill gained which is needed for academic success for young students with or without disabilities. Homework accuracy requires greater attention and emphasis in the early childhood research.
Адреса за кореспонденција:
Lina GILIC
Училиште за едукација Саливан Хол, соба 402 8000 Утопија парквеј Квинс, НЈ 11439
Е-пошта: gilicaml@stjohns.edu
Corresponding address:
Lina GILIC School of Education, Sullivan Hall, room 402 8000 Utopia Parkway Queens, NY 11439
E-mail: gilicaml@stjohns.edu
Потребата за истражување кај децата со аути- зам е очигледна, бидејќи аутизмот е најбрзо растечка невролошка состојба во светот. Инк- лузијата на децата со аутизам во општата сре- дина покажува значителен раст. Предложени се понатамошни истражувања кои ќе се фоку- сираат на точноста на домашните задачи.
The need for research on young children with Autism is evident as it is the fastest growing neurobiological condition in the world. The inclusion of children with Autism in the general environment has also greatly increased.
Recommendations for further research focused on homework accuracy are offered.
Клучни зборови: точност на домашната зада-
ча, училиштен индикатор, аутизам, инклузија Keywords: homework accuracy, academic indicator, Autism, inclusion
Вовед
Introduction
Истражувачите идентификувале неколку фак- тори кои имаат влијание на способноста на ученикот да ја напише домашната задача.
Иако голем број истражувачи се фокусираат на пишувањето на домашната задача, помал акцент се става на точноста на домашната за- дача. Ова истражување ја покажува важноста и неопходноста на точноста на домашната за- дача како средство за зголемување на школ- ското одговарање на ученикот (1). На учени- ците со посебни потреби им е обезбедена по- себна поддршка на почетокот на нивното об- разование, така што важноста да се стекнат навики за пишување на домашната задача е зголемена со цел да се зголеми независноста во инклузивната средина, како и да се создаде одреден однос кон домашната задача.
Проблемите со кои лицата со аутизам се со- очуваат во однос на домашната задача, како и преземените чекори да се решат овие пробле- ми, доведоа до анализи на ефикасните третма- ни поврзани со пишувањето на задачите. Ме- тодите за подобро извршување на домашните задачи гo опфаќаат вклучувањето на родите- лите, особено во однос на однесувањето доде- ка се пишува задачата, потоа училишните бе- лешки за дома, картичките со дневните из- вештаи, соработката со врсниците и зголеме- ната комуникација и соработка меѓу настав- ниците и родителите. Овие стратегии го зго- лемуваат степенот на извршување на домаш- ните задачи, особено кај децата со аутизам, иако точноста на домашната задача не беше вклучена во варијаблите од интерес (2, 3).
Точноста на домашните задачи е важна вари- јабла која се користи да се оцени усвојување- то на одредени вештини кај ученикот. Точ- носта на домашната задача исто така покажу- ва дали ученикот успешно усвојува школски вештини во склоп на училишната задача (4).
Домашната задача како традиционален соста-
Researchers have identified several factors which impact a student’s ability to complete homework assignments. Although much research has focused on homework completion, less has been placed on homework accuracy. Current research has shown the importance and necessity of increased homework accuracy as a means to increase student academic responding (1).
Students with special needs are provided with educational support at the start of their early childhood education, so the importance of acquiring homework skills are heightened for increasing independence in the inclusive environment, as well as shaping expected homework behavior.
The problem individuals with Autism encounter in regards to homework, as well as approaches taken to alleviate those problems, have led to an analysis of effective treatments surrounding the related tasks of completing homework. Methods for increasing homework completion have included parental involvement, increased on task behavior during homework time, home school notes, daily report cards, peer mediation, and increased communication and collaboration between teachers and parents. These strategies have been successful in increasing homework completion rates in students, specifically those diagnosed with Autism, although homework accuracy was excluded as a variable of interest (2, 3). Homework accuracy is a critical variable used to assess a student’s acquisition of skills. Homework accuracy also identifies if a student successfully acquiresthe academic skill presented within an academic task (4).
Homework as a traditional daily component of
вен дел на нашиот училиштен систем има не- гативна репутација меѓу учениците (5). Уче- никот кој само ја завршува домашната задача нема иста корист од неа како ученикот кој ја завршува домашната задача точно и со помал- ку грешки. Истражувачите констатираат дека постои позитивна поврзаност меѓу завршува- њето на домашната задача и постигнувањата на учениците, а сепак домашната задача се смета како извор на стрес кај учениците (2, 6).
Мал број студии се спроведени и дизајнирани за испитување на нивото на извршување на домашните задачи и начините за подобрување на училишните постигнувања кај учениците (2, 3, 6,). Axelrod тврди дека некои од овие стратегии се потпираат на вклученоста на ро- дителите додека други техники се фокусираат на тоа да го научат ученикот на вештини за саморегулација (2). Бројни студии се состојат од стратегии за вклучување на родителите, вклучувајќи консултации и обука, набљудува- ње на извршувањето на домашните задачи од страна на родителот, поставување цели во комбинација со систем за поттикнување.
