Kognitive Charakteristika von Kindern und Jugendlichen mit Störungen des Sozialverhaltens - eine Übersicht

Hirschberg, Wolfgang

Kognitive Charakteristika von Kindern und Jugendlichen mit

Störungen des Sozialverhaltens -eine Übersicht

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 43 (1994) 2, S. 36-45

urn:nbn:de:bsz-psydok-37017

Erstveröffentlichung bei:

http://www.v-r.de/de/

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Universität des Saarlandes,

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INHALT

Erziehungsberatung

Hundsalz, A.:

Erziehungsberatung

zwischen _Beratung und behördlicher Mitwirkung

(Educational

Guidance between

Counseling

andOfficialParticipation) 157

Jaede,W./Wolf,J./Zeller,B.: Das _{Freiburger Gruppen¬}

interventionsprogramm

für Kinderaus Trennungs-und

Scheidungsfamilien (The

Freiburg Group Intervention

Program for Children from

Separated

and Divorced

Families) 359

Knoke, H.:Rollenkonfusionin der

_{Nachscheidungsphase}

(Role

Confusioninthe Phase after aDivorce) 366

Familien

therapie

Czech, R./Wernitznig,H.:

_{Therapeutische}

Briefe als In¬ tervention in der Familientherapie - dokumentiert _am

Fallbeispiel

einer

_{Schulphobie (Therapeutical}

Letters as

anEffectiveRessourcein

Family

Therapy-Documented

by

a Case of School

Phobia)

304

Reiter, L./Reiter-Theil, S./Eich,H.:Der ethischeSta¬

tusdes Kindes in der

Familientherapie

und

systemischen

Therapie.AntwortaufKritik(TheEthical Statusofthe Childin_Family

_Therapy

andSystemic

Therapy)

379

Forschungsergebnisse

Boeger,A./Seiffge-Krenke,L:

Body

Imageim

_Jugendal¬

ter:Eine

vergleichende Untersuchung

an

gesunden

und chronisch kranken

Jugendlichen

(Body

Image in Ado-lescents: A _Comperative

_{Investigation}

of

_Healthy

and

Chronically111Adolescents) 119

Elbing, U./Rohmann, U. H.:

_Auswirkungen

eines Inten¬

sivtherapie-Programms

für

verhaltensgestörte

Geistig¬

behinderte auf ihreBezugspersonen im Heim_(Effectsof an Intensive

Therapy

Program

Designed

for Mentally

Handicapped

Persons withSevere BehavioralProblems onTheirStaff Personal in aResidental Institution) 90

Hoksbergen, R./Juefer, F./Textor, M.R.: Attachment und Identität von

Adoptivkindern (Attachment

and

Identityof

_Adopted

Children) 339

Klicpera, C/Gasteiger-Klicpera,B.:Sind dieLese-und

Rechtschreibleistungen

der Buben stärkervon der Un¬

terrichtsqualität abhängig

alsjene der Mädchen (Does

the

_Reading

and

_Spelling

Achievement of_Boys

Depend

More

_Strongly

on the

Quality

of Classroom Teaching

than the Achievement ofGirls?) 2

Kusch, M./Labouvie, H./Bode, U.:Unterschiedeim ak¬ tuellenBefindenzuBeginnder

Krebstherapie

und _mög¬

liche

_Folgen:

Eine Pilotstudiein der

_{pädiatrischen}

On¬

kologie

(Differences inActualStateinthe_Beginningof Cancer Treatmentand ItsImplications:APilot

Study

in

Pediatric

_Oncology)

98

Lugt-Tappeser, H./Wiese, B.:

_Prospektive

_Untersuchung

zum mütterlichen Verhalten in der

_{Neugeborenenzeit:}

eine

_{Erkundungsstudie}

(AProspective

Study

on

Mater-nal Behavior During the Period of New-born Child: A

Pilot

_Study)

322

Lugt-Tappeser, H.: Können Kinder ihre _Ängste schil¬ dern? Eine Interviewstudie zum

Vergleich

der Einschät¬

zung kindlicher

Ängste

durch

Verhaltensbcobachtung,

die Kinderselbst, deren Erzieherinnen undMütter_(Are

Children abletodescribe their Anxictics?An Interview

Study) 194

Neumärker, K.J./Steinhausen, H.C./Dudeck, U./Neu-märker, U./Seidel, R./Reitzle, M.:

_{Eßstörungen}

bei

Jugendlichen

in Ost- und West-Berlin in den 80cr_Jah¬

ren _(Eating Disorders in East- and West-Berlin in the

Eighties)

60

Rogner, J./Wessels, E.T.:

_{Bewältigungsstrategien}

bei Müttern und Vätern mit einem erst- oder

_{zweitgebore¬}

nen geistig behinderten Kind (Coping of Mothers and Fathers with a First- orSecond-born

Mentally

Handi¬

capped

Child) 125

Schnurnberger, M.: Zur Situation von Bewegungs- und

Körpertherapie

in der Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

(The Situation of Movement- and

Body Therapy

in

InpatientChild andAdolescent

Psychiatry)

208

Sohr, S.: Ist es schon ,fünf nach zwölf?

Entwicklung

einerSkala zu

,Ökologischer Hoffnungslosigkeit'

(Is it "Five past Twelve" Already? Development of a New Instrumenttomeasure

'Ecological Hopelessness')

.... 203

Wagner, H.: Auditive

_{Wahrnehmungsprobleme}

und ver¬ bale und nonverbale

_{Intelligenzleistungen (Auditory}

Perception Problems and Verbal and Non-verbal

Intel-ligence

Achievements) 106

Wolke, D./Meyer, R./Orth, B./Riegel, K.:

_Häufigkeit

und Persistenzvon Ein- und

Durchschlafstörungen

im Vorschulalter:

_Ergebnisse

einer

_prospektiven

Untersu¬

chung

an einer repräsentativen

Stichprobe

in Bayern

(Prevalence and Persistence of

Sleeping

Problems dur¬

ing the PreschoolYears: A_{prospective Investigation}in a

Representative

Sample of SouthGermanChildren) . 331

Praxisberichte

Heinemann, C:

_{Neuentscheidungstherapie}

bei

_Pflege-,

Adoptiv-

und Heimkindern mit Scheiterer-Verläufen

(New Decision-Making

Therapy

in Foster _Children,

Adopted

Children and Children _Living in Children's

HomeswithCourses of_Failure) 130

Jarczyk,B./Rosenthal,G.:„Gewalt" und

Erziehungsbe¬

ratung("Violence"and Child_Guidance) 163

Kuntzag, L.:

Diagnostische

Probleme bei Verdacht auf sexuellen Mißbrauch an behinderten Vorschulkindern

(Diagnostic Problems in

_{Developmentally}

Rctarded Children

Suspected

of_Having been

_Sexually

_Abused) . 21

Sonnenburg, M.: Zur_Konzeption von

Elterngruppen

in der stationären

Psychotherapie

von Kindern (On the

Conception

of_Group

_{Psychotherapy}

with Parcnts dur¬

ing

Inpatient

Psychotherapy

of their

Children)

175

Sonnenburg, M.: Die

_Kränkung

der Eltern durch die Krankheit des Kindes-Zur inneren Situation der Eltern

IV Inhalt

inderstationären

_{Psychotherapie}

vonKindern(Parents' Wounds

through

a Child's Illness-On the

Psychologi-cal Situation of Parents _{dunng Inpatient}

_{Psychotherapy}

of theirChildien) 138

Tatzer, E_/Krisch, K/Hanich, R Arbeitmit

_psychisch

gestörtenEltern ineiner

kinderpsychiatrischen

Einnch

tung (Working with Mentally Disturbed Parents in a

Psychiatric

Institution for

Children)

170

Psychotherapie

Cramer, B Mutter

_{Kleinkind-Beziehung}

_Beginn der

psychischen

Struktur (Mother Infant

_Relationship

the

Beginningof the

_Psychic

_Structure) 345

Diez Grieser, MT ZurRolle der Eltern beim Abbruch von

Kinderpsychotherapien

(On the Role ofParents in

Piemiture Terminationof Child

_{Psychotherapy)}

300

Kern,H_J Paradoxe Interventionen

_{Erklärungsversuche}

und

_{Kategonsierungen (Pandoxical}

Interventions

Ex-planations

and_{Categonzations)} 9

Übersichten

B\uers, W Das

_{Ubertragungsgeschehen}

in der

psycho¬

analytischen

_{Kindertherapie (Transference}

in

Psycho-analyticChild

_Therapy)

Dericiis, G_{/Krohn-J^ster,}G _IntegrativerAnsatz zum

Umgang mit

_{Teilleistungsschwachen}

bei

5-8jahngen

(An

Integrative

Concept to _cope with

_{Developmental}

Retardations of5 to8Years old Children)

Erdhfim, M Das fremde Böse

(The

Strange Evil)

