Die Bedeutung des Übergangsobjektes für die psychische Entwicklung des Kindes

Kolbenstvedt-Michel, Gidske und Eggers, Christian

Die Bedeutung des Übergangsobjektes für die psychische

Entwicklung des Kindes

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 41 (1992) 6, S. 215-219

urn:nbn:de:bsz-psydok-35627

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Universität des Saarlandes,

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INHALT

Erziehungsberatung

Gerhardt, U.:

_{Beratungsarbeit}

mit auslandischen Fami¬ lien

_{(Counsehng Help}

for

Immigrant

Families) 76

Kassebrock, F.:

_Bewältigung

der

_{Ablösungsprobleme}

an¬

fallskranker

_Jugendlicher

und junger Erwachsener mit Hilfe eines

_{multidisziphnaren}

_{Beratungsteams}

_(Coping

with Conflicts in Families ofAdolescents and

_Young

Adults with

_Epilepsy.

_Strategies of

_{Epileptological}

and

Psychosocial Counsehng)

258

Familientherapie

Bauers, B.:

_{Familientherapie}

bei

_{Scheidung (Family}

The¬

rapywith DivorceFamilies) 253

Heekerens, H. P.: Humor in der

_{Familientherapie}

-Zum

Stand der Diskussion (Humour in

_{Family Therapy}

-TheStateof the Discussion) 25

Müssig, R.:Familienmuster im Dienstder

_{Selbstorganisa¬}

tion aus

psychoanalytisch-systemischer

Sicht

(Family

Patternswith theTaskof

_{Seiforganisation}

ina

Psycho-analytic-Systemic View)

219

Schmidt, H. R.: Familienkonstellationen in Theorie und Praxis:Über

Symmetrie

und

_{Komplementarität (Family}

Constellations in

_Theory

and Practice:_Upon

_Summerty

and

_{Complementary)}

331

Laucht, M./Esser, G./Schmidt, M.H./Ihle,

W./Loff-ler,W./Stohr, R-M/WErNDRicn,D./Weinel, H.:_.Ri¬

sikokinder':Zur

_Bedeutung

_biologischer

und

_psychoso¬

zialer Risiken für die kindliche

_Entwicklung

in den beidenersten_Lebensjahren

_(Children

at Risk:The Role of

_{Early Biological}

and

_{Psychological}

Factorsinthe

De-velpoment

ofInfants and_Toddlers) 274

Mackenberg, H.: Gefühlserkennen bei Kindern mit

MCD-Diagnose

(Recognition

of Other's Emotions in Children with MinimalBrain

_Dysfunction)

9

Weber,P.:DieMotorik hörbehinderterKinder_(The

Mo-toricity

of

_{Hearing Impaired Children)}

2

Weindrich, D./Laucht, M./Esser, G./Schmidt, M. H.. Disharmonische

_{Partnerbeziehung}

der Eltern und kind¬ liche

_Entwicklung

im

_Säuglings-

und Kleinkindalter

(MaritalDiscord and

Early

Child_Development) .... 114

ZrMMERMANN, W.:

_Integrative

_{Einzelpsychotherapie}

_ju¬

gendlicher

und

_{jungerwachsener}

Enuretiker -

psycho-dragnostrsche

und

_{psychosomatische Aspekte (Integrati¬}

ve

Psychodynamic-oriented

_{Psychotherapy}

of Youth and _Young Adult Enuretics

-Psychodiagnostic

and

Psychosomatic

Aspects) 156

Kinder- und

Jugendpsychiatrie

nach derdeutschen_Einigung

Forschungsergebnisse

Cierpka, A./Frevert, G./Cierpka, M.: „Manner schmut¬

zen nur!" - eine

Untersuchung

uber alleinerziehende Mutter in einem

_{Mutter-Kind-Programm}

_(„Men Make

ButDirt")-A

Study

on

Single

Educating

Mothersina

Mother-Child-Programme)

168

Deimann,P./Kastner-Koller,U.: Was machenKlienten mit

_Ratschlagen'

Eine Studie zur

Compliance

in der

Erziehungsberatung

(Howdo Clients

comply

wrth Ad¬

vice?)

46

Haring,H.G./Hüsing,A.:SindEltern mit der

Schulpsy-chologischen

Beratung zufrieden'

-Erprobung

eines

Elternfragebogens

(Are Parents satisfied with School

Psychologist's

Consultation5 - The

Testing

of a

Que-stionairefor_Parents) 52

Hollander, A./Hebborn-Brass, U.: Familiale Entwick¬

lungsbedingungen

von autistischen Kindern vor der

Heimaufnahme:Ein

_Vergleich

mit Famrlren von

_hyper¬

kinetisch, emotional und dissozial gestörten Kindern

(Family-Environment

of Autistic Chrldren Before Refer¬ raltoaResidentalCare Institution:AComparisonwith

Families of _Hyperactive,

_Emotionally

Disturbed and

ConduetDisordersChildren) 40

Hopf, H.H.: Geschlechtsunterschiede in Traumen. In¬

haltsanalytische Erfassung

von

oknophrlen

und

_philo¬

batischen Traumbildern in den Traumen von Kindern und

_{Jugendlichen (Differences}

of Sex in the Dreams

-Content

_Analytrcal

Recordof

Oknophile

andPhilobatic Visions intheDreamsof Children and

_{Young People)}

176

Fegert,J.M./GErKEN, G./Lenz,K.:

_Einige

Eindruckezur

kinder-und

_{jugendpsychiatrischen}

_VersorgunginBerlin nach dem Fall der Mauer

_{(Psycho-social}

Situation of Families and Child

_Psychiatric

Problems in Berlinafter

theFallofthe BerlinWall) 361

Hofler, C:

_{Psychosoziale}

_{Belastungsfaktoren}

im histori¬ schen Umbruch

_{(Psycho-Socral}

stress Factors Caused

byHistorical

_Change)

350

Hummel, P.: Transkulturelle Probleme der Kinder- und

Jugendpsychiatrie

oder

Folgen

einer inversen

Migra¬

tion' - Zur

Diagnostik

und

_Behandlung

von Kindern

und

_Jugendlichen

aus der

ehemaligen

DDR in der,al¬

ten'

_{Bundesrepublik}

(Cross-cultural Problems in Child and Adolescent

Psychiatry

or _Consequences of an In-verse

_Migration'

- The

Diagnosis

and Treatment of Children and Adolescents from theFormer GDR inthe

.Ancient' FRG) 356

Schier,E.:Ethnomedizinischeund

_{transkulturell-psychia¬}

trische

_Aspekte

der

_Migration

_{(Ethnomedical} and

Transcultural-Psychratric

Aspectsof

_Migration)

345

Specht, F./Anton, S.:Stationare und teilstationare Ein¬

richtungen

fürKrnder- und

_{Jugendpsychiatrie}

im verein¬

ten Deutschland 1991 (In-Patient and

Partially

In-Pa-tient

_Psychiatric

Institutions for Children and Adoles¬

centsinUnited Germany1991) 367

Winkelmann, B.: Manifestation

_psychischer

_Störungen durch

Belastungsfaktoren

des historischen Umbruchsin der

_ehemaligen

DDR

_{(Manifestation}

of

_Psychic

Disor¬ ders

_Through

Stress Factors Caused by the Historical

Upheavals

in the FormerGDR) 354

IV Inhalt

Praxisberichte

BrsciiOFF, D.:

