Neue Mittelschule 4
Claudia Schneider
Themenauswahl greift aktuelle Aufgaben auf
Die EP-Erstellung wird routinierter im Lauf der Zeit
Persönliche Unterstützung ist hilfreicher als angebotenes Informationsmaterial
SQA fördert Kommunikation und Zusammenarbeit am Standort, Teambildungsprozesse werden angeregt
Die Rolle der SK ist für den gesamten SQA-Prozess von zentraler Bedeutung
Beschreibung der Schule
Schulart Neue Mittelschule
Schulgröße mittel
Region ländlich
Integrationsklasse(n) ja Ganztagsklassen verschränkt nein
Ganztagsklassen nein
Migrationsanteil im Einzugsgebiet gering
Schwerpunkte der Schule
Informatik (5.–8. Schulstufe)
Englisch: je 5 Wochenstunden pro Klasse, Englisch als Arbeits- sprache – nach Möglichkeit in den Fächern: Biologie, Geografie und Geschichte, Besuch des Englischen Theaters, Teilnahme am Spin-Projekt (Schüler/innen unterrichten Schüler/innen in Koopera- tion mit der HAK)
besondere Angebote für die Schüler/innen
Wahlfächer ab der 7. Schulstufe: Spanisch, E³ (Experimentieren, Erforschen, Erfahren)
Förder/Forderkonzept: fixe Förder-/Forderstunde in Deutsch, Mathematik, Englisch/Woche
Begabtenförderprogramm für Deutsch, Poetry-Slam-Gruppe (jahrgangsübergreifend)
Berufsorentierung als autonomer Unterrichtsgegenstand in der 7. und 8. Schulstufe
Diese ländliche NMS ist eine mittelgroße Schule mit 8 Klassen, hat im Schnitt 130 Schülerinnen und Schüler und über 20 Pädagoginnen und Pädagogen. Eingebettet in einen Naturpark hat sich die Schule in den letzten Jahren als Naturpark- und Ökologieschule positioniert.
Der familiäre Charakter aufgrund der Schulgröße schafft ein Wohlfühlklima, Platz für Individualisierung und persönlicher Umgang miteinander, in den die rund 6 % Kinder mit SPF und auch 6 % Kinder mit anderer Erstsprache als Deutsch gut integriert werden können.
Durch das Eingehen auf die Vielfalt der einzelnen Schülerinnen und Schülern wird ein spezielles Fördern und Fordern der Lernenden möglich, das sich auch in einem Förderkonzept sowie in der Begabungsförderung niederschlägt.
Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler bestmöglich auf die sich ständig verändernde Umwelt vorzube- reiten und sie fit für die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts zu machen, wozu die 9 Lehrenden der Nachmittagsbetreuung und die 2 Freizeitpädagoginnen einen wesentlichen Beitrag leisten.
Die Schulgemeinschaft ist bestrebt, sich ständig weiterzubilden, um auch als Lehrkörper den wach- senden Anforderungen gerecht zu werden und mit der schnelllebigen Zeit Schritt zu halten.
Qualitätsentwicklungen und Evaluierungen finden kontinuierlich statt und deren Ergebnisse werden für zukünftige Herangehensweisen im Schulalltag implementiert.
Schwerpunkte der Schule sind vor allem Informatik auf allen Schulstufen und Englisch als Arbeitssprache – nach Möglichkeit in den Fächern: Biologie, Geografie und Geschichte u. a. m. Die Schule bietet besondere Angebote für Lernende in Spanisch, NAWI, die wöchentliche fixe Förder- und Forderstunde in Deutsch, Mathematik und Englisch und ein jahrgangsübergreifendes Begabten- förderprogramm für Deutsch. Als autonomer Unterrichtsgegenstand wird Berufsorientierung in der 7.
und 8. Schulstufe erfolgreich in Zusammenarbeit mit regionalen Unternehmen geführt.
Durch neue digitale Infrastrukturen, die im Zuge eines Schulumbaus geschaffen wurden, und der wertvollen Unterstützung der Gemeinde ist der Schulstandort ein moderner Lernort mit attrak- tiven Besonderheiten in der Raumgestaltung geworden (Laptops in Klassenstärke, WLAN im ge- samten Gebäude, Informatiksaal, moderne Schulküche, einladende Bibliothek, Außensportanlage, Beratungsraum, mehrere Ausweichklassen, ein Speisesaal, Tischfußballtische, ein Hügelbeet u. v. m.).
