Über den Zusammenhang von sozialer Unterstützung mit Spannungszuständen und Alkoholkonsum bei Jugendlichen

Greiser, Waltraud und Brötz, Achim

Über den Zusammenhang von sozialer Unterstützung mit

Spannungszuständen und Alkoholkonsum bei Jugendlichen

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 39 (1990) 8, S. 306-310

urn:nbn:de:bsz-psydok-34391

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek

Universität des Saarlandes,

Campus, Gebäude B 1 1, D-66123 Saarbrücken

E-Mail: psydok@sulb.uni-saarland.de

INHALT

Erziehungsberatung

Gerucher,K/Schneider,H/Rudert,R Wartezeiten

an

bayerischen Erziehungs-, Jugend-

undFamihenbe¬

ratungsstellen

-Ergebnisse

einer

Erhebung

1988

(Wai-tmgTimesmBavananYouth- and

Family-Counsehng

Centers Results ofa

Study Completed

in₁₉₈₈₎

Familientherapie

Heekerens,H P

_{Famihendiagnostik}

und Evaluations¬

forschung (Family Diagnostik

and Evaluation Rese

arch)

Forschungsergebnisse

Goldbeck,L/Gobel,D Stationare

_Therapie

inder Kin¬

der-und

_{Jugendpsychiatrie}

-

Analysen

_aneinerInan

Spruchnahmepopulation

(Stationary

Therapy

rn Child

and Adolescent

_Psychiatry

-Analysis

of an

Inpatients

Population)

Greiser,W /Brotz,A Uber den

_Zusammenhang

von

sozialer

_{Unterstützung}

mit _{Spannungszustanden} und

Alkoholkonsumbei

Jugendlichen

(TheContextofSo¬ cial Support, Stressand Alcohol _{Consumption by}Stu¬

dents)

Hobrucker,B Die Technik der

_{Nachbefragung}

in der

Stationaren

_Behandlung

_aggressiverVerhaltensstörun¬

gen im Kindesalter

_{(Intervrewrng}

as a

Therapeutrc

Technrque

following

Children's _Aggressive Acts dur¬

ingInpatient

Treatment)

Jansen,F/Streit,U/Streit,A

Veränderung

der

Kreis-laufaktivierung

rn Lern- und _{Lerstungssituationen}ber

lerstungsgestorten Krndern

_(Changes

in

Cardiovascu-lar_Activity

_during

_Learning

inChildrenwith

_Learning

Problems)

Klauer,K_J

_Denktraining

fur

_{Schulanfänger}

Einneuer Ansatz zur

kognitiven

_{Forderung (Training}

to Think for Preschoolersand FirstGradeChildren AnewAp¬

proach

to_Fostenngof_Cognitive

_Development)

Kusch,M/Petermann,F/Hartmann,H /Rohmann,U

Soziale Interaktion mit autistischen Kindern Ansatz

einer

storungsspezifischen, therapreorrentierten

Dia¬

gnostik

(SocialInteraction withAutisticChildren _Ap¬

phcation

of a

Disorder-specific

and Intervention-onentatedAssessment)

Lempp,R/Pietsch-Breitfeld,B Die

_{Intelligenzstruktur}

hypei

motorischer Kinder

_{Vergleichende}

Untersu¬

chung

an 2229 HAWIK-Profilen

_{(Intelligence}

Test

Profiles of

Hyperkinetic

Children _{Retrospective}Eva¬

luationof2229HAWIK

_Profites)

Loser,H/Schmitt,G M/Gravinghoff,K Sind Kinder mit

_{Alkoholembryopathie}

trockene Alkoholiker'

-Eine

Untersuchung

zum Risiko der

_{Suchtentwrcklung}

(DevelopmentofAddicationinChildren with_{Fetal Al¬}

cohol

_Syndrome

_[Alcohol

_{Embryopathy])}

55

LotzgesitLle,M

_{Schuphobisches}

Verhalten - Entste¬

hungsbedingungen

undVerlaufe (SchoolphobicBeha

viour-

Aetiological

Circumstances andCourses)

Steinmülllr,A /Steinhausen,H C Der Verlauf der

Enkopresis

im Kindesalter (TheCourse of_Encopiesis

in

Childhood)

Identität

Diepold,B Ich Identität bei Kindern und

Jugendlichen

(Ego-Identity during

Childhoodand_Adolescence)

Lindner,WV _Begegnung mit Fremden (Encounter

withthe_Alien)

Ockel,H

Beziehungen

zwischen individuellerund kol-lektrver Identitatssuche _(Relations Between Personal andCollectiveSearch for

_Identity)

Reiter,L Identität aus

systemtheoretischer

Sicht _(Iden¬

tity froma_SystemTheoreticPointof_View)

Praxisberichte

Huck,W

_Wiederspiel

undAbbilddernationalsoziahsti

sehen

Vergangenheit

in der

Psychotherapie

jugendli

eherPatienten _(Repetition of

_Specific

Nazi Patternsin

the

_{Psychotherapy}

of_JuvenilePatients

Kilian,H

_{Psychodiagnostik}

als

_Möglichkeit

fur svste

mische Interventron'

_Einige

Gedanken zu Tests und systemischem Ansatz

_{(Psychological}

Tests as a Possi

bilityforSystemicIntervention' Some Considerations

onTests andthe Systemic

_approach)

de _Lorme,I Haben

_{psychodynamische Uberiegungen}

bei

_{Hirnabbauprozessen}

nochihre

_{Berechtigung'}

_(Are

Psychod^namic

Considerations Still _Appropriate in

Casesof_DegenerativeBrain Process')

Lude,W_{/Ad\m,G /Adam,A Integratives}

pädagogisch-therapeutisches

Vorgehen in derstationären _gruppen

therapeutischen

Arbeit mit

_{verhaltensauffalligen}

_Ju

gendlichen (An Integrated

Educational-therapeutic

Approach

in Inpatient

Group

Therapy

with

Behaviou-rally

Drsturbed

Adolescents)

Mangold,B Ernflusse der_systemischen Famihenthera

pie auf die Organisation und Arbeitsweise einer _psy

chotherapeutichen

Kinderabteilung

(Influences of_Sy¬

stemic

_{Family Therapv}

on the_Organisation andWor¬

king

ofa

Psychotherapeutic

_Unit)

114

Psychotherapie

Schlosser,AM

_{Ubergangsobjekt}

und Objektbezie¬

hung

(Transitional ObjectandObject Relation)

80 Übersichten

Branik,E _{Depressive Syndrome}inder Adoleszenz(De

pressiveSyndromes inAdolescence)

Finger,P Die Sterilisation _geistig Behinderter nach

157 _§ 1905BGBinder

Fassung

einesEntwurfsdes

Betreu-87 306 38 244 150 18 74 214 210 203 222 180 300 172 293 94 126

Vandenhoeck&Ruprecht (1990)

IV Inhalt

ungsgesetzes (BtG)

(The

Sterthzation of the Mentally

Handicapped

<\Ccording to Para 1905 BGB [Civil

Code] inthe VersionoftheBetieuungsgesetz)

Erankf,U Theraplav - _eine direkte kommunikative

Spieltherapie („Theraplav"

-ADirective

Communica-tivePlav

_Therap>)

Hartkamp,N _Einige Befunde der

Saughngsbeobach-tung undderneueren

Entwrcklungspsychologre

(Some new

Fmdings

in the Area of Infant Observation and

Current

_{Developmental Psychology)}

Rfhm,H/Pfitzner,R Die

Diagnose

„Adoleszenten-knse"imSpiegelder

Rorschach-Diagnostik (The

Dia¬

gnostic

Category

„Adolescent Crrsrs" from the Pomt

ofViewof

Rorschach-Tests)

