Reaktion auf „Schulgeräusche“ im Labor

Dieser Untersuchungsabschnitt sollte eine dem Arbeitsalltag in der Schule entspre-chende Situation nachbilden, wobei die einzelnen Geräuschbeispiele von je 30 sec Dauer (Aufnahmen aus Schulklassen, die mit unterschiedlicher Lautstärke am Kopf-höher anlagen) anders als in der Realität, durch eine "Entspannungssituation" von 15 sec, in diesem Fall Vogelstimmen, voneinander getrennt wurden. Der sich daraus ergebende Versuchsablauf ist in Abb. 6.10 dargestellt. Die drei Phasen der Testge-räusche waren auf 65, 60 und 75 dB(A) eingestellt:

Einzeluntersuchung

"Reaktion auf Lärm"

30 40 50 60 70 80

Entspannung Eintreten Entspannung leiser Unterricht Entspannung lauter Unterricht

Zeitabschnitte

Störschallpegel [dB(A)]

Abb. 6.10 Versuchsablauf im Versuch „Reaktion auf Schulgeräusche“

In diesem Versuch wurde die Herz(schlag)frequenz als Maß der psychophysischen Beanspruchung in einer dreikanaligen Aufzeichnung auf der zweiten Spur festgehal-ten (die erste Spur zeigte den zeitlichen Versuchsablauf; die dritte Spur war in die-sem Versuch nicht belegt). Ein Beispiel für eine solche Aufzeichnung zeigt Abb. 6.11:

Abb. 6.11 Herzfrequenz-Reaktion (Mitte) auf Schulgeräusche unterschiedlicher Intensität (oben; Zeitverlauf)

Man erkennt, dass die Phasen der Testgeräusche jeweils mit einem Anstieg, die ein-geschobenen Entspannungsphasen mit einem Absinken der Herzfrequenz beant-wortet werden.

Wenn man die Testpersonen unmittelbar nach dem Ende jedes Testgeräusches um dessen Einschätzung nach Lautstärke und erlebter Belästigung bittet, bewerten Lehrerinnen es lauter und stärker belästigend als ihre männlichen Kollegen (Abb.

.12):

6

0 1 2 3 4 5 6 7

65 dB(A) 60 dB(A) 75 dB(A)

Schulgeräusch (Laboruntersuchung)

Mittelwert der Lautstärke

Lehrer n = 15 Lehrerinnen n = 14

Abb. 6.12 Einschätzung der Lautstärke von Testgeräuschen (MW ± s)

0 1 2 3 4 5

65 dB(A) 60 dB(A) 75 dB(A)

Schulgeräusch (Laboruntersuchung)

Mittelwert der Belästigung

Lehrer n = 15 Lehrerinnen n = 14

Abb. 6.13 Einschätzung des Grades an Belästigung durch Testgeräusche (MW ± s) Dieser Befund korrespondiert mit der größeren Lärmempfindlichkeit von Lehrerinnen, wie sie sowohl im Lärmempfindlichkeits-Fragebogen wie auch in der Bewertung und Einschätzung der realen Unterrichtsgeräusche (s.o. 6.4.1 bis 6.4.3) zum Ausdruck gekommen ist.

6.5.2 Hörgewohnheiten

Der Umgang mit Alltagsgeräuschen sollte durch diesen Abschnitt der Untersuchung überprüft werden. Die hier verwendeten Testgeräusche entstammen alle dem Be-reich außerhalb des Arbeitsplatzes. Die Aufgabe war wie folgt formuliert:

"Stellen Sie die Lautstärke des Geräusches mittels eines Reglers auf einen für sich selbst angenehmen Pegel ein!"

Der Versuchsablauf ist in Abb. 6.14 dargestellt:

Einzeluntersuchung

"Hörgewohnheiten"

Rauschen (Natur) Nachrichten Musik 1 Musik 2 Musik 3 Cafeteria

Zeitabschnitte

Abb. 6.14 Versuchsablauf im Versuch „Hörgewohnheiten“

In diesem Versuch wurden (wiederum über Kopfhörer) verschiedene nicht der Ar-beitswelt entstammende Testgeräusche für je 30 sec eingespielt; danach folgte eine kurze Phase (10 sec) absoluter Ruhe. Der in der Anordnung enthaltene Regler, der oben bereits angesprochen wurde, war anfangs immer auf 50 % der vollen Pe-gelaussteuerung eingestellt; die Testpersonen hatten dann die Möglichkeit, die Reg-lereinstellung selbst zu verändern. Ein Beispiel ist in Abb. 6.15 dargestellt:

