Projektverständnis und Projektakzeptanz - Sorgfältige Einführung

- Klärung der Ziele unter Berücksichtigung aller Beteiligten - Breite Information und Partizipation aller beteiligten Akteure

- Geschlossene Unterstützung durch Schulleitung und Schulbehörden

Einem gelungenen Einstieg kommt besondere Bedeutung zu, da ein solcher dazu beitragen kann „bestehende Widerstände zu verringern und mehr Zustimmung (…) zu erhalten“ (Mel-zer et al., 2011, S. 333). Dazu gehören eine weitreichende Information aller Beteiligten so-wie grösstmögliche Transparenz. Kritiker sollen in ihren Anliegen ernst genommen und „als Hinweisgeber für mögliche Problemfelder (…) Beachtung finden“ (ebd., S. 334).

Ergebnisse der Konzeptevaluation Evaluation Gewaltpräventionskonzept SIG

16

Tabelle 4: Massnahmenkatalog des SIG

Grundtypus Optionale Massnahmen des SIG

Massnahmen auf der individuellen Ebene

Sozialkompetenzprogramme - Selbstvertrauen - Impulskontrolle - Empathie - Konfliktlösung

- Deeskalation in allen Eskalationsstufen

- Methoden für spezifische Gewaltformen (Mobbing, Medienkompe-tenz, sexuelle Übergriffe usw.)

Indizierte schulische Massnahmen für

aggressive Kinder und Jugendliche - Systemische Klassenintervention

- Spezifische Einzeltrainings (z. B. Selbstkontrolltraining) Massnahmen auf der Schulebene

Massnahmen zur Verdeutlichung von

Normen und Regeln im Schulhaus - Erarbeitung einer gemeinsamen Definition der wichtigsten Begriffe (Gewalt, Konflikt, Mobbing etc.)

- Definition von geeigneten Regeln, Sanktionen und Konsequenzen bei Gewalt(-vorfällen)

Programme zur Verbesserung von

Schulhaus- und Klassenmanagement - Erarbeitung eines gesamtschulischen, praxistauglichen Krisen-konzeptes

- Erarbeitung oder Optimierung eines Frühwarnsystems - Hilfsangebote (Einführung von Schulsozialarbeit, neutrale

An-sprechperson mit Sprechstunden)

- Mitsprachemöglichkeiten (Einführung eines Klassenrates oder Schülerparlaments)

- Optimierung der Pausenaufsicht oder-gestaltung; Gestaltung der Schulanlage

- Erkennen und Ansprechen von ungelösten Konflikten - Optimierung der Teambildung („Prioritätenmethode“)

- Institutionalisierung eines regelmässigen Traktandums „Gewalt-prävention“ an Lehrpersonensitzungen

- Definition eines „grösstmöglichen gemeinsamen Nenners“auf Ebene Lehrerschaft als Basis des Gewaltpräventionskonzeptes von Schulen

Mediations- und

Konfliktbewältigungs-programme - „No Blame Approach“ (Mobbing)

- Mediationsübungen Informations- und

Sensibilisierungs-kampagnen - Erkennen und Bekämpfung von Mobbing

- Sexuelle Übergriffe durch Gleichaltrige oder Erwachsene - Umgang mit neuen Medien

- Zivilcourage, Gruppendruck

- Ansprechen durch Erwachsene auf dem Schulweg - Rassismus, Extremismus, Vandalismus, Waffen - Geschlechterspezifische Präventionsarbeit - Häusliche Gewalt

Massnahmen, die sich an die Eltern richten

- Informationsveranstaltungen, Elternabende, Anlässe zum Thema „Erziehung“

- Bearbeitung von Konflikten unter Eltern, Optimierung des Austauschs innerhalb der Elternschaft - Mitsprachemöglichkeiten (Konzept für Elternmitwirkung, Elternrat)

Massnahmen auf der Gemeindeebene

- Zusammenarbeit mit der Gemeinde (Vernetzungsarbeit bzw. ausserschulische Betreuungsangebote, „runder Tisch“ etc.)