RrMSCHMiDT,H/Schmidt,M H/Strunk,P Gewalt in

Familien und ihre

Verhinderung Zugleich

ein Plä¬

doyer fur die

_Abschaffung

des elterlichen

Zuchti-gungsrechtes

(VrolencernFamrhesand the Prevention

Also aPlesdingforAbolitionof Parental

Right

to

m-fhct_Punishment)

Schauenburg,H Zurfamiliären

Bewältigung

des Gilles delaTourette-Svndroms (Copingwith

Tourette-S>n-diomeinthe

Family)

Seidler,G H

_{Rumpelstilzchen}

auf der Couch

-einEn¬

semble von Scham-, Identrtats- und Vaterthematrk

(Rumpelstiltsken

on the Couch An Encounter of the

Subjects Shame,

Identity

andFather)

STErNHAUSEN,H C _Diagnose und Klassifikation im

Spannungsfeld

von

Beschreibung

und _{Interpretation} (Diagnosis and Classification

Suspended

Between Descriptionand_{Interpretation)}

Suess,GJ Arbeitmit

Scheidungsfamihen

-Überlegun¬

genausderSichtder

Bindungstheone

und

kontextuel-len _Therapie

_(Working

with _Divorcing Famihes

-Considerations from the _Perspective of Attachment

Theory

andContextual

Therapy)

Ullrich,G _{Psychosoziale Versorgung} in der Medizin

Eine _Frage des _{„management blas"'}

(Psychosocial

CareinMedicalSettings aQuestionof„Management

Bias"')

Voll,R Neurotische

_Delinquenz

im

Jugendalter

(Neu¬

rone

_Dehnquency

inAdolescence)

W^ltherJ U Genetik in der Kinder- und

Jugendpsy¬

chiatrie_(GeneticsinChildPsychiatry)

132 12 120 283 162 167 261 255 278 249 52 45

Schmidt,M H _Wichtige

_{kinderpsychiatrische}

For¬

schungsfelder

- Ruckblick und Ausblick

(Important

Research _Topics in Child

_Psychiatry

- Review and

Preview 330

Schonfelder,T

_{Diagnostische}

und

therapeutische

Sichtweisen im Wandel Integrative

Perspektiven

(Changes

in Diagnostic and

Therapeutic

Approaches

Integrative Perspectives) 364

Specht,F Die Zusammenarbeit der

_{beteiligten psycho¬}

sozialen _Systeme bei der_Versorgung

_psychisch

_gestör¬ ter Kinder undJugendlicher (The Care of _Mentally Disturbed Children and

Juveniles Cooperation

Bet¬

weentheRelevant

Psychosocial

_Systems) 347

Zauner,J

Diagnostische

und

_{therapeutische}

Sichtwei¬

senimWandel DerBeitragder

Psychoanalyse

(Chan¬

ges in _Diagnostic and

Therapeutic Approaches

The

Contnbution of

_{Psychoanalysrs)}

358

Tagungsberichte

Bericht uber die

_Jahrestagung

der _Vereinigung

_analyti¬

scher Kinder- und

Jugendlichenpsychotherapeuten

(VAKJP)vom 27 -29 Oktober1989 in_Stuttgart Kor¬ pererleben in der

analytischen

Kinder- und

Jugendh-chen-Psychotherapre

61

Berrcht uber das 3

_{Forschungssymposium}

zumThema

„Developmental

Psychopathology"

der WHO Euro¬

peanChild

Psychiatnsts

Research Groupin

Marburg

vom 1 bis4 10 1989 62

Bericht uber die letzte Tagung der Gesellschaft fur

Psychiatrie

und

Neurologie

der DDR in _Leipzig vom

7-9 2 1990 229

Bericht uber die

_{Fachtagung „Therapie}

in der

Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie"}

vom 2-3 März 1990 in Hei¬

delberg

anläßlichdes65 GeburtstagesvonProf Mul¬

ler-Kuppers

230

Gründung

einer Gesellschaft fur

Neuropsychiatne

des

Kindes-und

Jugendalters

der DDR 231

Berichtuberdie

_Tagung

anlaßlich des

_40jahngen

Beste¬

hens der

Erziehungsberatungsstelle

desVereinsfurEr¬

ziehungshilfe

eV,

Marburg

232

2

_Europaisches

_Symposion Frühe Hilfenfurbehinderte

Kinderinder

Europaischen

Gemeinschaft 310

Wissenschaftliche_Grundlagender kinder- und

_jugendpsy¬

chiatrischen_Versorgung

Lempp,R Die historische

Perspektive

kinderpsychiatri¬

scher

Forschung

im

Spannungsfeld

zwischen

Natur-undGeisteswissenschaft_(TheHistoncal_Perspectrvern

Childpsychiatry

Between Scrences and_Humanrtres) 325 M^rtimus,J Diagnostische und

therapeutische

Sicht¬

weisen im Wandel

Biologisch-psychiatrische Aspekte

(Changes

in

_Diagnostic

and_Therapeutic

Approaches

The Contnbution of_{Biological Psychiatry)} 353 Remschmidt,H Grundsatze zurVersorgung

psychisch

gestörter Kinder und

Jugendlicher (Principles

ofthe Care of

Psychologically

Disturbed Childrenand_Juve¬

niles) 338

Rotth<\us,W

Diagnostische

und

_{therapeutische}

Sicht¬

weisen im Wandel Die

systemische

Perspektive

(Changes

in Diagnostic and

Therapeutic Approaches

The_Systemic_Perspective) 361

Buchbesprechungen

Angermeyer,M C/Klusmann,D (Hrsg) Soziales Netzwerk-Ein

neues_Konzeptfurdie

Psychiatrie

313

Anselmann-Seydler,S Die Rolle des Lehrers im Kran¬

kenhaus 104

Baumgarten-Weymar,S/Te<kes,U/WoLrF,G Vom Recht amKind Leitfaden fur famihenrechtlicheAus¬

einandersetzungen

379

Bettelheim,B Der

_Weg

ausdem

Labyrinth

100

Boehnke,K/Macpherson,M_J/Schmidt,F _(Hrsg)

Leben unter atomarer

_{Bedrohung Ergebnisse}

interna¬

tionaler

_{psychologischer Forschung}

371

Boscolo,L/Cecchin,G_/Hofemann,L_/Penn,P Fami¬

lientherapie

-

Systemtherapie

Das MailanderModell

Theorie,Praxis und Konversation 28

Caplan,G _{Bevolkerungsonentierte}

_{Famihenpsychiatne}

314

Ceci,S_{J /Ross,}D F/Togila,M P (Eds) Perspectives

onChildren'sTestimony 238

Inhalt V

Eggers,C_/Lempp,R/Nissfn,G_/Strunk,P

Kinder-und

_{Jugendpsychiatrie}

378

EiCKHOFr,FW/Loch,W (Hrsg)

