Fallanalyse

Bearbeitung 3: Differenzierung --> Inskription

4. Koordinierung von gleichzeitig stattfindenden Aktivitäten

4.2 Parallele Aktivitäten als Beteiligungsformat: Das Anfertigen von Mitschriften im Unterricht

4.2.2 Mitschreib-Format „Kopieren einer Tafel-Inskription“

4.2.2.1 Fallanalyse

Zusammenfassend wird erkennbar, dass sich alle Schüler in ihrer Mitschrift an der während der Interaktion entstandenen Tafel-Inskription orientieren, wobei einige von ihnen eine nahezu 1:1-Übernahme von der Tafel produzieren, während bei anderen so starke Veränderungen vorgenommen werden, dass die Notizen in Teilen fehlerhaft bzw.

relevante Informationen ausgelassen werden.

Will man verstehen, wie es zu solchen Mitschriften kommt, so ist es notwendig, den Entstehungsprozess von Notizen in der entsprechenden Unterrichtsstunde näher zu untersuchen. Gibt es interaktive Gründe für die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der in einer Unterrichtsstunde entstehenden Mitschriften? Gibt es Orientierungshinweise im Interaktionsablauf, die zum einen Tafel-Inskriptionen und zum anderen ausschließlich kommunikativ-verbal angebotene Informationen für die Schüler als notationsrelevant ausweisen? Lassen sich inhaltich problematische oder gar falsche Notizen an interaktive Bedingungen bzw. an die Organisation der parallelen Aktivitäten ‚Mitschreiben’ und

‚Teilnahme am Unterrichtsdiskurs’ rückbinden? – Diesen Fragen wird in den folgenden Abschnitten systematisch nachgegangen.

Schülern die gleiche – von der Tafel 1:1 kopierte – Struktur aufweist (vgl. Den-06). Am Beispiel der Kopier-Aktivitäten der Schülerin Den wird im Folgenden die interaktive Organisation des Entstehungsprozesses dieses Teils der Mitschrift untersucht.

Den-06

4.2.2.1.1 Einstieg in das Anfertigen einer Mitschrift

Zu Beginn der Unterrichtsstunde „bahis_kl_03“ fragt PAl nach den „antagonistischen Klassen“ im Marx-Text, erbittet diese von den Schülern in der Reihenfolge des Textes und schreibt sie dann – diktiert von Her – nebeneinander im Format „X vs. Y“ an die Tafel. Nach einer kurzen, von Tom eingeleiteten Diskussion über die Lokalisierung von

„Unterdrücker“ und „Unterdrückte“ in der entstehenden Skizze werden diese Begriffe auf der linken Seite hinzugefügt (TF-01). Die Videoaufnahme zeigt, dass während dieser Aktivitäten keiner der Schüler damit beginnt, diese Inskription in das eigene Heft zu übernehmen; vielmehr erfolgt dieses erst später, sozusagen zeitversetzt. Daher stellt sich die Frage, wann bzw. wodurch die Inskription an der Tafel notationsrelevant für die Schüler wird. – Betrachten wir dazu den sequenziellen Ablauf der Interaktion.

(1) Herstellen einer Struktur an der Tafel (PAl): Im Anschluss an die Notation der aus dem Text entnommenen Begriffspaare werden diese antagonistischen Klassen – von links beginnend – historisch-zeitlich verortet: die „Freien vs. Sklaven“ in der

„Sklavenhaltergesellschaft“ (TF-02) und „Patrizier vs. Plebejer“ in „Rom“ bzw. in den

„antike[n] Stadtstaaten“ (Z. 01-03; TF-03).

TF-01 TF-02

TF-03

Transkript 4-1: "ich hab NICHTS dagegen;" (bahis_03_kl, 05:05 – 06:10)

01 PAl: patrizier und plebejer, wo gab's die,| |rom;

P-v: |(0.6)|

Tom: |rom;|

Den: |rom|

Her: |rom|

04 Her: ja; | Den-act: ....|

P-v: |(1.0)|

PAl: |ihr könnt RUhig mitschreibn; ich hab 05 PAl: NICHTS dagegen; |

Her: |baron und leibeigene, |(-) |ä::h, Tom: |(xxx)|

|05:24.07

(2) Notationsvorbereitung und Inskriptionsbeginn (Den): Direkt im Anschluss an die Notation von „Rom“ und „antike Stadtstaaten“ (05:19.00) greift Den zu ihrer Federmappe und wählt einen Stift aus, was aufgrund von Klappergeräuschen in der Videoaufnahme und damit auch für die anderen Interaktionsteilnehmer hör- bzw.

sichtbar ist (03-04; 05:20.10). Anschließend bringt sie ihre Hand in Schreibstellung (05:24.07).