Evaluation Gewaltpräventionskonzept SIG Ergebnisse der Konzeptevaluation

17 Ebenfalls müssen bereits in der Anfangsphase mögliche zusätzliche Aufgaben und damit verbundene zusätzliche Belastungen besprochen werden. Im weiteren Projektverlauf gilt es, die Motivation der Beteiligten über eine (euphorische) Anfangsphase hinaus aufrechtzuer-halten. Lehrpersonen sollen zudem in die Situationsanalyse sowie die (Selbst-)Evaluation miteinbezogen werden. Ein derartiges Vorgehen, welches die Meinungen und Bedürfnisse der zentralen Akteure berücksichtigt, ist Teil einer Verbesserung der Schulkultur und damit bereits Teil der Prävention (vgl. ebd., 2011).

Ein wichtiges Erfolgskriterium von Präventionsprogrammen ist die Herstellung und der Er-halt der Motivation aller Beteiligten, insbesondere der Lehrerinnen und Lehrer. Dusenbury et al. (2003, zit. nach Eisner et al., 2008, S. 9) bezeichnen dies als „Aufnahmebereitschaft“

und meinen damit „das Ausmass, in dem Teilnehmende sich von einem Programm ange-sprochen fühlen, zu einer aktiven Teilnahme motiviert werden können und sich dessen In-halte zu eigen machen“. Damit Massnahmen von den Lehrpersonen mitgetragen werden, müssen diese in ihrer Rolle als Professionelle der pädagogischen Praxis ernst genommen und in Entscheidungsprozesse einbezogen werden (vgl. Alsaker, 2004).

Unabdingbar für gelingende Prävention ist schliesslich die geschlossene Unterstützung durch die Schulleitung und die Schulbehörden (vgl. Eisner et al., 2006; Melzer et al., 2011).

Weiter wird empfohlen, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern ebenfalls so weit als möglich in die Einführungsphase einzubeziehen (vgl. Melzer et al., 2011).

Gemäss Edelstein und Fauser (2001) existiert ein nachgewiesener Zusammenhang zwi-schen Demokratieerfahrung und Gewaltverzicht, da Mitbestimmung und Partizipation Alter-nativen zur gewaltsamen Durchsetzung von Interessen bieten. Demokratisch strukturierte Schulen sind in der Regel gewaltärmer und zeigen eine höhere Lernbereitschaft der Schü-lerinnen und Schüler (Himmelmann, 2007).

Beurteilung des gesamtschulischen Gewaltpräventionskonzepts bezüglich des Pro-jektverständnis‘ und der Projektakzeptanz

Die Schulleitung und die Lehrpersonen werden in der Kennenlernphase, bei der Zielklä-rung, der Situationsanalyse wie auch bei der darauffolgenden Konzeptentwicklung mitein-bezogen, damit die Massnahmen von allen mitgetragen werden. Die Lehrpersonen bringen ihre Bedürfnisse massgebend in das Konzept ein und es wird ein „grösstmöglicher gemein-samer Nenner“ erarbeitet. Gestaltet sich das Klima im Lehrkörper ungünstig oder sind offe-ne Konflikte vorhanden, wird als Erstes im Bereich der Teambildung gearbeitet, um die op-timale Umsetzung der angestrebten Inhalte sicherzustellen.

Fazit: Der kontinuierliche Einbezug der Lehrerinnen und Lehrer bei konzeptionellen und Umsetzungsfragen sowie die Suche nach dem „grösstmöglichen gemeinsamen Nenner“ ist ein zentraler Punkt im gesamtschulischen Gewaltpräventionskonzept des SIG. Bei entspre-chender Umsetzung ist deshalb zu erwarten, dass die Lehrpersonen eine hohe Akzeptanz gegenüber dem mit dem SIG erarbeiteten Gewaltpräventionskonzept äussern. Die Eltern und Schülerinnen und Schüler können im Rahmen einer Befragung in den Prozess einbe-zogen werden. Das SIG ist der Überzeugung, dass Lehrpersonen, die voll und ganz hinter dem Konzept stehen, die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern optimal zu

motivie-Ergebnisse der Konzeptevaluation Evaluation Gewaltpräventionskonzept SIG

18

ren vermögen. Bei einer zu stark ausgeprägten Mitwirkung der Eltern bestehe die Gefahr, dass auf Seiten der Lehrkräfte Widerstand erzeugt werde. Das Konzept enthält keine An-gaben, wie das Verständnis und die Akzeptanz für das Konzept bei den Schulbehörden geschaffen werden kann.