Triebel,V _{Entspannungstraining}für Kinder

-eine

Lite-raturubersicht

(Relaxation

Trainingfor Children ARe¬ viewofLiterature)

Hess, T

_Systemdenken

in

Schulpsychologie

und Schule

(Systemic Perspectives in Guidance and Educational

Counsehng inPublicSchools)

Hirschberg, W _KognitiveCharakteristika von Kindern

und

_Jugendlichen

mit_Störungen des Sozialverhaltens

-eine Übersicht (Cognitive Characteristics of Children and Adolescentswith ConductDisorders-_a

Review)

Hoger, C

_Systemische

Ansätzein der ambulanten Kin¬ der- und

_{Jugendpsychiatrie (Systemic}

_Aspects in Out-patient Child

Psychiatry

Kaiil-Popp,J „Ich bin Dr Deutschland"

- Rechtsradi

kale Phantasien als verschlüsselte Kommunikation in der

analytischen Psychotherapie

eines

_Jugendlichen

_("I

am Dr Deutschland

"

-Right

wing Extremist Phanta

sies as

Enciphered

Communicationinthe

Analytic

Psy¬

chotherapy

ofan

Adolescent)

266

Kohte-Mfyer, I „Ich bin fremd, so wie ich bin"

-Migrationserieben, Ich Identitätund Neurose _("I am a

Stringei for E\

_erybody

"

-Experience of

_Migration,

Ego

Identity

and _Neurosis) 253

Martens, M Bettnassen als individuelles

_Symptom

und

systemisches

Ereignis

-Überlegungen

zur

Verwendung

hypnotherapeutischer

Methoden unter

familiendynarm-schen

_Aspekten

_(Enuresis as Individual

_Symptom

and

SystemicEvent-Considerations _Concerning the

_Apph

cationof

_Hypnothcrapy

Methodsunder_Aspects of

Fa-milydynamics)

54

Petri, H „Fremd bin ich _eingezogen, fremd zieh ich wiederaus

"

-Vonder

Entfremdung

zurFremdenfeind

84 215 242 16 45 36 78

lichkeitinder_jungenGeneration_("IcameheieaStran

ger, as aStranger Iwill _go

"

-FromAhenation _toAnt

ForeignSentimentinthe_{Younger Generation)} 247

Remschmidt, H_/Mattejat, F Kinder

_{psychotischer}

Fl

tern - _eine

vernachlässigte Risikogruppe (Children

of

Psychotic

Parents-A

_Neglected

RiskGroup) 295

Resch, F

_Magisches

Denken und

_{Selbstentwicklung}

(Magic Thinking

andSeif_Development) 152

Scheuerer-Englisch,H/Suess, G_{J /Schwabe-Hollein,} M Das

_{psychologische Sachverständigengutachten}

als Intervention bei

_{Sorgerechtskonflikten}

wahrend der

Scheidung (The Psychological

Expert Opinion as a Form of Intervention in

_Custody

Confhcts

_dunng

Di

vorce) 372

Sohm,H

Geschwisterbeziehungen

-Die

Einfuhrung

der

horizontalen

Beziehungsdynamik

in ein

psychoanalyti

sches Konzept ,Familie'

(The Psychoanalytic

Starting

Position_Concerningthe

_{Sibling Relationship}

asattnbu

ted toS Freud) 284

StreeckFischer,A Mannliche_Adoleszenz,Fremdenhaß undseine

selbstreparative

Funktion am

Beispiel jugend¬

licher rechtsextremer Skinheads _{(Male Adolescence,}

Xenophobia

and its Seif_repanng Function using the

Example

of Adolescent

_Right

_wing Extremist Skin

Heads) 259

Walter, R_/Remschmidt,H ZumBedarfan

Psychothe¬

rapieim Schulalter(Onthe Need of

Psychotherapy

for

School

Children)

223

Werkstattbenchte

Netzer, J

Akzeptanz

einerkommunalen

Erziehungsbera

tungsstelle

imlandlichenBereich 27

Tagungsbenchte

Berichtüber den XIII

_Kongreß

derInternationalAssocia¬

tion for Child and Adolescent

Psychiatry

and Alhed

Professions _(IACAPAP) 350

Buchbesprechungen

Adler, M

_{Ethnopsychoanalyse}

Das UnbewußteinWis¬

senschaft und Kultur 352

Barron, J/Barron, S Hortmich denn niemand' Eine Mutter und ihr Sohn erzählen, wie sie _gemeinsam den

Autismus_besiegten 182

Biermann,G

_(Hrsg

_{) Handbuch}der

Kmderpsychothera-pie, Bd V 272

BOSSELMANN,R_{/LürrE-LEONHARDT,}E/Gellert, M Va

nationendes

_Psychodramas

-_einPraxisbuch, nicht

nur

für

Psychodramatiker

183

BottSpilius,E _(Hrsg) Melanie Klein heute -Entwick¬

lungenmTheorie undPraxis Bd 1 u 2 27

Brack,U _{(Hrsg )}

_{Fruhdiagnostik}

und

_Truhtherapie

_Psy¬

chologische

Behandlung

von

entwicklungs

und verhal

tensgestortenKindern 273

Bründel, H

_{Suizidgefahrdete Jugendliche}

Theoretische und

_{empirische Grundlagen}

für

_{Fruherkennung,}

Dia¬

gnostik

und Prävention 275

Buchholz, M B

_{Drciecksgeschichten}

Eine klinische Theorie

_{psychoanalytischer Famihentherapie}

235

Bürgin,D

_{Psychosomatik}

imKindes-und

Jugendalter

183

Inhalt

Cooke, J/Wiliiams, D

_Therapie

mit

_{sprachentwick}

lungsverzogerten

Kindern

Deegener, G/Dietel, B/Kassel,H/Matthaei, R /

Nodl, H

_{Neuropsychologische Diagnostik}

bei Kin dem und

_Jugendlichen

Dettmering, P Die

Adoptionsphantasie

-Adoption

als Fiktion und Realität

Dettmering, P Die

_{Adoptionsphantasie}

-Adoption

als Fiktion und Realität

Deutsches

_{Jugendinstitut (Hrsg}

) BeratungvonStieffami lien-Von derSelbsthilfe bis _zursozialenArbeit

Dittler, U Software statt

_Teddybar

_{Computerspiele}

und die

pädagogische

Auseinandersetzung

Eggert, D Theorie und Praxis der

_{psychomotorischen}

Forderung

EiCKHorr,F W/Loch,W

_(Hrsg

)

Jahrbuch

der

_Psycho

analyse,

Bd _{30, 31,} 32

Ellebracht, H_/Vieten, B _(Hrsg)

_Systemische

Ansätze im

psychiatrischen

Alltag Perspektiven

und

Meinungen

ausTheorie und Praxis

TAHRENroRT,J Attachmentund

Early

Hospitahzation

Faller,H/Frommer,J

(Hrsg

)

Qualitative

Psychothera¬

pieforschung

Fransen,S Ganznormal-unddochver-ruckt

Freiwillig

indie

Jugendpsychiatrie

Gauld,JW Character first-the

_Hyde

SchoolDifference

GiL, E Die hellende Kraft des

_{Spiels Spieltherapie}

mit

mißbrauchten Kindern

Grawe, K_/Donati, R/Bernauer, F

_{Psychotherapie}

im Wandel Von derKonfessionzurProfession

Grosskurth,P Melanie Klein- ihre Welt und ihr Werk

Heinl, P Maikäfer

_flieg,

dein Vater ist im Krieg Seelische Wundenausder

Kriegskindheit

Hennicke, K/Rotthaus, W _(Hrsg)

_{Psychotherapie}

und_geistige

_Behinderung

Hesse,S

Suchtpiavention

inderSchule-Evaluationder

Tabak- und

Alkoholpravention

Hurrelmann, K

_{Lebensphase Jugend}

Eine

_Einfuhrung

indiesozialwissenschafthche

Jugendforschung

Kasten, H Die

_{Geschwisterbeziehung,}

Bd II

_Spezielle

Geschwisterbeziehungen

Klauss,T _TrennungaufZeit

Klees, K Partnerschaftliche Familien

_{Arbeitsteilung,}

MachtundSexualitätin

Paarbeziehungen

Knolker,U /Schulte _Marktwort,M _{(Hrsg) Subjekti}

vitat inder kinder- und

jugendpsychiatrischen

_Diagno¬

stik,

Therapie

und

_Forschung

Krowatschek,D

_Marburger

_{Konzentrationstraining}

Kusch, M

_{Entwicklungspsychopathologie}

und Thera¬

pieplanung

inder

Kinderverhaltenstherapie

Lanfranchi, A _Immigranten undSchule

Lauth, G_W/Schlottke, P F _Training mit

aufmerk-samkeitsgestorten

Kindern

Lickona,T

Educating

for Character-How ourSchools canteach_Respectand

Responsibility

Linden, M/Hautzinger,M _{(Hrsg )}

_{Verhaltenstherapie}

Lück, H E/Müiler, R

_(Hrsg)

