Rekrutierungsstrategien der Unternehmen adressieren

Schließlich lohnt ein Blick auf die Rekrutierungs­

strategien von Unternehmen, die nicht selten Menschen mit Behinderungen von Vornherein (unbewusst) ausschließen.

Unternehmen nennen den Mangel an qualifi­

zierten Bewerbungen als einen der wichtigsten Gründe dafür, warum sie keine oder nicht mehr

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 65

Jugendliche mit Behinderungen ausbilden.¹⁴⁵ So werden bislang in der Regel bestimmte Schul­

abschlüsse erwartet, und wenn Jugendliche nur

„unzureichende“ Bildungszertifikate vorweisen können, schließen Unternehmen daraus oft auf ein geringes Lern­ und Leistungsvermögen.¹⁴⁶ Manche Betriebe scheinen Jugendliche mit Behinderungen als potenzielle Auszubildende unter Verweis auf deren als zu gering eingeschätzte Leistungsfähig­

keit sogar generell auszuschließen.¹⁴⁷ Diese häufig anzutreffende Schlussfolgerung von einer in Noten gegossenen Leistungsbewertung auf die Leistungs­

fähigkeit einer Person greift jedoch zu kurz. Sie sagt nichts darüber aus, welche Hindernisse diese Person überwunden hat – was aber ebenfalls ein wichtiges Element von Leistungsfähigkeit ist.

Es wäre daher hilfreich, wenn mehr Arbeitge­

ber_innen ein menschenrechtliches Verständnis von Behinderung als Wechselwirkung zwischen individueller Beeinträchtigung und der physi­

schen und sozialen Umwelt entwickeln würden.

Allerdings sehen Unternehmen nicht immer Handlungsbedarf, ihre Rekrutierungsstrategien im Hinblick auf Jugendliche mit Behinderungen in Frage zu stellen oder anzupassen.¹⁴⁸ Angesichts des zunehmenden Mangels an Fachkräften lohnt es, die Unternehmen dahingehend zu beraten, wie sie ihre Rekrutierungsstrategien überarbeiten und offener gestalten können.

Eine offene Haltung der Unternehmen ließe sich beispielsweise dadurch demonstrieren, dass sie nicht ausschließlich nach vermeintlicher Leistungsfähigkeit auswählen, sondern auch andere Eigenschaften und Kompetenzen stärker gewichten, wie etwa soziale und methodische Kompetenzen. Unternehmen könnten außerdem ihre Bewerbungsverfahren und Einstellungstests barrierefrei gestalten.¹⁴⁹ Entsprechende Signale

145 Dies gilt für Unternehmen mit Erfahrungen in der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen (Metzler u. a. (2017), S. 55), aber auch für Unternehmen ohne diese Erfahrung (Enggruber / Rützel (2014b), S. 57;) und über die unterschiedlichen Betriebsgrößen und geographischen Regionen hinweg (Enggruber / Rützel (2014b), S. 24).

146 Jochmaring (2019b), S. 336.

147 Jochmaring (2019a), S. 270.

148 Niehaus / Kaul / Menzel (2011), S. 6.

149 Siehe folgendes Modellprojekt: Niehaus / Bergs (2018), S. 23.

150 Enggruber / Rützel (2014b), S. 57.

151 Vgl. Modellprojekte !nkA (Bergs / Niehaus (2016), S. 9) und „AutoMobil: Ausbildung ohne Barrieren – Verbesserung der Ausbildungschancen von Jugendlichen mit Behinderung in der Automobilindustrie“ (Niehaus / Kaul / Menzel (2011), S. 7).

152 Vgl. Aktion Mensch e. V. (Hg.) (2019), S. 41–44.

von Unternehmen könnten mehr Jugendliche mit Behinderungen ermutigen, sich zu bewerben, so eine Schlussfolgerung aus einer der Unterneh­

mensbefragungen.¹⁵⁰ Auch kleine Maßnahmen können dazu beitragen: Betriebe berichten bei­

spielsweise davon, dass die Klausel „Bewerbungen von Menschen mit Behinderung sind ausdrücklich erwünscht“ Jugendliche dazu ermutigt habe, sich zu bewerben.¹⁵¹

Positive Erfahrungen gibt es auch mit Inklusions­

vereinbarungen zwischen Arbeitgebern und Schwerbehindertenvertretungen, in denen bewusst vorgegeben wird, dass ein Teil der Ausbildungs­

plätze für junge Menschen mit Behinderungen und Jugendliche mit schlechteren Abschlüssen vorge­

sehen ist.¹⁵² Mit einer Öffnung ihrer Rekrutierungs­

strategien sind für Unternehmen also Chancen verbunden, künftige Fachkräfte zu werben, die sie bislang nicht erreichen konnten.