Имплементацијата на овие стратегии во слу- чаи на вработени родители е сѐ попредизвику- вачка заради ограничувањата како и заради различниот распоред на обврски меѓу детето и родителите. Стратегиите треба да ги земат предвид потребите и на другите членови на семејството, реалната достапност на родите- лот и нивото на достапност на извори кои ро- дителот ги има на располагање. Училишната средина, иако ограничена со часовите, е чес- топати подобро опремена да овозможи посто- јана поддршка на детето со посебни потреби.
Во домашна атмосфера, во зависност од број- от на членовите, како и од обврските на роди- телите, истиот систем на поддршка може и да не биде презентиран (7). Како што се зголему- ва дијагностицирањето на децата со аутизам, сѐ повеќе се зголемува потребата за подигање на нивото на независност на кај ученици. Уч- ењето да се има вештини за пишување домаш- ни задачи во раното детство, и многу поваж- но, стекнувањето навика да се пишува домаш- ната задача точно, е предуслов за зголему- вање на квалитетот на животот на овие уче- ници кога ќе пораснат. Ова започнува во раното детство, но продолжува и понатаму за стекнување на независност и зголемување на квалитетот на животот (8).
our school system has acquired a negative reputation among students (5). A student simply completing homework does not have the same academic benefit as a student completing homework with high accuracy and less errors. Research has suggested there is a larger positive association between homework completion and achievement for students, yet homework is often viewed as a source of stress for students (2, 6). A limited number of studies have been conducted and designed to target homework completion rates and ways to improve students’ academic achievements (2, 3, 6,). Axelrod reported some of these strategies rely on parent involvement whereas other techniques focus on teaching students self-regulation skills (2). Many studies consist of parental involvement strategies, including consultation and training, parental monitoring of homework, goal setting combined with contingency contracting and incentive systems.
Implementation of these strategies in a setting with working parents tend to be more challenging due to time constraints as well as the difference schedule responsibilities between the parents and the child. Strategies should take into consideration the need of other members in the home environment, the realistic availability of the parent, and the level of resources for support available to the parent.
The school environment, although limited to the hours of the school day, is often better equipped to provide continuous support for the child with special needs. In the home environment, depending on the number of family members as well as the responsibilities of the parents, the same support system may not be presented (7). As the diagnosis of students with Autism is increasing, the need for increasing independence for these students has become evident. Teaching homework skills in early childhood, and more importantly doing homework correctly for skill acquisition, is a prerequisite for increasing the quality of life for these students in adulthood. This begins in early childhood but continues through adulthood for true independence and increased quality of life (8).
Влијание на учениците со аутизам
Однесувањето во однос на задачите е важно за учениците при извршување на училишните за- дачи како што се секојдневните домашни задачи (9). Ако детето не биде присутно, тогаш може да се соочи со потешкотии при извршување на задачата. Приближно 1 од 66 деца во САД се ди- јагностицирани со аутизам (6). Зголемувањето на бројот на деца дијагностицирани со аутизам е забележано и во целиот свет (10). Освен тоа, се смета дека околу 80% од децата кои се дијагнос- тицирани со аутизам покажуваат бројни академ- ски и неакадемски проблеми во однесувањето (9). Учениците со аутизам кои имаат проблеми со однесувањето често се соочуваат со про- блеми при извршувањето на училишните задачи како што е домашната задача. Кај таквите деца однесувањето често се користи како причина да се објасни зошто учениците не успеале да напи- шат домашна задача (2).
Сериозноста на карактеристиките на аутизмот имаат влијание при сместување на ученикот во образованието (11). Социјалниот, бихејвиорал- ниот и образовниот репертоар на ова нарушу- вање доведува до тоа детето да биде сместено во помалку рестриктивна средина што може да биде обична училница, интегрирана училница или порестриктивна средина. Овде може да се вклучи тивка училница или институција која е порестриктивна. Инклузивната средина се стреми да го смести детето во училница со ти- пични врсници од кои ќе може да учи. Инклу- зивната средина нуди можности да набљудува, да биде во интеракција, да соработува со врс- ниците. На тој начин, извршувањето на домаш- ната задача точно ги зајакнува академските вештини и го зајакнува однесувањето кое е потребно за успех во инклузивната средина (1, 4, 7).
Impact on Students with Autism
On task behavior for students is important for accomplishing academic tasks such as daily homework (9). If a child cannot attend, then it would be difficult to complete a task.