1. Wie kam SQA an die Schule?
Der Erstkontakt mit SQA an der Schule erfolgte 2013 in Zuge einer Konferenz, bei der der damalige in- terimistische SL das Kollegium bzgl. der Initiative des (damals) BMBF informiert hat. Dieser wurde vor- ab vom damaligen BSI (Bezirksschulinspektor ist heute nicht mehr im Dienst) informiert. Zusätzliche Eckdaten hat er durch Rundschreiben und verpflichtende Schulungen erhalten. SK wurde mit Beginn von SQA in seine Funktion von SL auf freiwilliger Basis berufen, vom Lehrerkollegium unterstützt und dessen Rolle akzeptiert.
Mit Beginn 2015 hat diese Schule eine neue Schulleitung bekommen, die bei der ersten Befragung dieser Studie gerade ein Jahr im Amt war. Der interimistische Schulleiter ist an der Schule als Lehrerkollege tätig und im SQA-Prozess unterstützend tätig. Das Lehrerkollegium ist altersspezifisch gut durchmischt.
Es gibt Personen, die schon über 20 Jahre und andere, die wiederum erst 1 Jahr an der Schule sind. Das Kollegium reagierte auf der Einführung von SQA eher skeptisch und distanziert, wollte nichts über- stürzen und eher abwarten, wie sich diese Initiative entwickelt.
2. Wie werden am Standort die EP entwickelt?
Bei der ersten EP-Erstellung waren vorrangig der damalige SL und SK beteiligt, die die Vorüberlegungen zu den Themen machten. Es gab weder eine Steuergruppe noch ein Lehrerteam, das sich inten- siver mit dem Prozess der Erstellung auseinandergesetzt hat. Aufgrund der seit Jahren fortlaufenden Entwicklungen am Standort mit bereits entstandenen qualitativ gut verwendbaren Produkten wurden die Themen des EP auf diese bereits vorhandenen Arbeiten bezogen. In einer Konferenz kam relativ schnell und unkompliziert die Zustimmung dazu vom ganzen Lehrerkollegium. Die Ausarbeitung des EP oblag primär SK in Einzelarbeit. SK hat diesbezüglich gute Workshops absolviert und kannte somit die SEP-Vorlage des BMBF. Trotzdem stellte diese Vorlage bei der Ersterstellung ein merkliches Hindernis dar, sodass der Unmut, dieses Formular auszufüllen, deutliche Missstimmung bei SK aus- löste, da viele Begrifflichkeiten neu waren und gewisse Formulierungen vor allem zu Maßnahmen und Indikatoren Probleme darstellten. Sämtliche Unterlagen bzgl. SQA des BMBF wurden vom SL dem Kollegium zur Information zur Verfügung gestellt, jedoch nur in geringerem Ausmaß zur Hand ge- nommen. In weiterer Folge wurden vom heutigen SL teilweise auch Unterlagen vom ZIS mitverwendet.
Bei der Erstellung des EP im zweiten Zyklus wurde mittels gemeinsamer Themensuche bei einer Konferenz schnell und unbürokratisch ein neues einjähriges Thema 2 gefunden, das durch aktuell entstandene Rahmenbedingungen am Standort als notwendig und zielführend erachtet wurde. Beim Thema 1 gab es bewusst gesetzte Parallelen zu vorgegebenen, regionalen und landesweiten Entwicklungsmaßnahmen.
Die Vorarbeiten des zweiten EP wurden wieder, wie bereits in den vergangenen Jahren, von SL und SK geleistet. SK verschriftlichte die Endfassung des EP. In beidseitiger Unterstützung entstanden infolge teils adaptierte und teils neu entwickelte EP. Die Probleme bzgl. Begrifflichkeiten zu SQA haben sich im zweiten Zyklus vermindert, die Formulierungen wurden vereinfacht. Der fertige, aktuelle EP liegt bei dem SL in der Direktion auf und wird auf Wunsch per Mail ans Kollegium geschickt.
3. Wie werden am Standort die EP-Inhalte umgesetzt?
Ziele und Maßnahmen werden in Fokusgruppen formuliert (jede Lehrerin/jeder Lehrer ist in einer Fokusgruppe) und anschließend im Rahmen einer Konferenz vorgestellt. Somit sind jeder Lehrerin/
jedem Lehrer die Themen 1 und 2, die Ziele und die dazugehörigen Maßnahmen bekannt. Diese Maßnahmen werden in den einzelnen Gegenständen von den Lehrerinnen und Lehrern umgesetzt.