2.5 Fazit

Die freie Berufswahl und ­ausübung bedeutet eine selbstbestimmte Lebensgestaltung, soziale Teilha­

be und ökonomische Gestaltungsmöglichkeiten.

Die Möglichkeit, einen Beruf auszuüben, der den eigenen Neigungen und Fähigkeiten entspricht, bleibt vielen Menschen mit Behinderungen jedoch weiterhin verschlossen.

Obwohl im Gesetz grundsätzlich vorgesehen ist, dass Jugendliche mit Behinderungen vorrangig in anerkannten Ausbildungsberufen ausgebildet werden und ihnen hierfür die notwendige Unter­

stützung und Nachteilsausgleiche gewährt werden sollen, ist in der Praxis jedoch eher das Gegen­

teil der Fall. Die meisten jungen Menschen mit

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 66

Behinderungen werden entweder in einem der inzwischen fast 300 theoriereduzierten sogenann­

ten Fachpraktiker­Berufe ausgebildet oder finden sich im Berufsbildungsbereich einer Werkstatt für behinderte Menschen wieder. Beides bietet auch bei erfolgreichem Abschluss eine deutlich verringerte Anschlussfähigkeit auf dem allgemei­

nen Arbeitsmarkt und damit deutlich schlechtere Erwerbs­ und Verdienstperspektiven.

Dem menschenrechtlich verbrieften Anspruch aller Menschen auf einen diskriminierungsfreien Zugang zu beruflicher Bildung wird das nicht ge­

recht. Die UN­BRK verpflichtet den Staat, für alle Jugendlichen den diskriminierungsfreien Zugang zu einem inklusiven regulären Ausbildungssystems zu gewährleisten. Werden dauerhaft zwei parallele Systeme – ein Regel­Ausbildungssystems und ein spezielles System für Menschen mit Behinde­

rungen – aufrechterhalten, ist das mit den men­

schenrechtlichen Verpflichtungen Deutschlands nicht vereinbar. Die verfügbaren Haushaltsmittel müssen vielmehr so eingesetzt werden, dass eine schnellstmögliche, effektive Transformation zu einem inklusiven allgemeinen Ausbildungssystem gelingt.

Bestandsinteressen von Trägern oder Dienstleis­

tern oder sonstige Strukturinteressen, wie etwa die Beibehaltung von Zuständigkeiten oder einer gewachsenen institutionellen Gliederung, sind als solche kein menschenrechtlich legitimer Finanzie­

rungsgrund. Der Elternwille kann eine Finanzie rung von Sondersystemen nur dann rechtfertigen, wenn gleichzeitig inklusive Regelstrukturen bestehen, die den Eltern echte Alternativen aufzeigen – nicht je­

doch, wenn er nur als Ausrede für die Aufrechter­

haltung des Status Quo und das Vermeiden echter Veränderung dient. Es braucht für die Transfor­

mationsphase ein klares Handeln des Staates mit einer eindeutigen Richtungsentscheidung, dass die verfügbaren Mittel vorrangig für die Herstel­

lung flächendeckender inklusiver Regelstrukturen eingesetzt werden.

Der notwendige Transformationsprozess darf weder zu Lasten der Qualität der Ausbildung der jungen Menschen mit einer Behinderung gehen, noch sollten die über Jahrzehnte in den bisherigen besonderen Einrichtungen zur Ausbildung von Jugendlichen mit Behinderungen angesammelten

Qualifizierungskompetenzen verloren gehen. Auch dies ist Teil der menschenrechtlichen Verpflichtun­

gen Deutschlands aus den Artikeln 24 und 27 der UN­BRK.