Jahrbuch

der _Psy¬

choanalyse

Bd 24u 25 312

Ell,E

_{Psychologische}

Kriterienbei der

_{Sorgerechtsre¬}

gelungund die

Diagnostik

der emotionalen Beziehun

gen 315

Ell,E

_{Psychologische}

Kriterien bei der

Regelung

des

personlichen

Umgangs 315

Enzmann,D/Kleiber,D Helfer-Leiden Streß und Bournoutin

psychosozialen

Berufen 313

Fedor Freybergh,P G _(Hrsg) Pränatale und perina¬

tale

_Psychologie

und Medizin _Begegnung mit dem

Ungeborenen

64

Feiereis,H

_Diagnostik

und

_Therapie

dei Magersucht

und Bulimie 102

Freedman,A M/Kaplan,H I_{/Sadock,B J}/Peters,U

H _{(Hrsg )}

_{Psychiatrische}

Probleme derGegenwart 382

Friese,HJ /Trott,G E _{(Hrsg) Depression} in Kind¬

heitundJugend 194

Garz,D

_{Sozialpsychologische}

Entwicklungstheorien

Von_{Mead, Piaget}und

Kohlberg

biszur_Gegenwart 271

Grissemann,H

_{Lernbehinderung}

heute

_{Psychologisch¬}

anthropologische Grundlagen

einerinnovativen Lern

behinderten-Padagogik

66

Harle,G Mannerwerbhchkeit Zur Homosexualitätbei

KlausundThomasMann 63

Heekerens,H P

_{Familientherapie}

und

Erziehungsbera¬

tung 270

Heigi Evers,A/Weidenhammer,B Der_Korper als Be¬

deutungslandschaft

Die unbewußte _Organisation der

weiblichen Geschlechtsidentitat 236

Henze,K H Chronische Krankheitinder Adoleszenz 237

Hirsch,M

(Hrsg)

Der_{eigene Korper} als _Objekt Zur

Psychodynamik

selbstdestruktiven_{Korperagrerens} 375

Hormann,G/Nestmann,F (Hrsg) Handbuch der

psy-chosozialenIntervention 30

Institut für analytische Psychotherapie Zürich

Kreuzlingen _(Hrsg)

_{Psychoanalyse}

im Rahmen der

demokratischen

_Psychiatrie,

Bd III/IV 195

Iskenius-Emmler,H

Psychologische Aspekte

von Tod

und TrauerbeiKindern und_Jugendlichen 370 Junge,H

_{Heimerziehung}

imJugendhilfeverbund Kon¬

zepteundKonsequenzen 272

Kaiser,P

_{Famihenermnerungen}

- Zur

Psychologie

der

Mehrgenerationenf

amilie 100

Karch,D/Michaelis,R_{/Renne-Allhoff,}B/Schlack, H G Normale und _gestörte

_Entwicklung

Kritische

Aspektezu

Diagnostik

und

Therapie

₃₇₄

Kast,V WegezurAutonomie 235

Keller,H

_(Hrsg)

Handbuchder

_{Kleinkindforschung}

314

Kersting,H_J/Krapohl,L_/Leuschner,G _Diagnose und Interventionin_{Supervisionsprozessen} 31

Koella,WP Die

_Physiologie

des Schlafes Eine Ein¬

fuhrung

33

Konig,C (Hrsg) Gestorte

_{Sexualentwicklung}

bei Kin¬ dern und

_{Jugendlichen Begutachtung, Straffalhgkeit,}

Therapie 373

Kohnstamm,R Praktische

_{Kinderpsychologie}

Die er

sten7

_Jahre

379

Kühler,T Zur

_Psychologie

des männlichen Kindei-wunsches Ein kritischer Literaturbericht 106

Leber,A/Trfscher,H G/Weiss-Zimmer,E Krisen im

Kindergarten Psychoanalytische

Beratung in

pädago¬

gischen

Institutionen 32

LuKFSCH,H /Nolder,W /Pfez,H (Hrsg)

Bentungs-aufgaben

inder Schule

Maar,M/Balihaus,V _{Papa wohnt jetzt} in dei Hein

nchstraße

Meyer,J

Philipp

Henry Lord

Stanhope

Dei _Gegenspie¬ lerKasparHausers

Mietzei,G Wegeder

_{Entwicklungspsychologie}

- Kind

heitund

_Jugend

Neuhauser,G /Steinh\usen,H C _{(Hrsg) Geistige} Be¬

hinderung

Niederbergfr,J M_{/Büiiler-Niedfrbfrglr,}O Foimen

Vielfaltinder

Fremderziehung

Nies-Diermann,H /PAusEvtANG,I Die

_subjektive

Wer

tung der leiblichen Herkunft und ihre Bedeutung fur

die Eltern-Kind-Interaktion

_Dargestellt

am Beispiel

der

_{Adoptionsfamilie}

Nissen,G (Hrsg) Somatogene

Psychosyndrome

und

ihre

Therapie

imKindes- und

Jugendalter

Nitzschke,B (Hrsg) Freud und die akademische _Psy¬

chologie

Olson,B/Rett,A

Linkshandigkeit

Papp,P Die

_Veränderung

des_{Famihensystems}

Petermann,F /Petermann,U Training mit _aggiessiven

Kindern,4 Aufl

Peterm*\nn,U /Petermann,F Probleme im

Jugendalter

-Psychologische

Hilfen

Petermann,F/Bode,U /Schlack,G _(Hrsg) Chronisch

krankeKinder und

_Jugendliche

Eine

_{interdisziplinare}

Aufgabe

Poldinger,W (Hrsg) Angstund

_{Angstbewaltigung}

Rauschenbach,B/Wehland,G Zeitraum Kindheit

-Zum

Erfahrungsraum

von Kindern in unterschiedli¬

chen

Wohngebieten

Retzl\ff,I (Hrsg) Gewalt _gegen Kinder - Mißhand

lung

und sexuellerMißbrauch

Minderjähriger

Routh.D K (Ed) Handbook of PediatncPsychology Sachse,R/Howe,J

(Hrsg)

Zur Zukunft der klienten¬

zentrierten

_{Psychotherapie}

S^lzgeber,J

Familienpsychologische Begutachtung

Schleiffer,R Elternverluste - Eine

explorative

Daten

analyse

zurKlinik und

Familiendynamik

Schneider,W Zur _Entwrcklung des Meta Gedächtnis

sesbei Kindern

SeehwseNjH, Familien zwischen modernisierter Be

rufsweit undKindergarten

Solnit,AJ et al (Eds ) The

_{Psychoanalytrc Study}

of the Child Vol 44

Speck,O/Thurmair,H (Hrsg) Fortschritte der Früh

forderung entwicklungsgefährdeter

Kinder

Staatsinstitut für Fruhpadagogik und Familienfor¬ schung_(Hrsg) Handbuch dei integrativen

Erziehung

behinderterund nicht behinderterKinder

Stephan,U (Hrsg)

Langzeittherapie

im Kindes und

Jugendalter

Thimm.W etal (Hrsg) Ethische

Aspekte

derHilfenfur Behinderte

Thoma,H /Kachele,H (Hrsg) Lehrbuch der

_psycho¬

analytischen Therapie,

Bd 2 Praxis

Tollf,R Psvchiatne,8 Aufl

Verband Katholischer Einrichtungen der Heim- tnd

Heilpadagogik _{(Hrsg) Verbundsysteme} in der Ju

gendhilfe

Voss,R (Hrsg) DasRecht des Kindes aufEigensinn Walter,J (Hrsg) Sexueller MißbrauchimKindesalter

105 65 64 H9 380 193 377 381 140 142 29 142 316 382 64 375 105 31 102 315 103 28 272 107 192 380 33 237 30 66 272 376 194

Vandenhoeck&Ruprecht (1990)

VI Namenverzeichnis

Weidemann,D.: Leben und Werkvon Therese Benedek (1982-1977) - Weibliche Sexualität und

Psychologie

des Weiblichen 235

Weiss,H.:Familie und

Frühforderung

192 Weiss, L./Katzmann,M./Wolchik,S.:Bulimie- Ein Be¬

handlungsplan

372

Zank,S.: ZurEntwicklung des

_{Lösungsmitteischnüffelns}

bei_Jugendlichenund_jungenErwachsenen 370

Zepf, S./Hartmann,S.:

_{Psychoanalytische}

Praxis und

Theoriebildung:

Verstehen und

_Begreifen

- Eine

er¬

kenntnistheoretische

_Untersuchung

141

Zielke,M./Sturm, J./Mark,N. (Hrsg.): Die Entzaube¬

rungdes

Zauberbergs.