Beim ersten Zyklus im SQA-Prozess griffen alle Kolleginnen und Kollegen auf eine eigens erstellte Mappe zu, in der die Inhalte der zwei Themen aufbereitet waren, wenn es für den Unterricht relevant war. Bei neu entstandenen Themen war eine fachbezogene Steuergruppe intensiver an der Umsetzung beteiligt. Wie bei der Erstellung waren auch bei der Umsetzung vorab Begrifflichkeiten nicht klar defi- niert und wurden deshalb falsch verstanden. Leider wurden SQA und die Umsetzung von SQA-Themen von den Kolleginnen und Kollegen mehr als notwendige Sache als ein hilfreiches Mittel gesehen. Laut SL wird der EP weniger oft als Arbeitsinstrument verwendet.
SL erkennt im Lehrkörper die Akzeptanz von SQA, dass der Arbeit mit und für SQA mit den Jahren weniger Widerstand entgegengebracht und schön langsam ein Mehrwert von gezielter, qualitätsvoller Schulentwicklung gesehen wird. Zwar wird die Arbeit durch SQA noch immer als Verpflichtung ge- sehen, jedoch mit weniger Druck als zu Beginn. Den eigenen Unterricht zu reflektieren und darüber zu reden, wird als gewinnbringend erkannt, wobei deutlich höhere Leistungsergebnisse bei den Schülerinnen und Schülern und positive Auswirkungen auf den Lernprozess leider noch nicht sichtbar sind.
4. Wie erfolgen das Generieren und Verwenden von Daten?
(Evaluation)
Der Ist-Stand wurde laut SK bei jedem EP ergänzend beschrieben, vor allem das, was bei der Umsetzung der gesetzten Ziele und Maßnahmen bisher nicht funktioniert hat. SL behielt den Bezug zu den BIST- Ergebnissen im Hintergrund und weiß um deren Wichtigkeit, diese einzuarbeiten, was infolge vom SK übernommen wurde. Die Überprüfung der Zielerreichung und die Überprüfung laufender Maßnahmen erfolgten mündlich in regelmäßig abgehaltenen Konferenzen, bei denen SQA vom SK als eigener Ordnungspunkt im Allgemeinen angesprochen und Veränderungen und Neuerungen erklärt wurden.
Reaktionen aus dem Kollegium wurden aufgenommen und in den weiteren SQA-Prozess von SL und SK eingearbeitet. D. h., es wurden zeitnah terminliche und thematische Änderungen im SQA-Prozess von SL und SK kommuniziert und von SL organisiert. Diese Änderungen wurden nicht zeitgleich im EP abgebildet. Das erfolgte erst bei dessen nächster schriftlicher Überarbeitung.
Von SL wird erklärt, dass sich bereits viele Lehrer/innen persönliches Feedback über ihren Unterricht eingeholt haben. Die derzeit eingesetzten Feedback-Methoden sind unterschiedlich und der Durchführungszeitpunkt nicht generell festgelegt. SL verweist in Konferenzen immer auf SQA-online und den Fragebogen zum Individualfeedback für Schülerinnen und Schüler. Das Feedback zwischen SL und LP in Form von Mitarbeitergesprächen findet im Lauf des Jahrs statt, wobei noch nicht alle Lehrer/innen ein Gespräch hatten. Hierbei wird der Fokus auf die persönliche Weiterentwicklung auf persönlicher Gesprächsebene gelegt und gerne angenommen. Im Gesamten werden die unterschiedlichen internen Evaluationstätigkeiten und -ergebnisse, weder die eigenen der Kolleginnen und Kollegen noch die der Schüler/innen zum Unterricht, noch die Ergebnisse der IKM- und OTP-Programme in den EP miteingearbeitet. Einzig die BIST-Ergebnisse werden als externe Rückmeldung verpflichtend in den EP mitaufgenommen und behandelt.