_Bemerkungen

über das Problem der

_Spal¬

tung bei anorektischen Patientinnen

(Considerations

AbouttheProblemofInter- and

_{Intra-psychic Splitting}

in AnorecticPatients) 95

Bode, M./Meyberg, W.:

_{Musiktherapie}

in einer kinder-und

_{jugendpsychiatrischen}

_Abteilung

(Music

Therapy

in

aChildren's and Adolescents'

Psychiatric

_Department) 293

Guggenbühl, A.: Das

_Mythodrama

-ein

gruppenpsycho¬

therapeutisches

Modellfur dieArbeit mit Kindernund

Jugendlichen (Tales

and Fiction in_Group

_{Psychothera¬}

pyforChildren andJuveniles) 297

Übersichten

Buchholz, M.B.: StreitundWider-Streit-

Unbewußthei-ten im kulturellenKontext

_(Quarreis

and Counterquar-rels-Unconsciousness in Cultural

Context) 17

Dettmering, P.: DasMarchenvom ,Marienkind'-Ado¬

leszenz im Marchen _(The

_Fairy-tale

of ,St. Mary's

Child') 90

DrEPOLD,B.:Probleme der

_Dragnostik

ber Borderline-Stö¬

rungenim Kindesalter(Problemsin

Diagnosing

Border¬

lrneDisordersin

Children)

207

Furtado, E. F.: Die

_Entwicklung

der kommunikativen

Kompetenz

im

_{Sauglingsalter}

_(The Infant Communica¬

tive

_Competence

_Development)

139

Guttormsen,G.:

_{Unfreiwillige Kinderlosigkeit:}

ein Fami¬

lienproblem (Infertility:

a

Family Problem)

247

Hammon, C.P.: Gefahrliche Comics - _nurein Märchen'

(The Dangers

of Comics

-Nothing

buta

Fairy

Tale') 184

Hantsche, B./Henze, K._{H./Piechotta,} G.:

_Psychoso¬

ziale

Aspekte

bei der

_Frühgeburt

eines Kindes - eine

Bestandsaufnahme

(Psychosocial

Aspects of Premature

Birth.A_Survey) 129

HELBiNG-TrETZE, B.: Die Funktion und

Bedeutung

von

Idealbildungen

furdas Selbstin der Adoleszenz- illu¬

striertanAnton Reiser_(The Function and

_Meaning

of

Idealizing

for the SeifinAdolescence - illustratedwith

Anton_Reiser) 57

KoLBENSTVEDT-MrcitEL, G./Eggers, C: Die

_Bedeutung

des

_{Ubergangsobjektes}

fur die

_psychische

_Entwicklung

des Kindes

_{(The Significance}

of Transitional Objects

for the Child'sMental

Development)

215

Kusch,M./Bode,U.: Der

_{Psycho-Soziale}

_Fragebogen

fur die Pädiatrische

_Onkologie

_{(PSFPO) (The}

Psycho-Soci-al

_Questionaire

of thePaediatric

_Oncology

[PSFQPO])

240

Müller-Küppers,M.: Aus den

Anfangen

der Kinderana¬

lyse

(Upon the

_Beginnings

of Child

_Analysis)

200

Otto, B.: Grenzender

_{Milieutherapie}

Bruno Bettelheims

(Limitsof the

_{Milieu-Therapy}

ofBruno _Bettelheim) .. 316

Schacke, M.:

_{Ichstörungen}

ber

_{Geistigbehinderten}

- An¬

sätzezueinem Verständnis

_{(Egodisturbances by}

Mental

Retardates)

119

Sciimolzer, C:_AngstundAdoleszenz

_(Anxiety

and Ado¬

lescence) 320

Specht, F.:Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

-wie,wo, für

wen'

-Fragen der

_{Versorgungsforschung}

_(Child

and Adolescent

_Psychiatry

- How, Where, For Whom'

-Questions

ofMedical Careand of Research

_Concerning

Medical_Care) 83

Strehlow, U./Lehmkuhl, U./Haffner, J.:

Erfahrungen

mit den

_Neufassungen

der

_{Klassifrkationssysteme}

fur

psychische Störungen

(ICD-10und5.Achse_MAS)

(Ex-periences

with the NewInstalled ICD-10and theNew

Versionof_MAS) 328

Vogt-Hillmann, M./Burr, W./Eberling,W.: Ein kurz¬

therapeutisch

synergetischer

Ansatz inder Kinder- und

Jugendpsychiatrie

(A

Synergetic Approach

of Brief The¬

rapyinthe

Psychiatric

Treatment of Childrenand Ado¬

lescents) 286

Tagungsberichte

Bericht überdie

_Jahrestagung

des Arbeitskreises

DGPT-VAKJPvom28.-30.Mai 1992 inTiefenbrunn beiGöt¬

tingen

263

Buchbesprechungen

Affleck, G. et al.: Infants in Crisis. How Parents cope

with NewbornIntensive Care anditsAftermath 230

Baeriswl-Rouiller, I.- Die Situation autistischer Men¬

schen 33

Bauerle, D.: Im

_Kampf

_gegen die

_Drogensucht.

Hilfen

furElternund ihreKinder 189

Barchmann, H. et al.: Aufmerksamkeit und Konzentra¬

tionimKindesalter 230

Bremer-Hübler, U.: Streßund

_{Streßverarbeitung}

im _tag¬ lichenZusammenleben mit

_geistig

behindertenKindern 101

Brückner, J.etal.:

_{Musiktherapie}

fur Kinder 100

Bullock, M.

_(Ed.):

The

Development

of IntentionalAc¬

tion.

Cognitive,

Motivational, andInteractiveProcesses 337

Dieckmann,H.:GelebteMarchen

-Lieblingsmarchen

der

Kindheit 101

DrETHELM, K.:Mutter-Kind-Interaktion.

_Entwicklung

von

ersten

_{Kontrolluberzeugungen}

232

ErCKHOFF, F.W./Loch,W. _(Hrsg.):

_Jahrbuch

der

_Psycho¬

analyse

-Beitrage

zurTheorieundPraxis, Bd.27 ... 148

ELLtOT, M.: So schütze ich mein Kind vor sexuellem

Mißbrauch, Gewalt und_Drogen 103

Esser, G.: Waswird ausKindern mit

Teilleistungsschwä¬

chen? 339

Fast, I.: VonderEinheitzurDifferenz 379

FrsiiER,S.:Heimweh. Das

_Syndrom

undseine

_Bewaltigung

340

Frosciier,W.

_(Hrsg.):

Lehrbuch der

_Neurologie

mit

Re-petitorium 103

Gaddes, W. H.:

_{Lernstörungen}

und Hirnfunktion. Eine

neuropsychologische Betrachtung

189

Gorres, S./Hansen,G.

_(Hrsg.):

_{Psychotherapie}

beiMen¬ schenmit

_{geistiger Behinderung}

269

Greiffenhagen, S.: Tiere als

_Therapie.