Approximately 1 out of every 66 children in the United States is diagnosed with Autism (6). The increase in the diagnosis is observed worldwide (10). Moreover, it is estimated that approximately 80% of children that are diagnosed with Autism display a variety of academic or non – academic behavior problems (9). Students with Autism having behavior problems will often experience difficulty completing academic tasks such as homework. As such, off task behavior is regularly used as a reason to explain why students fail to complete homework assignments (2).
The severity of the characteristics of Autism will affect the educational placement of the student (11). The social, behavioral and educational repertoire of this disorder will lead to children being placed in the least restrictive environment which may be a general education classroom, an integrated classroom or a more restrictive environment. This may include a self-contained classroom or an institutional setting which is more restrictive.
The inclusive environment seeks to place the children in a classroom with typical peers to learn from. The inclusive environment offers opportunities to observe, interact, model, and collaborate with typical peers. Therefore, having homework done correctly strengthens academic skills but also enhances behaviors necessary for success in the inclusive environment (1, 4, 7).
Вклученост на родителите
Истражувањата покажуваат дека вклученоста на родителите има важна улога за училишниот и вонучилишниот успех на детето. Cancio твр- ди дека учеството на родителите влијае на по- добрувањето на академското однесување на учениците (6). Домашната атмосфера е исто толку важна за постигнувањата на ученикот на училиште како што се важни и квалитетот на училиштето, наставникот и наставниот план.
Бидејќи детето поминува голем дел од времето дома, родителите имаат можност значително да
Parent Involvement
Research has demonstrated that parental involvement in a child’s life is critical for ensuring academic and non-academic success.
Cancio reported parent participation to be effective in improving the academic behavior of students (6). The home environment is crucial to a student’s educational performance and is just as important to a student as is the quality of the school, teacher, and curricula. As children spend a large amount oftime in their home environment, parents have the ability to
влијаат на постигнувањата на детето. Cancio понатаму тврди дека како резултат на ова по- тенцијално влијание, родителите имаат мож- ност да го следат и да помагаат во процесот на пишување на домашната задача (6). Истражу- вачите тврдат дека вклученоста на родителите во процесот на пишување на домашната задача може да им овозможи на учениците да ја завр- шат својата домашна работа попрецизно. Ист- ражувачите, исто така сметаат дека една од нај- честите причини поради која учениците со на- рушувања се мачат во интегрираната средина е токму извршувањето на домашните задачи (13). Одговорноста не може да се препише са- мо на родителите, бидејќи сѐ поголем број на родители работат полно работно време и не се дома. Честопати кога домашната задача се ра- боти, родителите се на работа. Наставниците не се целосно свесни за условите во домот или за ограничувањата во вклученоста на родителите.
Постојат неколку студии што се фокусираат на одредени интервенции при извршување на до- машните задачи (2, 3, 6). Училишните белешки за дома, поддршката и обуките за самостојно учење се покажале како ефикасни интервенции при извршување на домашните задачи, но тие не се насочени кон точноста на домашните за- дачи. Пишувањето на домашните задачи не е толку ефикасно како што е сигурноста дека до- машното е напишано точно. Вклучувањето на родителите во процесот на учење е задача што е охрабрена од училиштата. Резултатот од ова ќе варира во зависност од условите во семеј- ството како и од работните обврски на родите- лите. Истражувањата покажале дека домашни- те задачи се ефикасна академска интервенција и дека кога родителите се вклучени, академско- то постигнување ги надминува очекувањата (13, 14). Истражувањата покажале дека зголе- мената вклученост на родителите има позитив- но влијание на академските способности на учениците. Сепак, тема на дискусија е степенот до кој е потребно учеството на родителите во поддршката на младите ученици во пишување на домашните задачи, и поважно во училишни- от успех - точноста на домашните задачи.
Комуникација родител˗наставник
Важно е наставниците да воспостават добра ко- муникација со родителите и исто толку е важно и родителите да воспостават добра комуника- ција со наставниците (15). Родителот кој сака
significantly impact their child’s academics.
Cancio further identified that due to this potential influence, parents may be instrumental in monitoring and assisting the homework process (6). Researchers have suggested that parental involvement with the homework process may enable students to complete their homework more accurately. Researchers have also suggested that one of the most common reasons students with disabilities ail in integrated settings is due to their problems with homework completion (13). The responsibility cannot be placed on the parent alone as more as more parents are working fulltime outside the home. Often times when homework is being done, it is done while parents are at work.
Teachers may not be fully aware of a family’s circumstances or a family’s limitation in terms of parental involvement.
There have been several studies conducted that focus on specific homework completion interventions (2, 3, 6). School-home notes, response cost, and self- instruction training have all been shown to be effective interventions for increasing homework completion but do not target the homework accuracy. Completing homework alone is not as effective as ensuring that it is completed accurately. Including parents in the learning process is a task that classrooms should encourage. The results of this will vary depending on the family circumstances as well as the work responsibility of the parent(s). Research has proven homework to be an effective academic intervention and when parents are involved, the academic gains surpass expectations (13, 14).