Als gewinnbringende Rückmeldung zum gerade aktuellen EP und den geplanten Entwicklungs- maßnahmen sehen SL, SK und LP die jährlich sattfindenden BZG und unterjährigen Kontakte mit dem PSI. Sowohl SL als auch SK beschreiben das letzte BZG als entspanntes Gespräch mit wenig Druck und Anspannung. Das letztgeführte BZG hatte zum Unterschied zum BZG davor ein etwas anderes Format. Nicht wie üblich – als Gespräch zwischen PSI, SL und SK – fand diesmal eine Gesprächsreihe in einem anderen Setting statt. Der PSI widmete den Lehrpersonen viel Zeit. Nach einem kurzen Einführungsgespräch mit der SL kam der PSI mit unterschiedlichen Lehrerinnen und Lehrern in zwei Gruppen ins Gespräch, um die Stimmung und Anliegen aus dem Kollegium wahrzunehmen. Diese Art der Gesprächsführung wurde von allen als wertschätzend erachtet. Die Vorbereitung zum BZG fand von SL und SK in einem kurzen Gespräch statt; das BZG selbst war mit dem Hauptteil bei den Lehrerinnen und Lehrern mit etwa 2 Stunden relativ kurz. Eine Nachbereitung fand in einer Konferenz mit dem ganzen Kollegium statt. BZG-Vereinbarungen und Gesprächsinhalte werden dem Kollegium in einer Konferenz kommuniziert und daraus Ziele und Maßnahmen für den Standort abgeleitet.
5. Welche Effekte, Folgeprozesse und Veränderungen zeigen sich?
An dieser Schule hat es immer Entwicklungen gegeben, vor allem im Zuge der Umstellung von HS auf NMS. Eine große Veränderung durch SQA ist, dass es nun ein Programm gibt, auf das die Schule zu- rückgreifen kann. Die Veränderungen am Standort haben einen Namen bekommen und werden dadurch sichtbar gemacht. Es ist beim Kollegium ein Gefühl dafür entstanden, dass strukturierte Entwicklung passieren muss. Die Arbeit am EP ist die sichtbarste Veränderung zu den Entwicklungen am Standort vor SQA und deshalb auch etwas, das ohne SQA vielleicht nicht in dieser Form aufliegen würde.
Die gemeinsame Linie, an denselben Entwicklungsthemen zu arbeiten, hat sich als positiv herausgestellt und die dabei verstärkte Teamarbeit wären möglicherweise ohne SQA nicht erkennbar bzw. möglich geworden. Das Klima im Kollegium hat sich vorerst durch SQA weder positiv noch negativ verändert,
auch SK wurde aufgrund seiner Funktion nicht anders behandelt. Es gibt zwar mehr Konferenzen bzgl.
SQA, die Stimmung innerhalb des Kollegiums ist jedoch gleich geblieben. Von Vorteil wird gesehen, dass mittels des EP der Einstieg von neuen Kolleginnen und Kollegen in die Neue Schule erleichtert wird, da dieser die Entwicklungsvorhaben der Schule gut beschreibt und sich ein gutes Bild von der Schule machen lässt. SQA bietet vielen Hilfestellung bei der Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern, lässt einerseits mehr Objektivität und Transparenz bei schriftlichen Arbeiten zu und anderseits Probleme der Schülerinnen und Schüler frühzeitig erkennen.
Bei der dritten Befragungswelle in dieser Studie nimmt SL wahr, dass sich LP mehr Gedanken über ihren eigenen Unterricht machen. Dies ist zwar von SQA ein beabsichtigter Effekt, jedoch nicht einer vom Standort zu Beginn von SQA. Heute hat es sehr wohl einen intendierten Charakter und es ist auch Ziel geworden, genauer darauf zu achten. SK nimmt ebenfalls Veränderungen im Kollegium wahr: es wird mehr zusammengearbeitet und es finden mehr Gespräche bzgl. Unterrichtsgestaltung statt. Das Teamteaching funktioniert dadurch besser, auch wenn es immer schon eine angenehme Gesprächskultur am Standort gegeben hat. Jedoch werden viele Änderungen (z. B. das Schreiben eines EP, Einführung der BZG), die durch SQA möglich geworden sind, primär vom Lehrerkollegium als Auswirkung der Umstellung von HS auf NMS gesehen und nicht als Auswirkung von SQA als neue, qualitätsvolle, evidenzbasierte Schulentwicklungsstruktur wahrgenommen.
6. Resümee
SQA bietet den handelnden Personen am Standort die Chance, über den Tellerrand zu schauen.