Neue Wege in

Erziehung

und

_Heilung

104

GRrssEMANN, H.:

_{Förderdiagnostik}

von

Lernstörungen

. . 308

Grissemann,H.:

_Hyperaktive

Kinder 310

Groschke, D.:

_{Psychologische Grundlagen}

der

_Heilpad¬

agogik

306

Hebborn-Brass,U.:

Verhaltensgestörte

Kinder im Heim. Eine

_empirische

_{Langsschnittuntersuchung}

zu Indika¬

tion und

_Erfolg

268

Heidenreich, W./Orio,G.:Sterilisation bei

_geistiger

Be¬

hinderung

309

Heimiich.H./Rother, D.: Wenn's zu _Hause nicht mehr

geht. Elternlösen sichvonihrem behindertenKind . . 190 Herkner,W.:Lehrbuch

_{Sozialpsychologie}

234

Inhalt V

Hinze, D Väter und Mütter behinderter Kinder Der Prozeß der

Auseinandersetzung

im

Vergleich

267

Hofmann,V Die_Entwicklung

_depressiver

Reaktionen in

Kindheit und

_Jugend

311

Imber-Black, E Famrlren und

_größere

_Systeme Im Ge

struppder Instrtutionen 151

Janus,

L Wie die Seeleentsteht Unser

_psychisches

Leben

vorund nachder Geburt 149

Kegel, G/Tramitz, C _Olaf, Kind ohne

Sprache

Die Geschichteeiner

erfolgreichen

Therapie

270

Klosinski, G _(Hrsg) Pubertatsnten

_Aqurvalente

und Defrzrtern unsererGesellschaft 235

KoNrc, K/Lindner, W V

_{Psychoanalytische}

Gruppen-therapre

269

Lebovici, S Der

_Saughng,

dre Mutter und der

Psycho-analytrker

- DrefrühenFormender Kommunrkatron

308

Lehmkuhl,U _{(Hrsg )}

_{Therapeutrsche Aspekte}

und _Mog¬ hchkerten rnderKrnder und

Jugendpsychratrre

231

Leonhard, K Kinderneurosen und

Kinderpersönlichkeit

336

Leyer, E M _Migration, Kulturkonflikt und Krankheit Zur Praxisder transkulturellen

_{Psychotherapie}

378

Lohaus, A Gesundheit und KrankheitausderSichtvon

Kindern 149

Martinius, J

(Hrsg

) Kinder- und

_{jugendpsychiatnsche}

Notfalle 34

Massing, A

_(Hrsg

)

Psychoanalytische

Wege in der Fa¬

milientherapie

68

Matakas, F Neue

_{Psychiatrie Integratrve Behandlung}

psychoanalytrsch

und

_systemrsch

307

Moller,W/Nix, C

(Hrsg

) Kurzkommentarzum Kin¬

der-und

_{Jugendhilfegesetz}

102

Mogel,H

_Psychologie

des

_Kinderspiels

338

Müssig,R. Famihen-Selbst-Bilder Gestaltende Verfahren

rnder Paar- und

Famrhentherapie

233

Nissen,G _(Hrsg)

_Psychogene

_{Psychosyndrome}

undihre

Therapie

rmKrndes-und

_Jugendalter

230

Osterrerchrsche

_{Studiengesellschaft}

für

_{Krnderpsychoana¬}

lyse

(Hrsg ) Studrenzur

_{Krnderpsychoanalyse}

_IX, 1989 31

Orbach, I _Krnder, dre nrcht leben wollen 150

Perrez,M/Baumann,U

_(Hrsg

) Klmrsche

Psychologie,

Bd 2 Interventron 32

Quekelberghe,

R.v Klmrsche

_{Ethnopsychologre}

Emfuh rung rn dre Transkulturelle

Psychologie, Psychopatho

logre

und

_{Psychotherapre}

67

Randolph, R.

Psychotherapre

-Herlung

oder

_Bildung'

Pädagogische

Aspekte

psychoanalytischer

Praxis 309

Rauchfleisch,U

_{Kinderpsychologrsche}

Tests Ein Kom

pendiumfur Kinderärzte 235

Rehn, E Geschwister

_{zerebralparetischer}

Kinder Per

sönhchkeitsstruktur, Lebenssrtuatron und seehsche Ge¬

sundhert 99

Retter, H

_(Hrsg

₎

_Kmdersprel

und KmdhertrnOstund

West 98

Rogers, C R./Schmid, P F Person-zentrrert Grundla¬

genvonTheorie und Praxis 376

Rothenberger,A WennKinderTicsentwickeln _Beginn

einer

komplexen

kinderpsychiatrischen

_Störung

33

Rotthaus, W _{(Hrsg )} Sexuell deviantes Verhalten _Ju

gendhcher

337

Salisch,M v Kmderfreundschaften 312

Schoppe,A

_{Kinderzeichnung}

undLebenswelt NeueWe

gezumVerstandnrsdes kindlrchen Gestaltens 229

Schuize,H Stotternund Interaktion 99

Sesterhenn, H Chronische KrankheitimKindesalterim

Kontext der Familie 192

Solnit,A_J etal (Eds) The

Psychoanalytic Study

ofthe

Child,Vol 45 69

Sommer-Stumpenhorst, N Lese und Rechtschreib

Schwierigkeiten

Vorbeugen

und Uberwmden 100

Speck, O ChaosundAutonomrernder

Erzrehung

trzie

hungsschwrerrgkeiten

untermoralischem

_Aspekt

70

Spiess, W _(Hrsg)

_Gruppen

und Team

_Supervrsron

rn

der

_{Herlpädagogrk}

190

Stork,

J

(Hrsg) Neue_WegermVerständnis der allerfrü

hesten

_Entwicklung

des Kindes Erkenntnisse der

_Psy

chopathologie

des

_{Saughngsalters}

69

SzcZESNY-rRrEDMANN,C Drekühle Gesellschaft Vonder

Unmöghchkert

derNahe 67

Textor,M R

_{Scherdungszyklus}

und

_{Scheidungsberatung}

267

Textor, M R Familien

_{Soziologie, Psychologie}

Eine

Einführung

fursoziale Berufe 268

Theunissen, G

_{Heilpadagogik}

imUmbruch 270

TihTZE-fRrTZ, P Handbuch der

_{heilpadagogischen}

Dia

gnostik

377

Tolle,R.

_Psychiatrie

231

Trepper, TS/Barrftt, MJ Inzest und

Therapre

Ein

(system)therapeutisches

Handbuch 191

Trescher,H/Büttner,C

_(Hrsg

₎

_Jahrbuch

fur

_Psycho

analytrsche

Padagogrk

3 339

Tyson, P/Tyson, R.

_{Psychoanalytrc}

Theones ofDevel

opment An_Integration 66

Vereinigung fur

_{Interdisziplinare Fruhforderung (Hrsg)}

Famihenorrentrerte

_{Frühförderung}

378

VrEBROCK, H/Holste, U

_(Hrsg

₎

_Therapie

-Anspruch

und

_Widerspruch

338

Westhoff, K/Kluck, M L

_{Psychologische}

Gutachten

schreiben undbeurteilen 149

Wiesse,

J

(Hrsg) PsychosomatischeMedizin inKindheit

undAdoleszenz 98

WilmerT, H Autistische

_{Störungen Aspekte}

der

_kogm

tiven

_Entwrcklung

autrstrscherKrnder 234

ZrEGLER, F Krnder als

Opfer

von Gewalt Ursachenund

Interventronsmöglichkeiten

271

Zinke-Woiter, P

_Spuren

-Bewegen

- Lernen Hand

buch der mehrdrmensionalen

Förderung

bei kindlichen

Entwicklungsstorungen

232

Edrtonal344

Mitteilungender_Herausgeber265

Autorender Hefte _{30, 64, 97, 146, 184, 219, 265, 303, 331,}

374 Diskussion/Leserbriefe266 Zeitschnftenubersicht 64, 146, 226, 304, 374

Tagungskalender

35, 72, 105, 152, 193, 237, 272, 313, 342, 382 Mrtterlungen36, 73, 106, 154, 194, 238, 272, 342, 382

Vandenhoeck&Ruprecht (1992)

Aus der Klinik fur Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

derRheinischen Landes und Hochschulklinik Essen

(Direktor:

Prof. Dr. C.

