Beitrag / Contribution 1
Outdoor Learning: sguardi incrociati sull’esperienza dell’ambiente vissuto dagli allievi alla ricerca di una comunità di pratiche
Quale migliore strumento per lavorare con futuri docenti sull’outdoor learning se non accompagnarli nella costruzione di attività didattiche fuori dall’aula in un contesto diverso dal loro e in collaborazione con colleghi di un’altra istituzione incaricata di formare docenti?
Questa è la sfida di un progetto portato avanti in collaborazione fra la Haute École Pédagogique du canton Vaud (HEP VAUD) di Losanna e il Dipartimento Formazione e Apprendimento (DFA) di Locarno.
Dall’anno accademico 2016/2017 si svolge annualmente una sperimentazione didattica in collaborazione fra la HEP VAUD e il DFA, nell’ambito di un progetto comune fra le due istituzioni volto a formare alla pratica dell’outdoor learning nell’insegnamento.
Il campo teorico e pratico dell’outdoor learning è vasto con apporti da scuole di pensiero diverse tra di loro, in particolare a seconda degli orientamenti disciplinari, interdisciplinari o transdisciplinari. Benché ancora considerato come un tipo di pratica didattica e pedagogica alternativa, l’outdoor learning vanta una lunga tradizione. Basicamente, il concetto si organizza come una messa in relazione in situ tra “io, gli altri, l’ambiente” dove la forma scolastica viene modificata. L’attualità di questa pratica riguarda il suo potenziale per affrontare in modo creativo questioni legate alla complessità dell’ambiente.
Il progetto prevede la formazione di un gruppo di lavoro formato da studentesse e studenti dei due istituti e incaricato della progettazione e della realizzazione di attività di outdoor learning. A tal fine sono previste due settimane di lavoro in comune, la prima a Losanna, l’altra a Locarno. Nella prima settimana i partecipanti sono introdotti all’outdoor learning e indirizzati nella pianificazione delle attività, da svolgere con una classe di scuola dell’obbligo vodese. Nella seconda dovranno mettere in pratica quanto appreso, e lavorare
autonomamente alla realizzazione di attività di outdoor learning per una classe di scuola dell’obbligo ticinese.
I partecipanti provengono dal Bachelor o dal Master e hanno orientamenti disciplinari diversi. L’esperienza permette quindi un dialogo fra didattiche disciplinari non solo nel segno della diversità linguistica, ma anche dell’interdisciplinarità. Nella presentazione intendiamo mostrare come questi due livelli di dialogo permettano lo sviluppo di sinergie necessarie per una collaborazione fruttuosa al di là delle difficoltà insite in queste diversità.
Un campo di ricerca aperto
Nei due istituti, gli studenti e le studentesse conducono diverse ricerche nel campo dell’outdoor learning. Negli ultimi anni, il perimetro della ricerca nell’outdoor learning si è concentrato essenzialmente nella ricerca degli apporti positivi, sia in termini di
apprendimento che di acquisizione di competenze di questa pratica educativa. Nello scambio tra la HEP VAUD e il DFA, sono emersi nuovi spazi di ricerca da indagare nei prossimi anni. Questi si organizzano attorno a quattro poli:
• la definizione e la messa in pratica di competenze specifiche all’outdoor learning su tre livelli (competenze scolastiche, professionali e formative);
• l’integrazione della pratica dell’outdoor learning nei cursus formativi;
• la riflessione sul rapporto con gli attori extra-scolastici e sulla postura dell’istituzione formativa.
• Lo sviluppo di una rete concettuale propria all’outdoor learning che si colleghi con i concetti integratori di alti campi disciplinari, messenzialmente legati alle scienze umane.
Bibliographie
• Beames, S., Higgins, P. & Nicole, R. (2012). Learning outside the classroom. Theory and guidelines for the practice, New York: Taylor&Francis.
• Loynes, C. (2002). The generative paradigm. Journal of Adventure Education &
Outdoor Learning, 2 (2), 113-125.
• Lausselet, N. & Zosso, I., (2017). Projektarbeit an ausserschulischen Lernorten. Ein Beitrag zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung? In P. Gautschi, A. Rempfler, B.
Sommer Häller, B. Wilhelm (éd.), Aneignungspraktiken an ausserschulischen Lernorten (p. 173-183). Zurich: LIT Verlag.
• Lugg, A. (2007). Developing sustainability-literate citizens through outdoor learning:
possibilities for outdoor education in Higher Education, Journal of Adventure Education
& Outdoor Learning, 7 (2), 97-112.
Auteures et auteurs :
• Luana Monti Jermini, Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana, SUPSI, luana.monti@supsi.ch
• Ismaël Zosso Francolini, Haute École Pédagogique Vaud, HEP Vaud, ismael.zosso-fracolini@hepl.ch
• Marco Lupatini, Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana, SUPSI, marco.lupatini@supsi.ch
Beitrag / Contribution 2
Développement et perspectives de la didactique de la géographie en Suisse romande Ce texte présente quelques dates clés ayant donné naissance à la didactique de la géographie en Suisse. Il montre ensuite la diversité des recherches doctorale en cours. Il présente enfin quelques constats d’une recherche portant sur les pratiques langagières et menée entre 2014 et 2019.