Unverzichtbar sind eine weitere Stärkung der Berufsorientierung an den Schulen, verbunden mit ihrer konsequent inklusiven Ausrichtung. Gerade vor dem Hintergrund einer inklusiv auszurichten­

den Schulbildung und damit einer potenziell steigenden Zahl von Regelschul­Abgänger_innen mit Behinderungen wird dies auch an Regel­

schulen immer wichtiger werden. Praxiskontakte zwischen Jugendlichen mit Behinderungen und Unternehmen sollten, wo immer möglich, ausge­

baut werden. Hier ist ein gemeinsames Handeln der Länder mit der Bundesagentur für Arbeit sowie den Kammern und Innungen gefragt.

Angesichts der zentralen Bedeutung des Betriebs als Ausbildungsort ist auch bei Jugendlichen mit Behinderungen ein eindeutiger Fokus auf die Stärkung der betrieblichen Ausbildung in aner­

kannten Berufen zu legen. Hier bedarf es einer grundlegenden Überarbeitung der §§ 64 ff. des Berufsbildungsgesetzes und der §§ 42p ff. der Handwerksordnung durch den Bundesgesetzge­

ber. Die jetzigen Regelungen führen in der Praxis zu immer weiteren Sonderregelungen für bestimm­

te Gruppen potenzieller Auszubildender, anstatt einen echten inklusiven Ansatz zu verfolgen. Die bloße Zahl der inzwischen fast 300 besonderen Ausbildungsberufe mit über 1.200 einzelnen Ausbildungsregelungen weist darauf hin, dass der Weg über besondere Ausbildungsberufe nicht zu weniger, sondern zu mehr Segregation führt.

Eine der entscheidendsten Gelingensbedingungen ist in diesem Kontext die schrittweise Öffnung des Regelsystems durch eine weitere Flexibilisierung der Curricula der anerkannten Ausbildungsberufe.

Dabei wird es unter Umständen schwierig sein, bestehende Berufsbilder einerseits und die spezi­

fischen Bedarfe der einzelnen Jugendlichen und Unternehmen andererseits auszutarieren und da­

bei gleichzeitig die Vergleichbarkeit verschiedener (Teil­)Abschlüsse abzusichern. Gleichwohl muss stets sichergestellt sein, dass Jugendliche mit Behinderungen durch die bestehenden Strukturen nicht diskriminiert werden, auch nicht mittelbar.

Der Abbau von Barrieren und die Gewährleistung

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 67

angemessener Vorkehrungen sind dafür unabding­

bare Voraussetzung.

Zur Verbesserung der Datenlage als Vorausset­

zung für eine kontinuierliche Nachsteuerung des anstehenden Transformationsprozesses wäre es zudem wünschenswert, wenn das Merkmal Be­

hinderung im Rahmen der Berufsbildungsstatistik erhoben würde.

Am Übergang von Schule zur Ausbildung bedarf es deshalb eines inklusiven, auf individuelle Bedarfs­

lagen zügig reagierenden und für Jugendliche wie Betriebe verlässlichen Unterstützungssystems.

Dieses muss integraler Bestandteil der Regel­

strukturen werden. Die bisherige hauptsächlich an institutionellen Logiken orientierte Standardisie­

rung von Unterstützungsmaßnahmen, beispiels­

weise in Form des Übergangsbereichs, gilt es zu überwinden, hin zu einer individuellen Förderung.

Insgesamt müssen institutionelle Akteure, die unterstützend mit Jugendlichen arbeiten, unter dem Vorzeichen der sich wandelnden Bedingun­

gen konsequenter von den Jugendlichen und ihren spezifischen Bedarfen aus denken, um sie bei der Bewältigung der veränderten Anforderungen am Übergang zum Berufsleben zu stärken. Ziel sollten Hilfe­ und Unterstützungsleistungen sein, die von der „Verschiedenheit aller als Normalität“¹⁵³ ausgehen und die vom tatsächlichen Bedarf der betreffenden Jugendlichen her gedacht und konzipiert sind, anstatt als maßnahmenähnliche Struktur, die sich primär an Finanzierungsarten und abstrakten Rechtskategorien orientiert.

