Gute Lehre, schlechte Lehre - was ist besser für eine Elite-Universität?
• Eckhart G. Hahn1
Leitartikel/Editorial
„Brutal war das letzte Semester für die Hochschulleitung“, stöhnte der Prorektor der Friedrich-Alexander-Universität Erlan- gen-Nürnberg, Prof. Harald Meerkamm. Die Exzellenz-Initiative des Bundes trieb alle zu Höchstleistungen. Den beteiligten Wissen- schaftlern„bleibe kaum mehr Luft zu ihrer eigentlichen Aufgabe, nämlich auf hohem Niveau zu forschen“, sagte Rektor Prof. Karl- Dieter Grüske. Die Rede war von Hochschullehrern – von Lehre aber keine Rede!
Ernst-Ludwig Winnacker, 65, der derzeitige Präsident der Deut- schen Forschungsgemeinschaft und designierter erster Generalse- kretär des European Research Council in Brüssel, hat am 19.10.2006 in einem Interview in DIE ZEIT zum Thema der Elite- Universitäten das Folgende dargelegt (auf die Frage hin, warum Jülich keine Universität sei und doch viele Doktoranden habe, aber keine Studenten):Winnacker: Na und? Man kann sich doch auch eine Hochschule ohne Studenten vorstellen, eine Graduier- tenuniversität wie in den USA die Rockefeller University oder Caltech.Und später im Interview:Man sollte sich ohnehin überle- gen, ob manche Disziplinen an einer Fachhochschule besser auf- gehoben sind als an einer Universität. Betriebswirtschaft, große Teile der Ingenieurwissenschaften und Jura könnten an Fachhoch- schulen verlegt werden. Oder Pharmazie: Warum muss jemand, der Aspirin verkauft, an einer Universität ausgebildet werden?[1].
• Gute Lehre, schlechte Lehre
Die Exzellenz-Initiative hat die Lehre ausgeklammert: Elite an Universitäten wird ohne Lehre definiert, und das für die angebli- chen Spitzenuniversitäten unseres Landes! Der Plan der Techni- schen Universität München, um die besten Studierenden zu werben und der Vorschlag der Universität Heidelberg, Lehrprofessuren einzurichten, wurde eher als frech empfunden. Eine Verringerung des Lehrdeputats wird hingegen oft als wichtigster Anreiz für die Anwerbung von Spitzenforschern eingesetzt. Studierende stören und stehen dem Forscher im Weg! Das erinnert mich an ein Schlüsselerlebnis 1973 an meinem ersten Tag als Wissenschaftli- cher Assistent in der Medizinischen Klinik Marburg nach zwei Jahren Max-Planck-Institut für Biochemie in München, als mich ein wohlmeinender ergrauter Professor empfing:„Hier kann man wirklich hervorragend arbeiten – wenn nur die vielen Patienten und Studenten nicht wären“.Gute Lehre ist offensichtlich hinder- lich, gute Lehre ist schädlich für die eigentliche Aufgabe der Hochschullehrer an Universitäten. Schlechte Lehre ist vielleicht besser?
• Exzellenz
Auch sprachlich bemerkt man eine erstaunliche Gedankenlosigkeit:
der Begriff Exzellenz wird sonst im Deutschen nur als Titel ver- wendet1. Er wurde naiv als Übersetzung des englischen Wortes
„excellence“ eingeführt, und in der Kombination „Exzellenz- Cluster“könnte man die Erklärung für das Abdrehen der Geistes- wissenschaften aus den Exzellenz-Programmen finden. Also wieder einmal eine kritiklose Anglo-Amerikanisierung in der Deutschen Wissenschaftslandschaft? Ersatz für Mangel an eigenen Vorstel- lungen über die Rolle der modernen Universität in der Gesell- schaft? Das kann nicht sein, denn die Diskussion um Wissenschaft- lichkeit und akademische Qualität an Universitäten wird gerade in den USA lebhaft geführt und hat seit Boyer die wesentlichen Merkmale des Akademikers definiert [2] – und dies schließt die Lehre explizit mit ein [3]. Eine Definition des neuen deutschen Wortes„Exzellenz“wurde deshalb auch bei allen Aktivitäten der Initiative sorgfältig vermieden; selbst die Vorbilder in den USA haben Schwierigkeiten damit. Die Definition für gute Lehre ist dort im Fluss [4], auch für gute medizinischer Lehre [5].
• Zukunfts-Konzept der GMA: Exzellenz-Initiative der Lehre
Was hat das alles mit der GMA zu tun? Die GMA fühlt sich einer umfassenden Ausbildung in der Medizin verpflichtet, die in eine ebenso umfassende wie spezifische Weiterbildung münden soll.
Sie fühlt sich einer Approbationsordnung verpflichtet, die eine wissenschaftlich und praktisch ausgebildete Arztpersönlichkeit vorschreibt. Sie möchte zu einer Elite der Ärzte, und meinetwegen auch zu einer„Exzellenz“der medizinischen Wissenschaft beitra- gen. Sie kann dies nicht erreichen, indem sie nur unmittelbaren Forschungszwecken dient, ebenso wenig wie eine Universität, die sich als Elite-Universität verstehen möchte. Die GMA ist deshalb der Meinung, dass der Exzellenz-Initiative der Forschung eine Exzellenz-Initiative der Lehrezur Seite gestellt werden muß! Es kann nicht akzeptiert werden, dass eine Verbesserung der For- schungsleistung durch Anwerbung von Spitzenforschern zu einer Verschlechterung der Lehre führt. Dies würde zu einem Ruin der akademischen Medizin führen, so wie der Zwang zur Forschungs- Elite der Universitäten ohne Lehr-Elite den Ruin und den Verlust der Wettbewerbsfähigkeit unserer Gesellschaft bedeuten würde.