Research has demonstrated that increased parent involvement has a positive impact on a student’s academic ability. However, it is a matter of debate as to the amount of parent participation necessary in supporting a young student in homework completion, and more importantly for academic success and homework accuracy.
Parent-Teacher Communication
It is important for teachers to establish good communication with parents and it is equally important for parents to establish good communication with teachers (15). A parent
да биде вклучен во образовниот процес на де- тето со цел да му помогне да постигне успех во и надвор од училиштето започнува со соработ- ка. Соработката меѓу училиштето, родителот и наставниците може да го зголеми успехот на детето, особено ако има очигледен недостиг (13). Степенот на комуникација и соработка меѓу родителот и наставникот зависи од роди- телот, како и од класниот раководител. Бидејќи голем дел од родителите работат, времето кое родителите може да го поминат и да учествува- ат во пишувањето на домашните задачи зависи од специфичната ситуација на семејството. Без оглед на намерите на наставникот, ако достап- носта на домашната средина не се земе пред- вид, комуникацијата наставник˗родител нема да биде успешна. Наставниците не може да сметаат дека секое семејство ќе биде исто дос- тапно во однос на слободното време. Запозна- вањето со секое семејство може да го насочи наставникот да ги идентификува реалните оче- кувања како и комуникацијата во семејството со цел да му се помогне во учењето на детето со нарушувања. Табела 1 покажува еднонасоч- на и двонасочна комуникација меѓу родителите и наставниците со цел да направи разлика меѓу комуникацијата.
Ingvarsson открива дека едукаторите во раното детство препорачуваат наставниците да ги поздравуваат родителите и да им се обраќаат по име со цел да ја унапредат комуникацијата (15). Се покажало дека овој едноставен гест од наставниците ја зголемува отвореноста на ро- дителите и ја зголемува нивната желба за кому- никација. Во литературата за едукација во ра- ното детство од последните години, важноста на позитивната врска меѓу наставникот и роди- телот е значително истакната. Истражувачите истакнуваат дека поздравувањето на родители- те по име е важно затоа што им покажува на родителите дека наставниџците се посветени да остварат врска не само со детето туку и со нив нако индивидуи. Ingvarsson истакнува дека родителите и наставниците формираат тим и заедно го унапредуваат развојот на детето (15).
Недостатокот на комуникација меѓу наставни- ците и родителите може да му предизвика теш- котии на тимот, а комуникацијата да не се од- несува на точноста на домашаната задача, што е важно за постигнување успех.
who wants to be involved in a child’s academic process for the purpose of helping their child achieves success both in and out of school starts with collaboration. Collaboration between the school, parent, and teacher can increase a child’s achievement, especially if there is an apparent deficit (13). The amount of parent teacher communication and collaboration depends on the parents as well as the classroom teacher.As more parents are working, the amount of time parents are able to participate in homework varies depending on the specific situation of a family.
Regardless of the intention of the classroom teacher, if the availability of the home environment is not taken into consideration the parent-teacher communication will not be successful. Teachers cannot assume each family would have the same availability in terms of resources or time.A familiarity with each family’s situation can guide the teacher in identifying realistic expectation as well as family interaction to benefit the learning of the young child with a disability. Table 1 displays one way and two way communication between parents and teachers to differentiate the communication.
Ingvarsson had found early childhood educators recommend that teachers greet parents by name to promote parent teacher communication (15). This simple gesture by the teacher has shown to increase parent openness and willingness to communicate. In recent literature concerning early childhood education, the importance of positive relations between teachers and parents has become increasing emphasized. Researchers have speculated that greeting parents by name is important because it demonstrates to parents that teachers are committed to not only forming a relationship with their children, but with the parents as individuals. Ingvarsson stressed that parents and teachers form a team and together promote the child’s development (15). The lack of communication between teachers and parents may make teamwork difficult to achieve and communication alone does not address homework accuracy, which is essential for success.