05:19.00 05:20.10 05:24.07

Den: haltg. ohne stift. nimmt stift in schreibhaltung

(3) Explizites Zur-Mitschrift-Anbieten der Tafel-Skizze (PAl): Wenn PAl seine Inskription beendet hat, tritt er einen Schritt von der Tafel zurück (05:24.07) und bietet die entstandene Skizze zur Mitschrift an: „ihr könnt RUhig mitschreibn; ich hab NICHTS dagegen;“ (04-05). Sequenziell schließt dieser Gesprächsbeitrag direkt an Mar’s hörbare Notationsvorbereitungen an. Ob PAl allerdings tatsächlich darauf reagiert oder ob er die Skizze unabhängig davon zur Mitschrift anbietet, ist hier nicht entscheidbar. Wichtig ist, dass er – so wie auch Den – die Tafelskizze zu diesem Zeitpunkt als mitschreibrelevant behandelt.

(4) Display des Erkennens von Strukturhaftigkeit in der Skizze (Her): Im nächsten Schritt bietet Her an, die Aktivität der historisch-zeitlichen Verortung fortzusetzen: Er definiert – analog zu PAl’s vorangegangener Aufgabenformulierung (01) – „baron und leibeigene“ (05) als nächste Aufgabe für die Teilnehmer und beginnt mit einem Lösungsvorschlag (05-06: „ä::h, haben (xx)“), der jedoch von PAl zugunsten einer Erklärung von „baron“ unterbrochen (06-08) und erst danach wieder aufgegriffen wird (09: „Adel gegen leibeigene“).

05 PAl: NICHTS dagegen; |

Her: |baron und leibeigene, |(-) |ä::h, Tom: |(xxx)|

|05:24.07 06 Her: haben |(xx) |

PAl: |warte mal grad; |(-) baro:n, JA gut;

07 PAl: baro:n, (.) steht pars pro toto; (-) baron steht fü:r 08 PAl: (.) für den Adel;

[...]

09 P-v: |(1.1)| |(0.4)|

P-v: |(0.7)| |(0.3)|

11 PAl: FEUdaladel; ganz |genau; |

Dam: |feudal |system im mittelalter;

12 Nin: <<p> feudalismus (xxxx)> |

P-v: |(3.7) |(1.0)|

PAl-ins: |Feudalismus |

13 PAl: FEUdalismus; (0.5) feudalismus |im mittelalter; |

PAl-ins: |Mittelalter .

Das bedeutet: Her behandelt die von PAl angebotene Skizze als ein Intermediäres Objekt (siehe Kap. 3.3.1.1), das für ihn Leerstellen erhält und dadurch nächste Aktivitäten relevant setzt. Die Skizze enthält also für Her eine erkennbare Struktur.

Interessanterweise geschieht dieses zum ersten Mal genau an dieser sequenziellen Stelle des Interaktionsablaufs, d.h. genau zu dem Zeitpunkt, zu dem Mar selbständig mit der Inskription beginnt und PAl die Skizze öffentlich zur Mitschrift anbietet. Diese Parallele in der Behandlung der entstandenen Skizze durch drei Interaktionsteilnehmer liefert einen ersten Hinweis darauf, dass die Erkennbarkeit von Strukturhaftigkeit und

Fortsetzungsmöglichkeiten der angebotenen Inskription ein wichtiger Faktor für den Einstieg in das Kopieren von Tafelskizzen darstellt.