153 Oehme (2016), S. 48.

2.6 Literatur

Aktion Mensch e. V. (Hg.) (2019): Menschen.

Inklusiv leben, 2019 (1). Bonn

Allianz für Aus- und Weiterbildung 2015–2018 (12.12.2014). https://www.kmk.org/fileadmin/

pdf/Bildung/AllgBildung/2014­12­12­

Vereinbarungstext_unterschrieben.pdf (abgerufen am 21.04.2020)

Allianz für Aus- und Weiterbildung (2017):

Die Qualität im Blick: Das Betriebspraktikum von Schülerinnen und Schülern weiterentwi­

ckeln. Empfehlungen der Partner der Allianz für Aus­ und Weiterbildung. https://www.aus­und­

weiterbildungsallianz.de/AAW/Redaktion/

DE/Downloads/schuelerbetriebspraktika­01.

pdf?__blob=publicationFile&v=3 (abgerufen am 31.05.2020)

Arnade, Sigrid (2015): Perspektiven zum Abbau von Barrieren und Teilhabehemmnissen für Menschen mit Behinderungen. In: Erdsiek­Rave, Ute / John­Ohnesorg, Marei (Hg.): Inklusion in der beruflichen Ausbildung. Berlin: Friedrich­Ebert­

Stiftung, S. 79–82

Arndt, Ingrid (2018): Verbesserung der Übergänge von Jugendlichen von der Schule in Ausbildung und Beruf durch die Umsetzung von Inklusion im Bildungssystem. In: Arndt, Ingrid / Neises, Frank / Weber, Klaus (Hg.):

Inklusion im Übergang von der Schule in

Ausbildung und Beruf. Hintergründe, Herausforde­

rungen und Beispiele aus der Praxis. Bonn: Verlag Barbara Budrich, S. 38–54

Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2014): Bildung in Deutschland 2014. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Behin­

derungen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.

https://www.bildungsbericht.de/de/

bildungsberichte­seit­2006/bildungsbericht­2014/

bildung­in­deutschland­2014 (abgerufen am 30.03.2020)

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 68

Bach, Alexandra / Burda-Zoyke, Andrea / Zinn, Bernd (2018): Inklusionsbezogene Handlungs­

felder und Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften an beruflichen Schulen. In: Bundes­

ministerium für Bildung und Forschung (Hg.):

Perspektiven für eine gelingende Inklusion.

Beiträge der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“

für Forschung und Praxis. Berlin. S. 120–131.

https://www.bmbf.de/upload_filestore/pub/

Perspektiven_fuer_eine_gelingende_Inklusion.pdf, (abgerufen am 29.04.2020)

Berger, Monika / Raduncheva, Teodora (2018):

Inklusive Ausbildung: Ein erfolgsversprechender Weg zur dauerhaften Integration von jungen Menschen mit Behinderung in den allgemeinen Arbeitsmarkt. In: Impulse ­ Magazin der Bundes­

arbeitsgemeinschaft für Unterstützte Beschäf­

tigung (84), S. 14–16. https://www.bag­ub.

de/dl/impulse/impulse84.pdf (abgerufen am 07.02.2020)

Bergs, Lena / Niehaus, Mathilde (2016): Bedin­

gungsfaktoren der Berufswahl bei Jugendlichen mit einer Behinderung. Erste Ergebnisse auf Basis einer qualitativen Befragung. In: Berufs­ und Wirtschaftspädagogik – online, 2016 (30), S.

1–14. http://www.bwpat.de/ausgabe30/bergs_

niehaus_bwpat30.pdf (abgerufen am 04.02.2020) Bundesagentur für Arbeit (Hg.) (2018):

Bericht zum Stand der Umsetzung und Weiter­

entwicklungsperspektiven. Entwicklungsstand der Jugendberufsagenturen im Bundesgebiet und in den Ländern. Bundesagentur für Arbeit.