_Eggers)

Die

_Bedeutung

des

_{Ubergangsobjektes}

für

die

_psychische

_Entwicklung

des

Kindes'*1*

Gidske Kolbenstvedt-Michel und Christian

_Eggers

Zusammenfassung

Die Arbeit nimmt

_Stellung

zu der

Frage,

ob sich Kin¬

der,

die in einer Poliklinik fur Kinder- und

_{Jugendpsych¬}

iatrie

_vorgestellt

_werden,

in

_bezug

auf den Gebrauch eines

Ubergangsobjektes

vonanderen

unauffälligen

Kindernun¬

terscheiden. Eltern von sechs- bis

achtjährigen psychisch

auffalligen

Kindern wurden zur

Umgangsweise

ihrer Kin¬

der mit einem

_{Ubergangsobjekt befragt.}

Als

_{Kontrollgrup¬}

pedienten sechs- bis

achtjährige

Kinderaus einem

Regel¬

kindergarten.

In

_Anlehnung

an die Literatur wurde zu¬

nächst der

_Begriff

_{„Ubergangsobjekt"}

beschrieben und definiert. Es wurden 22

_Hypothesen

_erstellt,

die statistisch

überprüft

wurden. Als

_{Hauptergebnis}

auf die

_Fragestel¬

lung

der Arbeit stellte sich

heraus,

daß die

_psychisch

auffalligen

Kinder

_{hauptsachlich}

im vierten und darüber hinaus noch im fünften undsechsten

_Lebensjahr

einUber¬

gangsobjekt

brauchten,

wahrend die

_{unauffälligen}

_„gesun¬ den" Kinder der

Kontrollgruppe

ein

_{Ubergangsobjekt}

hauptsachlich

im ersten und zweiten

_Lebensjahr

hatten. Mitstatistischer

_Signifikanz

konnte

_nachgewiesen

_werden,

daß

_{psychisch auffallige}

_{Kinder in einem spateren Lebens¬} alter und fur eine

_längere

Zeit ein

_{Ubergangsobjekt}

be¬

nutzten als

unauffällige,

gesunde

Kinder.

1

_Einleitung

Der Mensch als

_{geistig-seelisches}

Wesen ist in seiner

Entwicklung

auf die Umwelt

_angewiesen.

Neben deremo¬

tionalen

_Bindung

des Kindes an seine Mutter ist fur das

Kind auch die

_Beziehung

zu

personlichen Gegenstanden

von entscheidender

Bedeutung.

Nach Eggirs ₍₁₉₈₄₎

spie¬

gelt

sich die Art und Tiefe der

_{personalen Beziehung}

in der

_Beziehung

des Kindes zu den

Objekten

seiner

_Umge¬

bung

wider: _„Erst die

_Bindung

des Kindes an belebte und

unbelebte

Objekte

der Umwelt laßt ihn zum moralisch

denkenden Menschen werden."

D. W.Winnicoit ₍₁₉₅₁₎ hat fur den ersten

_„nicht

zum

Selbst

_gehörenden

Besitz" den

_Begriff

_{„Ubergangsobjekt"}

geprägt.Aus

_{entwicklungspsychologischer}

Sicht

_gehört

die mutterliche Brust im Erleben des

_Säuglings

zumSelbst des

Kindes _(Winnicopi,

_1951),

denn in dersehr frühen

Saug-lingszeit

besteht noch eine

_{Vorstellungseinheit}

vom Selbst

und dem

Objekt.

Das

_{Ubergangsobjekt}

dient als

Zwi-Frau Pioicssoi Ml11 n \ MiTscmriicii-Biur (fl9 4 ₁₉₉₂₎

zum Gedenken

schenstufe des wahren

_{Objektbezuges.}

Winmcopi defi¬ niert den

_Begriff

des

_{Ubergangsobjektes}

weit und zahlt dazu

Tucher,

Stofftiere,

Lieder und sogar die Mutter selbst. Der Gebrauch des

_{Ubergangsobjektes}

_zeigt

den

Beginn

der realitatsorientierten

_Entwicklung

des Kindes

an. Das Kind sucht sich einen

Gegenstand

_aus, der immer

verfugbar

ist. Dieser mag ein

Teddybar

sein oder nur ein

Tuchzipfel.

Die

_Bindung

des Kindes an das auserwahlte

Objekt

erfolgt

allmählich. Die Präsenz des

Objektes

ver¬

mittelt dem Kind Sicherheit und

_Geborgenheit

und wird fur das Kind zunehmend

_wichtig.

Das

_{Ubergangsobjekt}

ist ein

Gegenstand,

den das Kind

auswählt und in seinen Besitz nimmt. In seiner Funktion wird er

„erschaffen".

Er ist für das Kind immer in

greif¬

barer Nahe. In Situationen der

_Angst

oder bei Gefühlen der Einsamkeit oder Beklommenheit nimmt sich das Kind sein

_{Ubergangsobjekt,}

das es

beschwichtigt

und

beruhigt.

Auch andere Gefühle wie Wut und

_Ärger,

Haß und auch leidenschaftliche Liebe kann das Kind am

Ubergangsob¬

jekt

auslassen.

Winnicott fordert

_{definitionsgemaß}

vom

Übergangs-objekt,

daß es vom alteren

Säugling

„selber erschaffen"

wird. Es kann ein zum Inventar des Bettes

_gehörenden

Objekt

sein,

das fur das Kind allmählich zum

Übergangs-objekt

wird. Anders als bei Winnicopi

_dargestellt,

konnte

man sich aber

vorstellen,

daß manche Mutter dem Kind

ein

_Objekt

_aufdrangen,

damit sich das Kind

_beruhigen

möge. Sie

legen

dem Kind einen solchen

Gegenstand (z.B.

einen

_Teddybaren)

ins

Bett,

deran ihrer Statt beim Kind

bleiben soll. Der

_Teddy

dient in diesem Fall als reiner Mutterersatz. So kann ein von der Mutter

regelmäßig

angebotenes Objekt

durchaus zum

Ubergangsobjekt

wer¬

den. Bei

_entsprechend

_guter

_{Mutter-Kind-Beziehung}

kann das Kind das

Objekt

annehmen und

_selbständig

seine Phantasie derart mit dem

Objekt

spielen

lassen,

daß es zum

Ubergangsobjekt

wird. Das

Ubergangsobjekt

als sol¬

ches kann von der Mutter

jedoch

nicht

aufgedrängt

wer¬

den,

da erst die

eigenständigen

innerpsychischen

Prozesse

des Kindes ein

_Objekt

im Erleben des Kindes zum Uber¬

gangsobjekt

machen können. Es ist also nurdie

freiwillige

Wahl desselben zum

Ubergangsobjekt

möglich.