Le champ de la didactique de la géographie s’est constitué, en Suisse, à partir de 1988, date de la création du Groupe de travail Didactique de la géographie (GDGg). Ce groupe, composé de didacticiennes et didacticiens rattachés aux Universités et aux institutions chargées de la formation des enseignants secondaires, s’est formé à la suite de deux symposiums tenus à Berne (1986) et à Fribourg (1987) et consacrés au rôle de la
géographie dans la société. Les objectifs de ces rencontres étaient l’adoption d’un concept global pour la géographie en Suisse et la définition de mesures concrètes à prendre en terme de stratégie.
Entre 1991 et 2006, le GDGg a publié huit textes mettant en évidence les spécificités de la géographie scolaire en Suisse. Très vite, un constat est posé : la géographie scolaire pratiquée en Suisse alémanique est fortement axée sur des contenus de « géographie physique », avec des thèmes qui vont de l’étude de la Terre en tant que corps céleste à l’étude des grandes zones bioclimatiques, en passant par la tectonique des plaques et des éléments de géomorphologie (Hertig, 2009). Cette géographie s’inscrit dans la perspective de l’« Erdkunde » héritée de Ritter et repose sur une conception cognitiviste de l’espace, alors que la géographie proposée en Suisse romande s’appuie sur une vision constructiviste
de l’espace, dès lors que celui-ci n’est plus « donné », mais « créé » et « interprété » (Hertig, 2009 ; Raffestin & Turco, 1991 ; Reinfried, 2004).
Plusieurs thèses de doctorat, témoignant de l’émergence d’un nouveau champ, vont voir le jour. Reuschenbach (2007) étudie l’intégration de la télédétection dans l’enseignement de la géographie. Adamina (2008) met en évidence les ressorts de l’orientation dans l’espace.
Hertig (2009) formalise la didactique de la géographie sur la base de la formation initiale des enseignants spécialistes.
En 2019, onze thèses de doctorat sont en cours, ce qui montre le dynamisme de notre didactique. Il est à noter en particulier que quatre portent sur le numérique (Fig. 1).
Fig. 1 : Les thèses de doctorat en cours en didactique de la géographie (source : ADG/VGD, mars
2019)
Dans la deuxième partie de la communication, nous avons présenté une recherche portant sur les pratiques langagières spécifiques à la géographie, et en particulier les processus de secondarisation (Jaubert, 2007). Cette recherche, menée entre 2014 et 2019 et basée sur un dispositif de « lesson study » (Miyakawa & Winslow, 2009), a mis en évidence les constats suivants :
• Certaines opportunités de secondarisation sont manquées.
• La catégorisation est un apprentissage qui ne va pas de soi.
• L’élément déclencheur proposé par les moyens d’enseignement officiels ne joue pas toujours son rôle.
• Trois communautés discursives en voie d’institution (Jaubert, 2007) peuvent être distinguées :
o Celle des chercheures et chercheurs o Celle des enseignantes et enseignants o Celle des élèves
• Les positions tenues par les enseignantes et enseignants et les chercheur-e-s se modifient au cours du processus de « Lesson Study ».
• Les valeurs et les objectifs transdisciplinaires (EDD, citoyenneté, …) sont peu présents.
Nous terminons par présenter quelques perspectives qui nous paraissent prometteuses :
• Poursuivre le travail de mise en réseau des didacticiennes et didacticiens à l’échelle romande et à l’échelle suisse.
• Poursuivre la réflexion sur les contenus d’enseignement et leurs rapports avec les disciplines scolaires actuelles.
• Poursuivre la réflexion sur les dispositifs d’enseignement et les références avec lesquelles les construire.
• Réfléchir à des modalités de diffusion de la recherche en formation et dans l’espace public.
Bibliographie
• Adamina, M. (2008). Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu raum-, zeit- und geschichtsbezogenen Themen. Bern.
• Hertig, P. (2009). Didactique de la géographie et formation initiale des enseignants spécialistes. Conception et première évaluation du nouveau dispositif de formation initiale des enseignants de géographie du Secondaire supérieur à la HEP Vaud. Thèse de doctorat en géosciences et sciences de l'environnement, Université de Lausanne.
• Jaubert, M. (2007). Langage et construction de connaissances à l’école. Un exemple en sciences. Bordeaux : Presses universitaires de Bordeaux.
• Miyakawa, T. & Winslow, C. (2009). Un dispositif japonais pour le travail en équipe d'enseignants : étude collective d'une leçon. Education & Didactique, 3 (1), 77-90.
• Raffestin, C. & Turco, A. (1991). Epistémologie de la géographie humaine. In A. Bailly et al., Les concepts de la géographie humaine. Paris : Editions Masson.
• Reinfried, S. (2004). Unterschiedliche Vorstellungen von Schulgeographie in der Schweiz – Ursachen und Wege zur Angleichung. In Ph. Hertig, S. Reinfried, L.
Tschumi & P. Varcher, Die Schulgeographie in der Schweiz – Entwicklungen und Perspektiven, GDGg/AFGg, Dokument Nr. 7, Bern.
• Reuschenbach, M. (2007). Entwicklung und Realisierung eines Konzeptes zur verstärken Integration der Fernerkundung, insbesondere von Luft- & Satellitenbildern, in den Geographieunterricht. Zürich: RSL.
Auteures et auteurs :