Therapeutische

Strategien und

soziale Wirklichkeit

Zuschlag,B./Thielke,W.: Konfliktsituationenim

Alltag

Editorial: 202,324

Autoren der_{Hefte 25, 63, 98, 139, 190, 233, 266, 311,}367

Diskussion/Leserbriefe: 233,267 Zeitschriftenübersicht: 26, 98, 191, 268, 368 Tagungskalender: 34, 67, 108, 143, 196, 239, 274, 318, 384 Mitteilungen: 35, 68, 109, 144, 196, 240, 275, 318,384 104 32

NAMENVERZEICHNIS

Die

_{fettgedruckten}

Seitenzahlen beziehen sich auf

_{Originalarbeiten}

Adam.A. 293ff. Ell,E. 315 Hormann.G. 30 _Loch.W. 312

Adam.G. 293ff. Emde,R.N. 123 Hoffmann,L. 28 Löser,H. 157ff.

Allehoff,W.H. 335

Engel,

G.L. 351

_Howe.J.

102 deLorme,I. 172ff.

Altemeier,W.A. 165 Enzmann,D. 312 Huck,W. 180ff.

_{Lotzgeselle,M.}

18ff.

Angermeyer,M. C. 313 Erdheim,M. 212 _Lude,W. 293ff.

Anselmann-Seydler,S.

104 Erikson,E.H. 214ff.,285f. Iskenius-Emmler,H. 370 Luhmann,N. 222ff. Exner.H. 223f. _Lukesch.H. 105

Baethge,G.

61f.

_Jablensky.A.

256

Ballhaus,V. 65 Feireis,H. 102 _Jansen,F. 244ff. Maar,M. 65

Baumgarten-Weymar,

Finger,

P. 132ff.

_Jernberg,

A. 12ff.

_{Macpherson.MJ.}

371

S. 379 _Franke,U. 12ff.

_Junge,

H. 272 Mahler.M.S. 121

Bellmann,M. 74 _{Freedman,A.M.} 382

_Mangold,

B. 94ff.

Benz,W. 181 Freud.S. 204,358 Kachele,H. 30 Mark,N. 104

Bernstein,B. 333 _{Friese, HJ.} 194 Kaiser,P. 100 _Martinius,J. 353ff.

Bettelheim,B. 100,205 Fröhlich,A. 310f. _Kaplan.H.I. 382 Meyer, J. 64

Bode,U. 382 Karch,D. 374 _{Meyer, J.E.} 284

Boehnke.K. 371

_Galtung

H, 163 Kast,V. 235 Michaelis,R. 374

Bohmann.M. 159 Garz,D. 271 _Katzman.M. 372 Mietzel.G. 139

du Bois.R. 284 Gerlicher,K. 55ff. _Keeney,B.P. 362 Moss.B.A. 3

Boscolo,L. 28

_Gillberg,C.

355 Keller,H. 314 Moss,R.H. 3

Bosse,H. 210 _Gobel,D. 87ff.

_Kernberg,

O. 53, 359

Boszormeny-Nagy,I.

280f. _Goldbeck,L. 87ff.

_Kersting,

_HJ. 31 _Neuhauser.G. 380

Bowlby,

J. 278f.

_Goodwin.D.

159 Kilian,H. 300ff. Nestmann,F. 30 Branik,E. 126ff. Goolishian.H.A. 363 _Klusmann,D. 313

_{Niederberger,}

_J.M. 193 Brotz.A. 306ff.

_{Gravinghoff.K.}

157ff. _{Klauer, K.J.} 150ff. Nies-Diermann,H. 377 Buber,M. 366 _Greiser,W. 306ff. Kleiber,D. 312 Nissen,G. 127, 378, 381

Buhler-Niederberger,

O. _{Grissemann,H.} 66 Koella,W.P. 33 _Nitzschke.B. 140

193

_Grunberger,

B. 129

Konig,

C. 373 Noldner.W. 105

Buttner, Ch. 211 Kohnstamm,R. 379

Haar.R. 298 Kolvin,I. 19 Ockel,H. 203ff.

Caille.P. 361 _{Habermas, J.} 209

Krapohl,L.

31 Olson,B. 142

Caplan,G. 314 _Hacker,F. 163 Krause,R. 122

Cecchm,G. 28 _Harle.G. 63 Kretschmer, E. _327,332 _Papp.P. 29

Ceci.S.J. 238

_Hartkamp,

N. 120ff. Kuhler,T. 106 Passet,P. 208

Cohen,S. 307 _Hartmann,H. 114ff. Kusch,M. 114ff.

_Pausewang,!.

377

Comings.D.E.

170 _{Hartmann,H. 122 Peez,H. 105}

Comings,

B.G. 170 _Hartmann,S. 141 _Lang,

_HJ.

212 Penn.P. 28 Cromwell,R. E. 3 _{Heekerens,H.P:. 2ff.,} 270 Langen,D. 285 Peterfreund,E. 120

Heigl-Evers,A.

236 Leber,A. 32 _Petermann,F. 114_ff., 142: Deneke.F.W. 216 _Henze,K.H. 237 Lempp,R. 54, 80ff.,234, 316, 382

Diepold,B. 214ff. _Herzka,H.S. 256, 342 267, 325ff., 378 Petermann,U. 142, 316

Dold,P. 101 _Hirsch,M. 375 Leuschner,G. 31 Peters.U.H. 382

Hobrucker,B. 38ff. LewisJ. 2 _{Pfitzner,R. 283ff.}

Eggers,C.

378 _Hoge,R.D. 4

_Lichtenberg,

_J.D. 124

_{Pietsch-Breitfeld.B.}

80ff.

Eickhoff.F.W. 312 _{Hoger,C. f. Lindner,W.V. ff. Pikkarainen.P.H.}

Forschungsergebnisse

Über

den

_Zusammenhang

von

sozialer

Unterstützung

mit

Spannungszustanden

und Alkoholkonsum

bei

_Jugendlichen

VonWaltraud Greiser und Achim Brotz

Zusammenfassung

Die

_vorliegende

Arbeit

_beschäftigt

sich mit der Bedeut¬ samkeit sozialer

_{Unterstützung}

fur

_{Spannungszustande}

bei

_{14-20jahrigen}

Schülern. Dabei wurde eine

_Beziehung

zwischen dem Ausmaß sozialer

_{Unterstützung}

und dem

allgemeinen

Wohlbefinden der

_{Jugendlichen festgestellt,}

d.h.

_Jungen

und

Madchen,

die soziale

_{Wertschätzung}

durch Eltern und Lehrer

erfahren,

konsumieren

_weniger

Alkohol als

_Jugendliche

mit

_geringem

„social

Support".