Табела 1. Начини на комуникација наставник–
родител
Table 1. Ways to Communicate for Teachers and Parents
Начини на комуникација наставник–родител / Ways to Communicate for Teachers and Parents Еднонасочна комуникација наставник родител /
One-way teacher parent communication
• Писмо или е-порака за информирање за сите активности на час / Newsletter or Email to inform of whole class activities
• Тетратка за информирање на посебните
активности на ученикот / Home Notebook to inform of specific student’s activities
• Белешки од наставникот за информирање на родителите / Teacher notes to inform parents
• Картички со извештај за информирање за академскиот напредок / Report cards to inform of academic progress
Двонасочна комуникација наставник родител /
Two- way teacher parent communication • Телефонски повици од наставникот со цел да отпочне комуникација / Phone call from teacher to initiate communication
• Белешки родител наставник кои бараат и учество на родителот / Parent-Teacher notes requesting parental input
• Конференција наставник родител за да се продолжи комуникацијата и дискусијата и комуникацијата / Parent-Teacher Conference to continue discussion and communication
• Дијалог преку е-порака за информирање на наставниците и родителите / Email dialogue to follow up and update parents and teachers Комуникацијата меѓу родителот и наставникот
треба да биде индивидуализирана кон ро- дителот, особено кон детето со посебни потре- би. Училишниот извештај е за целото семејство да прочита за неделните активности на учени- кот. Не обезбедува индивидуализираност, ниту, пак, се однесува на успехот, потребите или не- достатокот кај младите ученици со посебни потреби (16). Во однос на зголемувањето на степенот на пишување домашни задачи или точноста на домашните задачи, комуникацијата меѓу наставниците и родителите не обезбедува поддршка за семејството без набљудување на процесот како и собирање податоци за да се оцени успехот во учењето. Истражувачите по- кажале дека ова е важна стратегија за да се соз- даде врска меѓу родителот и наставникот. Се- пак, ова е само почеток на процесот.
Parent and teacher communication should be individualized to the parent and specific to the youngstudent with special needs. The classroom note is for the entire family to read aboutthe student’s weekly activity. It does not provide for individualization nor does it address the success, needs, or deficit for the young student with special needs (16). In terms of increasing homework completion or homework accuracy, parent teacher communication alone does not provide support for the family without a clear monitoring procedure as well as data collection to assess success in learning. Research has demonstrated this to be an important strategy for building the relationship between parent and teacher. However, this is just the beginning of the process.
Самоуправување и саморегулирање Self - Management and Self - Monitoring
Домашната задача е особено предизвикувачка за учениците кои имаат тешкотии да останат фокусирани. Саморегулирањето и самоуправу- вањето на задачите се докажале дека се ефикас- ни алатки за зголемување на степенот на пишу- вање домашна задача кај учениците со аутизам.
Homework is particularly challenging for young students who have difficulty staying focused. Self-management and self-monitoring of on task behavior have been proven to be effective tools for increasing homework completion rates among young students with
Axelrod вели дека учениците кои имаат пробле- ми со вниманието често се мачат со процесот на пишување домашно, вклучувајќи го задржу- вањето на вниманието на одредена задача, ор- ганизирањето на работата, завршувањето на ра- ботата на ефикасен и независен начин, завршу- вање на задачите и носење на домашната зада- ча на училиште (2). Понатаму, учениците кои имаат проблеми со вниманието често имаат не- достаток на способности за саморегулирање да истраат во активностите кои бараат внимание, инхибиторна контрола и задоцнета поддршка.
Таквиот недостаток на способности го поставу- ва ученикот на ризик да заостане, да биде пос- тавен во порестриктивна средина или да го на- пушти училиштето. Стратегиите за саморегула- ција имаат за цел да го научат ученикот како да го контролира своето однесување и функцио- нирање во инклузивната средина (2, 17) . Harris тврди дека способностите за саморегули- рање се многу посакувани вештини кои можат да го зголемат академското постигнување на учениците и се важни за учењето. Сепак, некои деца имаат тешкотии при стекнување на овие важни вештини (17). Малите деца со аутизам често покажуваат невнимателност, импулсив- ност, повлеченост и преголема активност. Како такви, истражувачите ги идентификуваат спо- собностите за саморегулација и самонабљуду- вање како способности важни за овие ученици.
Самонабљудувањето е еден вид стратегија за саморегулација во која се набљудува и запишу- ва однесувањето. Самоуправувањето е друг вид стратегија за саморегулација која е слична на самонабљудувањето, само што во оваа страте- гија е вклучена награда која се базира на пос- тигнувањето на претходно утврдени цели. Та- бела 2 прикажува примерок во општ формат набљудуван во училница. Axelrod вели дека самонабљудувањето го подобрува однесување- то во однос на задачите и недисциплираното однесување во училница (2). Едно претходно истражување открило дека процесите на само- набљудување ја зголемиле продуктивноста и точноста кај деца со аутизам. Користењето на самонабљудување и саморегулирање го подо- бруваат однесувањето во однос на домашните задачи и ја намалуваат потребата од вклучува- ње на возрасен. Точноста при решавањето на домашната работа и податоците во истата се од голема важност и мора да се анализираат, би- дејќи само со пишување на домашнита работа и без обрнување на внимание на точноста на напишаните податоци не се зголемува училиш- ниот успех кај ученикот.
Autism. Axelrod reported students with attention problems often struggle with the homework process, including sustaining attention to specific tasks, organizing work, completing work in an efficient and independent manner, completing assignments, and returning the homework to school (2).
Furthermore, students with attention problems frequently lack adequate self-regulatory abilities to persist in activities requiring sustained attention, inhibitory control and delay of reinforcement. Such skill deficits ultimately place these students at risk for falling behind academically, being placed in more restrictive classrooms,or dropping out of school when older. Self-regulation strategies are intended to teach students how to maintain control of their behaviors and function in the inclusive environment around them (2, 17).