Nürnberg. https://www.arbeitsagentur.de/datei/

jugendberufsagenturen­perspekt_ba029161.pdf (abgerufen am 01.09.2020)

Bundesagentur für Arbeit (Hg.) (2020): Der Aktionsplan Inklusion der Bundesagentur für Arbeit. Gleichberechtigt teilhaben, mitge­

stalten und gemeinsam arbeiten. Bundes­

agentur für Arbeit. Nürnberg. https://www.

arbeitsagentur.de/datei/aktionsplan­inklusion­

doppelseitenansicht_ba146541.pdf(abgerufen am 20.09.2020)

Bundesinstitut für Berufsbildung (27.06.2008):

Empfehlung des Hauptausschusses des Bundes­

instituts für Berufsbildung zur Abkürzung und Verlängerung der Ausbildungszeit / zur Teilzeitaus­

bildung. https://www.bibb.de/dokumente/pdf/

HA129.pdf (abgerufen am 24.05.2020)

Bundesinstitut für Berufsbildung (Hg.) (2020a):

Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2020.

Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung. Bonn. https://www.bibb.

de/dokumente/pdf/bibb_datenreport_2020.pdf (abgerufen am 16.09.2020)

Bundesinstitut für Berufsbildung (Hg.) (2020b):

Verzeichnis der anerkannten Ausbildungsberufe 2020. https://www.bibb.de/veroeffentlichungen/

de/publication/show/16754(abgerufen am 19.09.2020)

Bundesministerium für Arbeit und Soziales (Hg.) (2016): Zweiter Teilhabebericht der Bundes­

regierung über das Leben von Menschen mit Beeinträchtigungen. Teilhabe – Beeinträchtigung – Behinderung. Bonn. http://www.bmas.de/

SharedDocs/Downloads/DE/PDF­Publikationen/

a125­16­teilhabebericht.pdf?__blob=publicationFil e&v=7(abgerufen am 11.03.2020)

Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hg.) (2018): Perspektiven für eine gelingende Inklusion. Beiträge der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ für Forschung und Praxis. Berlin.

https://www.bmbf.de/upload_filestore/pub/

Perspektiven_fuer_eine_gelingende_Inklusion.pdf (abgerufen am 29.04.2020)

Der Paritätische Gesamtverband (Hg.) (2018):

Inklusive Wege in Ausbildung?! Eine Arbeitshilfe zur Begleitung von Jugendlichen mit Behinde­

rungen am Übergang von der Schule in eine Ausbildung oder Beschäftigung. 2. Auflage. Berlin.

https://www.jugendsozialarbeit­paritaet.de/

fileadmin/user_upload/broschuere­inklusion_

schule­beruf_2018­05­23.pdf (abgerufen am 04.05.2020)

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 69

Der Paritätische Gesamtverband (Hg.) (2019):

Inklusive Wege in die Ausbildung?! Junge Menschen mit Behinderungen am Übergang Schule­Beruf. Fallbeispiele aus der Praxis. Berlin.

https://www.jugendsozialarbeit­paritaet.de/

fileadmin/user_upload/broschuere­inklusion_

schule­beruf_PRAXIS_web.pdf (abgerufen am 01.09.2020)

Dettmann, Eva u. a. (2019): Fehlende Fachkräfte in Deutschland – Unterschiede in den Betrieben und mögliche Erklärungsfaktoren. Ergebnisse aus dem IAB­Betriebspanel 2018. Nürnberg http://

doku.iab.de/forschungsbericht/2019/fb1019.pdf (abgerufen am 01.04.2020)

Deutscher Bundestag (2019): Gesetzentwurf der Bundesregierung: Entwurf eines Gesetzes zur Modernisierung und Stärkung der beruflichen Bildung. Drucksache 19/10815. https://dip21.

bundestag.de/dip21/btd/19/108/1910815.pdf (abgerufen am 01.09.2020)

Deutscher Bundestag (2020): Entwicklung der Arbeitsmarktsituation von Menschen mit Behinderungen. Antwort der Bundesregierung auf die Kleine Anfrage der Abgeordneten Jens Beeck, Michael Theurer, Johannes Vogel, weiterer Abgeordneter und der Fraktion der FDP. Druck­

sache 19/17433. https://dip21.bundestag.de/

dip21/btd/19/174/1917433.pdf (abgerufen am 01.09.2020)

Enggruber, Ruth u. a. (2014a): Inklusive Berufs­

ausbildung. Ergebnisse aus dem BIBB­Experten­

monitor 2013. Bonn: Bundesinstitut für Berufs­

bildung. https://www.bibb.de/dokumente/pdf/

bericht_expertenmonitor_2013.pdf (abgerufen am 04.02.2020)