Es fallt ihnen auch

leichter,

sich mit den Wertvorstellun¬

gen der Erwachsenen zu identifizieren. Social Support

hat fur sie außerdem eine Pufferfunktion: sie haben we¬

niger

Probleme und sehen sich selbst in

_geringerem

Um¬

fang

als

Problemverursacher,

sodaßzu vermuten

_ist,

daß sie

_weniger

unter

_{Spannungszustanden}

leiden als

Jugend¬

liche mit

geringer

sozialer

Integration.

1

_{Problemstellung}

Inden Medien und den wissenschaftlichen Publikatio¬

nen häufen sich besonders seit

_Beginn

der 80er

_Jahre

Hinweise

dazu,

daß der Schulervon heute unterstarkem

Leistungsdruck

steht,

zu

Depressionen

neigt

und/oder

„in

den Alkohol fluchtet". Der

_Begriff

„Schulstreß"

wurde geprägt, unter dem z.B. Phänomene wie Schul¬

angst,

Schulverdrossenheit,

psychosomatische

Beschwer¬ den in der Schule subsumiert werden _(u.a. Bauerle &

Kury 1980, Meile 1982, Meyer 1982, Harnisch 1984,

Lotz 1984, Kollehn & Weber

_1985).

Zur

_{operationalen}

Definition von

„Schulstreß"

oder

allgemeiner:

Streß bei Kindern und

_Jugendlichen

wurden daherauch

_{überwiegend Fragebogen}

zu

Gesundheitspro¬

blemenund der

_Einstellung

zurSchule sowie

Personlich-keitstests wie

_{„Angstfragebogen}

fur

Schuler,

AFS" von

Wieczerkowskiu.a.

₍₁₉₇₅₎

und

„Hamburger

Neurotizis-mus- und Extraversionsskala für Kinder und

Jugendli¬

che, HANES-KJ"

vonBuggle &Baumgartel

(1972)

ein¬

gesetzt. Da die Streßdefinitionen in den zahlreichen Pu¬ blikationen der letzten

Jahre

in

_{Abhängigkeit}

von ihrem

Forschungsansatz

(reizzentrierte

versus

reaktionszen-trierteversus transaktionale

Streßtheorien)

stark differie¬

ren und bisher kein einheitliches

Konzept

entwickelt

worden ist

_(vgl.

Selye 1974, Bösel 1978, Nitsch 1981,

Lazarus & Folkman _1984), wird nachstehend in Anleh¬

nung an Rosch-Inglehart

(1988)

der

Begriff

„Streß"

durch

_„Spannung"

ersetzt, um Mißverstandnisse zu ver¬

meiden.

In diesem

_Zusammenhang

ist von besonderem Inter¬ esse, welches

Coping-Verhalten (d.h.

welche Bewälti¬

gungsstrategie)

der

_Jugendliche

anwendet,

um die ent¬

standene

_Spannung

abzubauen,

und ob die

_{Jugendlichen,}

die in ihrer näheren

_Umgebung

soziale

_{Unterstützung}

erfahren, weniger

unter

_Spannung

stehen. Bedeutsam

wäre auch die

Klarung

der

Frage,

inwieweit sich bei be¬

stehender sozialer

_{Unterstützung}

_Auswirkungen

auf den Alkoholkonsum der

_{Jugendlichen ergeben.}

Die

_vorliegende

Arbeit orientiert sich bei der

_Deskrip¬

tion des

_{Zusammenhanges}

von

jugendlichem

Alkohol¬

konsum und

_{Spannungszustanden}

der

_Befragten

an dem

transaktionalen Modell von Lazarus

(Lazarus

&

Lau-nier ₁₉₇₈₎und dem

Integrationsversuch

von

Konsistenz-und Attributionstheorien von Rosch-Inglehart (1983, 1985,

1988).

Im Unterschied zu den meisten Untersu¬

chungen

zur

Streßbewaltigung

wird der

Spannungszu¬

stand der Schuler nicht anhandvon

Personlichkeitsmerk-malen

bestimmt,

sondern es wird

postuliert,

daß die

_Ju¬

gendlichen

dann starke

_{Spannungszustande}

erleben,

wenn fur sie

folgende

Bedingungen

erfüllt sind:

- Sie haben Probleme in

subjektiv wichtigen

Lebensbe¬

reichen wie

_{Schule, Familie, Freunde,}

Freizeit.

- Sie attribuieren diese Probleme

internal,

d.h. sie sehen

sich selbstalsVerursacherdervorhandenen

_Schwierig¬

keiten an.

Schätzen die

_Jugendlichen

außerdem die

_Möglichkeit

zurEinflußnahme bzw. Veranderbarkeit dieser Probleme

als

_gering

bzw. sehr

_aufwendig

_ein,

so wird _angenom¬ men,daß sie als

Coping-Verhalten

keine

Bearbeitungsre¬

aktion,

sondern eine Form des

_{Ruckzugs bevorzugen}

werden,

um die

aufgetretene Spannung

abzubauen. Ne¬

ben der

_Frage

des Aufwandes bei der Wahl des

Coping-Verhaltens

_(vgl.

Rosenberg &Abelson _1960, S.14:

„Ma-ximizing expected gain, minimizing expected loss.")

spielt

außerdem eine

_Rolle,

ob dem

_Jugendlichen

das

Ruckzugsverhalten,

z.B.

Alkoholkonsum,

vertraut ist und ob er die

spannungslosende Wirkung

des Alkohols

bereits

_{kennengelernt}

hat. Rosch-Ingiehart

₍₁₉₈₈₎

spricht

in diesem

_Zusammenhang

von

„kognitiver

Ver¬

fügbarkeit"

des

_{Ruckzugverhaltens.}

So haben Grfiser

₍₁₉₈₇₎

und

_Jacobsen

& Stallmann

(1988)

bei

_{Schulerbefragungen}

in Rheinland-Pfalz und Berlin

_{herausgefunden,}

daß die

_Jugendlichen

in

starke-Prax _{Kinderpsvehol Kinderpsychiat} 39 306-310(1990),ISSN0032-7034

W. GreiserundA.Brotz: Uber den

Zusammenhang

vonsozialerUnterstützung mit

_{Spannungszustanden}

307

rem Ausmaß Alkohol

konsumierten,

wenn sie mit Pro¬

blem- bzw. Konfliktsituationen konfrontiert waren. Die

Ergebnisse

bei Greiser

₍₁₉₈₇₎

_legen

darüber hinaus den

Schluß

nahe,

daß es sich bei dem Alkoholkonsum in Konfliktsituationen um ein

Ruckzugsverhalten

handelt,

das in einem

_Lernprozeß

erworben wurde. Außerdem le¬

gen die Daten die

Vermutung

nahe,

daß die

regelmäßig

Alkohol konsumierenden

_{Jugendlichen,}

die in ihrer Frei¬ zeitandie

Spannungsreduzierende Wirkung

von

Drogen,

insbesondere

_Alkohol,

_gewohnt

sind,

den Alkoholkon¬

sum als

Coping-Verhalten

inKonfliktsituationen

wählen,

weil diese

_{Bearbeitungsreaktion}

fur sie den

_geringsten

Aufwand erfordert. Wie schon

_anfangs

_ausgeführt,

soll in der

_vorliegenden

Arbeit

_überprüft

werden,

ob die

_Ju¬

gendlichen,

die ihre sozialen

_Beziehungen

in ihrer nähe¬

ren

Umgebung

als gut

beurteilen,

weniger

unter

_Span¬

nung stehen und ob sich eine

Auswirkung

auf ihren Al¬

koholkonsum

_ergibt.