Eine Reihe anderer Beispiele aus dem vorliegenden Corpus bestätigen diesen Befund. Ein Fall ist dabei besonders interessant, weil die Reaktionen der Schülerin Mar auf das Angebot der materiellen Struktur an der Tafel in sehr kleinen Schritten erfolgen. Dadurch wird eine differenziertere Beobachtung möglich. So zeigt die Videoaufnahme:

(1) Mar's erste Orientierung auf das Mitschreiben erfolgt, nachdem in PAl's Notation das Grundgerüst bzw. die Struktur einer Skizze hergestellt ist;

(2) Die zweite Reaktion erfolgt nachdem die Verwendungsweise der angebotenen Struktur erkennbar ist: PAl notiert den zuvor als problematisch definierten Begriff

„Zunftbürger“ in der Skizze;

(3) Der Beginn der Inskription folgt schließlich, nachdem eine Projektion über die Art der Fortsetzung der Struktur möglich ist: PAl fügt am unteren Rand der bestehenden Skizze ein weiteres Kästchen an.

(0) (1) (2) (3)

Tafel- Inskript-ion:

Mar's Reaktion:

Beob-

achter-pose

Führen der Schreibhand an den

Heftrand

Einnahme einer Schreibhaltung

Beginn der Inskription

06:42.00 06:45.05 07:03.01 07:07.24

Transkript 4-2: „struktur der stadt im mittelalter“ (bahis_0203_gr, 06:30 – 07:30) 01 PAl: die struktur der stadt im mittelalter, war,

02 P-v: |(2.5) |

PAl: |war dergestalt, dass sie auch eine PAl-ins: |<quadrat> |

|06:42.00

03 PAl: soziale GLIEderung hatte, |

PAl-ins: |<2 linien horiz.> |

|06:45.05 04 PAl: wir haben die: |(--) |ne: warte mal; (--) zunft- die

PAl-ins: |Pa |

05 PAl: zunftbürger; ja, | |(2.0) |

PAl-ins: |<löscht> Pa| |Patrizier Zunft- 06 PAl: |ihr könnt

Her: |was ist das, tage- |

Mar-ins: der Gesellschaft ...

08 PAl: gleich nochmal; tagelöhner, und (-) eu:h joa; (.) Mar-ins: ...

Mar-ins: ...|im Mittelalter ...

Parallel zu Mar’s Interpretation bietet PAl die entstandene Skizze zur Mitschrift an (06-07: „ihr könnt mitschreiben; ne,“), und zwar genau zu dem Zeitpunkt zu dem auch Mar in seinem Rücken mit der Inskription beginnt. Wie im vorangehenden Fall gibt es auch hier zwei einander entsprechende Teilnehmerinterpretationen. Diese offizielle Konstitution von ‚Mitschreiben’ als erwünschtem Beteiligungsformat stellt eine relevante Aktivität auch für die anderen Teilnehmer dar, was sich an den veränderten Aktivitäten der Schüler zeigt: Einige Schüler – unter ihnen Fer – greifen zu ihren Stiften und beginnen zu notieren. Für Her ändert die Tafel-Inskription insofern ihren Status als sie zu einem Objekt wird, dessen präzise Lesbarkeit nun wichtig wird. Denn im nächsten Schritt initiiert er eine Reparatur zur Tafel-Inskription: „was ist das, tage-“

(07).

Zusammenfassend lässt sich also festhalten, dass neben der explixit verbalen Aufforderung zum Mitschreiben durch den Lehrer die Strukturhaftigkeit der angebotenen Tafel-Inskription für die Schüler als ein Orientierungshinweis für den Einstieg in das Kopieren der Tafelaufzeichnungen fungiert. Die Aktivität

‚Mitschreiben’ wird im Unterricht öffentlich als ein geduldetes oder erwünschtes, in jedem Fall ratifiziertes Beteiligungsformat der Schüler etabliert: entweder initiativ durch den Lehrer oder als Reaktion auf beginnende Schreibaktivitäten der Schüler.

4.2.2.1.2 „Kopieren einer Tafel-Inskription“ und Orientierung auf den Unterrichtsdiskurs

Mit dem Einstieg in das Mitschreiben entsteht eine Situation der Parallelität von zwei Aktivitäten: dem offiziellen Unterrichtsdiskurs sowie dem individuellen Kopieren der an der Tafel angebotenen Informationen. Als nächstes ist daher zu untersuchen, wie die Teilnehmer diese Parallelität von relevanten Aktivitäten organisieren. Fährt man fort in der Analyse des Fallbeispiels ‚Den’, so wird ein Mitschreib-Format erkennbar, das wir im Folgenden als „Kopieren einer Tafel-Inskription“ bezeichnen wollen und das offensichtlich die Grundlage für das Reagieren auf weitere Orientierungsangebote auf der Guppenebene bildet. Die Analyse folgt weiterhin dem sequenziellen Ablauf der Interaktion.