Enggruber, Ruth / Rützel, Josef (2014b):

Berufsausbildung junger Menschen mit Behin­

derungen: Eine repräsentative Befragung von Betrieben. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

https://www.bertelsmann­stiftung.de/fileadmin/

files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/

GP_Berufsbildung_junger_Menschen_mit_

Behinderungen.pdf (abgerufen am 31.01.2020)

Enggruber, Ruth / Palleit, Leander (2019):

Inklusion und Berufsbildung – menschenrechtlich begründete Reformvorschläge. In: Lindmeier, Christian u. a. (Hg.): Inklusive Berufsorientierung und berufliche Bildung – aktuelle Entwicklungen im deutschsprachigen Raum. Weinheim: Beltz Juventa Verlag), S. 102–115

Euler, Dieter / Severing, Eckart (2014): Inklusion in der beruflichen Bildung. Daten, Fakten, offene Fragen. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. https://

www.bertelsmann­stiftung.de/fileadmin/

files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/

GP_Inklusion_in_der_beruflichen_Bildung_

Daten_Fakten_offene_Fragen.pdf (abgerufen am 05.11.2020)

Euler, Dieter / Severing, Eckart (2015):

Inklusion in der beruflichen Bildung. Umsetzungs­

strategien für inklusive Ausbildung. Gütersloh:

Bertelsmann Stiftung. https://www.bertelsmann­

stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/

GrauePublikationen/LL_Inklusion_Praxisgestalt_

verlinkt.pdf (abgerufen am 04.02.2020) Euler, Dieter (2016): Inklusion in der Berufs­

ausbildung. Bekenntnisse – Erkenntnisse – Herausforderungen – Konsequenzen. In: Zoyke, Andrea / Vollmer, Kirsten (Hg.): Inklusion in der Berufsbildung: Befunde ­ Konzepte – Diskus­

sionen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag, S. 27–42 Heggenberger, Bernd / Rüsing, Karin Maria (2018): Zertifizierte Teilqualifikationen – ein Beitrag zu inklusiver Ausbildung und Beschäf­

tigung. In: Arndt, Ingrid / Neises, Frank / Weber, Klaus (Hg.): Inklusion im Übergang von der Schule in Ausbildung und Beruf. Hintergründe, Heraus­

forderungen und Beispiele aus der Praxis. Bonn:

Verlag Barbara Budrich, S. 151–160 Herrmann, Andrea / Sorge, Veit (2018):

Oberschule, Inklusion, Berufsorientierung – Gelin­

gensbedingungen einer Reform im Spannungsfeld von ministerieller Steuerung und Umsetzung an einzelnen Schulen im Bundesland Bremen. In:

Arndt, Ingrid / Neises, Frank / Weber, Klaus (Hg.): Inklusion im Übergang von der Schule in Ausbildung und Beruf. Hintergründe, Herausforde­

rungen und Beispiele aus der Praxis. Bonn: Verlag Barbara Budrich, S. 73–83

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 70

Hofmann-Lun, Irene (2011): Förderschüler/innen im Übergang von der Schule ins Arbeitsleben.

Beruflich­soziale Integration durch gesonderte Förderung? München: Deutsches Jugendinstitut e. V. https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/

bibs/883_13177_broschure_forderschulen.pdf (abgerufen am 22.09.2020)

Hofmann-Lun, Irene (2016): Schülerinnen und Schüler in inklusiven Ganztagsschulen. Ergebnis­

bericht. München: Deutsches Jugendinstitut e. V.

https://www.dji.de/fileadmin/user_upload/

bibs2019/Ergebnisbericht_Inklusion_Final2016.

pdf (abgerufen am 28.04.2020)

Jochmaring, Jan (2019a): Präferenzen und Barrieren von FörderschülerInnen am Übergang in die Berufsausbildung. In: Lindmeier, Christian (Hg.): Inklusive Berufsorientierung und berufliche Bildung – aktuelle Entwicklungen im deutsch­

sprachigen Raum. Weinheim: Beltz Juventa, S. 265–274

Jochmaring, Jan (2019b): Übergänge von Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förder­

bedarf in die Berufsausbildung. Eine Auswertung von Sekundärstatistiken. In: Zeitschrift für Pädagogik 65(3), S. 335–354