Seit den bedeutsamen

_{Veröffentlichungen}

von Cobb

und Cassel

_(jeweils

1976)

über die

_Beziehung

zwischen

„social

support"

und der

_psychischen

wie

_physischen

Ge¬ sundheit des Menschen ist dieser Themenkreis starker in den

_Mittelpunkt

der

_{Forschung geruckt.}

So definiert Cobb

₍₁₉₇₆₎

soziale

_{Unterstützung}

als

_Information,

die den einzelnen veranlaßt zu

glauben,

- daß_mansich_umihn kümmert und daß

er

geliebt

wird,

- daß _er

geschätzt

und

geachtet

wird und - daß

er zu einem sozialen Netzwerk der Kommunika¬

tion und

_{gegenseitigen}

_{Verpflichtungen}

_gehört.

In ihrer

_Analyse

der

_empirischen

Arbeiten zu

„social

support"

sind Cohen &Wills

₍₁₉₈₅₎

zu dem Schluß_ge¬

kommen,

daß es zwei in ihrem methodischen Ansatz

konkurrierende

_Erklärungen

fur die

_{Wirkungsweise}

so¬

zialer

_{Unterstützung}

auf das Wohlbefinden des Men¬ schen

_gibt:

die

_{„buffering"-Hypothese}

_besagt,

daß so¬

ziale

_{Unterstützung}

in

_{Spannungssituationen}

eine Puf¬

ferfunktion

_hat,

indem sie zum einen die

Bewertung

der

Situation und zum anderen die

psychischen

und

_physi¬

schen Reaktionen des Betroffenen

_{spannungslosend}

be¬

einflussen kann.

_Dagegen

_besagt

die

_{„main"-Hypothese,}

daß zwischen sozialer

_{Unterstützung}

und dem Wohlbe¬ finden des einzelnen eine

_{positive Beziehung besteht,}

un¬

abhängig

davon,

ob sich der einzelne in einer Krisensi¬ tuation befindet. Im besonderen kann sich diese Einbet¬

tung in ein soziales Netzwerk

dahingehend

auswirken,

daß der einzelne mehr auf seine Gesundheit

achtet,

z.B.

regelmäßig

ißt,

weniger

raucht bzw. Alkohol trinkt.

weise auf

_{Spannungszustande}

und das Alkoholkonsum-verhalten der Schuler erlauben. Die Daten werden für

Jungen

und Madchen _getrennt beschrieben

(Jungen

N=426, Madchen N=806), da sich die Geschlechter _in

ihremAlkoholkonsumverhalten unterscheiden

_(vgl.

Ana¬

lyse

in Greiser _1987).

Der Wert fur die soziale

_{Unterstützung}

setzt sich aus

den Variablen zur

Beurteilung

des Familienlebens und

des Verhältnisses zum Lehrer zusammen

(Summenwert).

Nicht

_quantitative

Merkmale,

z.B. Anzahl der

Freunde,

sind ein Indiz fur „social

support" (vgl.

u.a. Kissil _1965,

Billings & Moos _1981), sondern die

_Qualität

der Bezie¬

hungen

ist entscheidend fur die

_{Wirkungsweise}

der so¬

zialen

_{Unterstützung.}

Die Variable „Verhältnis zu den

Mitschülern" wurde in der

folgenden Detailauswertung

wegen ihrer geringen Relevanz nicht mehr berücksich¬

tigt.

Der zu

vernachlässigende

Effekt dieser Variable ist

wahrscheinlich auf die

_{Stichprobenzusammensetzung}

zu¬

rückzuführen: in den höheren

_{Gymnasialklassen}

und in

den Berufsbildenden Schulen

_spielen

Mitschüler auf¬

grund

der

_{schulartbedingten Organisationsformen}

keine wesentliche Rolle mehr.

Insgesamt

wurden bei acht Variablen die Auswirkun¬

gen der sozialen

Unterstützung

naher untersucht Es handeltsichdabei umdreiAlkoholkonsumvariablen (An¬

gabe

der

Mittelwerte):

a) Anzahl der Glaser Alkohol in Gesellschaft mit ande¬

ren,

b) Häufigkeit

des Konsumsvon

Schnaps,

c)

Häufigkeit

des Konsumsvon

Mixgetränken;

und um fünf Variablen zum Bereich

Spannungszu-stande

_(Angaben

der

_{Faktorwerte),}

d-f-e)

Wichtigkeit

von sechs Lebensbereichen

-Schule,

Selbst,

Freunde,

Familie, Freizeit,

Freiheit. Diese Vari¬ ablen wurden

_aufgrund

der

_{Faktorenanalyse}

in zwei Faktoren unterschieden. Der ersten Faktor umfaßt die fur die

_{Jugendlichen subjektiv wichtigen}

Lebens¬

bereiche,

die eher mit Pflichten verbunden sind wie

Schule,

Selbst,

Freund und

Familie,

wahrend sich der zweite Faktor auf die Bereiche

bezieht,

die eher der

Selbstbestimmung

unterliegen

wie

_{Freizeitgestaltung}

und

Freiheit,

und sich starker von den Wertvorstel¬

lungen

unserer Gesellschaft unterscheiden.

f) Häufigkeit

von Problemen in den sechs Lebensberei¬

chen,

g)

Attribuierung

von Problemen in den sechs Lebensbe¬

reichen,

h) Möglichkeit

der Einflußnahme bei Problemen in den sechs Lebensbereichen.

2

_Stichprobe

3

_Ergebnisse

Im Rahmen einer

_Befragung

von

14-20jahrigen

Schü¬

lern aller Schularten in Rheinland-Pfalz

_(Haupt-,

Real-

Entsprechend

der Annahme der

_{„main"-Hypothese}

schule, Gymnasium,

Berufsschule,

höhere

_{Bildungsgange}

zur

Wirkungsweise

von social support wurde zunächst

der Berufsbildenden

_Schulen)

wurde ein

Vergleich

zwi-

überprüft,

ob

Jugendliche

mit

geringer

sozialer

Unter-schen den

_Jugendlichen

mithoher und

niedriger

sozialer stutzungmehr Alkohol konsumieren als die

_Jugendlichen

308 WGreiser undA Brotz Uber den

_Zusammenhang

von sozialer

Unterstützung

mit

_{Spannungszustanden}

Tab 1

_Vergleich

zwischen

_Jugendlichen

mit_geringerund hoher sozialer _{Unterstützung}

bezughch

ihres Alkoholkonsumveihaltens_(getrennt

nach

_Geschlecht)