Das

_{Ubergangsobjekt}

wird noch nicht _ganz als der äußeren Realität

_zugehörig

erkannt. Es handelt sich viel¬ mehrum einen Zwischenbereich der

Erfahrung

zwischen

Subjektivität

und

_{Objektivität,}

zwischen Illusion und

Wirklichkeit,

zwischen derPersönlichkeit und der Welt. Die

_Bindung

an ein

Ubergangsobjekt

entwickelt sich

erfahrungsgemäß

zwischen dem 4. und 16.Lebensmonat

216 G Kolbenstvedt Michel, Ch _{I ggers DieBedeutung}des

_{Ubergangsobjektes}

furdie

_psychische

Entwrcklung

und dauert etwa em

Jahr

oder

langer

an

Irgendwann

verliert das

_{Ubergangsobjekt}

seine

Bedeutung

Es

wird,

wenn es nicht mehr

gebraucht wird,

_vergessen Das Kind

istdann in dei

Lage,

reale

Beziehungen

aufzunehmen Es

hat sich ausdem Zwischenbereich des Erlebens herausent

wickelt und ist

_{fähig geworden,}

die Umwelt real zu erfas¬ sen Eine neue Art des Erlebens erwacht im

Kind,

es

entwrckelt allmahlrch die

_Fähigkeit

zum

abstrakt-logi

sehen

Denken,

das

_{illusionar-magisch}

animistische Welt¬

erleben weicht einer rational-kritischen Erlebnisweise So

ist die

_{Voraussetzung}

fur die

_Erarbeitung

eines reahsti

sehen

_Weltbezugs

an den Gebrauch des

Ubergangsobjek¬

tes

gebunden

2 Literaturubersicht und

Begriffsbestimmung

Die

_Bedeutung

des

_{Ubeigangsobjektes}

rst inderLitera¬

tur durchaus umstritten Es soll im

folgenden

kurz auf

veischiedene

_{Veröffentlichungen}

_{eingegangen werden Mit}

seinerArbeit

„Ubergangsobjekte

und

Ubergangsphanome-ne" hat D WWinnicoti

₍₁₉₅₁₎

das

_{Ubergangsobjekt}

erstmals beschrieben Es dient nach Winnicoti der Ab¬ wehi von

_Angst

und

_Depression

Gerade zur Schlafens¬

zeit, wenn der

Säugling alleingelassen wird,

schützt ihn sein

Ubergangsobjekt

vor aufkommender

_Angst

Auch am

Tage,

wenn sich der

Säugling

oder das Kleinkind alleine

fühlt,

nimmt es sein

Ubergangsobjekt

zur Beschwichti

gung

M Mirscinrlich (1984) deutet den

Umgang

mit dem

Ubergangsobjekt

als

_{erfolgreichen}

Versuch der Konflikt

losung

„DerKonflikt

_entsteht,

wenn die Beduifmsse des

Kindes nichterfüllt

_sind,

die Mutterdem Kind aber nicht

immerzur

Verfugung

steht"

(Mitschlri

_{ich, 1984,} S

₁₉₆₎

In der frühen

_Saughngszeit

konnte die Mutter den Be durfnissen des

_Säuglings

_ganz

_entsprechen,

wenn sie eine

genügend

gute Mutterwar

(„good enough mother",

Win

Nicon, 1974) Der

Sauglrng

konnte sich zunächst ganz der Illusion

_hingeben,

die mütterliche Brust

_gehöre

zu

ihm Mit der Zeit wird die Mutter fur den

_{Säugling jedoch}

immer _weniger

verfugbar

„Diese

Krankung

_erzeugt Wut

und Trauer im Kind

Aggressionen

_{gegen die Mutter}er¬

zeugen aberim Kind

_Angst

Mitdem Gebrauch dts Uber¬

gangsobjektes

kann das Kind

_Angst

und

_Aggression

ab

wehren,

womit das

Ubergangsobjekt

ein Instrument zur

Konfliktlosung

des Kindes ist"

(Mitsciilri

ich, 1984,

sinngemäß

gekürzt

S ₁₉₆₎

T Busch

(1974)

hat das erste vom zweiten

_Übergangs

objekt

unterschieden Er betont

_damit,

daß es zwei Pha¬ sen im kindlichen Leben

gibt,

in denen sich die

Bindung

des Kindes an ein

Ubergangsobjekt

vollziehen kann Die

eiste Phase findet man im ersten

Lebensjahr,

die zweite

im zweiten bis dritten

_Lebensjahr

Die ersten

_Übergangs

objekte

seien nach Busenmeistens

_{amorphe Gegenstande,}

wieTücheru a

, die zweiten

Ubergangsobjekte

seien eher

ausgestaltet (Stofftiere

oder

_Puppen)

K M Hongund B D Townis(1976)weisen daiauf

hin,

daß es auch fließende

Übergänge gibt,

daß z B ein Tuch

als

_{Ubergangsobjekt abgelost}

werden kann durch einen

Teddybaren,

und daß

_gelegentlich

auch

_Säuglinge

wah¬ rend des ersten

_Lebensjahres

einen

Teddybaren

als Uber

gangsobjekt

haben Hong

₍₁₉₇₈₎

_{fugt hinzu,}

daß beim

zweiten

_{Ubergangsobjekt}

seiner

Meinung

nach viele wei¬

tere Elemente

hinzukommen,

wie die

Benutzung

des

Ubergangsobjektes

auch als

_Spielobjekt

und

„Spielgefahr-te

Winnicottwar nicht der erste, der die

Bedeutung

be¬

stimmter

_Objekte

fur das Kind sah So hat sich Lindner bereits 1879 dazu

_geäußert,

MWulff im

Jahre

1946

Wulff betrachtet das

_{Ubergangsobjekt}

als Fetisch Bemer¬ kenswert ist die Arbeit von M Sperling

(1963)

Hierin

wird die Ansicht vertreten, der Gebrauch des

Ubergangs¬

objektes

sei

pathologisch

und nicht Ausdruck einer nor¬

malen

_Entwicklung

K Stanjek

(1980)

