Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung 15
1. Professionalität im Lehrerberuf: Theoretische Zugänge und
Bestimmungsversuche 21
1.1 Die Spezifik pädagogischer Professionalität aus strukturtheoretischer Sicht 23 1.1.1 Pädagogisches Handeln als Handeln unter Ungewissheit 24
1.1.2 Antinomien des Lehrerhandelns 26
1.2 Kompetenztheoretische Annäherungen 28
1.2.1 Ungewissheit im pädagogischen Handeln aus kompetenztheoretischer
Sicht 29
1.2.2 Versuche einer Schließung von Ungewissheit durch Kompetenzen 30 1.2.3 Dimensionen lehrerberuflicher Handlungskompetenz 30 1.2.4 Erfahrungswissen, Reflexion und ihre Funktionen für die
Bewältigung dynamischer Praxis 35
1.3 Professionelles Selbstverständnis von Lehrer/innen: Innere
Repräsentationen und ihre Bedeutung für den Umgang mit Anforderungen 38 1.3.1 Einstellung zu den beruflichen Aufgaben: Entwicklung eines
professionellen Selbst 39
1.3.2 Subjektive Theorien und Überzeugungen 40
1.3.3 Berufsethos 41
1.3.4 Motivationale Orientierungen, Selbstwirksamkeitserwartung und
Selbstregulation 43
1.3.5 Personale Kompetenzen und ihre Bedeutung für den Umgang mit
lehrerberuflichen Anforderungen 45
1.3.6 Zusammenfassung 48
1.4 Ausgewählte Modelle pädagogischer Handlungskompetenzen 49 1.4.1 Heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz 50
1.4.2 Pädagogische Basiskompetenzen 51
1.4.3 Strukturkonzept der professionellen pädagogischen
Handlungskompetenz 52
1.4.4 Domänen von Lehrerprofessionalität 55
1.4.5 Zusammenfassung: Kompetenzdimensionen und ihre jeweils
beanspruchte Funktion 58
1.5 Das Entwicklungsaufgabenkonzept – eine berufsbiographische
professionstheoretische Perspektive 59
1.5.1 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg – zwei Zugänge 60 1.5.2 Das Kanonmodell der vier Entwicklungsaufgaben nach Hericks
und Keller-Schneider 62
1.5.3 Zusammenfassung 64
1.6 Zwischenbilanz I und Ausblick auf meine Untersuchung 65 2. Professionalisierung: Modellvorstellungen, Prozessverläufe und
Kontextbedingungen 67
2.1 Modelle der Kompetenzentwicklung 68
2.1.1 Kompetenzmodell nach Frey 69
2.1.2 Das Anfänger-Expertenmodell nach Dreyfus & Dreyfus 70 2.1.3 Das Stufen-Modell nach Fuller & Brown und das Verlaufsmodell von
Hubermann 72
2.1.4 Bedingungen für Kompetenzentwicklung im Rahmen von
Anforderungswahrnehmung und -bewältigung (Keller-Schneider) 75 2.1.5 Zwischenbilanz II und Ausblick auf meine Untersuchung 77 2.2 Professionalisierung durch die Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben 78 2.2.1 Das Entwicklungsaufgabenkonzept als Entwicklungstheorie 78
2.2.2 Entwicklungsaufgabe und Habitus 81
2.2.3 Professionalisierungsprozesse beim Lösen von Entwicklungsaufgaben im Hinblick auf die Transformation des Habitus 85 2.2.4 Zusammenfassung und Ausblick auf weitere Schritte 89 2.3 Professionalisierung durch Erfahrung: ein lerntheoretischer Ansatz 90
2.3.1 Erfahrung und Sinn 90
2.3.2 Die Bedeutung der Phantasie 94
2.3.3 Die prozessuale Struktur des Erfahrungslernens nach Combe 97 2.4 Zwischenbilanz III und Modellentwicklung: Professionalisierung als
individueller und ganzheitlicher Prozess 100
3. Das Referendariat als Forschungsfeld 105