Jungen Madchen

N X s t _P<= N X s t P<=

Alkoholkonsum mitanderen

wenigsoz Unt

viel soz Unt

202 216 4 18 3 78 2 52 233 1 67 0 10 338 452 3 47 289 176 1 53 4 85 001*

Schnapskonsum

wenigsoz Unt

viel soz Unt

207 219 1 78 1 58 0 82 071 266 001 342 464 1 60 1 44 0 66 064 3 48 001

Konsum vonMix-Getianken

wenigsoz Unt

viel soz Unt

207 219 2 13 1 92 098 088 2 30 002 342 463 205 1 81 080 0 76 426 001*

hier wurde dert Testfur

heterogene

Varianzen berechnet

Aus den

_{Ergebnissen (vgl}

Tab

1)

laßt sich fur beide

Geschlechter,

aber insbesondere fur die

Madchen,

eine

Beziehung

zwischen dem Ausmaß sozialer Unterstüt¬ zung und der Intensität bzw

Häufigkeit

ihres Alkohol¬ konsums im Sinne der

„main"-Hypothese

ableiten

Ju¬

gendliche,

die sozial integriert

sind,

trinken _wenigerAl¬

kohol,

d h sie scheinen mehr auf ihre Gesundheit zu

achten Interessant ist in diesem

Zusammenhang

auch,

daß soziales Trinken wohl nicht mit sozialer Unterstüt¬

zung

gleichzusetzen

ist,d h das Trinken in Gesellschaft

impliziert

nicht

_gleichzeitig

soziale

_{Unterstützung}

_(vgl

„Alkoholkonsum

mit anderen" im

Gegensatz

zu

„Schnapskonsum"

und „Konsum von

Mixgetränken"

in

Tab ₁₎ Zwar ist bei den

_Jungen

die

Unterscheidung

nichtso

eindeutig

wie bei den

Madchen, jedoch

rst auch

bei ihnen die Tendenz

festzustellen,

daß sich

„social

sup¬

port"

trinkhemmend auswirkt Es ist deshalb zu vermu¬ ten, daß sich der

Jugendliche,

dem seine nähere

Umge¬

bung (Familie, Lehrer)

das Gefühl der

Liebe,

Wertschät¬

zung und

Anerkennung

vermittelt,

nicht beim Alkohol¬

konsum

„hervortun" muß,

um

Anerkennung

zuerhalten

Im

_folgenden

werden die

_Ergebnisse

des

Gruppenver-gleichs

fur das Ausmaß sozialer

_{Unterstützung}

und den Variablen zur

Beschreibung

der

Spannungszustande

dar¬

gestellt

Dabei wird zunächst auf die Variable

_„Wichtig¬

keitvon Lebensbereichen" eingegangen, die sichz B in¬

direkt auf die

Entstehung

von

Spannungsgefuhlen

aus¬

wirkt,

wenn Netzwerkkonfhkte

vorhegen,

d h wenn dre

Jugendhchen

und rhre

_{Bezugspersonen}

unterschredhche Bereiche als

_wichtig

ansehen Die

_Ergebnisse

weisen bei

beiden Geschlechtern auf einen

Zusammenhang

zwi¬

schen dem Ausmaß sozialer

Unterstützung

und der sub¬

jektiven

Einschätzung

der

Wichtigkeit

verschiedener Le¬ bensbereiche hin

_(vgl

Tab 2) Fur

_Jungen

und Madchen

mit hoher sozialer

_{Unterstützung}

sind die Lebensberei¬ che

Schule, Familie,

ihre eigene Person und die Freunde bedeutsamer als fur die

_Jugendlichen

mit _geringer sozia¬

ler

_{Unterstützung}

Die

_Vermutung

_{hegt nahe,}

daß sich

die

_Jugendhchen

durch die soziale

_{Unterstützung}

von Seiten der Eltern und Lehrer leichter mitderen Wertvor¬

stellungen

identifizieren können Außerdem ist anzuneh¬

men, daß dieser

„Anpassungsprozeß"

der

Jugendlichen

mit weiterersozialer

_{Unterstützung}

„belohnt"

wird

Beider

_Bewertung

der

_Wichtigkeit

der Lebensbereiche Freizeit und Freiheit

_dagegen

ist aus der Tabelle 2 er¬

sichtlich,

daß

_Jungen

undMadchenmit _{geringer sozialer}

Unterstützung

diese Lebensbereiche

_signifikant

hoher

einschätzen als die

_Jugendlichen

mit hoher sozialer Un¬ terstützung Zur _genaueren

_Klarung

des Zusammenhan¬

ges zwischen den beiden Variablen wurde ein weiterer

Mittelwertvergleich durchgeführt

Dabei wurden ge¬

trennt _{nach gerrnger bzw} hohersozraler

_{Unterstützung}

und getrennt nach Geschlecht dre

Wrchtrgkert

der ver¬

schiedenen Lebensbereiche

_verglichen

Fur

_Jugendliche

mit_{geringer sozialer}

_{Unterstützung}

sind die

„traditionel¬

len" Wertewie

Schule,

Familie etc

unwichtiger (Jungen

t=-466,

df=203,

p<=0

001 Madchen t=_-432,

df=337,

p<=0 001)

Fur diese

_Jugendhchen

wird es

wahrscheinlich

_schwierig,

wenn nicht _sogar

unmöglich

sein, in

Spannungssituationen

soziale

Unterstützung

aus

ihrer näheren

_Umgebung

zu erbitten bzw zu

akzeptie¬

ren,weil dieseinkonsistent zu ihrem Selbstbild in Bezie¬

hung

stehen wurde

_(vgl

Rosch-Inglehart

₁₉₈₈₎

_Je

we¬

niger die

Jugendlichen

soziale

Unterstützung

erhalten,

desto mehr werden sie sich von den Lebensbereichen

Schule,

Familie etc

„abwenden"

Dieses Verhalten wird wiederum zu einer

Reduzierung

der Gefühle der Aner¬

kennung

durch die Familie und Lehrer

fuhren,

so daß die

Situation dieser

_Jugendlichen

in Schule und Familie von

Spannungen

belastet ist Es

_hegt

der Schluß

nahe,

daß sich diese

_Jugendhchen

in einem

„Teufelskreis"

bewegen,

densieohne Hilfevonaußen kaum durchbrechen können

Dagegen

befinden sich die

_Jugendlichen

mit hoher

sozialer

_{Unterstützung}

höchstwahrscheinlich in einer

großen Übereinstimmung

mit ihrer Umwelt im Sinne

der

_{„main"-Hypothese}

_(Jungen

t=_{5 32,} df=_217,

p<=0

001 Madchen t=5 _06, df=462,

p< =0

001)

Es

ist deshalb interessantzu

klaren,

inwieweitsich das Aus¬ maß der sozialen

_{Unterstützung}

auf die

_Häufigkeit

von

Problemen,

der Art der

_{Ursachenattnbuierung}

und der

Moghchkeit

der Einflußnahme auf die Probleme aus¬

wirkt

W Greiser undA Brotz Uber den

_Zusammenhang

von sozialerUnterstützung mit _{Spannungszustanden} 309

Tab 2

_Vergleich

zwischen

Jugendlichen

mit_genngei und hohci sozialer _{Unteistutzung}

_bezüglich

ihrei subjektiven tuischatzum; dei Variablen zumBereich

_{Spannungszustande}

_{(Faktoien, getrennt} nach _Geschlecht)

Jungen Mädchen

N X s t _p<= N X s t _P<=

Wichtigkeit

vonSchule, Selbst, Freunde,Tamihe

wenigsoz Unt viel soz Unt

204 217 -0 32 031 1 12 0 75 -6 64 0001* 338 462 -0 29 027 1 13 0 83 -691 0001*

Wichtigkeit

von _Freizeit, Freiheit

wenig soz Unt

viel soz Unt

204 217 0 16 -0 13 0 98 099 2 97 0001 338 462 0 09 -007 1 04 0 97 2 13 0 03

Häufigkeit

von Problemen

wenig soz Unt

vielsoz Unt

201 215 040 -039 1 06 0 77 864 0001* 339 460 0 47 -0 35 102 0 83 1207 0001*

Artder

_{Ursachenattnbuieiung}

wenig soz Unt vielsoz Unt

202 212 027 -0 28 102 0 88 5 75 0001* 339 446 0 34 -0 26 0 99 0 93 8 72 0 001

Möglichkeit

derEinflußnahme

wenigsoz Unt viel soz Unt

205 215 -0 08 0 09 0 93 106 -1 75 0 04 339 457 -005 004 094 1 04 -1 27 0 10 *

hierwurde der tTestfur

heterogene

Varianzen berechnet

Sowohl

_Jungen

als auch Madchen mit hoher sozialer

Unterstützung

haben weniger Probleme mit sich selbst und ihrem Umfeld als

solche,

die nur_{geringe soziale Un¬} terstützung erfahren

(vgl

Tab

2)