fand soziokulturelle Unterschrede rn

bezug

auf den Gebrauch eines Uber¬

gangsobjektes

In der Tat brauchen nicht alle Kinder ein

Ubergangsobjekt

fureine

gesunde Entwicklung

70% aller

in München lebendenKinder haben ein

Ubergangsobjekt,

fand Stanjekbei seiner

Erhebung heraus,

und Kinder in

Indien und

Ost-Gabun,

die uber

_Jahre

_hinweg

in dauern

dem

_{Korperkontakt}

zur Mutter

leben,

haben keine Uber¬

gangsobjekte

Sianjlk

bezog

seine

Befragungen

auf das

Alter von 6 bis 80 Monate Die

„kritische

Phase" fur die

Entwicklung

eines

Ubergangsobjektes

sah _StanjekimAI

terzwischen 4und 16 Monaten Bis

_ungefähr

zum 11 Le¬ bensmonat dominierten

_Bindungen

an

Textilobjekte,

da¬

nach anTrenmitationen und

Puppen

Zu ähnlichen

Prava-lenzzahlen kamen L Rudiil und L Eklcrantz

(1972,

1974), dieinSchweden bei

59,7%

bis 74%aller Kinderein

Ubergangsobjekt

fanden Am

_häufigsten

war auch dort

der Gebrauch eines

Ubergangsobjektes

im ersten Lebens¬

jahr

Gaddini und Gaddini

₍₁₉₇₀₎

fanden bei 31,1% der

in Rom lebenden italienischen Kinder das Vorhandensein eines

Ubergangsobjektes

und bei

61,5%

der inRom leben¬

denausländischen Kinder Auf dem Lande lebende Kinder

wiesen nur in

4,9%

ein

Ubergangsobjekt

auf

In zahlreichen Studien konnte _gezeigt

werden,

daß Heimkinder und Kinder aus schlechten sozialen Veihalt¬ nissen kein

Ubergangsobjekt

haben

_(Provlncl

u

Lipton,

1962) Offensichtlich ist ein _{gewisses Maß} an erfahrener

Geborgenheit

fur die

_Ausbildung

einer

Bindung

an ein

Ubergangsobjekt notwendig

Viele Autoren haben das Fortbestehen des Gebrauchs

eines

Ubergangsobjektes

uber das übliche Alter hinaus

untersucht A M Schlosslr

₍₁₉₈₉₎

sieht eine

Beziehung

zwischen fortbestehendem bzw

_{verlängertem}

Gebrauch

eines

Ubergangsobjektes

und _{gestörter seelischer}Entwrck

lung

Sie vertritt die

_Ansicht,

die

_{Aufrechterhaltung}

der

Beziehung

zum

Ubergangsobjekt

verweise

darauf,

daß

-nach einer relativ _ungestörten

symbiotischen Beziehung

-der Prozeß von Individuation und

Loslosung

im Bereich

der

_{Differenzierung}

und der

_Entwicklung

von

Objektkon¬

stanz

_{fehlgeschlagen}

sei

_{(Schiosslr, 1989)}

Nach Winnicoti kann die Mutter in Ausnahmefallen

das einzige

Ubergangsobjekt

des Kindes sein Es istdenk¬

bar,

daß das Kind

_kurzzeitig

in der Interaktion mit der MutterGefühle

_empfindet,

in denen es die Mutter illusio¬ när _ganz fur sich vereinnahmt und _ganz in ihr

aufgeht

G Kolbenstvedt-Michel,Ch _Lggers Die

_Bedeutung

des

Ubergangsobjektes

furdie

_{psychische Entwrcklung}

217

Aus dresen regressiven Erlebnissen wird das Kind aber wieder in die Realität überwechseln und die Mutter als

reales,

von ihm _getrenntes Wesen sehen In der Interak

tion mit den Eltern lernt das Kind _ganz andere reale Verhaltensweisen und

_{Gefuhlsquahtaten}

_kennen,

die sich auf einer anderen Ebene

abspielen

als in der Interaktion

mit dem

_{Ubergangsobjekt}

So hat das Kind mit dem

Ubergangsobjekt

Erfahrungsmoghchkeiten,

die fur seine

seelische

_{Entwicklung wichtig}

sind

Die Konstanz der Beschaffenheit des

_{Ubergangsobjek¬}

tes ist von

großer Bedeutung

Allein das Waschen des

Objektes

kann durch die

_Veränderung

von Geruch und

Oberflachenbeschaffenheit dazu

_fuhren,

daß das

_Objekt

vom Kind nicht mehr als

Ubergangsobjekt

_angenommen

wird Der Verlust des

_{Ubergangsobjektes}

istfur das Kind

sehr schmerzvoll Die meisten Elternwissen umdie Wich

tigkeit

des

Objektes

fur rhr Kmd

Winnicot] hat nie den

Symbolweit

des

Ubergangsob

jektes

bestritten Im

_Gegenteil

betont_er, estreffe_zu,

„daß

das Stuck Wolldecke

(oder

was immer es sein

_mag)

_sym

bohschfurein

Teilobjekt

wiedie Brust steht Trotzdem ist

das

_Wichtige

an ihm nicht so sehr der

Symbolwert,

sondern vielmehr seine Aktualität"

(Winnicoh,

1951,

S ₂₉₉₎ Eggers

_(1984,

S ₁₀₎

_beschrerbt,

wiedasKleinkind in

bezug

zu seinem

Ubergangsobjekt

von einer Betrach

tungsweise in die andere

wechselt,

_„von der Phantasie¬

welt,

in der das Stofftier die Mutter repräsentiert, in die

Welt des konkret-anschaulichen

_Denkens,

in der das Ob¬

jekt

das ist, was es wirklich ist"

3 Material und Methode

Zielsetzung

der Arbeitwar es zu

untersuchen,

ob oder

inwieweit sich der Gebrauch des

Ubergangsobjektes

bei

Kindern,

die

_psychisch

_auffällig

sind,

gegenüber

anderen,

unauffälligen

Kindern unterscheidet Hierzu wurden die Elternvon 39sechs- bis

achtjährigen

Kindern,

diein einer

Poliklinik fur Kinder und

_{Jugendpsychiatrie vorgestellt}

wurden,

zu

Ubergangsobjekten

ihrer Kinder

befragt

Es

wurde nach der Dauer des Gebrauchseines

Ubergangsob¬

jektes

gefragt,

nach Art und Beschaffenheit des

Objektes,

ob es _mitgenommenwurde zumArzt, in den Urlaub usw, von wem das Kind den

_Gegenstand

bekommen hatte und

ob es besondere

_Ereignisse

in der Familie

gegeben

hatte wie

Trennungen,

Krankenhausaufenthalteu a

Symptoma

tik und

_Diagnosen

der Patientenwurden den

_Krankenge¬

schichten entnommen

Die

_{Kontrollgruppe}

bestand ebenfalls aus 39 Kindern imAltervon 6-8

Jahren,

die zurZeitder

Befragung

einen

Regelkindergarten

besuchten Die Eltern dieser Kinder wurden vom Untersucher anhand des

gleichen Fragebo

gens

befragt

Es wurde davon ausgegangen, daß sich im

Regelkindergarten unauffällige gesunde

Kinder befinden

Mögliche Störungen

bei diesen Kindern wurden vernach

lassigt

Wahrend die ausführliche

_{kinderpsychiatnsche}

Unter¬

suchung

einen Eindruck von der Mutter Kind

Beziehung

einschließt,

lassen sich aus der

Befragung

der

Kindergar

ten-Eltern zum

Ubergangsobjekt

ihrer Kinder keineAus¬ sagen uber die

Beziehung

der Mutter zum Kind treffen

So wurde nur fur die

Patientengruppe

eine

Diffeienzie-rung der

Mutterbeziehung

in

„kühl",

„warm"

und

„uber-behutend"

_getroffen

22

_Hypothesen

wurden erstellt Zunächst wurde be¬

hauptet,

daß sich Kinder aus der

Patientengruppe

in be

zug auf das Alter und die Zeitdauer des Gebrauchs eines

Ubergangsobjektes

von der

Kontrollgruppe

unterscheiden

Wirvermuteten

ferner,

daß die

_psychisch

kranken Kinder

(Patientengruppe)