3.1 Zentrale Anforderungen und Beanspruchung im Referendariat 107 3.1.1 Anforderungen durch spezifische Problembereiche im Referendariat 107 3.1.2 Aus der Anforderungsspezifik resultierende Beanspruchung im
Referendariat 112
3.1.3 Individuelle Voraussetzungen und Ressourcen für die Bewältigung von Anforderungen 119 3.1.4 Zusammenfassung mit einem Blick auf divergierende Positionen 123
3.2 Auf dem Weg zur Professionalität: Kompetenzentwicklung und Lernen
im Referendariat 125
3.2.1 Wie professionalisieren sich Referendar/innen? 127
3.2.2 Studien zur Kompetenzentwicklung im Referendariat 132
3.2.3 Zusammenfassung und Ausblick auf meine Untersuchung 138
3.3 Die Rolle der Institutionen und ihrer Ausbilder/innen im Professionalisierungsprozess von Referendar/innen 139
3.3.1 Das Pädagogische Seminar und die Hauptseminarleiter/innen 140
3.3.2 Die besondere Rolle der Mentor/innen 143
3.3.3 Kollegiale Beratung und Unterstützung unter Referendar/innen 145
3.3.4 Zusammenfassung der Betrachtungen 146
3.4 Zwischenbilanz IV: Forschungsstand zum Referendariat 147
4. Forschungsdesign der Gesamtstudie und methodologische Entscheidungen 149
4.1 Erkenntnisinteresse und Erhebungsverlauf 149
4.1.1 Das Referendariat in Hamburg 150
4.1.2 Forschungsdesign und Erhebungsverlauf 152
4.1.3 Vorüberlegungen und Postulate 154
4.2 Methodologische und methodische Überlegungen 156
4.2.1 Methodologische Begründungen für erhebungspraktische Entscheidungen 157
4.2.2 Phasenmodell und Komplementärmodell als Formen der Methodentriangulation 159
4.2.3 Verbindungslinien zwischen den Teilstudien und erhoffter Synergieeffekt 161
4.2.4 Überleitung zu den beiden Teilstudien 164
5. Qualitativ-rekonstruktive Teilstudie: Forschungsdesign, komparative Analyse und Typenbildung 165
5.1 Fragestellungen und Teilnehmer/innen 165
5.2 Beobachtungen im Feld 167
5.2.1 Teilnehmende Beobachtung in der Ausbildungspraxis 167
5.2.2 Thematische Fokussierung und Protokollierung der Beobachtungen 171
5.3 Erhebungsverlauf und Variationen von Interviews 175
5.3.1 Das leitfadengestützte Einstiegsinterview 176
5.3.2 Besuchsphase 1: Beobachtungen im Unterricht und das „dialogische“
Interview 177
5.3.3 Besuchsphase 2 – Das Reflexionsinterview mit Cluster-Methode 178
5.3.4 Das leitfadengestützte, abschließende Zeitstrahlinterview 181
5.4 Datenauswertung mit der dokumentarischen Methode 182
5.4.1 Grundzüge der dokumentarischen Methode 183
5.4.2 Formulierende und reflektierende Interpretation 184
5.4.3 Komparative Analyse von vier Kernfällen entlang acht Fragefeldern 187
5.4.4 Verdichtete komparative Analyse: Relevanz der Fragefelder für die weitere Komparation und die Typenbildung 189
5.4.5 Typenbildung 190
5.5 Verhältnis zu den Ausbilder/innen und die Einschätzung der Rahmenbedingungen an den Ausbildungsinstitutionen (Themenfeld A) 192
5.5.1 Komparative Analyse der Kernfälle im Ausbildungsverlauf 193
5.5.2 Übersicht über die Orientierungsrahmen in der Dimension Passung (Kernfälle) 204
5.5.3 Zusammenfassung der komparativen Analyse der vier Ergänzungsfälle im Themenfeld A 205
5.5.4 Typenbildung in der Dimension Passung 208
5.5.5 Darstellung und Diskussion der Analyseergebnisse im Themenfeld A 210
5.6 (Selbst-)Verständnis von Professionalität und Professionalisierung (Themenfeld B) 214