Die Umsetzung ist zwar laut SL ressourcenabhängig, jedoch gut planbar. Es kann fokussiert auf Stärken und Schwächen der Schüler/innen geschaut werden und nachweislich und nachhaltig Qualitätsentwicklung am Standort betrieben werden. Nachdem die anfänglichen Schwierigkeiten (wie z. B. Begriffsdefinitionen und Unsicherheiten bei der Verschriftlichung) es EP überwunden waren und klar war, in welche Richtung gearbeitet werden soll, haben zusätzliche Informationen bzgl. SQA und routinierte Arbeitsweisen den Schulentwicklungsprozess begünstigt, an Neuem zu arbeiten. Dass eine zweite Person (gemeint ist SK) gemeinsam mit SL an der formalen Schulentwicklung arbeitet und das ganze Kollegium an dem Entwicklungsprozess verantwortungsvoll beteiligt ist, wird als wichtiger Fortschritt in der Schulentwicklung gesehen. SQA schafft Verbindlichkeit für alle Lehrpersonen, sich an Entwicklungsprozessen der Schule zu beteiligen und obliegt nicht mehr nur SL. SQA bezieht nun alle Kolleginnen und Kollegen mit ein. Das gemeinsame Arbeiten an Themen verbindet, das gemein- same Probieren an neuen Herausforderungen wirft unterschiedliche gewinnbringende Zugänge zu und Sichtweisen auf pädagogische Schwerpunktsetzungen auf. SQA bedingt die Erkenntnis, den Ist-Stand der Schule laufend zu analysieren, den aktuellen Entwicklungsbedarf und die notwendigen Maßnahmen zu dokumentieren. SQA mit seinen klar gesetzten Zielvorgaben kann an der Schule gut umgesetzt wer- den schafft für Lehrer-Schüler-Eltern Klarheit in der Umsetzung von schulischen Zielen. Das Verhältnis Nutzen/Aufwand ist vom Ergebnis abhängig, ob es sich gelohnt hat, einen Schritt in eine neue Richtung zu gehen. Die regelmäßige und bedarfsgerechte Unterstützung der Schulaufsicht wird als sichtbares Zeichen der Wertschätzung für die tägliche Arbeit gesehen.
Wie nachhaltig wirkt SQA am Schulstandort?
SL nimmt die Etablierung der SQA-SK-Funktion im Lehrkörper als unproblematisch wahr. Positive Änderungen zur Haltung bzgl. der Rolle der SK-Funktion wurden von LP insofern festgestellt, als Abläufe und Informationen routinierter und professioneller erledigt werden, negative Äußerungen gab es keine.
SL würde die Vereinbarungskultur weiterführen, auch ohne die Bezeichnungen von SQA oder BZG, kann sich auch vorstellen, mit einer schriftlichen Planung weiterzuarbeiten, jedoch nicht in der der- zeitigen Form eines jährlichen SEP. SL schätzt die Begleitung der Pädagogischen Hochschule zu den regionalen Themen und wünscht sich weiterhin die gute Betreuung durch PSI.
SK unterstreicht, dass die Schule den Plan nicht mehr erarbeiten, jedoch weiterhin gerne mit einem Team zusammenarbeiten und gemeinsam an der Standortentwicklung arbeiten würde. Vielleicht wür- den nicht alle Lehrer/innen an denselben Themen arbeiten, sondern interessen- und/oder fachspezifisch, aber immer mit Bedacht auf die Weiterentwicklung von Lernen und Lehren.
Die Verbindlichkeit zur Einhaltung von Strukturen (EP, BZG) wird als positiv erachtet, da nun an allen Schulen, auch überregional, gleich gearbeitet werden muss.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern scheint sich verbessert zu haben, wobei die verbesserten Lernleistungen der Schüler/innen noch zu wünschen übrig lassen und deshalb mehr auf einen geziel- teren Einsatz von unterschiedlichen Lernmethoden im Unterricht gesetzt werden möchte.
Der gezielte Einsatz von Feedbackinstrumenten wird von SL positiv konnotiert und als Reflexion des eigenen Unterrichts gesehen, wobei die angebotenen Instrumente vom BMBWF immer häufiger, aber nicht nur zum Einsatz kommen.
SL und SK wissen wenig über EBT, trotz schriftlicher und mündlicher Mitteilungen, und nutzen dies weder als Archiv für den eigenen SEP noch als Möglichkeit, sich über die EP von Region, Land und Bund zu informieren.
Generell werden sämtliche Veränderungen und Auswirkungen der qualitätsvollen Schulentwicklung der letzten Jahre nicht primär auf SQA, sondern auf die Umstrukturierung der Schulform von HS auf NMS zurückgeführt.