Die

_Frage,

ob soziale

Unterstützung

indiesem

Zusammenhang

als ein

„Schutz-wall" bei der

_Entstehung

von Problemen oder als ein

„Puffer"

bei der

_Bewertung

von Situationen als

proble¬

matisch wirksam ist, kann

aufgrund

der

_vorliegenden

Untersuchung

nicht

_geklart

werden Es ist aberwohl die

Annahme

berechtigt,

daß beide

_Aspekte

eine Rolle spie¬

len Dafür

_sprechen

z B auch die

Ergebnisse bezüglich

der Variable

_{Ursachenattnbuierung}

Hier wurde fur beide Geschlechter ein

hochsignifikantes

Ergebnis

ermit¬

telt

_Jungen

undMadchen attnbuieren rhre Problemewe¬

niger internal als

external,

d h sie sehen sich selbst selte¬ ner als

Problemverursacher,

wenn sie sozial unterstutzt

werden Diese Art der

Ursachenattnbuierung

verringert

wahrscheinlich die Intensität der

_Spannung

in Problemsi-tuatronen Sozrale

_{Unterstützung}

schemt also erne

Puf-ferfunktron zu haben auf dem

Hrntergrund

der Erfah¬

rung der

Wertschätzung

und

Anerkennung

durch seine

nähere Umwelt kann der

_Jugendliche

die

„Schuld"

eher von sich

„wegschieben"

und damitseine

Spannung

redu¬

zieren

Bei der

_Beziehung

zwischen dem Ausmaß der sozialen

Unterstützung

und der Variable Einflußnahme sind die

Ergebnisse

nicht so

eindeutig

Zwar ist bei den

_Jungen

festzustellen,

daß sie bei hoher sozialer

Unterstützung

ihre

_{Möglichkeiten}

zur

Bearbeitung

bzw

Losung

ihrer

Probleme in den verschiedenen Lebensbereichen hoher

einschätzen als bei geringer sozialer

Integration

In die¬

sem Falle kann auch von einer leichten Pufferfunktion

der sozialen

_{Unterstützung}

_gesprochen

werden, d h das Ausmaß der

_Spannung

_{verringert sich bei den}

_Jungen,

wenn sie ihre Probleme als

beeinflußbar,

kontrollierbar

erleben Bei den Madchen ist

_dagegen

nui eineTendenz

dahingehend

zu beobachten

Summary

The Context

_oß

Social

_Support,

Stress and Alcohol Con sumption

by

Students

The presentreview is_{concerning with the influence of}

social support on stress

_(14-20

_{years old}

_students)

The

analysis

of the data Supports the

hypothesis

that social supportis_{important for human}

wellbeing Boys

and

girls

with

_high

_{social support from parents and teachers drink} less _{alcohol than those with low social support}

_They

also have less difficulties to

identify

with the values of

the

adults,

concerning life

style

Besides the main effect

social support also has a buffer function students with

high

social support descnbe less

problems

and attribute them more external Social support can therefore be in

terpreted

as a kind of

reducing

stress

Literatur

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an _13-16jahngen Schülern Prax

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und Alkohol

Ergebnisse

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Befragung

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zumAlkohol

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in seelischerNot Möglichkeiten der

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-Rosch-Inglehart, M ₍₁₉₈₈₎ KritischeLe

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Piper -Wnc

zerkowski, W, Nickel,H,Janowski,A, Fittkau,B & Rauer, W (19752)

Angstfragen

fur Schulet AFS

_Braunschweig

We¬ stermann

Anschr d Verf Dr

phil

Waltraud Gl eiser, Kaiserstr40, 7550

Rastatt

Tagungsberichte

2.

_{Europäisches Symposion:}

Frühe Hilfen für behinderte

Kinder in

der

Europäischen

Gemeinschaft

Dre

_{deutschsprachige}

Gemeinschaft

_Belgiens

ludvom 17

bis 19 Mai 1990 in

Butgenbach

zu einem zweiten Euro¬

paischen Symposion

ein Teilnehmer aus den Landern

der

_Europaischen

Gemeinschaft horten

_{Erfahrungsbe¬}

richte aus unterschiedlichen Landern zu den Themenbe¬

reichen „Frühe Hilfen fur Kinder mit Autismus" und

„Frühe

Hilfen fur schwer mehrfachbehinderte Kinder" Hierbei wurde sehr schnell

_deutlich,

daß

_Europa

auch

indiesem Bereich noch

keineswegs

eineeinheitliche Ord¬

nung hat Die hoch

spezialisierten

nördlichen Landerste¬

hen den südlichen

_gegenüber,

in denen insbesondere en¬

gagierte Eltern dafür sorgen müssen, daß ihre Kinder

überhaupt

Hilfsangebote

bekommen Andererseits zeigt

sich,

daß in diesen Landern Phantasie und Kreativität neue

Wege

aufzeigen,

die den manchmal wohl

uberpro-fessionahsierten nördlichen Landern schon nicht mehr offenstehen Die

_Finanzierung

der frühen

_Forderung

ist

ebenfalls ganz unterschiedlich

geregelt,

ebenso die Aus¬

bildung

der

_beteiligten

Fachleute So mußten die teilneh¬ menden Kinderarzte und

_Psychologen,

die

_Therapeuten

und

_Pädagogen,

die

_{Kinderpsychiater}

und vor allem die

Eltern immerwieder

feststellen,

daß

Ergebnisse

nur sehr

schwer

_übertragbar

sind Andererseits fand sich sehi

schnell eine _{engagierte Einheit hinsichtlich der Grund¬}

ziele

Angesichts

einer

dynamisch

um sich

greifenden

Be¬

wegung zur

pränatalen

Diagnostik

mit dem kaum ver¬

schleierten Ziel einer

frühzeitigen

Verhinderung

behin¬

derten Lebens wurde ein sehr starker Akzent auf eine

möglichst

kulturspezifische Gestaltung

der Fruhforde¬

rung

gelegt,

die

hilft,

den Lebenswerteines

jeden

Indivi¬ duums zu _steigern

Fruhforderung

als Hilfe zur Teil¬ nahme an den Aktivitäten dei

jeweiligen,

auch

altersspe¬

zifischen

_{Sozialgruppen}

Sowohl fur autistische Kinder

_(Kinder

mit extremen

Kommunikationsstorungen),

wie auch fur sehr schwei

mehrfachbehinderte Kinder ist diese Teilnahme in allen

Landern noch in

Frage

gestellt

In wissenschaftlichen

Ausfuhrungen

berichteten

_Experten

und Eltern von Er¬

fahrungen

mit unterschiedlichen

_{therapeutischen}

Metho¬

den,

insbesondere

_jedoch

mit

Organisationsformen

der

frühen Intervention In vielen

_{Gesprächsrunden}

und Ple¬

narsitzungen wurde die Generallinie

herausgearbeitet,

daß die

_{Fruhforderung}

eine Art

spezialisierte

Dienstlei¬

stung fur Familien mit behinderten Kindern zu sein hat

Vandenhoeck&Ruprecht (1990)