5.6.1 Komparative Analyse der Kernfälle im Ausbildungsverlauf 214
5.6.2 Übersicht über die Orientierungsrahmen in der Dimension Professionalisierungsverständnis (Kernfälle) 231
5.6.3 Zusammenfassung der komparativen Analyse der vier Ergänzungsfälle im Themenbereich B 233
5.6.4 Typenbildung in der Dimension Professionalisierungsverständnis 236
5.6.5 Darstellung und Diskussion der Analyseergebnisse im Themenfeld B 238
6. Typologie der Professionalisierungsverläufe im Referendariat 247
6.1 Wandlungsprozesse im Spiegel einer mehrdimensionalen Typologie 247
6.1.1 Identifizierung zweidimensionaler Typen im Veränderungsprozess 248
6.1.2 Wirkungsmächtigkeit der Dimension „Bewertung“ auf die Typenzugehörigkeit 254
6.2 Typenspezifischer Umgang mit krisenhaften Erfahrungen: allgemeine
Phasen- und fallspezifische Prozessverläufe im Referendariat 264
6.2.2 Rekonstruktion von Erfahrungsprozessen im Typ 1-3 entlang von Einzelfällen 268
6.2.3 Zusammenfassung und Einschätzung des Modells heuristischer Prozessverläufe für die Rekonstruktion der Bearbeitung von Erfahrungskrisen 280
6.3 Prognosen der Entwicklung von Professionalität in den Typen – Versuch einer Generalisierung der Erkenntnisse 281
6.3.1 Prognosen der Entwicklung im Typ 1 Aktive Gestaltung 282
6.3.2 Prognosen der Entwicklung im Typ 2 Aktive Vermeidung 284
6.3.3 Prognosen der Entwicklung im Typ 3 Anpassung 285
6.4 Anschlussfähigkeit meiner Befunde an andere Untersuchungen 288
7. Fragebogenstudie: Erhebungsinstrumente, Hypothesenprüfung und Diskussion 295
7.1 Vorstudien und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Fragebogeninstrumente 296
7.1.1 Vorstudie I: Personale Kompetenzen für die Lehrer(aus)bildung 296
7.1.2 Vorstudie II: Kontextuelle Bedingungen für die Entwicklung überfachlicher personaler Kompetenzen im Referendariat 298
7.1.3 Belastungsfaktoren im Referendariat: Eine Sammlung aus Workshops mit Hamburger Referendar/innen 300
7.2 Fragebogenentwicklung: Konstruktion der Instrumente, theoretisch- inhaltliche Ausrichtung der Skalen und Qualitätsanalysen 302
7.2.1 Zur Messmethode 302
7.2.2 Fragebogen Teil 1: Personale Kompetenzen und Berufliche Einstellung 304
7.2.3 Fragebogen Teil 2: Skala Lehrer-Selbstwirksamkeit 308
7.2.4 Fragebogen Teil 3: Belastungserleben im Referendariat 309
7.2.5 Fragebogen Teil 4: Unterstützungsmaßnahmen und Problemfaktoren 309
7.2.6 Datenaufbereitung und Qualitätsprüfung der Skalen 310
7.3 Beschreibung des Samples und der zentralen Ausbildungsdaten 314
7.3.1 Variablen zu Demographie und Ausbildung 314
7.3.2 Die Stichprobe 316
7.3.3 Unterrichtserfahrung, Hospitationen bei Fachkolleg/innen, Unterrichtsbesuche und Beratungsangebote 317
7.3.4 Wahlpflichtmodule 318 7.4 Fragestellungen, Vorannahmen und Hypothesen 320
7.4.1 Veränderungen in der Selbsteinschätzung personaler Kompetenzen, der beruflichen Einstellung und der Selbstwirksamkeitserwartung im
Verlauf der Ausbildung 320
7.4.2 Zusammenhänge zwischen den Konstrukten personale Kompetenzen, berufliche Einstellung und Selbstwirksamkeitserwartung 321 7.4.3 Beanspruchung in Abhängigkeit verschiedener Einflussfaktoren 322 7.4.4 Zusammenhänge von Kompetenzeinschätzung bzw.