Illustrierte Geschichte

der

_Psychologie

Monks, F_J/Ypensberg, I H Unser Kind ist hochbe

gabt

EinLeitfaden für Eltern und Lehrer

Myschker, N

_{Verhaltensstörungen}

bei Kindern und_Ju¬

gendlichen Erscheinungsformen,

Ursachen, hilfreiche Maßnahmen 73 232 352 352 110 278 315 312 72 279 318 111 386 315 316 232 235 147 185 317 72 274 277 183 386 185 385 112 276 146 353 235

Neubauer,G/Sünkfr,H _(Hrsg)

_{Kindheitspohtik}

intei

national Problemfelderund_Strategien 71

Passolt, M _(Hrsg)

_Hyperaktive

Kinder

_Psychomoton

sehe

_Therapie

184

Petermann, F _(Hrsg)

_{Verhaltenstherapie}

mitKindern 147

Petri, U _{Umweltzerstorung} und die seelische 1ntwick

lung

unserer Kinder 27

Petri, H Verlassen und \eriassen werden _{Angst, Wut,} Trauerund_Neubeginnbei

_{gescheiterten Beziehungen}

30 Rennen-Ali norr, B/Allhoff, P/Bowi, U/IAAsrR, U

Elternbeteihgung

bei

_{Entwicklungsdiagnostik}

und Voi

sorge 112

Rohrle, B Soziale Netzwerke und soziale_{Unterstützung} 187

Rottgfn, G

_{Spielerlebnisse}

zum handelnden

Sprachci-werb 111

ScinrrER, E Warum

Huckleberry

Finn nicht

_suchtig

wur de

_Anstiftung

_gegen Sucht und

_{Selbstzerstorung}

bei

Kindern und

_Jugendlichen

313

Schmidt,M H Kinder- und

_{Jugendpsychiatne}

280

Schubarth, W/Melzer,W _{(Hrsg) Schule,} Gewalt und

Rechtsextremismus 186

Schubbe,O _{(Hrsg )}

Therapeutische

Hilfen_gegensexuel¬

len MißbrauchanKindern 313

Schubert, B

_Erziehung

als Lebenshilfe

Individualpsy

chologie

undSchule -_einModell

72

Schumacher, K

_{Musiktherapie}

mitautisüschcn Kindern 316

Seidler,G _(Hrsg)

_Magersucht

-öffentliches Geheimnis 288

Solnit,J (Ed) The

Psychoanalytic Study

of the Child,

Vol 47 70

Steinhausen, H C/von Aster, M

_(Hrsg

₎ Handbuch

Verhaltenstherapie

und Verhaltensmedizinbei Kindein

und

Jugendlichen

147

Stork,J

(Hrsg

)

Kinderanalyse

Zeitschrift fürdie An

Wendung

der

_{Psychoanalyse}

in

Psychotherapie

und

Psychiatrie

des Kindes und_Jugendalters 32

Tent, L_/Stelz, I

_{Pädagogisch psychologische}

_Dngno

stik 109

Testzentraledes Berufsverbandes deutscher

_Psychologen

Testkatalog

1994/95 318

Tietze Fritz, P Eiternarbeit in der

Fruhforderung

Be¬

gegnungen mit Muttern in einer besonderen Lebenssi

tuation 274

Vereinigung für

Interdisziplinäre

Frühforderung

(Hrsg)

Fruherkennung

von

Entwicklungsrisiken

274

Vollbrecht, R Ost-westdeutsche

_Widerspruche

Ost

deutsche

_Jugendliche

nach der Wende undimWesten 31 Weber Kellermann,I Diehelle und die dunkle Schwel

le Wie Kinder Geburt und Tod erleben 186

Editorial240, 358

AutorenundAutorinnendieses Heftes27, 68, 109, 138, 175, 229, 266, 310, 345, 382 Diskussion 179 Zeitschnftenubersichten68, 143, 230, 310, 383 Tagungskalender34, 74, 114, 148, 188, 236, 280, 319, 354, 387 145 _Mitteilungen34, 74, 114, 149, 188, 237, 320, 354

Übersichten

Ausdem Pfalzinstitut für Kinder- und

_{Jugendpsychiatrie}

_{Klingenmunster}

_(Ärztlicher

Direktor: Dr. P.

_Altherr)

Kognitive

Charakteristika

von

Kindern

und

Jugendlichen

mit

Störungen

des

Sozialverhaltens

-

eine

Übersicht

Wolfgang Hirschberg

Zusammenfassung

Kinder und

_Jugendliche

mit

_Störungen

des Sozialverhal¬

tens weisen in der

Regel Intelligenzquotienten

im unteren

Durchschnittsbereich auf und schneiden in

_Subtests,

die

sprachlich gebundene

Fähigkeiten

messen, am schlechte¬ sten ab. Ferner finden sich bei diesen Kindern und

_Ju¬

gendlichen

häufig

Entwicklungsrückstände

insbesondere in den Bereichen

_{Lesen/Schreiben,}

_{Sprechen/Sprache}

so¬

wie Defizite

_bezuglich

Konzentration und Aufmerksam¬ keit. Besonders _ausgeprägt sind diese Befunde zum einen

bei

_Jugendlichen

mit

_{aggressivem Verhalten,}

zum anderen

bei mehrfach verurteilten

_{Jugendlichen.}

Die Untersu¬

chungsergebnisse

zur

kognitiven

Struktur von Kindern

und

_Jugendlichen

mit

Störungen

des Sozialverhaltcns las¬

sensicham besten in ein Modell

integrieren,

dasvoneiner

Interaktion individueller Defiziteund

_ungünstiger

sozialer

Entwicklungsbedingungen

bei der

_Entstehung

vonStörun¬

gen des Sozialverhaltens

ausgeht.

1

_Einleitung

Kinderund

_Jugendliche

mit

Störungen

des Sozialverhal¬

tens

_zeigen

eine Fülle von

Vcrhaltensauffalligkeiten,

z.B.

Aggressivität, Delinquenz

oder

_{Schulvermcidung;}

_gemein¬

samistdiesen

Verhaltensweisen,

daß sie in der einen oder

anderen Weise gegen soziale Normen verstoßen. Wenn

nach

_{Entstehungsbedingungen}

oder aufrechterhaltenden

Bedingungen

für

_{Vcrhaltensauffalligkeiten}

bei Kindern und

_{Jugendlichen gefragt wird,}

wird in erster Linie an

deren

_psychische

Struktur sowie ihre Sozialisationsbedin-gungen

gedacht.

Diese

Aspekte

sind unbestreitbar von

großer Bedeutung;

unbestreitbar ist aber

auch,

daß viele Kinder und

_Jugendliche

mit

_Störungen

des Sozialverhal¬

tens erhebliche

_{kognitive Beeinträchtigungen}

- _z.B. in

verschiedenen

_{Tcillcistungsbereichen}

- aufweisen. Diese

werden oft als bloßes

_Epiphänomen

der schlechten Le¬

bensbedingungen

und der

_{mangelnden Forderung}

vieler

dieser Kinder und

_{Jugendlichen angesehen.}

Mittlerweile wird

_jedoch

durch eine Reihe von

Forschungsergebnissen

belegt,

daß einerseits

_kognitive

Faktoren Art und

_Ausmaß

von

Störungen

des Sozialverhaltens bei Kindern und

_Ju¬

gendlichen

beeinflussen und andererseits auch die Reak¬

tion der Umwelt auf

_{Verhaltensauffälligkeiten Jugendlicher}

z.T. von deren

kognitiven

Charakteristika

abhängt.

Im

vorliegenden

Aufsatzwerden die

_wichtigsten

dieser Unter¬

suchungen

dargestellt (Kap.

2-4)

und anschließend zu ei¬

nem Modellin

Beziehung

_{gesetzt, das} voneinem

interak-tionalen Ansatz bei der

_Entstehung

von

_Störungen

des

Sozialverhaltens

_{ausgeht (Kap.}

_5).

2 Zur

Intelligenzstruktur

von

Jugendlichen

mit

Störungen

des Sozialverhaltens

Studien,

die die

_Intelligenz

von

Jugendlichen

in

Gefäng¬

nissen,

sozialtherapeutischen

Anstalten o.a.

untersuchen,

fanden

_{übereinstimmend,}

daßdiese

_Jugendlichen

überwie¬

gend Intelligenzquotienten (IQs)

im unterenDurchschnitts¬

bereich aufwiesen

_{(Übersichten}

bei Prlntice u. Kelly

1963; Wilsonu. Herrnstein

_1985).

Zum

gleichen Ergeb¬

nis kamen

Studien,

die die

_{Intelligenz Jugendlicher}

in Heimen der

_Jugendhilfe

untersuchten

_(Goydke

u. Specht

1976; Hartmann

_1977).