zumeist andere

_{Ubergangsobjekte}

ha¬ ben als

_gesunde

Kinder

_{(Kontrollgruppe)}

So konnten die Kinder der

_{Patientengruppe}

eher harte

_Gegenstande

zum

Ubergangsobjekt wählen,

die Kinder der

_{Kontrollgruppe}

eher weiche Wir vermuteten _weiter, daß Einzelkinder wahrscheinlich

_häufiger

ein

Ubergangsobjekt

hatten als

KindermitGeschwistern Wn

_behaupteten

ferner,

daß die

Symptombildung

der Patienten ihre

_Entsprechung

in dei

Art und Weist des Gebrauchs eines

Ubergangsobjektes

beim

_jeweiligen

Kind hatte Daher wurden fur diePatien¬

ten die unterschiedlichen

_Diagnosen

und

_{Symptombilder}

mit

aufgezeichnet

Zur statistischen

_{Überprüfung}

der

_Hypothesen

wurden dre

_jeweiligen

Häufigkeitsverteilungen

der beiden Unter¬

suchungsgruppen verglichen

Vorhandensein und Nicht¬ vorhandensein des

_{Ubergangsobjektes}

sowie die Bedeu¬

tungdes

Objektes

furdas einzelne Kind wurde einzeln fur

jedes Lebensjahr

von 1 bis 6

_Jahren

_{ermittelt und ausge¬} wertet Zur

_Ermittlung

der

_Bedeutung

des

_{Ubergangsob¬}

jektes

inden verschiedenen Altersstufen

_(0-6

Jahre)

wurde

jeweils

das arithmetische Mittel der

_Bewertungen

fur die beiden

_{Vergleichsgruppen}

nach der

_{Bedeutungsskala}

von 0

(Ubergangsobjekt

nicht

_vorhanden)

bis 5

_{(Ubergangsob¬}

jekt

unbedingt wichtigl

berechnet und die

_Ergebnisse

mit¬

einander

_verglichen

4

_Ergebnisse

Ein

_{Ubergangsobjekt}

hatten 25 Kinder der Patienten¬ gruppe und 31 Kinder der

Kontrollgruppe

Letzteres ent¬

spricht

einer

Häufigkeit

von

79,4%,

was mit den aus der

Literatur bekannten Zahlen übereinstimmt

Wir

fanden,

daß die

_{psychisch auffälligen}

Kinder in einem _spateren Lebensalter und fur eine

langete

Zeit ein

Ubergangsobjekt

hatten als

_{unauffällige,}

_gesunde

Kinder Die Unterschiede in den verschiedenen Altersbereichen

waren statistisch

signifikant

Der

Haufigkeitsgipfel

des

Gebrauchs eines

Ubergangsobjektes lag

bei

gesunden

Km

dernim ersten

_Lebensjahr,

wahrendin der

Patientengrup

pe dre

Haufigkert

des

Ubergangsobjektes

im Verlauf der

ersten sechs

_Lebensjahre

etwa

gleich

verteiltwar

Wegen

der geringen Fallzahl erbrachte der statistische

Vergleich

zui

Prüfung

der

Hypothese, psychisch

auffälli¬

ge Kinder hatten eher harte

Gegenstande

als

Ubergangs¬

objekt, gesunde

Kinder eher

weiche,

kein hinreichend

abgesichertes

Ergebnis

EineTendenz im Sinne der

_Hypo¬

21b G Kolbenstvedt Michel, Ch Lggers Die Bedeutungdes

_{Ubergangsobjektes}

furdie

_{psychische Entwicklung}

stern hatte in beiden

Giuppen

keinen Einfluß auf den

Gebrauch eines

Ubergangsobjektes Wegen

der geringen

Fallzahl ließ sich die

_Hypothese,

die

_{Symptombildung}

der Patienten stunde in einem

Zusammenhang

zum Gebrauch

des Ubei

_{gangsobjektes}

nicht

_überprüfen

Tendenziell war

deutlich,

daß eher kein

_Zusammenhang

bestand

5 Diskussion

Das

_Konzept

des

_{Ubergangsobjektes}

hat sich fur die

psychologische Entwicklungstheorie

als von

grundlegen¬

der

_Bedeutung

erwiesen Um so erstaunlicher _{ist es,} daß

empirische

Untersuchungen

zum Gebrauch des Uber¬

gangsobjektes

recht

_spärlich

sind Dabei

_liegt

es

nahe,

der

Frage nachzugehen,

ob sich

_{psychisch gesunde}

_{und psy} chisch kranke Kinder in

bezug

auf den Gebrauch eines

Ubei

_{gangsobjektes}

unterscheiden und ob sich daraus wie¬

derum

_{prognostische}

Rückschlüsse ziehen lassen Insbe¬ sondere inteiessieit, ob Unterschrede rm Gebrauch eines

Ubergangsobjektes

Hinweise auf die Art und Schwere

einer seelischen

Entwrcklungsstorung geben

können

Die

_Untersuchung

bei 39 sechs- bis

_{achtjährigen}

Kin¬

dern,

die wegen

gravierender

klinischer

_{Auffälligkeiten}

die Ambulanz der Khnik fur Kinder- und

Jugendpsychiatrie

in Essen

aufgesucht hatten,

und einer

weitgehend

rando-misieiten

_{Kontrollgruppe}

aus ebenfalls 39 Krndern

gier¬

chen

_Alters,

_ergaben

einen deutlichen

Haufigkeitsunter-schied Von den39 Kindernder

_{Kontrollgruppe}

hatten 31 Kinderein

Ubergangsobjekt

(79,4%)

wahrend die

Häufig¬

keit in der

Patientengruppe

bei

64,1%

lag

Die

Häufigkeit

in der

Kontrollgruppe entspricht

den

Zahlen,

die aus der

Literatur bekannt sind

(Sianjlk, 1980)

Ob diese

_Häufig

keitsdifferenz wrrkhch

„echt"

rst, d h zwischen

psychisch

auffälligen

und

_{unauffälligen}

Kindern tatsächlich diffe-nert, laßt sich

aufgrund

unserer

Untersuchungen

nicht

sagen, da sich in dei

Patientengruppe

hauptsachlich Jun¬

gen befanden

-von den 39 Kindern waren nur7

weiblich,

wahrend das Gtschltchtsverhaltnis in der

Kontiollgruppe

14

_Jungen

zu 25 Madchen war Die

Flaufung

mannlicher

Patienten in Kliniken für Kindei- und

Jugendpsychiatrie

ist

_allgemein

bekannt Bei

_zukunftigen

_{Untersuchungen}

dieser Art mußte che

_{Geschlechtsverteilung}

in

Patienten-und

_{Kontrollgruppe}

deshalb

_{parallehsiert}

weiden

Als

_{Hauptergebnis}

der

_vorliegenden

Studie laßt sich

jedoch herausstellen,

daß dem

_{Ubergangsobjekt}

auch aus

empnisch

statistischer Sicht eine wesentliche

Bedeutung

als

_{prognostisches}

Kriterium fur eine

gesunde

bzw eine

gestörte

Entwicklung

von Kindern zukommt Denn psy¬

chisch

_{unauffällige}

Kinder hatten im 1 und 2

_Lebensjahr

deutlich

_{häufiger Ubergangsobjekte gegenüber}

den _psy¬ chisch gestörten Kindern dei

Patientengruppe,

bei denen

dagegen

vom 4 bis 6

Ltbtnsjahr

der Gebrauch eines

Ubergangsobjektes eindeutig überwog

Daruber hinaus unterschieden sich die

_{psychisch auffälligen}

Kinder von

gesunden dadurch,

daß sie

häufiger

uber sehr viel

längere

Zeiträume

_{Ubergangsobjekte}

benutzten und daß sie auch in der Adoleszenz und im frühen Erwachsenenalter nicht

aufein

Ubergangsobjekt

verzichten können Diese Unter¬

schiede deuten auf

_Beziehungs-

und

Bindungsprobleme

bei

_psychisch

_{gestörten Kindern} im

Vergleich

zuunauffäl¬

ligen

Kindern hin Es ist zu _vermuten, daß

psychisch

auffällige

Kinderin ihrer frühen Kindheit nicht das Aus¬

maß an Sicherheit und

Geborgenheit

erfahren

konnten,

das

_genügend

Kreativität und Freiraum fur die

„Erschaf¬

fung"

eines

Ubergangsobjektes

gewahrleistet

hatte

_Spater

waren sie dann

langer

auf den

Sicherheitsspendenden

Ge¬

braucheines

Ubergangsobjektes

_{angewiesen als}

psychisch

gesunde

Kinder

Die

_Beurteilung

der mütterlichen

_Beziehung

zum Kind

erwies sich als

problematisch

Die

Einteilung

in

„kühle",

„gute"

und

„uberbehutende"