Jochmaring, Jan / Rathmann, Katharina (2018):

Präferenzen und Barrieren beim Übergang von der Förderschule in die berufliche Bildung. Ergebnisse einer qualitativen Regionalstudie. In: Impulse:

Magazin der Bundesarbeitsgemeinschaft für Unterstützte Beschäftigung 2018 (85), S. 6–10.

https://www.bag­ub.de/veroeffentlichung/

typ/958#publication_4282 (abgerufen am 04.02.2020)

Kiepenheuer-Drechsler, Barbara (2020): Wenn Voneinanderlernen Früchte trägt. Jugendberufs­

agenturen als gelingende Form der rechtskreis­

übergreifenden Zusammenarbeit. https://www.

ueberaus.de/wws/gastbeitrag­kiepenheuer­

drechsler.php?sid=160013200384758144602487 24872290 (abgerufen am 01.09.2020.

Klemm, Klaus (2015): Inklusion in Deutschland.

Daten und Fakten. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. https://www.bertelsmann­stiftung.

de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/

GrauePublikationen/Studie_IB_Klemm­Studie_

Inklusion_2015.pdf (abgerufen am 10.02.2020) Kreutz, Marcus / Lachwitz, Klaus / Trenk- Hinterberger, Peter (2013): Die UN­Behinder­

tenrechtskonvention in der Praxis. Erläuterungen der Regelung und Anwendungsgebiete. Köln:

Luchterhand

Kultusministerkonferenz (Hg.) (2020): Verein­

barung über die Schularten und Bildungsgänge im Sekundarbereich I. (Beschluss der Kultusminister­

konferenz vom 03.12.1993 i.d.F. vom 26.03.2020).

Berlin. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/

veroeffentlichungen_beschluesse/1993/1993­12­

03­VB­Sek­1.pdf (abgerufen am 27.04.2020) Kultusministerkonferenz (Hg.) (2020a): Sonder­

pädagogische Förderung in Schulen 2009 bis 2018. Berlin. https://www.kmk.org/fileadmin/

Dateien/pdf/Statistik/Dokumentationen/

Dok223_SoPae_2018.pdf (abgerufen am 27.04.2020)

Kultusministerkonferenz (Hg.) (2020b):

Schüler, Klassen, Lehrer und Absolventen der Schulen 2009 bis 2018. Berlin. https://www.

kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Statistik/

Dokumentationen/Dok224_SKL2018.pdf (abgerufen am 27.04.2020)

Metzler, Christoph u. a. (2016): Menschen mit Behinderung in der dualen Berufsaus­

bildung. Potenziale zur Stärkung der Inklusion.

Köln: Kompetenzzentrum Fachkräftesi­

cherung (KOFA). https://www.econstor.eu/

bitstream/10419/172079/1/kofa­studie­2016­1.

pdf (abgerufen am 04.02.2020)

Metzler, Christoph u. a. (2017): Menschen mit Behinderung in der betrieblichen Ausbildung. Köln:

Institut der deutschen Wirtschaft (IW). https://

www.econstor.eu/bitstream/10419/157161/1/

IW­Analyse­114.pdf (abgerufen am 31.01.2020)

JUNGE MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN: ANERKANNTE BERUFSAUSBILDUNG STATT SONDERWEGE 71

Metzler, Christoph / Werner, Dirk (2017):

Die Erwerbssituation von Menschen mit Behinderung. In: IW­Trends 44 (4), S. 21–38.

https://www.iwkoeln.de/fileadmin/

publikationen/2017/373553/IW­Trends_2017­4_

Erwerbssituation_Behinderung.pdf (abgerufen am 29.05.2020)

Nentwig, Lena / Sponholz, Dirk / Jochmaring, Jan (2019): Diskursanalyse inklusive Berufs­

ausbildung. In: Lindmeier, Christian u. a. (Hg.):