Harris argued that self-regulatory abilities, such as self-monitoring and self-regulation, are highly desirable skills which can increase academic performance in students and are critical for learning. However, it is difficult for some children to attain these essential skills (17). Young children with Autism often exhibit inattention, impulsivity, inhibition and overactivity. As such, researchers have identified self-regulatory and self-monitoring skills as necessary for these students.
Self-monitoring is one type of self-regulation strategy in which one observes and then records his or her own behavior. Self-management is another type of self-regulation strategy that is similar to self-monitoring except there is an added reward component based on meeting predetermined goals of an outside observer.
Table 2 provides a sample in a general format observed in the classroom environment.
Axelrod cited that self-monitoring has been proven to improve on task academic behavior and disruptive classroom behavior (2). Previous research has found that self-monitoring procedures increase productivity and accuracy in young students diagnosed with Autism.
Using self-monitoring or self-management to improve homework behavior would increase independence of the young student and lessen the need for adult involvement. The importance of homework accuracy and data needs to be monitored as homework completion alone will not increase academic success.
Табела 2. Формулар за самонабљудување Table 2. Self -Monitoring Sample Form Име / Name:________________________ Датум / Date: ____________
Д-Да / Y-Yes Н-Не / N-No
Цел / Target M T W TH F
Подготвен материјал / Material Ready Завршена задача / Work Completed
Учество / Participated
Соработка со врсниците
Истражувањата покажале дека најефикасниот начин да се намалат проблемите во однесува- њето е да се развие интервенција базирана на функцијата на тоа одредено однесување (9).
Освен користењето на функционално процену- вање при интервенцијата, истражувачите твр- дат дека соработката со врсниците може да биде добра поддршка за децата со аутизам. Со зголемување на бројот на деца со аутизам во инклузивната средина постојат поголеми мож- ности за интеракција, како и за набљудување на типичните врсници. Со тоа, на децата со по- себни потреби, им се достапни типичните врс- ници (врсници со нормален развој) за да сора- ботуваат со нив и да учат од нив по пат на оп- сервација (18). Соработката со врсниците мо- же да ги намали проблемите во однеусвањето кај овие деца. Graugovel-Macalese спровеле сту- дија во која целта била да се дуплира и проши- ри процедурата за функционално оценување користејќи врсници во училишните и вонучи- лишните програми (9). Студијата се обиде да ги прошири интервенциите за соработка со врсниците за проблематичните однесувања преку користење диференцирани начини на поддршка. Бидејќи голем број родители рабо- тат, често за да се применат училишните про- грами, домашната средина се преместува над- вор каде што вклученоста на родителите се за- менува со вклученост на врсници.
Graugovel-Macales откриле дека врсниците се однесувале многу чувствително во однос на задачите и дека сите учесници во голем степен
Peer Mediation
Research has established that the most effective way to decrease behavior problems is to develop an intervention based on the function of that particular behavior (9). In addition to using functional assessment to guide intervention, research has demonstrated that peer attention can be a reinforcer for some young children with Autism. With the increase of young children with Autism in the inclusive environment there are more opportunities for interaction as well as observation of typical peers. Thus, typical peers are readily available for peer mediation and observational learning for the young student with special needs (18).
The use of peer mediated interventions can decrease behavior problems for these children.
Graugovel-Macalese conducted a study in which their goal was to duplicate and extend functional assessment procedures using peers in an after school program (9). The study sought to extend peer mediated interventions for problem behaviors maintained by peer attention using differential reinforcement and extinction. As more parents work and need to utilize after school programs, homework settings are moved outside of the home environment where parental involvement is replaced with peers.
Graugovel-Macales found in the functional assessment that off task behavior was sensitive to attention received from peers and that all participants engaged in high levels of off task behavior in the after school program(9).
Researchers demonstrated that when peers
учествувале во вонучилишната програма (9).
Истражувачите покажале дека кога врсниците имплементирале различни процедури за под- дршка, вклучувајќи го и игнорирањето на про- блематичното однесување, однесувањето на учениците веднаш се подобрило. Ако ученици- те ги завршуваат задачите од вонучилишните програми, важно е тие да бидат сконцентрира- ни на задачата и набљудувачите на таквите програми да бидат свесни за однесувањето на учениците околу нив.
Бидејќи типичниот работен ден на родителите се зголемува покрај зголемената потреба за грижа на децата, вонучилишните програми ну- дат поголема помош на учениците со посебни потреби. Пишувањето на домашната задача са- мо по себе не е успех, ако задачата не е напи- шана точно. Типичните врсници може да се ис- користат да го зголемат вниманието при пишу- вање на домашната задача, како и да го зголе- мат нивото на точноста на домашните задачи.