(1) Format „Kopieren einer Tafel-Inskription“: Im folgenden Interaktionsverlauf ist in der Videoaufnahme erkennbar, dass Den's Mitschreib-Aktivität aus einem regelmäßigen Rhythmus von ca. 7 bis 15-sekündigen Schreibintervallen besteht, die

jeweils durch einen kurzen (ca. 2 bis 5 Sek.) Blick zur Tafel unterbrochen werden.

Während PAl erläutert, entstehen so auf Den’s Zettel nacheinander die Notationen

„Freie vs. Sklaven“ (01-02), „Patrizier vs. Plebejer“ (02-04) und „Baron vs. Leibeigene“

(05-08). Die folgende Skizze zeigt diese Intervalle: die obere graue Reihe repräsentiert die Ebene des Unterichtsdiskurses, die untere Den’s Mitschreibaktivitäten, und zwar in blau die Schreibintervalle und in weiß Momente des Hochblickens zur Tafel.

Unterdrücker Freie Patrizier Baron

vs. vs. vs. vs.

Unterdrückte Sklave Plebejer Leibeigene 05:44 06:03 06:10 06:19

Transkript 4-3: „Zunftbürger“ (bahis_03_kl_Va, 06:05-07:00)

01 PAl: |EUH ZUNFTbürger gegen geselle; das ist Den-ins: |Sklaven ...

02 PAl: SCHWER; |ne, |

Dam: |im |MITtelalter; aber |in der stadt; |

P-v: |(1.0)|

Den-ins: ...| |Patrizer ...

03 PAl: EUH aber in der STADT; ne; also; sp- (.) EUHM |(.) ich Den-ins: ...|

04 PAl: würd sagen |SPÄTmittelalter, ja, |(.) STADT,|

PAl-ins: |Stadt|

P-v: |(0.5)|(1.9)|

Den-ins: |vs. ...| |Plebejer|

05 Her: |was bedeutet das eu:h; | P-v: |(--)|

06 PAl: sch- (.) STADT im SPÄten mittelalter; | PAl-ins: . |

Her: |ah;|

Den-ins: ...

07 PAl: stadt im späten mittelalter; man spricht hier vom Den-ins: ...

08 PAl: DREIzehnten VIERzehnten jahrhundert; |(--) Den-ins: ...|

(2) Orientierungshinweis ‚Frage’: In dem Moment, in dem Den in Zeile 09 ihre Hand in den noch freien Raum rechts neben der Inskription „Baron“ – in der Skizzenlogik an die Position ‚Zunftbürger’ – führt und zur Tafel blickt (06:29.10), d.h. die Inskription des nächsten Elements einleitet, adressiert PAl eine Frage an die Schüler: „wisst ihr noch als wir die STADTgründung gemacht haben von freiburg letztes jahr“ (09-10).

Dieses wird von Den behandelt als ein Hinweis auf die lokale Relevantsetzung der Ebene ‚Unterrichtsdiskurs’. Die Videoaufnahme zeigt, wie sie in zwei Schritten aus der Aktivität ‚Mitschreiben’ zur Aktivität ‚Gruppen-Interaktion’ wechselt:

1. Den unterbricht ihren Notationsrhythmus: Sie richtet den Blick weiterhin nach vorne und hält die Hand in der aktuellen Schreibposition.

2. Als nach einer kurzen Pause niemand auf PAl's Frage antwortet, setzt PAl nach:

„könnt ihr euch noch erinnern,“ (10-11). Hierauf reagiert Den, indem sie ihre Hand aus der Schreibstellung in eine Ruheposition am Rande des Arbeitsblattes führt (06:34.00).