Mutter

_lag

beim Untersu¬ cher Er beobachtete den emotionalen Kontakt zwischen Mutterund Kind und dieArt und

Werse,

wre die Mutter

die Anamnese schilderte Hier ist ein Halo Effekt nicht

auszuschließen, zuverlässig

kann diese

_Einteilung

daher nicht sein Sie sollte auch nur dazu

dienen,

mögliche

Tendenzen von

Zusammenhangen

zwischen dem emotio¬

nalen

_Umgang

der Mutter mit ihrem Kind und dem Ge¬

brauch eines

Ubergangsobjekts

beim Kind

aufzuzeigen

Aussagen

zur

Mutterbeziehung

wurden nur bei der

Pa-trentengruppe vorgenommen, bei der

Kontrollgruppe

wa¬ ren die

Gesprachskontakte

zu

kurz,

um daruber

Aussagen

treffen zu können

Zusammenhange

zwischen der Mutter¬

beziehung

und dem Gebrauch eines

Ubergangsobjektes

konnten in dieser Arbeit aus den erwähnten Gründen

nicht

_festgestellt

werden

Wir haben

_{vergeblich versucht,}

einen

Zusammenhang

zwischen

_Diagnosen

und dem Gebraucheines

Übergangs

Objektes

zu finden Natürlich war die

Stichprobengroße

gering Vermutlich sind die Personhchkeitsstrukturen und

so auch dre

psychratrrschen Diagnosen

bei Kindern noch

nicht strukturiert genug, umhier

Zusammenhange

aufstel¬

len zu können

Summary

The

_{Significance of}

Transitional

_{Objects for}

the Child's Mental

_Development

This

_study

addresses the question whether children taken fortreatment to a

psychiatnc

hospital

for children

and adolescents differ from

other,

not

_noticeably

dis¬

turbed chrldren rn theiruse ofa transitional

object

Parents of

_mentally

disturbed children between six and

eight

years of age were interviewed about the transitional

objects

used

_by

their children _{The control group} was

made _up of children of

_{corresponding}

_{ages from} an

ordr-narynursery school

Based on theextant

hterature,

the concept of„transitio nal

_object"

is described and defined

Twenty

two research

hypotheses

were formed and

subjeeted

to Statistical tests

As the main result concerning the research question it

emerged

that the children

_suffenng

from

_psychiatncal

disturbances needed a transitional

object

mainly

in their

fourth _year of

_life,

but to some extent even in their fifth

and sixth _year wheieas the

_"healthy"

children in the

R._Mussig. ramihenmusterimDienst dei _{Selbstoig.inisation}aus

psycheianaly

tisch-svstemischcr Sicht 219

control group without noticeable disturbances used atran¬

sitional

_object

_mainly

in their first and second _{years. It} could be shown with Statistical

_significance

that

psychia-trically

disturbed children had a transitional

object

at a

later _age and for a

longer period

of time than

healthy,

undisturbed children.

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Landes- und Hochschulklimk, Klinik für Kindei- und

_Jugend¬

psychiatrie,

Hufelandstraße55, 4300 LssLn 1.

Familientherapie

Familienmuster im Dienst der

_{Selbstorganisation}

aus

psychoanalytisch-systemischer

Sicht'1'

Ricarda

_Müssig

Zusammenfassung

Familien in Krisen können eineVielzahl

_{dysfunktionaler}

Muster

_entwickeln,

die im Dienst der

_{Selbstorganisation}

stehen. In sie

_gehen

Elemente

ein,

wie sie in

_{psychoanaly¬}

tischen,

familiendynamischen

und

_{systemisch-konstrukti¬}

vistischen

_Paradigmen

definiert werden Solche Muster sind:

„Innerfamihare

Polarisierung"

(bewirkt

durch eine familiäre

_{Sprachregelung),}

der

_„Kampf

derSchattenfami¬ lien" um den

gleichen

Platz im

generationalen

Bezie¬

hungsnetz, „Transjektion"

und

_„magische

Schwelle". Die¬

se Muster sollen am

Beispiel

einer Anorexie-Familie _ge¬

zeigt

werden. Die Kenntnis solcher Muster ist fur alle

Therapieformell

von Nutzen. Familiäre

Sprachregelung

hat auch

_{politische Implikationen. Einige}

theoretische Fra¬ gen wie die

Analogie

von sozialer zu somatischer Verer¬

bung

und Modalitäten

_{transgenerationaler}

Musterweiter-gabe

werden kurz diskutiert.

Überarbeitete _Fassung eines Voiti_ages auf dem 3 Intel natio¬

nalen _Kongrell fui Familientheiaple inTel _Avis, Israel,Juli 1979,

mit dem Titel- Some new ideas on _{origin and} therapy ofhighly

enmeshed

_family

_Systems

l'iax d _{kimle-ipsyehol Kuulerps)}ehiat II 2 1 9-226(1992), ISSNOC32-70Vi

1

_Einleitung

Nachdem

_{Psychoanalyse}

und

_{Systemtheorie}

einander

lange

feindselig

gegenüberstanden,

ist es inzwischen zu

einer

_Tolerierung,

_sogar

_{Annäherung gekommen.}

Systemi-ker,

die Menschen

_lange

nur als Elemente von

Systemen

betrachtet

haben,

beginnen

zu

bemerken,

daß

_Systeme

aus

Menschen mit Gefühlen und einer Geschichte bestehen. Der _strenge

_{Fragenkatalog}

der Mailander

(Siivim

Paiaz-70II et

al.,

₁₉₈₀₎ wurde durch

„Konversation" (Boscoio

et

al.,

₁₉₈₈₎ und das Erzählen von

„Geschichten"

_ersetzt,

auch die

_{Gegenübertragung}

als Gebrauch des Selbst

(v.Trommii,

1991) oder Resonanz _{(Fikvim, 1990)} ist

hoffähig geworden.

Wohl weil

_{Psychoanalyse}

als rein

_{innerpsychisch}

ori¬ entiertes

_{Theoriesystem}

entwickelt wurde und auch in festen beruflichen Strukturen verankert _ist,

_gibt

es bis

heute eine

_{psychoanalytische}

Familientheorie erst in An¬ sätzen

_(Bucimoi7,

_1990b),

dafür eine stärkere Orientie¬

rung am „klinischen

Alltag"

(Blchiioi/,

_1990a, s.a.

1982).

Integrationsversuche

sind bisher nur von

analyti¬

scher Seite

_geleistet

worden

_(Ciompi,

_{1981; Daiiir}et

al.,

1989; Mussic, 1976a, b, 1981, 1982a,

b,

1984, 1986a,

b,

1991; Sciioii und Riicii, 1989; Spiri inc et

al.,

_1982). Vandenhoeck&Ruprecht (1992)