Allerdings

konnte in mehreren Studien

_{gezeigt werden,}

daß der

_{Intelligenzquotient}

in

_{Stichproben gerichtlich}

ver¬

urteilter

_Jugendlicher

durch mehrere Faktoren -insbeson¬

dere Herkunftsschichtund ethnische

_{Zugehörigkeit,}

aber auch Zahl und Art der

_begangenen

Delikte - beeinflußt

wird:

-Jugendliche,

die nur einmal verurteilt

werden,

haben

nach Kontrolle von Herkunftsschicht und ethnischer

Zugehörigkeit

keinen

_{niedrigeren IQ}

als

_Jugendliche,

die keine Straftaten

_begehen

_(Wolfgang

et al. _1972;

Westu. Farrington 1973).

-

Mehrfach

verurteilte

Jugendliche

weisen i.d.R. auch nach Kontrollevon Schicht und ethnischer

Zugehörig¬

keit einen deutlich

_{niedrigeren IQ}

als Nicht- bzw. Ein¬ maltäter auf

_(Hirschi

u. Hinduang

_1977).

_Beispiels¬

weise hatten in der

_{„Cambridge-Studie"}

_(West

u. Far¬ rington

₁₉₇₃₎

Jugendliche,

die bis zu ihrem

17.

_Geburtstag

mehr als einmal verurteilt

_wurden,

im

sprachfreien

RAVEN-Test einen um ca. 11 Punkte nied¬

rigeren

Durchschnitts-IQ

als Nicht- bzw. Einmaltäter. Mehrfachtäter

_begehen

i. d. R. auch die

schwereren,

v. a.

aggressiveren Delikte

(Woitgang

et al.

1972).

Gerichtlich verurteilte

_Jugendliche

schneiden in den meisten Studien im

_{Handlungsteil (HT)}

des

HAWIK(E)

Prax _{Kinderps)chol Kindcrpsychiat} 43 36-45_(1994), ISSN 0032-7034

0 VandenhoeckÄ. _Ruprecht 1994

W

_Hirschberg

_KognitiveChiraktenstikavon Kindern und_Jugendlichen mit_StoiungendesSoznlverhaltens 37

deutlich besser ab als im Verbalteil

(VT)

So errechneten

Prentice und Kelly

₍₁₉₆₃₎

für die von ihnen zusammen

gestellten

Stichproben

verurteilter

_Jugendlicher

einen

Durchschnitts

_IQ

von 95,2 im HT und von 87,9 im VT

Da dieverurteilten

_{Jugendlichen,}

deren

_Intelligenz

unter

sucht

wurde,

überwiegend

aus unteren Sozialschichten

stammen, muß bei der

Bewertung

der zuletzt genannten

Ergebnisse berücksichtigt werden,

daß besonders dasAb¬

schneiden im VT des

HAWIK(E)

durch die

Schichtzuge-hotigkeit

beeinflußt wnd So hatten in der Stand

ardisierungsstichprobe

des HAWIK R 13% der Kinder

ausArbeitetfamihenein um 15 oder mehr Punkte besseres

Resultat im HT als im

VT,

in

umgekehrter

Richtung

schnittenmitder

gleichen

Differenznur8%der Kinder ab

(Kaueman 1976)

Allerdings

fand Ollendick

₍₁₉₇₉₎

auch nach Kontrolle vonsozialer

Schichtzugehongkeit

in emei

Stichprobe

mehrfach verurteilter

_Jugendlicher

signifikant

schlechtere

_Ergebnisse

im VTdes HAWIK R als in emei

Vergleichsgruppe

nicht-straffalhger

Jugendlicher

Lewisetal

_{(1979 a)}

fanden bei

Jugendliche,

die Gewalt taten

_{begangen hatten,}

ebenfalls einen

signifikant

niedri¬

geren

IQ

imVT des HAWIK alsbeieiner

Vergleichsgrup

penicht

gewalttatiger

verurteilter

Jugendlicher,

diesewie sen

allerdings

auch wesentlich _weniger

hirnorganische

bzw

_{neuropsychologische Beeinträchtigungen}

auf als die

erstgenannten

Jugendlichen

Nach Ausschluß von

Jugend

liehen mit solchen Defiziten fanden Tarteret al

₍₁₉₈₃₎

keine

_{signifikanten}

Differenzen im VT des HAWIK bei

Jugendlichen,

die unterschiedlich

_gewalttatige

Delikte be gingen

(vgl Kap

4

₂₎

Jugendliche,

die Straftaten

_begehen,

schneiden m aller

Regel

in den

HAWIK(E)-Subtests

„Rechnerisches

Den

ken",

„Allgemeines

Wissen" und

„Wortschatz"

am

schlechtesten ab

_(Glueck

u Glueck _1950, Ollendick

1979, Bermanu Siegal 1974, Tarteret al

1983)

Diese Subtests sind stark

_{(schul)forderungsabhangig,}

_jedoch

schneiden auch Kinder bzw

_Jugendliche

mit Lesestorun-gen, bei denen

Forderungsmangel

ausgeschlossen wurden,

in diesen Subtests mit am schlechtesten ab

(Rugel

_1974,

vgl Kap

4

₁₎

Studien,

die

_gerichtlich

verurteilte

_Jugendliche

untersu

chen,

weiden oft als _{wenig repräsentativ für die Gesamt¬} heit aller

_{Jugendlichen,}

die Stiaftaten

_{begehen, angesehen,}

da bekannt ist, daß das Dunkelfeld kindlicher und ju

gendhcher Delinquenz

hoch ist Für die Rolle von

Selek-tionseffekten

auch in den

Untersuchungen

zui

Intelligenz

struktur vertuteiltei

_{Jugendlicher spricht,}

daß hier mann

liehe

_Jugendliche,

die

niedrigen

Sozialschichten und ethnischen Minderheiten

_angehören,

meist

_uberreprasen

tieit sind Wie Elliott und Voss

(1974)

zeigten, haben

Jugendliche

mitebendiesen Merkmalenein erhöhtes Risi

ko,

wegeneines Delikts mitPolizei oder Gerichtin Kon

taktzu kommen

Für Selektionseffekte beim

_Übergang

zur

„offiziellen"

Delinquenz,

die die

_{Intelligenzstruktur}

selber

betreffen,

sprechen Ergebnisse

der StudievonWest undFarrington

(1973)

Inihrer

_Stichprobe

wiesen

Jugendliche,

die sowohl

über Delikte berichteten alsauch verurteilt worden_waren,

im Durchschnitt einen wesentlich

niedrigeren IQ

auf als

Jugendliche,

die

„nur"

über Delikte

_belichteten,

ohnevei

urteilt worden zu sein Auch

bezuglich

weitetci

_peisonh

eher Charakteristika sowie dei sozialen Situation schnit ten diese

Jugendlichen

besser ab als _{die eistgenannte}

Gruppe

Allerdings

zeigte sich im weiteten

Vcilaul,

daß

diejenigen,

die als

_Jugendliche

„nui"

ubci Delikte beuch

tet

_hatten,

bis zumAltervon 24

Jahren

zu 50% doch von

Polizei oder Gericht

_belangt

wurden Wesi und I\rri\g ton schließen

hieiaus,

daß diese

_Jugendlichen

auf Giund ihrer vorteilhafteren sozialen bzw

_peisonhchcn

Chaiaktc nstika zunächst

_unbehelligt

blieben,

dies aber nichts dai

an

andeite,

daß sie ihre

dehnquenten Handlungen

foit

setzten und dann im weiteren Verlauf doch zu

„offiziel

len" Straftatern wurden

Selektionseffekte,

voi allem abeischlechtefamihireSo

ziahsationsbedingungen

und

_{mangelnde Foideiung}

bzw Mitarbeitinder Schule wurdenzuRecht als

Liklaiung

fui

den vielfach

bestätigten

Befund

_angeführt,

daß

_Jugendli

che mit

_Störungen

des SoziaUeihaltcns insbesondere im

Bereich der verbalen

_Intelligenz

unterdurchschnittlich ab schneiden

_{(vgl Kap}

₅₎

Allerdings gibt

es auch _einige Hinweise

dafür,

daß die

unterdurchschnittliche

_Intelligenz

dieser

_Jugendlichen

durch die genannten Faktoren allem nicht erklait weiden kann

- West und Farrington

(1973)

zeigten, daß zumindest

Jugendliche,

die mehrfach Straftaten

_begingen,

auch im

sprachfielen

RAVEN-Testdeutlich unterduichschnitthch abschnitten

- In dei Studie _von Schonfeld et al

(1988)

erwies sich

unterdurchschnittliche

_Intelligenz

imKindesalter als ei

genstandigei Risikofaktor

für die spatere

Entwicklung

von

Störungen

des Soziaheihaltens

- Schließlich konnte mehrfach

gezeigt

werden,

daß ein

„zumindest

mittleres

_{Intelhgenzniveau"}

_(Losel

et al

1992)

ein

protektiver

Faktor im Hinblick auf die Ent

Wicklung

von

Verhaltensauffalligkeiten

bei

Jugendlichen

ist, die starken

psychosozialen

Stressoien ausgesetzt sind

Rutter

(1989)

erklart den zuletzt genannten Befundvor

allem

damit,

daß

_{intelligenteren}

Kindern und

_Jugendlichen

ein

größeres Spektrum

von VerhaltensaltcmativenzurVer

fugung steht,

wodurch sie in die

Lage

versetzt

werden,

auch ungunstige soziale

Lebensbedingungen

aus _eigenei

Kraft auf

_prosoziale

Weise zu

bewältigen

3

_{Aufmerksamkeitsstorungen, Hyperaktivität}

und

Impulsivität

bei Kindern und

_Jugendlichen

mit

Störungen

des Sozialverhaltens

In verschiedenen Studien konnten

Hyperaktivität,

Auf

merksamkeitsstorungen

und

_{Impulsivität}

(im

folgenden

unter dem

Begiiff „Hyperkinetisches

Syndrom"