• Qualität der Lehre: Weiterbildung
Lehre für die Weiterbildung in der Medizin wird ebenfalls (noch) nicht ernst genommen. Strukturierte Weiterbildung an Deutschen Universitätskliniken und akademischen Lehrkrankenhäusern ist eine Rarität, und erst Recht an nicht-akademischen Krankenhäu- sern, die ohne Budget für die Weiterbildung geplant haben [6] und deshalb den Führungsnachwuchs aus anderen Kliniken, auch aus
1GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung, Gesellschaft für Medizinische Ausbildung, Erlangen, Deutschland
LeitartikelHumanmedizin
©2006 Hahn; licensee GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung. This is an Open Access article: verbatim copying and redistribution of this article is permitted in all media for any purpose, provided this notice is preserved with the article's original URL.
Artikel online frei zugänglich unter http://www.egms.de/en/journals/zma/2006-23/zma000294.shtml
Bitte zitieren als: Hahn EG. Gute Lehre, schlechte Lehre - was ist besser für eine Elite-Universität?. GMS Z Med Ausbild. 2006;23(4):Doc75.
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benachbarten osteuropäischen Ländern holen müssen. Die GMA hat auch hier Konzepte, die dem entgegenwirken sollen (http://www.gesellschaft-medizinische-ausbildung.org). GMA- Ausschüsse zur Ausbildung, für Weiterbildung und für Ausbildung- forschung sind eingerichtet worden, Maßnahmen für eine Akkre- ditierungs- und Zertifizierungsfähigkeit der GMA für akademische Ausbildungs- und Weiterbildungsprogramme werden ergriffen und die Heranbildung professioneller akademischer Lehrer in der Medizin unterstützt [7]. Dies wird von der Überzeugung und der Begeisterung der GMA-Mitglieder getragen, die seit 2003 jedes Jahr um 100 zugenommen und inzwischen die Zahl 500 überschrit- ten haben. Die GMA möchte Ausgangspunkt und Mittelpunkt einer Elite in medizinischer Ausbildung bleiben und damit der medizi- nischen Forschungselite eine Zukunft erhalten. Die GMA will keine Universität in Ruinen [8].
Anmerkung
1Ex|zel|lenz, die; -, -en [frz. excellence, eigtl. = Erhabenheit, Herrlichkeit < lat. excellentia]:a)Anrede im diplomatischen Ver- kehr: Euer, Eure E.; die Einladung Eurer, Seiner E.; Ihren -en, dem Herrn amerikanischen Botschafter und Gattin;b)(früher) Titel für Generale u. höchste Beamte.
Quelle: Duden - Deutsches Universalwörterbuch, 6., überarbeitete Auflage. Mannheim, Leipzig, Wien, Zürich: Dudenverlag 2007.
© Bibliographisches Institut F. A. Brockhaus AG, Mannheim
Korrespondenzadresse:
• Prof. Dr. med, MME (Bern) Eckhart G. Hahn, Schriftleiter der GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung, Vorsitzender der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung,
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg,
Universitätsklinikum, Medizinische Klinik I, Ulmenweg 18, 91054 Erlangen, Deutschland, Tel.: 09131/85-35204, Fax:
09131/85-35209
hahn@gesellschaft-medizinische-ausbildung.org
Literatur:
[1] Zeit.de [homepage im Internet]. Interview mit Ernst-Ludwig Winnacker. Hamburg:
Die Zeit. 2006;43. Zugänglich unter:
http://www.zeit.de/2006/43/B-Winnacker-Exzellenz.
[2] Boyer EL. Scholarship reconsidered: Priorities of the Professoriate. Princeton, New Jersey: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching; 1990.
[3] Glassick CE, Huber MR, Maeroff GI. Scholarship Assessed - Evaluation of the Professoriate. San Francisco, CA: Jossey-Bass; 1997.
[4] Kreber C. Teaching excellence, teaching expertise and the scholarship of teaching.
In High Educ. 2002;27:5-23.
[5] Fincher RM, Work JA. Perspectives on the scholarship of teaching. Med Educ.
2006;40:293-295.
[6] Siebolds M, Beer AB, Kiwitt P, Meyring S. Strukturierte Facharztweiterbildung.
Alter Wein in neuen Schläuchen oder Zukunftsoption? Dtsch Arztebl. 2006;103(42):A 2765-2768. Zugänglich unter: http://www.aerzteblatt.de/lit4206.
[7] Hahn EG. GMA 400 plus (Leitartikel). GMS Z Med Ausbild 2005;22(4):Doc219.
Zugänglich unter: http://www.egms.de/de/journals/zma/2005-22/zma000219.shtml.
[8] Readings B. University in Ruins. Harvard: University Press; 1997.
©2006 Hahn; licensee GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung. This is an Open Access article: verbatim copying and redistribution of this article is permitted in all media for any purpose, provided this notice is preserved with the article's original URL.
Artikel online frei zugänglich unter http://www.egms.de/en/journals/zma/2006-23/zma000294.shtml
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