Точноста на напишаната домашна задача треба да се провери. Еден од методите за тоа е врсни- ците да ги избројат точните одговори при пи- шувањето на домашната задача. Од ова имаат корист учениците со посебни потреби како и типичните врсници. За сите деца, самостојното завршување на домашните задачи не ги подо- брува академските вештини.
implemented differential reinforcement procedures, including reinforcing the absence of problem behavior and ignoring problem behavior, the off task behavior instantly decreased for all participants and remained low.If students are to complete homework assignments in an after school setting, it is important for them to stay on task and for supervisors of such programs to be aware of the behaviors of the students around them.
As the typical work day extends for parents and the need for childcare increases, after school programs are increasing and offering much assistance to the special need student. Typical peers are readily available, as well as real world experiences for the young child with special needs. Homework completion alone does not show success without the homework being completed accurately. Peers can be used to increase homework behaviors as well as homework accuracy. The accuracy of homework completion should be assessed. One method of assessment could be using peers to measure correct responding during homework.
This benefits the student with special needs as well as the typical peer. For all children, the completion of homework alone does not increase academic skill.
Картички со дневен извештај
Chafouleas ги дефинира картичките со дневни- от извештај за однесувањето како широко при- фатена интервенција која се користи да се по- добри одредено однесување и да се документи- раат промените кај тоа одредено однесување.
Овие картички може да се нарекуваат и учи- лишни забелешки за дома, дневни извештаи или забелешки за добро однесување. Табела 3 прикажува примерок карактеристичен за до- машна работа. Освен името, оваа стратегија се користи како еден вид бележник на одредено однесување (19). Истражувачите тврдат дека голем дел од објавената литература за користе- ње на картичките за дневен извештај како сред- ство за оценување се фокусираат на набљуду- вање на ефектите што лековите ги имаат на ин- дивидуата која е хиперактивна и има нарушено внимание. Освен тоа, картичките за дневен из- вештај се користат за мерење на извршувањето на домашните задачи, несогласувањето и проб- лематичното однесување. Картичките за дне-
Daily Report Cards
Chafouleas define a daily behavior report card (DBRC) as a widely accepted intervention used to remedy challenging behaviors and to document change in those specific behaviors.
A DBRC can be referred to as home school notes, daily report card, or a good behavior note. Table 3 presents a sample specific for homework. Despite the name used, the strategy is used as a type of performance based-recording of a specific behavior (19).
Researchers argued that a large portion of the literature published about the use of daily report cards as an assessment tool has focused on monitoring the effects medication has had on individuals with attention deficit hyperactivity disorder.In addition, daily report cards have been used to measure assignment completion, noncompliance, and problem behavior. Daily report cards have not been used to assess the accuracy of homework
вен извештај не се користат за оценување на точноста на домашната задача. Истражувачите покажале дека овие картички може да се корис- тат во домашни услови со цел подобро да се разберат резултатите во однесувањето на уче- никот. Според Riley (20), картичките може да се користат како средство за интервенција или набљудување. Некои примери за проблематич- но однесување кое може да се следи со помош на овие картички вклучуваат помалку сериозни однесувања, како времето поминато на задача и времето поминато надвор од своето место.
Истражувањата покажале дека постигањата значително се зголемиле кога родителите ги фалат учениците по подобреното однесување на училиште, за добиените оценки, за работата на часот и за задоволството на наставникот од ученикот. Ова понатаму ја истакнува потребата за комуникација меѓу родителите и училиште- то. Riley смета дека картичките со дневните из- вештаи кои ќе доведат до последици дома мо- же да ги подобрат резултатите на учениците кои имаат тешкотии на училиште. Истражува- њето кое го мери влијанието на точноста на до- машната задача е ограничено. Оваа варијабла ќе се додаде во литературата за картички за дневен извештај за однесувањето (20).
completed. Research has shown that a daily report card can be used in the home setting in order to gain a better understanding of the behavioral outcomes of the student. A DBRC can be used as an intervention tool or a monitoring tool according to Riley (20). Some examples of problem behavior that may be monitored using the DBRC include less severe behaviors such as time on task or time spent out of seat.
Research demonstrated that overall perfor- mance and school performance increased considerably when home privileges and parent praise were contingent upon improved school conduct, daily grades, class work, and teacher satisfaction with the students. This further establishes the need for parent-school communication. Riley suggest daily report card programs with home consequences administered by parents can improve the school performance of, and teacher satisfaction about, students having considerable difficulty in school. Research that measures the impact on the accuracy of homework completed is limited. This variable would add to the literature of daily behavior report cards (20).