[HKS]

zu

sammengefaßt)

auf dei einen und

Stoiungen

des Sozial

Verhaltens auf der anderen Seite

_{faktorenanalytisch}

als getrennte Dimensionen

dargestellt

werden

_(Trii

fs u La prade _1983, Achfnb'vch et al 1989, Übersicht bei Hin

W _{Hirschberg. Kognitive}Charakteristikavon Kindern und

Jugendlichen

mitStörungen desSozialverhaltens

shaw _{1987). Dennoch}erwiesen sich die Faktor-Scores der

beiden Dimensionen als hoch korreliert. HKS und Störun¬ gen des Sozialverhaltens stellen alsounterschiedliche Ver-haltensdimensionen

dar,

die aber bei ein und demselben Individuum oft

_gemeinsam

zu beobachten sind. Trites

und Laprade

(1983)

fanden in einer

_{unausgelesenen}

Stich¬

probe

von

4-12jahrigen

Kindern aus der

Gegend

von

Ottawa in 2% ein reines

HKS,

in

1,9%

Störungen

des

Sozialverhaltens,

wahrend

3,7%

die Kriterien für beide

Störungen

erfüllten.

Ähnliche

Resultate berichteten Ste¬

wart et al.

(1981)

sowie Shapiro und Garfinkel

(1986).

Schaciiar et al.

₍₁₉₈₁₎

_zeigten

_zudem,

daß besonders

diejenigen

Kinder mit einem HKS auch

Störungen

des Sozialverhaltens

aufwiesen,

deren

_{hyperkinetisches}

Ver¬ halten

_{situationsunabhangig}

war.

Die Befunde zur

Intelligenzstruktur

und zu Teilleistun¬

gen bei Kindern und

Jugendlichen,

die sowohl ein HKS als auch

_Störungen

des Sozialverhaltens

aufweisen,

sind

zum Teil

widerspruchlich:

Mehrere Studien fanden bei

Kindern und

_Jugendlichen

mit

_{Verhaltensauffalligkeiten}

und HKS

_signifikant

niedrigere

verbale

_IQs

bzw. mehr

Lese- und andere

_{Teilleistungsstorungen}

als bei Kindern und

_Jugendlichen

mit

_{Verhaltensauffalligkeiten,}

aber ohne HKS

_(McGee

et al. 1984; Goldstein _1987; Moffitt u.

SiLv«i _1988; Moffitt

_1990).

In anderen Studien

_(Stewart

et al.

₁₉₈₁₎

ergab

sich _genau das

umgekehrte

Ergebnis;

Walkeret al.

(1987)

fanden keine

signifikanten IQ-Diffe¬

renzen zwischen den beiden

Gruppen.

Offenbar sind die

_{kognitiven Leistungen}

von Kindern

und

_Jugendlichen

mit HKS unter anderem davon abhan¬

gig, ob eher die

Aufmerksamkeitsstorung

oderdie

Hyperak¬

tivitätim

_Vordergrund

steht: So fand Goldstein

_(1987),

daß

Kinder,

bei denen die

_{Aufmerksamkeitsstorung}

das

Hauptproblem

war, einen

niedrigeren Gesamt-IQ

und

mehr

_{Teilleistungsschwachen}

hatten als Kinder mit

_Hyper¬

aktivität als

_{Hauptproblem;}

dies war

unabhängig

davon

der

_Fall,

ob zusatzlich noch

_Störungen

des Sozialverhal¬

tens nachweisbar warenoder nicht. Zudem

zeigten

Edel-brock et al.

(1984),

daß Kinder mit

_{hyperkinetischem}

Verhaltenvorallem dann

Leistungsprobleme

in derSchule

hatten,

wenn bei ihnen

Aufmerksamkeitsstorungcn

domi¬

nierten.

Übereinstimmend wurde in verschiedenen Studien be¬

legt,

daß Kinder und

_Jugendliche,

die sowohl ein HKS als auch

_Störungen

des Sozialverhaltens

aufweisen,

in der

Regel

mehr und schwerere

_{Verhaltensauffalligkeiten}

zei¬ gen als

Jugendliche,

bei denen

„nur"

eines der beiden Problemfelder besteht

_(Walker

et al. 1987; Moffitt u.

Silva _1988; Moffitt

_1990).

Besonders

diejenigen

Kinder und

_{Jugendlichen zeigen}

_ausgeprägt

_aggressive

Verhal¬

tensweisen,

bei denendie motorischeUnruhe

(und

nicht die

Aufmerksamkeitsstorung)

im

_Vordergrund

steht

(Goo-dytaru. Hynd

_1992).

Bei Kindern und

Jugendlichen,

die

sowohl ein HKS als auch

_Störungen

des Sozialverhaltens

aufweisen,

findet sich zudem ein

früherer

Beginn

und eine

längere

Persistenzder

_{Verhaltensauffalligkeiten}

als bei Kin¬ dern und

_Jugendlichen

mit reinen

_Störungen

des Sozial-vcrhaltens

_(Schaciiar

et al. 1981; MorriTT

_1990).

4

_{Teilleistungsstörungen}

bei Kindern und

_Jugendlichen

mit

_Störungen

desSozialverhaltens

4.1

_Störungen

des Sozialverhaltens bei Kindern bzw

Jugendlichen

mit

_Lemstorungen

Inmehreren Studienan

unausgelesenen Populationen

von

Kindern und

_Jugendlichen

konnte

_{gezeigt werden,}

daß ins¬ besondere eine umschriebene Lese-Rechtschreibschwache

(Schmidt

1985)

und

_{Verhaltensauffalligkeiten}

bei Kindern

und

_Jugendlichen

_häufig

miteinander

_einhergehen.

Es fan¬

den sich

jedoch

zumTeil

widersprüchliche Ergebnisse,

was

die

_{sonstigen kognitiven,}

aber auch sozialen Charakteristi¬ ka dieserKinder bzw.

_{Jugendlichen angeht:}

So fanden Rutteret al.

₍₁₉₇₀₎

in der „Isle of

Wight-Studie",

daß ein Drittel aller Kinder mit

_{Lesestorungen}

Verhaltensauffalligkeiten zeigten,

umgekehrt

wiesen ein

Drittel aller Kinder mit

_{Verhaltensauffalligkeiten}

Lesesto¬ rungen auf. Auffallend war

jedoch,

daß

gleichzeitig

85%

derKinder mit

_{Lesestorungen}

erhebliche Konzentrations-storungen

aufwiesen,

ca. 40%wurden als motorisch unru¬

hig eingeschätzt.

Bei den Kindern mit reinen

_Störungen

des Sozialverhaltens fanden sich solche

Auffälligkeiten

viel

seltener,

sie kamen dafür

_häufiger

aus

„broken

home"-Si-tuationen.

Eine Studie an

10jährigen

Londoner

Schulkindern,

die

ebenfalls von der

Arbeitsgruppe

um Ruttfr

durchgeführt

wurde

_{(Sturge 1982),}

_ergab

ahnliche

_Ergebnisse

wie die

„Isle

of

_{Wight-Studie"; allerdings zeigten}

in London

_je¬

weils

_doppelt

soviel Kinder

_{spezifische Lesestorungen,}

Verhaltensauffalligkeiten

und eine Kombination beider Problemfelder wie auf der Isle of

_Wight.

Wahrend die

höhere Zahl an

Verhaltensauffalligkeiten

bei den Londo¬ ner Kindern durch deren schlechtere

soziale,

vor allem

familiäre

_{Lebensbedingungen}

erklart werden

_konnte,

blieb

offen,

weshalb sie mehr

_{(forderungsunabhangige)}

spezifi¬

sche

_{Lesestorungen}

aufwiesen.

Auch in

_einigen

anderen Studien

_(Virkunen

u. Nuutila

1976; Ackerman et al. 1977; Barkleyet al.