Selbstwirksamkeitserwartung und Belastungserleben 324 7.4.5 Zusammenhänge zwischen beruflicher Einstellung und der
Beanspruchung 324
7.4.6 Der Einfluss institutioneller Unterstützungsmaßnahmen und Problemfaktoren auf die Entwicklung personaler Kompetenzen, die berufliche Einstellung und die Beanspruchung 325 7.5 Ergebnisse: Hypothesenprüfung und Interpretation der Befunde 325 7.5.1 Veränderung der Selbsteinschätzung personaler Kompetenzen 325 7.5.2 Veränderung der beruflichen Einstellung im Ausbildungsverlauf 334 7.5.3 Veränderung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung im
Ausbildungsverlauf 337
7.5.4 Zusammenhänge zwischen den Skalen Selbstwirksamkeit, berufliche Einstellung und Teilbereichen personaler Kompetenzen 338 7.5.5 Beanspruchung im Ausbildungsverlauf und in Abhängigkeit von
verschiedenen Einflussfaktoren 341
7.5.6 Zusammenhänge zwischen der Kompetenzeinschätzung, der
Selbstwirksamkeitserwartung und der Beanspruchung 353 7.5.7 Zusammenhänge zwischen der beruflichen Einstellung und dem
Belastungserleben 359
7.5.8 Zentrale Unterstützungsmaßnahmen in der Ausbildung und ihr
Einfluss auf die Beanspruchung 361
7.5.9 Der Einfluss institutioneller Rahmenbedingungen auf die
Kompetenzentwicklung 364
7.6 Zusammenfassung und Diskussion der wesentlichen Befunde der
Fragebogenstudie 372
8.Bewertung der Gesamtergebnisse: Kritische Betrachtung der
komplementären Untersuchung zu Professionalisierungsverläufen im
Referendariat und deren Relevanz für die Ausbildungspraxis 377 8.1 Kritische Reflexion der Untersuchungsanlage und -durchführung 377
8.1.1 Wie komplementär ist die Komplementärstudie? 377
8.1.2 Gesteigerter Erkenntnisgewinn aus der Verbindung beider Teilstudien 378
8.2 Identifizierung von Problembereichen und Handlungsbedarf in der zweiten Ausbildungsphase 384
8.2.1 Die Beanspruchungsproblematik unter gleichzeitig eingeschränkter Entwicklung personaler Kompetenzen 384
8.2.2 Berufliches Selbst- und Professionalisierungsverständnis von Referendar/innen oder das Wunschbild von aktiv gestaltenden Lehramtsanwärter/innen 388
9. Literaturverzeichnis 393
10. Abbildungsverzeichnis 417
11. Tabellenverzeichnis 419
12. Anhang 423
Richtlinien der Transkription 424
Anhang A Interviewleitfäden 425
A.1 Interviewleitfaden Vorinterview 425
A. 2 a Interviewleitfaden Besuchsphase 1 426
A.2b Interviewleitfaden Besuchsphase 1 427
A.3 Interviewleitfaden Besuchsphase 2 428
A.4 Interviewleitfaden Reflexionsinterview 429
A.5 Interviewleitfaden Zeitstrahl 430
Anhang B: Übersicht über die Skalan und ihre Items 431
B.1 Skala Reflexionskompetenzen 431
B.2 Skala sozial-kommunikative Kompetenzen 432
B.3 Skala Selbstregulationskompetenzen 433
B.4 Skala Selbstorganisationskompetenzen 434
B.5 Skala Berufliche Einstellung 435