Табела 3. Картичка за дневен извештај за комуникацијата меѓу наставник и родител
Table 3. Daily Report Card for Teacher Parent Communication
КАРТИЧКА ЗА ДНЕВЕН ИЗВЕШТАЈ ЗА ДОМАШНАТА ЗАДАЧА / DAILY REPORT CARD FOR HOMEWORK
Име / Name: ________________________________________________________________
Датум / Date: ______________________________
Наставник/Одделение / Teacher/Class: _____________________________________________
ДЕНЕШНАТА ДОМАШНА ЗАДАЧА / TONIGHT’S HOMEWORK ASSIGNMENT/
ПОСАКУВАНО ОДНЕСУВАЊЕ / TARGET BEHAVIORS: ДА / YES НЕ / NO НАПИШАНА ДОМАШНА / WRITE DOWN HOMEWORK ASSIGNMENT
ПОКАЖУВАЊЕ НА ДОМАШНАТА ВО ОДДЕЛЕНИЕТО / BRING HOMEWORK ASSIGNMENTS TO CLASS
ПОТПИШАНО ОД РОДИТЕЛИТЕ / RETURN DRC SIGNED BY PARENT КОМЕНТАРИ НА НАСТАВНИКОТ / TEACHER COMMENTS:
КОМЕНТАРИ НА РОДИТЕЛОТ / PARENT COMMENTS:
Училишни белешки за дома
Според Jurbergs овие белешки се начин како родителите и наставниците да комуницираат и
School Home Notes
According to Jurbergs school home notes are a way for parents and teachers to
докажано е дека ја подобруваат заедничката одговорност за образовните постигања на уче- никот. Jurbergs тврди дека вклучувањето на ро- дителите во учењето на децата, вклучувајќи го и развојот на академските вештини и вештини за пишување домашна задача, води кон опти- мални образовни постигања на децата (21).
Училишните белешки за дома бараат од нас- тавниците секојдневно да го оценуваат однесу- вањето на учениците. Табела 4 покажува бе- лешка за постигањата во текот на денот и пот- ребата за помош. Учениците ги носат оценките дома, а родителите обезбедуваат последици врз нивна основа. Овие белешки им овозможуваат на родителите да ги поддржат учениците, што во училишната средина тоа не е можно. Истра- жувањата покажале дека овие белешки се ефи- касна стратегија која се користи да се зголеми посетеноста на часовите и академското пос- тигање на учениците (21, 22). Училишните бе- лешки за дома се имплементираат со цел да се подобрат однесувањата како предавање на до- машна задача, редовност на час, внимание и завршување на обврските за време на часот.
Истражувањата покажуваат дека користењето на овие белешки го подобрува однесувањето на децата од предучилишна возраст па сѐ до сред- но училиште. Овој систем е прифатен од нас- тавниците и родителите заради неговата едно- ставност, леснотија и ефикасност. McGoey от- крил дека овие белешки се популарна стратеги- ја за интервенција што бара поголема вклу- ченост од родителите (22). Различни студии се спроведени и покажуваат ефикасност на овие белешки при подобрување на однесувањето во однос на задачите и намалување на недисци- плинираното однесување. Користењето на оваа стратегија со деца од предучилишна возраст, како и нејзиното користење во домашни услови е лимитирано. Оваа стратегија истовремено ја зголемува комуникацијата родител училиште во училниците за предучилишно образование каде што оваа врска започнува. Потребни се понатамошни истражувања на овие белешки кои ќе ја вклучуваат точноста на домашните за- дачи, а не само нивниот финален производ. Во моментот, постои недостиг од истражувања за точноста на домашните задачи меѓу учениците со посебни потреби.
communicate and have been shown to promote shared responsibility of a student’s academic achievement. Jurbergs reported that parental involvement in children’s schooling, including homework and academic skill development, is widely cited as a key factor in the development of skill attainment and leads to optimal academic performance in children (21). School home notes require teachers to evaluate a student’s behavior on a day to day basis. Table 4 presents a note for the accomplishments of the day, and need for help. The student then brings the evaluations home and parents provide consequences based on the evaluations. School home notes give parents the opportunity to put forward powerful reinforcers that are not necessarily available at school.Research has proven that school home notes are an effective strategy used for increasing a child’s classroom attentiveness and academic performance (21, 22). School home notes has been implemented in order to increase behaviors such as handing in homework, class attendance, attention, and class work completion. Research has found that the use of the school home notes system has improved the behavior of children from preschool all the way through high school.
This system is highly accepted by classroom teachers and parents alike because of its simplicity, ease, and efficiency. McGoey found that school home notes are a popular intervention strategy that requires increased parent involvement (22). Various studies have been conducted that show evidence of the effectiveness of home school notes in increasing on task behavior and decreasing disruptive behavior. Utilization of this strategy in the early childhood classroom as well as the home environment is limited.
This strategy would simultaneously increase parent-school communication within the early childhood classroom where this relationship begins. Further investigation of school home notes is needed involving the accuracy of homework completion, not only the final product of homework.Currently, there is a lack of research for homework accuracy among young student with special needs.