₁₉₉₀₎

_zeigte

sich,

daß vor allem

diejenigen

Kinder mit

Lesestorungen

verhaltensauffallig

wurden,

die auch eine

_{hyperkinetische}

Symptomatik zeigten;

McGeeet al.

₍₁₉₈₄₎

fanden zudem

bei

Kindern,

die sowohl ein HKS als auch

_Störungen

des Sozialverhaltens

_aufwiesen,

_signifikant

mehr Lesestorun¬ gen als bei Kindern mit reinen

Störungen

des Sozialver¬ haltens. Diese

_Ergebnisse

sind mit der

_Hypothese

verein¬

bar,

daß zwischen Lese- und

_{Verhaltensstörungen}

eventu¬

ell keine kausale

Beziehung

besteht

_{(vgl. Kap.}

_5),

sondern beide Problcmfelder über die

_{hyperkinetische}

_Symptoma¬

tik miteinander assoziiert sind.

_Einige

neuere Studienwei¬ sen zudem darauf

hin,

daß

Aufmerksamkeitsstorungcn

vor allem mit

Teilleistungsstorungen

(z.

B.

Lesestorungen)

assoziiert

sind, Hyperaktivität hingegen

mit

_Störungen

des Sozialverhaltens

_einhergeht

_(Hynd

et al. 1991).

4.2

_{Teilleistungsstorungen}

bei

Jugendlichen

mit

Straftaten

In vielen Studien wurden bei verurteilten

_Jugendlichen

erhebliche

_{Entwicklungsruckstande}

inden BereichenLesen,

WHuschberg KognitiveCharakteristikavon Kindern undJugendlichenmit _Störungendes Soznherhiltens 39

Schreiben,

Sprechen/Sprache

und Rechnen

_aufgezeigt

(Zinkus

u Gottlieb 1978, Wilgosh u Paitich _1982,

Robbins et al

1983)

Entwicklungsruckstande

bei verur¬

teilten

_Jugendlichen

fanden sich fernei in den Bereichen

Visuomotonk

(Tarnapol

1970, Krynicki 1978, Zinkusu

Gottlieb 1978, Robbins et al

1983)

sowie akustische

Perzeption

(Slavin

1978, Robbins et al

1983),

akustisch

optische

und akustisch-visuelle

_Integration

_(Wolff

et al

1982)

und akustisches

_{Kurzzeitgedächtnis}

(Krynicki

1978, Slavin

1978)

Ferner fand sich in mehreren Studien ein Zusammen

hang

zwischen dem

_Ausmaß

_{neuropsychologischer Auffällig}

keiten und dem Gradder

_{Gewalttätigkeit}

bei verurteilten

Jugendlichen

(Krynicki

1978, Lewiset al 1980, Wolffet

al 1982, Brickman et al

_1984),

ein solcher Zusammen¬

hang

ließsich

_allerdings

nach Ausschlußvon

Jugendlichen

mit

_{neurologischen Symptomen}

aus der untersuchten

Stichprobe

nicht mehr nachweisen

_(Tarter

et al

1983)

Die genannten Studien

gehen jedoch

nicht der

_Frage

nach,

ob es sich bei den

nachgewiesenen

Defiziten über

haupt

um

Teilleistungsstorungen

im

eigentlichen

Sinne

(Schmidt 1985)

handelt,

oder ob diese Defizite zumindest

zum Teil Ausdruck

mangelnder Forderung

bzw einer

Blockieiung kognitiver

Fähigkeiten

durch individuelle

Konfliktsituationen sind Um eine solche

Differenzierung

bemuhte sich eineim

Auftrag

derUS-amerikanischenRe

gierung

(Comptroller

General oftheUS

1977)

durch das General

_Accounting

Office

_(GAO)

an 129 inhaftierten

Jugendlichen

durchgeführte

Untersuchung

77%dieser

_Ju¬

gendlichen

wiesen Defizite in den Bereichen

_Spre¬

chen/Sprache,

Lesen oder Schreiben auf Bei immerhin 2/3 der untersuchten

_Jugendlichen

wurden diese Defizite als

_Folge

erheblicher emotionalerund/odersozialer Pro¬ bleme

_angesehen,

nur bei 1/3 der

Jugendlichen

wurden

Teilleistungsstorungen

im

eigentlichen

Sinne

diagnosti¬

ziert

Maughanet al

₍₁₉₈₅₎

fandenin einer

follow-up

Unter¬

suchung

der Londoner Kinder

_{(vgl Kap}

4

_1),

daß im

Alter von 18

Jahren

41% der

Jugendlichen,

die mit 10

Jahren

als

_{lesegestort, jedoch}

nicht

_{verhaltensauffalhg}

ein¬

gestuft wurden,

wegen Straftaten verurteilt wordenwaren

Die

_{Delinquenzbelastung}

dieser

_{Jugendlichen lag}

damit deutlich über

_derjenigen

von

Jugendlichen,

die im Alter von 10

_Jahren

weder

Störungen

des Sozialverhaltens noch

Lesestorungen

zeigten und mit 18

_Jahren

in 24%verurteilt

woiden waren Solche und ähnliche

Ergebnisse (vgl

Weinsciienk

₁₉₆₅₎

_gaben

Anlaß zu der

_Vermutung,

daß

Lese und andere

_{Teilleistungsstorungen}

kausale Relevanz für

_{dehnqucnte Handlungen}

bei

_Jugendlichen

haben konn

ten

(vgl Kap

₅₎

Ein deutlich anderes Bild

_ergibt

sich

_jedoch,

wennauch

der

_Aspekt

dei selbstberichteten

_Delinquenz

mitberucksich

tigt wird

- In _emei

prospektiven

Studie untersuchte Spreen

₍₁₉₈₁₎

Kinder,

die im Altervon 8 bis 12

Jahren

_{wegen eiheb}

liehen Defizitenim

_Lesen,

Schreiben oder Rechnen

neu-ropsychologisch

untersucht

_wurden,

4bis 12

_Jahre

_spa

ter nach und

_verglich

sie mit einer

Kontrollgruppe

be

zuglich

ihrei

_{Delinquenzbelastung,}

bei den Kindcinmit

Lernstoiungen

wuide nach dem Grad der

_neuiologi

sehen

_{Auffälligkeit}

zwischen Kindern mit

_hartci,

wti

eher und fehlendei

_Symptomatik

diffeienziert Ls fm den sich keine

_{signifikanten}

Unterschiede /wischen den \erschiedenen Gi_tippen

_bezuglich

dei Zahl und dei Schwere selbstbenchtetei Delikte Das

_{gleicht galt}

lui die Zahl der

_{Verurteilungen}

Dennoch erhielten

_lugend

liehemit

_{Lcrnstortingen, jedoch}

ohne

_{neurologische}

_Syrn

ptomatik signifikant häufiger

schwerere Stiafcn als die

übrigen

Jugendlichen,

insbesondere wuidcn fastnui _Ju

gendhehe

aus dieser

_Gruppe

zu

Gefängnisstrafen

\ciur

teilt

- Keiltz

etal

₍₁₉₇₉₎

untersuchten_je eine

Stichpiobc

vei

urteilter

_Jugendlicher

und

„offiziell"

nicht

_stialfalhgci

Schuler

_jeweils

im Alter von 12 bis 15

_Jahien

auf Lnt

Wicklungsruckstande

in den Beieichen _Lesen, Rechnen

und Visuomotonk Eine

_{Auffälligkeit}

in einem odei

mehreten dei genannten Bereiche wiesen 16%dei Schu

ler,

abei 32% der verurteilten

_Jugendlichen

auf Hin

sichtlich Zahl und Alt dei selbstberichteten Delikte

_gh

chen sich beide

_Giuppen

_{Jugendhchei jedoch,}

und zwai

unabhängig

davon,

ob bei ihnen eine

Lcinstorung

nach zuweisen war oder nicht Obwohl also

Jugendliche

mit

bzw ohne

_{Lernstorungen}

sich hinsichtlich der Delin¬

quenzbelastung

nach eigenen

Angaben

kaum unterschic

den,

warendennoch unterden veiuiteilten

_Jugendlichen

doppelt

soviel

_Lerngestorte

wieunterden strafrechtlich unbelasteten Schulernnachzuweisen

Da selbstberichtete

Delinquenz

die tatsächliche Dehn

quenzbelastung

iecht

_{zuveilassig wridergibt}

_(Remschmidt

et al

1975),

kann aus den eben

dargestellten

Unteisu

chungsergebnissen gefolgeit

weiden,

daß

_Jugendliche

mit

Lernstorungen

eher wegen eines Delikts zu einei

Gefang

msstrafe verurteilt weiden als

_Jugendliche

ohne Leinsto rungen oder

neurologisch

starkei

beemtiachtigte Jugendli

che

_Möglichen

Gründen für diesen

_Zusammenhang

wird

in

Kapitel

5

_nachgegangen

43

_{Verhaltensauffalligkeiten}

bei Kindern bzw

_Jugend

liehen mit

_Störungen

des

_Sprechens

und der

_Sprache

Kinder und

_Jugendliche,

bei denen in

speziellen

Unter

suchungen

eine

Sprech

und/oder

Sprachstörung

_(RrM

Schmidtu Niebergall ₁₉₈₅₎

diagnostiziert

wurde,

_zeig ten inverschiedenen StudieneineVielzahlweiterei

_psych

latnscher

_{Auffälligkeiten,}

wobei auch

_{hyperkinetische}

Syndrome

und

_Störungen

des Sozialverhaltens oft

_diagno

stiziert wurden So fanden Beitcfiman et al

₍₁₉₈₆₎

bei

5jahngen

Kindernmit

_Spiech-

und/oder

_{Sprachstoiungen}

in 30,4% ein

hyperkinetisches Syndrom,

bei

5,5%

wurden

Störungen

des Sozialverhaltens

_{diagnostiziert}

Baker et al

(1980)