Den beteiligt sich im Folgenden zwar nicht verbal an der Beantwortung der Frage, aber sie beobachtet aufmerksam das Interaktionsgeschehen und blickt zum jeweils aktuellen Sprecher (12-17). PAl’s Frage, d.h. ein Gesprächszug, der eine konditionelle Relevanz aufbaut, wird also interaktiv wirksam als Orientierungshinweis für Den zur Aufmerk-samkeitsorientierung auf die Gruppeninteraktion.

wißt ihr noch ...

Unterdrücker Freie Patrizier Baron < Position vs. vs. vs. vs. „Zunftbürger“ >

Unterdrückte Sklave Plebejer Leibeigene 05:44 06:03 06:10 06:19 06:28

09 PAl: |wißt |ihr noch als wir die STADTgründung gemacht Den-act: |rH: position ‚zunftbürger’ ...

Den-gaz: |> TF |06:29.10

Den-act: ...|

11 PAl: euch noch erinnern, | |die privilegien der stadt, P-v: |(0.8)|

|06:34.00

06:29.10 06:34.00

4.2.2.1.3 Wiedereinstieg in das Anfertigen der Mitschrift

So wie der Übergang vom Mitschreiben zur Teilnahme am Unterrichtsdiskurs interaktiv organisiert ist, liefert PAl’s multimodale Gestaltung seiner Gesprächsbeiträge auch Orientierungsangebote für den Wiedereinstieg in die Mitschrift. Im Anschluss an Tom's Beitrag (13) liefert PAl weitere Antworten auf seine Frage: Dabei bietet er u.a. an: „die sozialordnung von ZUNFTbürger und gesellen,“ (16-17), wobei er parallel zu beiden Begriffen auf die entsprechende Inskription an der Tafel tippt (06:50.18; 06:52.03). Auf

PAl's kombinierte Aktivität aus Benennen und Zeigen von ,Zunftbürger’ an der Tafel reagiert Mar, indem sie ihre Hand aus der Ruhestellung am Heftrand zurück zu der Stelle im Heft – d.h. die Position ‚Zunftbürger’ – bringt, an der sie vor dem Einstieg in die Interaktionsebene in Schreibstellung gehalten worden war (06:52.03). Anschließend notiert sie „Zunftbürger vs. Geselle“. Das bedeutet: PAl's Verweis auf das Element

‚Zunftbürger’ an der Tafel ruft bei Den als nächste Aktivität das Notieren von

„Zunftbürger vs. Geselle“ wieder auf, das sie zugunsten ihrer Teilnahme an der Interaktion abgebrochen hatte.

wißt ihr noch ... ZUNFTbürger

Unterdrücker Freie Patrizier Baron < Position Zunftbürger vs. vs. vs. vs. „Zunftbürger“ > vs.

Unterdrückte Sklave Plebejer Leibeigene Gesellen 05:44 06:03 06:10 06:19 06:28 06:51

12 PAl: |(xx) |ja, | |rechte;

Tom: |ja; | |die: die RECHte; oder die: |

13 PAl: rechte und privilegien; |der stadt; |stadtmauer, Tom: |stadtmau:er, |

14 PAl: (.) die menschen waren FREI in der stadt,

15 PAl: (-) es gab eine- eine neue sozialordnung in der

17 PAl: |ZUNFTbür |ger |und geselln; |(.) |von DEnen, die die PAl-act: |tap > Z. |~~~~|tap > G. |

Den-act: |~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~|

Den-ins: |Zunftbürger ...

|06:50.18 |06:52.03

18 PAl: privilegien, (.) der ZÜNFte hatten, und denen die sie Den-ins: ...

19 PAl: nicht hatten; |(-) |OKAY; |(-) STADT im mittelalter;

Den-ins: ...| |vs. |Gesellen ...

06:50.18 06:52.03

Im Dokument Sprache, Körper, Intermediäre Objekte : zur Multimodalität der Interaktion im bilingualen Geschichtsunterricht (Seite 164-173)

Bearbeitung 3: Differenzierung --&gt; Inskription

4. Koordinierung von gleichzeitig stattfindenden Aktivitäten

4.2 Parallele Aktivitäten als Beteiligungsformat: Das Anfertigen von Mitschriften im Unterricht

4.2.2 Mitschreib-Format „Kopieren einer Tafel-Inskription“

4.2.2.1 Fallanalyse

Bearbeitung 3: Differenzierung --> Inskription