Inklusive Berufsorientierung und berufliche Bildung – aktuelle Entwicklungen im deutschspra­

chigen Raum. Weinheim: Beltz Juventa, S. 54–72 Niehaus, Mathilde u. a. (2018): Zwischenbericht Evaluation und wissenschaftliche Begleitfor­

schung des Projektes !nkA. Köln: Universität zu Köln. https://www.inka­projekt.de/fileadmin/

user_upload/Zwischenbericht_Inka_280318_

barrierefrei.pdf (abgerufen am 22.09.2020) Niehaus, Mathilde / Kaul, Thomas / Menzel, Frank (2011): Übergang Schule­Beruf: Analysen betrieblicher Rekrutierung junger Menschen mit Behinderung in der Automobilbranche. In: bwp@

Spezial 5 – Hochschultage Berufliche Bildung 2011, Fachtagung 05, S. 1–11. http://www.bwpat.

de/ht2011/ft05/niehaus_etal_ft05­ht2011.pdf (abgerufen am 04.02.2020)

Oehme, Andreas (2016): Der sozialpädagogische Blick auf (mehr) Inklusion in der beruflichen Bildung. In: Bylinski, Ursula / Rützel, Josef (Hg.):

Inklusion als Chance und Gewinn für eine diffe­

renzierte Berufsbildung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag, S. 43–56

Ramm, Diana (2017): Wege in die berufliche Bildung für Jugendliche mit Behinderung – Teil 3: Berufliche Bildung für Jugendliche mit Behinderung. https://www.reha­recht.de/

fachbeitraege/beitrag/artikel/beitrag­d24­2017 (abgerufen am 13.02.2020)

Reims, Nancy / Gruber, Stefan (2014): Junge Rehabilitanden in der Ausbildung am Übergang in den Arbeitsmarkt. In: Die Rehabilitation 53 (6), S.

376–383

Sozialverband Deutschland (2020): Stellung­

nahme des Sozialverband Deutschland (SoVD) zum Entwurf eines Gesetzes zur Förderung der beruflichen Weiterbildung im Strukturwandel und zur Weiterentwicklung der Ausbildungsförderung.

Berlin. https://www.bmas.de/SharedDocs/

Downloads/DE/PDF­Gesetze/Stellungnahmen/

arbeit­von­morgen­gesetz­sozialverband­

deutschland.pdf?__blob=publicationFile&v=1 (abgerufen am 01.09.2020)

Statistik der Bundesagentur für Arbeit (2019): Berichte: Blickpunkt Arbeitsmarkt – Situation schwerbehinderter Menschen.

Nürnberg. https://statistik.arbeitsagentur.de/

DE/Statischer­Content/Statistiken/Themen­

im­Fokus/Menschen­mit­Behinderungen/

generische­Publikation/Arbeitsmarktsituation­

schwerbehinderter­Menschen.pdf?__

blob=publicationFile&v=8 (abgerufen am 29.05.2020)

Statistisches Bundesamt (2020): Bildung und Kultur. Allgemeinbildende Schulen.

Schuljahr 2019/2020. Fachserie 11 Reihe 1. https://www.destatis.de/DE/Themen/

Gesellschaft­Umwelt/Bildung­Forschung­Kultur/

Schulen/Publikationen/Downloads­Schulen/

allgemeinbildende­schulen­2110100207005.

xlsx?__blob=publicationFile (abgerufen am 01.09.2020)

Sponholz, Dirk / Ulrich, Joachim Gerd (2019):

Passungsprobleme beim Zugang in die duale Berufsausbildung. In: Lindmeier, Christian u. a.

(Hg.): Inklusive Berufsorientierung und berufliche Bildung – aktuelle Entwicklungen im deutsch­

sprachigen Raum. Weinheim: Beltz Juventa, S.

129–149

Thielen, Marc (2019): Der Übergang Schule – (Aus­)Bildung – Beschäftigung in Deutschland. Ein Überblick mit Fokus auf Inklusion im Kontext von

Thielen, Marc (2019): Der Übergang Schule – (Aus­)Bildung – Beschäftigung in Deutschland. Ein Überblick mit Fokus auf Inklusion im Kontext von

Im Dokument Entwicklung der Menschenrechtssituation in Deutschland Juli 2019 – Juni 2020 (Seite 64-73)