sowie Bakerund Cantwell ₍₁₉₈₂₎ fanden in einei

Stichprobe

von Kindern und

Jugendlichen

mit

Sprech-

bzw

_{Sprachstörungen,}

daß 95% dei

_Spiach

gestörten, 45% der

_Spiech

und

_{Sprachgestorten}

und 29% der

_{Sprechgestorten}

mindestens eine

psychiatnsche

Dia

40 W

_Haschberg

_KognitiveCharakteristikavon Kindern und

Jugendlichen

mit_Störungen desSozialverhaltens

und

_{hyperkinetischc}

_Syndrome

fanden sich vor allem bei

Kindern mit reinen

Sprachstörungen Jeweils

21% dieser

Kinder bzw

_Jugendlichen

_zeigten eine

hyperkinetische

Symptomatik

oder

_Störungen

des

Sozialverhaltens,

16%

wiesen

oppositionelle

Verhaltensweisen auf

44

_Sprech

bzw

_{Sprachstörungen}

bei Kindern mit

psychischen

Problemen

In mehieren Studien wurden

Kinder,

die pnmai wegen

kinderpsychiatrischer Auffälligkeiten

in

Behandlung

ka¬

men, auf

begleitende Sprech

bzw

Sprachstörungen

unter¬

sucht Baltaxe und Simmons ₍₁₉₈₈₎ untersuchten eine

Stichprobe

von

Vorschulkindern,

die sich wegen unter

schiedhcher

_{kinderpsychiatrischer Störungen (daiunter}

20%

_{Veihiltensstorungen)}

in stationärer

Behandlung

be¬

fanden 84% der

Stichprobe

wiesen

Sprech

, 90%

Sprach

Störungen auf Ebenso fanden Gualtieri et al

₍₁₉₈₃₎

in einer

Stichprobe

von Kindern im Altei von 4

_Jahren

11 Monaten bis 13

Jahren

2 Monaten,vondenen

jeweils

30% ein

hyperkinetisches Syndrom

oder eine

_Störung

des So¬

zialverhaltens und 20% eine Kombination beider

Sto-lungsbilder aufwiesen,

in 92%

Sprachstörungen

Diese

verteiltensich

_gleichmaßig

über alle

_{diagnostischen}

Kate¬ gorien

5 Modelle zur

Erklärung

des

Zusammenhangs

zwischen

kognitiven

Defiziten und

Störungen

des Sozialverhaltens

bei Kindern und

Jugendlichen

In einer Reihe

unterschiedlicher,

sich zum Teil widei

sprechender

Modelle wurde

versucht,

die wiederholt

nachgewiesene

Assoziation zwischen bestimmten

_kogm

tiven Defiziten und

_Störungen

des Sozialverhaltens bei

Kindern und

_Jugendlichen

zu erklaren

(Übersichten

bei

Lane _1980, Prizant et al

1990)

Eine

_Integration

der

empirischen Ergebnisse

zur Assoziation von

kognitiven

Defiziten und

_{Verhaltensauffalligkeiten}

bei Kindern und

Jugendlichen gelingt

am ehesten mit Hilfe von

Modellen,

die von einem interaktionalen Ansatz

(Thomas

u Chess

1980, Patterson _1986, Sameroff

₁₉₈₇₎

_ausgehen

Ge

meinsamistdiesen

Modellen,

daßsie die

Entwicklung

von

Kindein und

_Jugendlichen

als

dynamischen Prozeß

anse

hen,

inwelchem

Eigenschaften

des KindesmitUmweltbe¬

dingungen

zusammenwirken

Insbesondere durch die Arbeiten von Thomas und

Chess

₍₁₉₈₀₎

wurde

deutlich,

daß Kindervon Geburt an

chaiakteiistische individuelle Verhaltensmuster

aufweisen,

durch welche sie das Verhalten ihrer

Umwelt,

vor allem

ihrer Eltern ihnen

_gegenüber

_nachhaltig

beeinflussen Thomas und Chess betonen

jedoch auch,

daß Veihal

tensweisen von Kindernin der

Regel

nur unter_ungunsti

gen familiären

Bedingungen

zu ProWewvethaltensweisen

werden Wie sich in einer

(dysfunktionalen)

Interaktion von Eltern und Kindern bei diesen

_Störungen

des Sozial Verhaltens

entwickeln,

wird anhand der von Patterson

(1986)

und Samerotf ₍₁₉₈₇₎ entwickelten

Modelle,

die sich auf die

_Analyse

mikrosozialer famihaier Interaktio

nen_stutzen,

aufgezeigt

Dereltei liehe

Erziehungsstil

istin

Familien mit

_Kindern,

die

_{Verhaltensauffalligkeiten}

zei

gen, oftdurch

Inkonsequenz,

d h einen

unsystematischen

Wechselvon

Nachgiebigkeit

undzumTeilextremerStren ge

gekennzeichnet

Anhand des Modellverhaltens der El

tern lernt ein

Kind,

sich

gerade

mit Hilfe aggressiver

Verhaltensmuster

durchzusetzen,

wahrend die zuverlassi ge

Einhaltung

von

Regeln („compliance")

nicht

_eingeübt

wird Eltern und Kindergeraten so in einen Teufelskreis von

Auseinandersetzungen

und

Konflikten,

für das Kind

hat dies zur

Folge,

daß es von seinen Eltern mehr und

mehr

_abgelehnt

wird und hinsichtlich seiner

kognitiven

Entwicklung

keine _angemessene

_{Unterstützung}

«fahrt

Solche und ahnliche intrafamiliare Interaktionen fuhren

schließlich

_dazu,

daß ein Kind im Schulaltei sowohl

kog

nitiv retardiert ist als auch Probleme mit der

_Beachtung

und

_Einhaltung

von

Regeln

hat

Inden durch die _genannten mteraktionalen Modellvor

Stellungen vorgegebenen

Rahmen lassen sich eine Reihe von

empirischen Ergebnissen

_{mtegneien, die sowohl} An

teile des Kindes als auch seiner famihaien und _sonstigen

sozialen Umwelt bei der

_Entstehung

von Verhal¬

tensauffalligkeiten

darstellen

5 1

_Defizite

bei Kindern und

_{Jugendlichen,}

die zur Ent¬

stehung

von

Störungen

des Sozialverhaltens

beitragen

InvielenStudien konnte _gezeigt

werden,

daß bestimmte Verhaltensmuster und

_kognitive

Defizite bei Kindern und

Jugendlichen

zu dissozialem Verhalten

disponieren

bzw

das Erlernen

_prosozialer

Verhaltensweisen erschweren

-Einige

Kinderweisen von Geburt an

Eigenarten

bzw

Temperamentsmerkmale auf,

die den Kontakt zu ihrei

Umwelt

_{problematisch}

machen Thomas und Chess

(1980)

sprechen

hier insbesondere vonden Kindern mit

„schwierigem",

weil emotional instabilem bzw _wenigan

passungsfahigem

Verhalten und von den Kindein mit

hyperaktivem

Verhalten

- Wie

Langsschnittuntersuchungen

zeigten, weisen Ver

haltensauffalligkeiten

bei einer Reihe von Kindein und

Jugendlichen

trotz wechselnder

_{Umweltbedingungen}

ei ne hohe zeitliche Stabilität auf

(Robins

_1978, Olweus

1979, Lytton

1990)

Besonders _ausgeprägt und stabil sind

_Störungen

des Sozialverhaltens

dann,

wenn sie

_(a)

in derfrühen Kindheit

beginnen, (b)

in vielen verschie

denen sozialen Situationen auftreten und

_(c)

viele untei

schiedliche Problemverhaltensweisen beinhalten

_(Loe

ber

₁₉₈₂₎

Mehrfach konnte zudem gezeigt

werden,

daß

das kindliche Verhalten selbei - auch bei Kontrolle

re

levanter äußerer Faktorenwie Sozialschicht oder fami

harc Situation - der beste Pradiktor des

-pio oder dissozialen -Vcihaltens

inAdoleszenz odei Erwachse

nenalter ist

_(Robins

1978, Wfst

1982)