Abb. 6.15 Versuchsbeispiel „Hörgewohnheiten“. Versuchsphasen (oben), Herzfrequenz (Mitte) und Reglereinstellung (untern)

Das in Abb. 6.15 dargestellte Beispiel stellt eine Ausnahme dar, dies ist die einzige Person, die die Lautstärke bei dem Geräusch 5 (Popsong) lauter gestellt hat, Aus-gangspegel war immer 50% der vollen Pegelaussteuerung. Eine Besonderheit ergab sich bei dem Geräusch 6 (Gespräch in einer Cafeteria), hier haben viele Personen durch Erhöhen der Lautstärke versucht das Gespräch zu verstehen, was aber nicht möglich war, da es sich um zwei überlagerte Gespräche handelte. Nach diesem ver-geblichen Versuch wurde die Lautstärke in der Regel so weit reduziert, dass nur ein leises Hintergrundgeräusch übrig blieb. In einzelnen Fällen wurden Anmerkungen durch die Personen gemacht im Sinne von "dieses Geräusch würde ich eigentlich gerne ganz abstellen".

Die Mittelung der Hörpegel über alle Personen ist für die 6 Geräusche in der Abb. 6.16 dargestellt. Hier wird der Unterschied im Umgang mit Geräuschen

zwischen Männern und Frauen wieder deutlich, entsprechend der Bewertung aus dem vorhergehenden Untersuchungsabschnitt.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Vogelstimmen Nachrichten Panflöte Klavierstück Popsong Cafeteria

Mittelwerte der Aussteuerung [% Skala]

Lehrer Lehrerinnen

Abb. 6.16 Versuch „Hörgewohnheiten“. Pegelaussteuerung bei Lehrerinnen (N=23) und Lehrern ( N = 15). MW ± s

Die hohen Pegelwerte bei dem Klavierstück sind sicher auf die besondere Dynamik dieses Stückes zurückzuführen, wohingegen die hohen Werte bei dem Cafeteria-geräusch auf die zuvor beschriebenen Anstrengungen nach Sinnerkennung zurück-zuführen sind.

Hier stellt sich die Frage nach einem Zusammenhang zwischen der Pegeleinstellung und der Hörfähigkeit, im Allgemeinen geht man davon aus, dass eine hörgeschädigte Person bei fehlender Hörhilfe das Geräusch lauter einstellt als eine normalhörende Person. In den Abb. 6.17 und Abb. 6.18 sind für Männer und Frauen getrennt jeweils 2 Personen mit den höchsten und 2 Personen mit den niedrigsten Wiedergabepegeln dargestellt. Bei den Lehrern erfolgen sowohl die niedrigen als auch die hohen Pege-leinstellungen durch Lehrer mit einer Hörschädigung; bei den Lehrerinnen dagegen gehören die höchsten Lautstärkepegel, entgegen den Erwartungen, zu einer Person ohne Hörschädigung.

0 20 40 60 80 100

Vogelstimmen Nachrichten Panflöte Klavierstück Popsong Cafeteria

Mittelwerte der Aussteuerung [% Skala]

Höreinschränkung re + li; Tin li Höreinschränkung re + li Höreinschränkung re + li; Tin re Höreinschränkung li

Abb. 6.17 Hörpegeleinstellung durch Lehrer

0 20 40 60 80 100

Vogelstimmen Nachrichten Panflöte Klavierstück Popsong Cafeteria Mittelwerte der Aussteuerung [% der Skala]

Höreinschränkung li Höreinschränkung li

keine Höreinschränkung Höreinschränkung re + li; Tin re + li

Abb. 6.18 Hörpegeleinstellungen durch Lehrerinnen

Bei der Einstellung der Lautstärke von Tonmustern spielt offenbar die Lautstärke der verschiedenen Beispiele die geringste Rolle; andere, hier nicht kontrollierte Faktoren wie Zu- oder Abneigung zu eine Musikrichtung, aktuelles Interesse an Texten (z.B.

fiktive Nachrichten von einem längst vergangenen Datum usw., haben anscheinend größeres Gewicht. Anzumerken ist in jedem Fall, dass zwischen der Hörfähigkeit und dem ausgewählten Geräuschpegel nicht der erwartete Zusammenhang (höher

einge-stellter Schallpegel bei geringerer Hörfähigkeit) besteht; Unterschiede in der Intensi-tät der Unterrichtsgeräusche lassen sich auf diese Weise nicht so einfach erklären.