- Motorische

Unruhe, Impulsivität

und Aufmerksam

keitsstorungen

sind zwar _per se keine Pradiktoren von

Störungen

des Sozialverhaltens

_(August

et al 1983,

Schmidtet al

1991),

in Kombination mit _ungunstigen

familiären Verhaltnissen

_(vgl

_Kap

5

₂₎

stellen diese

W

_Hirschberg

_Kognitive ChiriktensükivonKindern und

_Jugendlichen

mit_StörungendesSoziilvethiltcns 41

Symptome jedoch

einen

Risikofaktor

fui die Entwick¬

lung

ausgeprägter

Verhaltensauffalligkeiten

dar

(vgl

Kap

3)

Kinder,

die von ihren Eltern

vernachlässigt

oder miß

handelt

_werden,

weisen oft

Störungen

des

Sprechens

und der

_Sprache

auf

_(Law

u Conway

1992)

Es fanden

sich aber auchHinweise

dafür,

daß indiesen Bereichen

letardierte Kinderbesonders

_gefährdet

sind,

von ihren

Eltern mißhandelt zu

werden,

zudem _zeigen dieseKin¬

der_spateroft besonders schwere

Verhaltensauffalhgkei

ten

_(Lewis

et al 1979a, Tarteret al

₁₉₈₄₎

5 2

_Defizite

im elterlichen

Erziehungsstil,

die zurEnt¬

stehung

von

Störungen

des Sozialverhaltens

beitragen

-Jugendliche,

die mehrfach

_genchthch

verurteilt werden bzw selber über eine Vielzahl von Delikten

berichten,

stammen sehr oft aus _{ungunstigen sozialen Verhältnis}

sen(ELLioTTu

Ageton

₁₉₈₀₎

Invielen Studien konnte zudem _gezeigt

werden,

daß emotionale Vernachlässi¬ gung durch die

Eltern,

häufige

elterliche

Streitigkeiten,

ein

rigider

Erziehungsstil

sowie _eigene Verhal¬

tensauffalligkeiten

der Eltern

_signifikante

Pradiktoren

spaterei

Verhaltensauffalligkeiten

Jugendlicher

sind

(Übersicht

bei Lytton

1990)

- Mehrfach konnte zudem

nachgewiesen werden,

daß insbesondere

_Jugendliche,

die ein

gewalttatiges

Verhal

ten _zeigen,

häufig

als Kindervon ihren Eltern und an

deren

_{Bezugspersonen}

sexuell mißbraucht wurden und zudem oft

_Zeuge

massiver

Auseinandersetzungen

imfa

miliaren Bereichwurden

(Lewis

et al 1979_a, Tarteret

al

1984)

- Die

körperliche Untersuchung

von

Jugendlichen

mit

dissozialemVerhalten_{zeigte ferner}inmehreren Studien

zahlreiche unerkannte bzw unbehandelte Krankheiten

auf,

was ebenfalls als Ausdruck der

Vernachlässigung

dieser

_Jugendlicher

und

_{beeinträchtigter Entwicklungs}

chancen

_angesehen

werden kann

_(Tarnapol

_1970, Sla

vin _1978, Lewiset al

_1979b)

- Insbesondere bei Eltern

von

Kindern,

die sowohl Sto

rungen des Sozialverhaltens als auch ein HKS aufwei¬

sen, finden sich

gehäuft

dissoziale

Personlichkeitsstorun-gen

(Stewart

et al 1980, Augustu Stewart_1983, Bie-derman et al

_1987),

in der Studie von Lahey et al

(1988) erfüllten die Kntenen für eine antisoziale Pet

sonhchkeitsstoiung

gemäß

DSM-III

52,4%

der Vater

von Kindernmit einerKombination dieser beiden Pro¬

blemfelder,

38,5%)

der Vater von Kindern mit reinen

Störungen

des

Sozialverhaltens,

abernur

5,6%

der Va

tei von Kindern miteinem reinen HKS Zwar laßt die ses

Ergebnis

auch an eine

genetische

Übertragung

von

Störungen

des Sozialveihaltens denken

_Jedoch

wurde gezeigt, daß

Kinder,

die sowohl

Störungen

des Sozial Verhaltens als auch ein HKS

aufweisen,

in der

Regel

untei _{ungunstigeren} familiären

Bedingungen

aufwach senund öfterunterablehnendembzw

_feindseligen

Ver halten ihrer Eltein leiden als Kinder mit einem reinen

HKS

_(LoNEYet

al _1978, MorriTTu Silva _1988, Mor

riTT

_1990),

was wiedeium auf die

Umwcltabhangigktit

des dissozialen Verhaltensverweist

5 3 Der

_Beitrag

von

Mijierfolgserlebrnssen

in

Leistungs-situationen zur

Entstehung

von

Störungen

des

So7ial-verhaltens

Immer wiedei wuide

_postuliert,

daß

_Jugendliche,

die

kognitive Beeinträchtigungen

- _z B

Lesestorungen

odei

ein HKS -

aufweisen,

vorallem in schulischen

_Leistungs

Situationen

gehäuft

Mißerfolgseilebnissen

_ausgesetzt

_sind,

auf Giund derer sie eineiseits ein schlechtes

Selbstbild,

andererseits eine ablehnende und

feindselige

_Linsteilung

zur Schule entwickeln Hieraus entwickeln sich diesem

Modell

_{zufolge häufiges Schulvermeiden,}

Anschluß an an

deie

_{dehnquenzgefahrdete Jugendliche}

sowie schließlich

kompensatorische,

das

_{Selbstwcrtgefuhl}

stibilisicicndc

dehnquente

und andere dissoziale

_Handlungen

_(Mindi

et

al _1971, Zinkusu Gotililb

₁₉₇₈₎

In _{vielen Studien wurde gezeigt, daß Kindci und Ju}

gendhehe

mit

_{hyperkinetischem}

Verhalten oft

_Leistungs

probleme

in der Schule haben sowie

depicssiv

veistimmt

sindundein_geringes

Selbstwertgefuhl

aufweisen

_(Wriss

et

al 1979, Minde

₁₉₈₅₎

_{Empirisch belegt}

winde

zudem,

daßschulische

_{Mißerfolgserlebnisse}

zueinerablehnenden

Haltung

der Schule

_gegenüber,

aber zu einer

Bejahung

dissozialer Verhaltensweisen fuhren können

_{(Polk 1969)}

Und

_umgekehrt

kames bei

Kindern,

dieeine

_Lesestoiung

sowie

Verhaltensprobleme aufwiesen,

nach einem

speziel

len

_Lesetraining

zu einerdeutlichen Abnahme aggressiver

Verhaltensweisen

(Allyon

u Roberts ₁₉₇₄₎

EineReihevon

empirischen

Fakten

spncht jedoch

_gegen

die

_Hypothese,

daß

_Stoiungen

des Sozialveihaltens bei Kindern und

_Jugendlichen

als bloße Reaktion auf cm

Versagen

in

_{Leistungssituationen angesehen}

weiden kon nen

-Störungen

des Sozialverhaltcnssind insbesondeie beije

nen

Jugendlichen

sehi _{ausgepiagt, die} schon in der fru

hen Kindheit- also

vor dem Schuleintutt

-ausgeprägte

Verhaltensauffalligkeiten

zeigten

(McMiciiai

i _1979,

Loeber

₁₉₈₂₎

Dies

_gilt

auch für

_Jugendliche,

die so

wohl

_Stoiungen

des Sozialveihaltens als auch ein HKS

aufweisen

_{(MorriTT 1990)}

- Schulvermeiden kann nicht als

spezifische

Reaktion

kognitiv

beeintiachtigter Jugendlicher

auf schulische Frustrationen

_{angesehen werden,}

da Schulvermeiden bei

Jugendlichen,

deren _gestörtes Sozialverhalten mit Lei

stungsproblemen

in der Schule

einhergeht,

nicht haufi

gernachzuweisen istals bei

Jugendlichen

mit

_Stoiungen

des

Sozialverhaltens,

aber ohne

_{begleitende Leistungs}

probleme

(Robins

u Hill _1966, OrroRD et al

₁₉₇₈₎

Zudem fanden RuTTERet al ₍₁₉₇₀₎ indei Isle of

Wight

Studie,

daß Schulvermeiden bei Kindein mit und ohne

Lesestorungen

gleich

oft vorkam

- Zweifel

ander

kompensatorischen Wirkung

vonVeihal

tensauffalhgkeiten

sind auch deshalb

_angebracht,

weil

gerade Jugendliche,

diecm HKS mit

_Störungen

des So zialverhaltens

aufweisen,

häufig depicssiv

veistimmt